UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación, Mención Educación Básica
TEMA:
“LA APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA CONDAMINE”, DE LA PARROQUIA TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA
AUTORA: Gloria Elizabeth Troya Tigasi
TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
ii
APROBACIÓN DELA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López con C.I. 180190849-0, en mi calidad de Tutora de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA
APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA CONDAMINE DE LA PARROQUIA TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA” desarrollado por la
egresada Gloria Elizabeth Troya Tigasi, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
Dra.Mg. Carmita del Rocío Núñez López
C.C. 180190849-0
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
_____________________
Gloria Elizabeth Troya Tigasi
C.C: 172181978-5
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente trabajo final de Grado o titulación sobre el tema : “LA APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA CONDAMINE DE LA PARROQUIA TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, de la Parroquia de Tababela, cantón Quito, Provincia de
Pichincha” autorizo su reproducción total o parte de ella , siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato , respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Gloria Elizabeth Troya Tigasi C.C 172181978-5
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA APLICACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA CONDAMINE”, DE LA PARROQUIA TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, presentada por la Srta.
Gloria Elizabeth Troya Tigasi egresada de la Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA promoción: SEPTIEMBRE 2012 - MARZO 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Dr.Mg.Héctor Manuel Silva Escobar Presidente del tribunal
Psc.Educ.Mg.Luis Rene Indacochea Mendoza Lic. Carmen Vaca Vaca Miembro Miembro
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a mifamilia por inculcarme fortaleza y voluntad para poder culminar mi carrera.
A mis amigos/as por su apoyo y tiempo brindado durante todos mis estudios.
A la Licenciada Carmita del Rocíopor sus consejos y su gran
apoyo humano tanto
profesionalcomo personal.
vii
AGRADECIMIENTO
Al Señor Todopoderoso quien es dueño de mi vida y de todo lo que soy y todo lo he alcanzado; a quien doy gloria y honra.A la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION que abrió sus puertas dándonos la oportunidad de una mejor preparación académica.
A la Escuela “LA CONDAMINE” donde pude desarrollar mi proyecto de tesis.
A mis padres, mis hermanos, a mi
familia y amigos quienes con su ánimo, su apoyo incondicional y motivación hicieron posible la culminación de esta investigación. Y no menos importante a la Licenciada Carmita del Rocío quien con sus consejos y rectificaciones hicieron posible que mi investigación sea todo un éxito.
viii ÍNDICE GENERAL CONTENIDOS PAG PAGINAS PRELIMINARES Portada
Aprobación del trabajo de graduación i
Autoría del trabajo ii
Cesión de derechos .iii
Informe del trabajo de graduación o titulación iv
Agradecimiento v
Dedicatoria vi
Índice general de contenidos vii
Índice de cuadros e ilustraciones viii
Resumen ejecutivo ix
Introducción 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema 2
1.2 Planteamiento del problema 2
1.2.1 Contextualización 2
1.2.2 Árbol de problemas 4
1.2.3 Análisis crítico 5
1.2.4 prognosis 5
1.2.5formulacion del problema 6
1.2.6 interrogantes de la investigación 6
ix
1.3 Justificación 7
1.4 Objetivos 8
1.4.1 Objetivo General 8
1.4.2 Objetivos Específicos 8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos……….. 9
2.2 Fundamentación Filosófica……… 10
2.3 Fundamentación pedagógica……….. 10
2.4 Fundamentación Legal………... 11
2.5 Categorías Fundamentales………. 11
2.5.1 Constelación de ideas de la variable independiente……… 12
2.5.2. Constelación de ideas de la variable dependiente……….. 13
2.5.3. Fundamentación teórica………. 14
2.6 Hipótesis………. 31
2.7 Señalamiento de Variables………. 31
CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1 Enfoque de la investigación……….. 32
3.2 Modalidad básica de la investigación……… 32
3.2.1 Bibliografía documental………. 32
3.2.2 De campo……… 33
3.3 nivel o tipo de investigación……….. 33
3.3.1 Investigación exploratoria……….. 33
3.3.2 Investigación descriptiva………. 33
3.3.3 Investigación correlacional………. 34
x
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de los resultados………. 39
4.2 Verificación de hipótesis……… 52
CAPITULO V 5.1 Conclusiones……….. 59
5.2 Recomendaciones……….. 58
CAPITULO VI: PROPUESTA 6.1 Titulo de la propuesta………. 60 6.2. Datos informativos……… 60 6.3 Justificación………... 61 6.4 Objetivos……… 63 6.4.1. Objetivo General……… 63 6.4.2 Objetivos Específicos………. 63 6.5 Análisis de Factibilidad………. 63 6.7. Fundamentación……… 66 6.8 Modelo Operativo……….. 72 6.9 Administración de la Propuesta………. 74
6.9 Plan de monitoreo y evaluación de la Propuesta……… 75
xi INDICE DE CUADROS CUADRO Nº- 1 Árbol de Problemas……….. 4 CUADRO Nº- 2 Categorías Fundamentales………... 11 CUADRO Nº- 3 Variable independiente……… 12 CUADRO Nº- 4 Variable dependiente……… 13 CUADRO Nº- 5
Plan de recolección de información………. 36
CUADRO Nº- 6
¿El maestro utiliza material didáctico del entorno para que comprenda La clase?... 38
CUADRO Nº- 7
¿El uso de material didáctico mejora su aprendizaje?... 39
CUADRO Nº- 8
¿Es suficiente el material didáctico con el cual trabaja el maestro?... 40
CUADRO Nº- 9
¿El uso de material didáctico ayudaría a mejorar su rendimiento
académico?... 41
CUADRO Nº- 10
¿Cree que el uso de material didáctico ayudaría a mejorar
su rendimiento académico?... 42
CUADRO Nº- 11
¿Usted ha utilizado alguna vestimenta o traje para lograr
un aprendizaje significativo?... 43
CUADRO Nº- 12
xii
CUADRO Nº- 13
¿Cree usted que se aprende mejor con el uso de material didáctico…….. .45
CUADRO Nº- 14
¿El uso del material didáctico ayuda a mejorar el aprendizaje?... 46 CUADRO Nº- 15
¿Todas las aulas de la institución cuentan con los debidos rincones
o áreas de trabajo……….. .47 CUADRO Nº- 16 Comprobación de hipótesis………. 51 CUADRO Nº- 17 Frecuencias observadas………... 54 CUADRO Nº- 18 frecuencias esperadas……….. 54 CUADRO Nº- 19
Preguntas del cuestionario………... 55
CUADRO Nº- 20
cálculo del Chi cuadrado………. 55
CUADRO Nº- 21
Recursos económicos………... 63
CUADRO Nº-22
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº- 1
¿El maestro utiliza material didáctico del entorno para que usted comprenda la clase?... 38
GRÁFICO Nº- 2
¿El uso de material didáctico mejora su aprendizaje?... 39
GRÁFICO Nº- 3
¿Es suficiente el material didáctico con el cual trabaja el maestro………. 40
GRÁFICO Nº- 4
¿Cree que el uso de material didáctico ayudaría a mejorar
su rendimiento académico?... 41
GRÁFICO Nº-5.
¿Considera que el uso del material didáctico ayuda a mantener
la concentración para aprender mejor?... 42
GRÁFICO Nº- 6
¿Usted ha utilizado alguna vestimenta o traje para lograr
un aprendizaje significativo?... 43
GRÁFICO Nº- 7
¿El docente utiliza dinámicas en clase para su mejor Aprendizaje?... 44 GRÁFICO Nº- 8
¿Cree usted que se aprende mejor con el uso de material didáctico?... 45
GRÁFICO Nº-9
¿Considera que el uso del material didáctico es importante para obtener un buen aprendizaje?... 46
GRÁFICO Nº- 10
xiv
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA: EDUCACION BASICA
TEMA:
“LA APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA CONDAMINE”DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
Autora: Gloria Elizabeth Troya Tigasi
Tutora: Dra. Carmita del Rocìo Núñez López
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación tiene como objetivo determinar La aplicación de material didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado de educación general básica de La escuela “La Condamine” de la parroquia Tababela, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Se detecto que la falta de aplicación de material didáctico incide en el aprendizaje de los estudiantes por motivo que ellos no aprenden bien se sienten cansados muy rápido y pierden el interés de aprender y esto causa que deseen ir pronto a sus hogares, esto hace que los chicos se sienten desmotivados por aprender, por ende es muy importante utilizar soporte didáctico en las aulas de clase para impartir un aprendizaje de calidad de tal manera que sean competitivos y sean de orgullo para la humanidad y ellos brinden un mejor por venir a la patria ya que se necesita de este tipo de personas.
Para solucionar el problema se planteo como propuesta la elaboración de material didáctico para potenciar el aprendizaje significativo” de los estudiantes de quinto grado de educación general básica escuela “LA CONDAMINE”, de la parroquia Tababela, Cantón Quito, Provincia de Pichincha, Se planteo actividades como que el docente debe realizar dinámicas, juegos y otras actividades que se puedan realizar en las horas clase con sus estudiantes para motivarlos e incentivarlos para que ellos se desenvuelvan de mejor manera además se puede utilizar material del entorno para una mejor enseñanza, de ser posible utilizar en cada clase material didáctico reciclable como ( botellas plásticas , cartones, cajas, platos entre otros, vasos), a estos materiales se les puede adecuar para poder crear algo novedoso en el taller se planteo la propuesta la elaboración de material didáctico con el fin de brindar un mejor aprendizaje a los estudiantes y que la sociedad tenga gente de calidad
Descriptores del Trabajo de investigación:
Material didáctico, soporte didáctico, recursos, técnicas de aprendizaje, metodología, paradigma, medios didácticos, aprendizaje significativo,
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación lleva en su interior la recolección, una serie de datos e información valiosa que contribuirá en el desarrollo del proceso educativo.
En el primer capítulo se encuentra la base de este trabajo, es decir, aquí se
encuentra cuál es el problema de la investigación, en qué lugar se va a investigarlo, las razones por las cuales se va a realizar este proyecto y los objetivos del proyecto.
Este primer capítulo se trata sobre el problema en general.
El segundo capítulo de este proyecto nos conduce a toda la información
bibliográfica recolectada; se encuentra información sobre el Uso del Material Didáctico.
A demás se encontrará la importancia de la capacitación constante hacia los maestros para una mejor educación y la superación del Rendimiento educativo.
En el tercer capítulo se encuentra la metodología del proyecto, es decir cómo y
con qué instrumentos se va a realizar el presente trabajo de investigación.
En el cuarto capítulo encontramos el análisis e interpretación de resultados de las
encuestas aplicadas a los educandos y por ende al maestro del grado de la institución, que son el sustento del trabajo de campo realizado.
El quinto capítulo se refiere a las conclusiones y recomendaciones que se da una
vez terminado el sexto capítulo.
En el sexto capítulo podemos encontrar la Propuesta conjuntamente con el
2 CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA 1.1: Tema
La aplicación de material didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo en el área de matemática de los estudiantes de quinto grado de educación general básica “La Condamine”, de la parroquia Tababela, cantón Quito, provincia de pichincha.
1.2. Planteamiento del problema 1.2.1Contextualización
En el Ecuador la educación cada año ha ido deteriorando su calidad, en algunos casos ha sido por la falta de presupuesto y también porque el mundo de la tecnología cada vez mejora y los docentes no están capacitados para aplicar adecuadamente los recursos que tienen en la institución de tal manera que no pueden brindar una educación de excelencia.
Estudios recientes han demostrado que el uso del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje aumenta la capacidad de recepción en los educandos por lo tanto se puede obtener un aprendizaje significativo, siendo esta práctica un punto importante en la adquisición de destrezas y habilidades, además es un derecho y beneficio del que lamentablemente los niños de nuestro país están siendo privados.
En Pichincha pocas escuelas cuentan con el material didáctico necesario para que
el aprendizaje sea significativo, las pocas Instituciones que poseen este tipo de recurso son aquellas que mediante autogestión o donaciones han logrado conseguirlo y esto hace que se brinde una mejor educación.
3
Los niños que pertenecen a las instituciones a las que se les han donado el material didáctico demuestran más interés, entusiasmo y dedicación, esto a la larga mejorará los índices de rendimiento académico en las instituciones de laprovincia por lo tanto la utilización de material didáctico es muy esencial para el rendimiento académico de los educandos.
Además de no contar con este tipo de material los docentes no tienen la suficiente preparación para el uso correcto del mismo o en tal caso también existe el desinterés docente que no utiliza en las clases ni el poco material que ya existe en la institución.
En la institución” la falta de material didáctico se ha convertido en una de las
carencias que los niños y niñas de esta institución deben enfrentar, esto es alarmante ya que sin este se disminuye la posibilidad de que los niños puedan conocer y explorar cada vez más la realidad que el material didáctico brinda para su educación.
Por lo tanto no tendrán un aprendizaje significativo de hecho esta situación preocupa a los padres de familia ya que sus hijos no están teniendo clases significativas porque se olvidan pronto lo que profesor les dijo en la clase cabe decir que las clases memorísticas que se dan en la escuelasafecta al rendimiento de los estudiantessi bien es cierto los niños aprenden mediante juegos como también manifestaba un docente que enseñar con material didáctico despierta la atención del niño ,capta pronto la información dada y participa dando sus opiniones.
4 1.2.2 Árbol de problemas
Efectos
Problema
Causas
Gráfico 1 Árbol de problemas
Estudiantes no críticos, analíticos
Bajo rendimiento
escolar Aprendizaje
memorístico
Limitado material didáctico incide en el aprendizaje significativo
Recursos didácticos Capacitación docente
Desinterés del docente
5
1.2.3. Análisis Crítico
El uso de material didáctico en las clases es un factor determinante para que el estudiante alcance el aprendizaje significativo pero el uso insuficiente de
material didáctico se ha convertido en un verdadero problema ya que se obtiene
estudiantes no críticos porque no captan pronto las clases que reciben.
La poca capacitación del docente también trae problemas ya que no dan clases
activas porque no saben cómo utilizar los recursos con los que cuentan a esto le sumamos el desinterés del docente que no le interesa si aprenden o no y solo da en los educandos un aprendizaje memorístico ya que el docente no prepara su clase dinámica, la consecuencia de esta situación es que no se dé el aprendizaje significativo que los estudiantes desean alcanzar.
La información de nuestro entorno es captada por nuestros sentidos. Los estímulos ingresan al cerebro y si este tuviera que almacenar todo lo que percibimos, llegaría a un colapso.
Por lo tanto es necesario que exista algún tipo de selección. Esta selección se hace en base a la importancia que determinada información pueda tener para la persona que la recibe. La información se convierte en trascendente para el niño cuando se la presenta de una forma divertida y dinámica, he aquí la importancia del material didáctico.
1.2.4 Prognosis
Este problema a futuro pudiere intensificarse, ya que el aprendizaje significativo consiste en un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del individuo, que le permite un mejoramiento continuo; y al no aplicar el material didáctico necesario e indicado, se condicionaría sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva
6 1.2.5 Formulación del Problema
¿Cómo incide la aplicación de Material Didáctico en el aprendizaje significativo en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Escuela “La Condamine” parroquia de Tababela, cantón Quito, provincia de pichincha?
1.2.6Preguntas directrices
¿Cuál es el grado de incidencia en la falta de uso de material didáctico y el aprendizaje de los educandos?
¿Qué beneficios tiene el aprendizaje significativo?
¿Cómo se utiliza el material didáctico en el área de matemática para brindar un aprendizaje significativo en los educandos?
¿Existe alguna alternativa de solución a la propuesta planteada?
1.2.7Delimitación del objeto de investigación
De contenido Campo: Educativo Área: Matemática Aspecto: estudiantes
Limite espacial: la investigación se realizara en el quinto año de educación
general básica de la escuela “La Condamine”, ubicado en el centro de la parroquia de Tababela, canton Quito, provincia Pichincha.
Límite Temporal: en el estudio se delimitó temporalmente en el período
7
Unidad observación: Los 25 estudiantes de quinto grado de educación general básica y un docente.
1.3 Justificación
La necesidad de realizar una investigación de la aplicación del material didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo es con el fin de buscar una solución a este problema para que los estudiantes puedan realizar las actividades académicas con éxito, para que sean capaces y competitivos en el contexto.
Es de interés, porque es un problema que preocupa a toda la sociedad, ya que es la única institución con la que se cuenta el centro de la parroquia por tal razón la institución debe estar capaz de brindar una educación de calidad
Es importanteporque de esta manera la institución podrá acoger a todos los estudiantes y brindarle una educación buena de tal manera que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje de calidad.
La presente investigación es novedosa porque no existen antecedentes sobre investigaciones similares en la institución, además es un tema que en la actualidad necesita atención y solución.
Es de gran utilidad para que los estudiantes aprovechen mas las horas clases y se dediquen aprender para que pongan entusiasmo y su aprendizaje sea excelente porque los estudiantes aprenden más cuando las clases son dinámicas.
El impacto será positivo ya que permitirá abrir nuevos caminos para los estudiantes de la institucion de tal manera que ellos sean críticos, reflexivos y competitivos en la sociedad.
Es factible realizar está investigación porque las autoridades de la institución si nos permiten realizarla y también se cuenta con los recursos necesarios para realizar esta investigación.
8 1.4. Objetivos
1.4.1 General
Determinar la incidencia de la aplicación de material didáctico en el aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado de Educación general Básica “La Condamine”, de la parroquia de Tababela, cantón Quito, provincia de Pichincha.
1.4.2 Específicos
Identificar sobre el uso de material didáctico de los niños de quinto grado de educación general básica.
Analizar el aprendizaje significativo de los niños de quinto grado de educación general básica.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes investigativos
Revisado los trabajos de tesis existentes en la biblioteca de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, no se ha encontrado investigaciones similares sobre el tema, por lo cual la investigación es autentica.
En la escuela “La Condamine” no se han realizado investigaciones similares sobre la aplicación de material didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo, tampoco cuentan con un manual que guie este proceso tan complejo.
Por otro lado se ha encontrado la siguiente investigación sobre material didáctico
Tema: “los recursos didáctico y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del sexto año de educación básica de la escuela fiscal mixta Ambato, provincia de Cotopaxi, cantón Latacunga, parroquia Tanicuchí, durante el año lectivo 2009-2010”.
Autora: Sandra Maribel Acuña Año: 2010
Lugar: Provincia Cotopaxi, Ecuador
Tema: “la utilización de material didáctico y el proceso enseñanza-aprendizaje en
el segundo año de educación básica de la escuela “Domingo Faustino Sarmiento” del cantón Peli leo, periodo noviembre 2009 marzo 2010”
Lugar: CantónPeli leo
Conclusiones:El material didáctico existente en el plantel es utilizado por pocos
maestros del área de matemática, desperdiciando el potencial didáctico.
“La aplicación de material didáctico ayudara a desarrollar un buen aprendizaje en
10 2.2. Fundamentación Filosófica
Según Ausubel el aprendizaje significativo del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Por lo tanto el presente trabajo investigativo se ubica en el paradigma Crítico-Propositivo porque analiza una realidad socio-educativa y busca un cambio de la misma, su fin es promover el uso del material didáctico dentro de las aulas de clase.
Este proyecto está inspirado en una interacción transformadora, quiere conseguir un cambio en la realidad mediante la concientización de los docentes acerca del tema, se busca que asuman una conducta responsable en busca del bienestar de los niños y niñas que están a su cargo, busca conseguir que los docentes usen material didáctico en sus clases y que los estudiantes asimilen de mejor manera.
2.3 Fundamentación Pedagógica
Este trabajo va encaminado a que mediante el uso de material didáctico, los docentes conozcan y comprendan los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.
Además plantea una participación de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las ideas y las actitudes de los otros en un clima de diálogo y de tolerancia mutua que creen un ambiente positivo para el aprendizaje
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Variable Independiente Variable Dependiente
Metodologia Reursos Material didactico Pardigma Actividades Aprendizaje significativo 2.4.Fundamentación Legal
Este trabajo de investigación se respalda en el “Código de la Niñez y Adolescencia:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados que gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
2.5 Categorías Fundamentales
Grafico 2: categorías fundamentales
Elaborado por:Gloria Elizabeth Troya Tigasi INCIDE
12 2.4.1. Constelación de ideas de la variable independiente
MATERIAL DIDÁCTICO VENTAJAS CLASIFICACION Proporciona información Guiar los aprendizajes Ejercitar habilidades Motivar Material permanente de trabajo Material informativo Material ilustrativo: auditivo o audiovisual Material experimental
13 2.4.2. Constelación de ideas de la variable dependiente
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VENTAJAS
TIPOS Nuevos conocimientos
Retiene la información Asimila la información
Memoria a largo plazo
Aprendizaje de
representaciones Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de preposiciones
14 2.5. Fundamentación teórica
VARIABLE INDEPENDIENTE Material Didáctico
Material didactico en la matemática
Material didactico se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulacion y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
Estos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento en el lenguaje oral y escrito, la imaginación la sociabilización el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la impresión contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
¿Qué Facilita el Material Didáctico?
El Material Didáctico facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el Proceso del Aprendizaje
Los materiales didácticos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes características:
Deben ser construidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando.
Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar Que permita la comprensión de los conceptos
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Pero lo importante es sabes reconocer que no solo es el maestro el poseedor del conocimiento absoluto dentro del aula. Sino que en todo proceso de enseñanza- aprendizaje es fundamental partir de los conocimientos de los estudiantes, tomando su papel dentro del aula como agente activo, capaz de producir conocimientos por que podemos tener en clases un elemento que cumpla con todas las anteriores características, pero si solo lo utilizamos para que el maestro lo enseñe desde la observación mostrando lo que ocurre, estamos perdiendo el objetivo que el material didáctico pueden brindarnos para la enseñanza de las matemáticas, eliminando con esta actitud la posibilidad de que sea el mismo estudiante el constructor de su propio conocimiento desde la interacción con su medio social.
IMPORATANCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
La enseñanza de las matemáticas parte del uso del material concreto porque permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde la estimulación de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar que se quieren enseñar a partir de la manipulación de los objetos de su entorno.
Como bien dice Piaget los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en relación a su estadio de desarrollo cognitivo
La evolución hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, lo que se requiere de la manipulación del material didáctico (concreto) y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes durante la exploración.
Reconocer la importancia que tiene la enseñanza de las matemáticas en la básica primaria a través del uso de instrumentos y objetos concretos para el estudiante,
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ya que estos buscan lograr un aprendizaje significativo dentro de sus estudiantes, pues los resultados de ellos en las matemáticasno son satisfactorios en los contenidos conceptuales de los diferentes temas que se trabajan en esta área, pues las estrategias que el maestro está utilizando para la enseñanza de las matemáticas no garantizan la comprensión del educando frente al tema estudiado debido a que se ha limitado a estrategias memorísticas y visuales que no crean ningún interés en el estudiante y por lo tanto ningún aprendizaje significativo.
Los materiales didácticos son todos aquellos medios, objetos, aparatos, instrumentos, recursos y equipos destinados a la enseñanza con la finalidad de que los estudiantes exploren, manipulen, observen, agrupen, clasifiquen y experimenten para obtener un mejor aprendizaje
Es necesario que los materiales didácticos jueguen un papel importante en el proceso de adquisición de conceptos que han de formarse en el estudiante y por lo tanto en la formación integral de su personalidad, ya que logra cambios de conducta en el desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante.
El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
Por lo tanto el material didáctico, se utiliza para estimular los estilos de aprendizaje de los estudiantes para la adquisición de conocimientos.
Características: Todo material didáctico debe cumplir con tres parámetros
distintos:
Debe ser comunicativo, es decir, de fácil entendimiento para el público al que va dirigido.
Debe estar bien estructurado, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
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Debe ser pragmático, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el estudiante.
El Material didáctico en el aprendizaje significativo: La función del profesor
es guiar al estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, y para ello es necesario que cuente con recursos que le ayuden a:
Proporcionar al estudiante medios de observación y experimentación.
Economizar tiempo en las explicaciones para aprovecharlo después en otras actividades del grupo.
Hacer objetivos algunos temas abstractos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Facilitar la comprensión del estudiante.
Comprobar hipótesis, datos e informaciones adquiridas por medio de explicaciones o de investigaciones.
Incentivar el interés de los estudiantes por temas que parezcan ser de poca utilidad e importancia para ellos.
Acercar al estudiante en cuanto sea posible a la realidad.
Cualquier recurso didáctico debe prestar este servicio al profesor y a los estudiantes, quienes, además de seleccionar los recursos, organizarlos y utilizar
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los en el momento apropiado, deben relacionarlos adecuadamente con el tema de clase.
Clasificación
Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nérici):
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes
RECURSOS DIDÁCTICOS:Son un conjunto de elementos que facilitan la
realización del procesoenseñanza-aprendizaje.
Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.
Funciones:
Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
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Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
Consejos prácticos para crear un recurso didáctico ¿Qué queremos enseñar al alumnado?
Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir
al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.
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Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didácticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relación con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)
Consejos prácticos para crear un recurso didáctico
¿Qué queremos enseñar al alumnado?
Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir
altexto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.
Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo manejarlo.
RECURSOS DIDÁCTICOS EL PIZARRÓN
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.
Ventaja
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios
Es muy importante tener en cuenta que:
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El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
Escribir frases claras y breves.
Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, café. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, café- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (éste último siempre y cuando no
se haya utilizado en las letras).
EL CARTEL
Es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para anunciar o dar información sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidadpara los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema específico a los estudiantes.
Su función es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propósito que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
El atractivo visual de un buen cartel, hace de él una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razón el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje.
22 Características
Tamaño: Deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado y la distancia en la que pasarán los que lo observen.
Mensaje:Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es
decir, independientemente de la voluntad del observador.
Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color, composición, tamaño y formato.
Tipo de letra: Es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta
podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar más impactante en su mensaje. El tamaño de la letra dependerá del número de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mínimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que están en los últimos asientos.
EL PAPELÓGRAFO
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una síntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.
Ventajas
Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate. Diseñar un esquema.
Elaborar un mapa semántico o conceptual. Caracterizar a un personaje histórico. Participan todos los alumno/as.
23 LA LOTERÍA ACADÉMICA
Es una herramienta para el repaso de la información trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma divertida, que los niños y niñas refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijación de los conocimientos elaborados por los mismos.
EL ROTAFOLIO
Es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordón, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema.
Ventajas
Es útil para organizar ideas de un mismo tema en forma lógica.
Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que así lo requiera.
Permite resaltar los puntos más importantes de una exposición.
Los materiales con los que se elabora son de bajo costo.
La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente.
Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves.
24 Desventajas
Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografía.
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podría mojar, arrugar o romper.
No es útil para textos largos.
No se recomienda para grupos numerosos.
LA MAQUETA ESCOLAR
Una maqueta es la reproducciónfísica, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir modelos de tamaño grande de algunos objetos pequeños y hasta microscópicos representados en alguna especie de maqueta.
METODOLOGÍA: Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar
las acciones propias de una investigación.
La metodología cuantitativa es aquella que permite la obtención de información a partir de la cuantificación de los datos sobre variables, mientras que la metodología cualitativa, evitando la cuantificación de los datos, produce registros narrativos de los fenómenos investigados.
En este tipo de metodología los datos se obtienen por medio de la observación y las entrevistas, entre otros. Como vemos, la diferencia más importante entre la metodología cuantitativa y la cualitativa radica en que la primera logra sus conclusiones a través de la correlación entre variables cuantificadas, y así poder realizar generalizaciones y producir datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relación entre las variables obtenidas a partir de la observación en contextos estructurales y situacionales
25 TIPOS DE MATERIAL DIDACTICO ABIERTOS
TEORIA CURRICULAR: Diversificados, Diferenciadores, saber
pluridimensional, Adaptables a la realidad y por ende aprendizaje significativo.
CERRADOS
TEORIA CURRICULAR: Trasmite y reproduce, logros de objetivos de conducta, escasa adecuación a la realidad, aprendizaje acumulativo.
Isidro Moreno Herrero
Los diversos materiales se podrían agrupar como sigue:
SOPORTE PAPEL
Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información, de información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guías, catálogos, etc. TÉCNICAS BLANDAS
Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
AUDIOVISUALES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo.
Imagen: fotografía, diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine. Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas.
SISTEMAS INFORMÁTICOS
Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.), programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.
26 VARIABLE DEPENDIENTE
PARADIGMAS: En todo proceso de aprendizaje en el salón de clases implica la
compresión de in conjunto de conocimientos por parte de los alumnos, como: hechos, conceptos, principios, procedimientos, estrategias, valores y actitudes. Pero, independientemente de la cantidad de estos saberes, así como de los intereses y necesidades de los alumnos, diferentes en cada contexto, es necesario hacer notar la existencia de dos elementos comunes en el ambiente del salón de clases: la enseñanza y el aprendizaje.
Ambos siempre están presentes en la planeación didáctica, y de ahí la importancia de estudiar los paradigmas de la educación.
Paradigma Conductista
El conductismo es fundamental, porque reconoció con sus investigaciones la importancia del ambiente o entorno del sujeto en el aprendizaje (factores externos). Con esta corriente hubo una importante preocupación por buscar formas de administrar estor agentes externos al sujeto del salón de clase, para lograr aprendizaje más eficaces y eficientes.
El conductismo, por lo tanto, considera que, mediante estímulos externos, se logra el aprendizaje de conductas elementales, pero sin considerar la participación activa del sujeto.
Este paradigma ha influido fuertemente en la educación. Los profesores, apoyados en esta teoría, han buscado cómo planear situaciones que estimulen o motiven el aprendizaje de hábitos y la aparición o desaparición de determinados comportamientos en el alumno. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.
27 Algunas ideas claves del conductismo:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación “estímulo-repuesta”.
Los proceses internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observableno hay aprendizaje.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría (Hernández y Sancho).
Concepto de alumno: Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre aprendizaje de conductas académicas deseables (Hernández, 2002).
Concepto de profesor: Consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar (Hernández, 2009).
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.
Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativosy ha sido constantemente criticado, entro otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico y deshumano, aún tiene gran vigencia en nuestra
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cultura y deja a nuestro consideración una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativosy que su legado prevalece todavía entre nosotros.
Paradigma cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y Sancho, 1996).
Las teorías de la psicología cognitiva son las que mayores aportes han dado a la educación, en los últimos 20 años. Estudios de los procesos internos del individuo durante el aprendizaje, concretamente sobre el procesamiento de la información, han sometido a validación modelos que explican o describen cómo el hombre aprende –procesos internos- (organizar, filtrar, codificar, categorizar, y evaluar) y almacena lo que aprende –memoria.
Es decir, investigan de qué manera se efectúa en la mente humana el procesamiento de la información.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje (Hernández, 2008).
En la actualidad, considera Hernández, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y
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autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entro ellos.
Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, a teoría de Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky,
sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la “zona de desarrollo próximo”. por citar a los mas reconocidos.
Considera que “aprender es sinónimo de comprender”, por lo tanto solo lo que se logre comprender será lo que se aprenda y se recuerde porque quedará integrado en las estructuras de conocimientos (Carretero 2008).
Constructivismo
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos partiendo de sus experiencia e integrándola con la información que recibe.
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En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental de su propio proceso de formación. Es el mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.
Metodología: Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las
acciones propias de una investigación.
La metodología cuantitativa es aquella que permite la obtención de información a partir de la cuantificación de los datos sobre variables, mientras que la metodología cualitativa, evitando la cuantificación de los datos, produce registros narrativos de los fenómenos investigados.
En este tipo de metodología los datos se obtienen por medio de la observación y las entrevistas, entre otros. Como vemos, la diferencia más importante entre la metodología cuantitativa y la cualitativa radica en que la primera logra sus conclusiones a través de la correlación entre variables cuantificadas, y así poder realizar generalizaciones y producir datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relación entre las variables obtenidas a partir de la observación en contextos estructurales y situacionales
Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
31 Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
2.6 Hipótesis: la aplicación de material didáctico incide en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de quinto grado de la escuela “La Condamine”
2.7 Señalamiento de Variables:
Variable independiente: la aplicación de material didáctico Variable dependiente: aprendizaje significativo
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la investigación
La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, cualitativo porque analiza el fenómeno educativo con la ayuda del marco teórico y cuantitativo porque a través de las encuestas y entrevistas se obtendrá datos que podrán ser tabulados estadísticamente.
3.2. Modalidad básica de la investigación
Considerando que con la presente investigación se pretende solucionar un problema particular y de esta manera mejorar la realidad institucional; la misma, por los objetivos es aplicada, por el lugar es de campo, bibliográfica y documental ya que para la obtención de la información el investigador recurrirá al lugar de los hechos es decir, a la institución investigada y se apoyara en libros, textos, revistas y otros documentos como fuentes de información sobre el tema objeto de estudio, por la naturaleza se trata de una investigación acción ya que al obtener los resultados se planteará de forma inmediata una propuesta de solución.
3.2.1. bibliografía-documental
La investigación se apoya en fuentes de información primaria que es la institución en donde se realizara la presente investigación, así como en fuentes de informaciones secundarias obtenidas de libros, textos, publicaciones, revistas, módulos, internet, otros.
33 3.2.2. De campo
La investigación es de campo porque todos los datos se obtendrán directamente en el lugar de los hechos, es decir en el contacto directo del investigador con la realidad donde se encuentra el problema en este caso en el quinto grado de Educación General Básica “La Condamine”, con el fin de obtener información válida, confiable, aplicando los cuestionarios de las encuestas y las entrevistas no estructuradas.
3.3. Nivel o tipo de investigación
En el desarrollo de la presenten investigación sobre la aplicación de material didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes se aplicó los siguientes tipos de investigación.
3.3.1. Investigación exploratoria
La presente investigación se desarrolla para conocer en forma veraz sobre la problemática existente, la misma que no ha sido estudiada, la información se obtendrá de fuentes documentales como la aplicación de las encuestas realizadas a los estudiantes del quinto grado, así como la entrevistas realizada al docente del mismo año del plantel educativo.
3.3.2. Investigación descriptiva
Es de tipo descriptiva porque ayudo a saber la realidad actual en la que se desenvuelven los educadores y educandos del quinto grado en cuanto al liderazgo pedagógico y la disciplina educativa, sus falencias y necesidades, cuyos resultados se reflejaran en las conclusiones y recomendaciones establecidas en este proyecto de investigación.
34 3.3.3. Investigación correlacional
El propósito de esta investigación es determinar la relación de las variables de estudio, es decir la aplicación del material didáctico y el aprendizaje significativo en los estudiantes de Quinto grado dela escuela “La Condamine”
3.6. Población y muestra
La población que se utilizo para la presente investigación es:
Tabla 1.poblacion
Personas Frecuencia Porcentaje
Estudiantes de Quinto grado 25 100
TOTAL DE ESTUDIANTES 25 100
Docente 1 100
TOTAL 26 100
35 3.7 Operacionalización de Variables
Tabla 1 Variable Independiente: la aplicación de material didáctico
CONCEPTUALI
ZACION DIMENSION INDICADO RES ITEMS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Material Didáctico son aquellos objetos de apoyo destinados a la enseñanza con la finalidad que los estudiantes exploren, manipulen, observen, agrupen, clasifiquen y experimenten para obtener un mejor aprendizaje. - Objetos de apoyo - Mejor aprendizaje Visuales - Auditivos - Táctiles - Olfativos - Forma - Tamaño -Contextura - Color
¿El maestro utiliza material didáctico del entorno para que usted comprenda la clase?
SI ( ) NO( )
¿El maestro utiliza material didáctico del entorno para que usted comprenda la clase?
SI ( ) NO( )
¿Considera que el uso del material didáctico ayuda a mantener la concentración para aprender mejor? SI ( ) NO( )
¿Cree usted que se aprende mejor con el uso de material didáctico? SI ( ) NO( ) Observación Entrevista Fichaje Lectura Encuesta Cuestionario
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¿Las aulas de la institución cuentan con los debidos rincones o áreas de trabajo?
SI ( ) NO( ) Elaborado por: Gloria Elizabeth Troya Tigasi
37 Tabla 2 Variable Dependiente:aprendizaje significativo
CONCEPTUALIZA
CIÓN DIMENSION INDICADORES ITEMS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS En el proceso de aprendizaje, es de vital importancia para conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así mismo
- Enseñanza Aprendizaje Comunicación directa - Progreso - Dinamismo Conocimientos
¿El uso de material didáctico mejora su aprendizaje?
SI( ) NO( )
¿Cree que el uso de material didáctico ayudaría a mejorar su rendimiento académico?
SI( ) NO( )
¿Usted ha utilizado alguna vestimenta o traje para lograr un aprendizaje significativo? SI( ) NO( )
¿El docente utiliza dinámicas en clase para su mejor aprendizaje?
SI( ) NO( )
¿Considera que el uso del material didáctico es importante para obtener un buen aprendizaje? SI( ) NO( ) Observación Entrevista Fichaje Lectura Encuesta Cuestionario
38 3.8.Plan de Recolección de Información Tabla 3 Recolección de Información
¿Parea qué? Para cumplir con los objetivos de la investigación
¿A quiénes?
Maestro: Lic. Luis Andrango
Alumnos/as de quinto grado de la escuela LA CONDAMINE
¿Sobre qué aspectos? La aplicación de material didáctico y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes
¿Quién va a recolectar? Investigadora: Gloria Elizabeth Troya Tigasi ¿Cuándo? Septiembre 2013 – Marzo 2014
¿Dónde? Escuela LA CONDAMINE
¿Cuántas veces?
1Entrevista 25 encuestas
¿Con que técnicas de recolección?
Encuesta con preguntas cerradas Entrevista con preguntas abiertas
¿Con que
instrumentos? Guía de encuesta y entrevista Elaborado por: Gloria Troya
3.9 Plan de Procesamiento y Análisis
Una vez aplicada las encuestas correspondientes para el procesamiento y el análisis de la información del proyecto de investigación se precedió de la siguiente manera:
3.9.1 Plan que se empleará para procesar la información recogida
Se seguirán los siguientes pasos:
Revisión científica de la información requerida Revisión de las encuestas
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Tabular los datos Elaborar los cuadros Elaborar los gráficos
3.9.2 Plan de análisis e interpretación de resultados
Se procederá a elaborar los análisis, conclusiones e interpretación de los datos obtenidos para comprobar o rechazar la hipótesis, de esta manera se toma decisiones para la solución del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco teórico.
3.10 Técnicas e instrumentos de recolección de información
3.8.1 Técnicas
Las técnicas utilizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizará a los 25 estudiantes del quinto grado de la
escuela “LA CONDAMINE”
Entrevista: La entrevista se realizará al docente de quinto grado 3.8.2 Herramientas
Cuestionarios de encuesta: Permitirá la recolección la tabulación, análisis de los
datos.
Cuestionario de entrevistas: se establecerán preguntas para el entrevistado, será
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1.- ¿El maestro utiliza material didáctico del entorno para que usted
comprenda la clase?
Tabla5
Fuente: encuesta realizada a Estudiantes Elaboración: Gloria Elizabeth Troya Tigasi
Grafico 5
Análisis
Los estudiantes, con el 72%, manifiestan que el docente no utiliza material del entorno para impartir las clases.
Interpretación.-
Los profesores analizan los beneficios que nos brindan los materiales del entorno para la enseñanza en el aula.
SI 28% NO
72%
Pregunta 1
variable frecuencia porcentaje
SI 7 28%
NO 18 72%
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2.-¿El uso de material didáctico mejora su aprendizaje?
Tabla 6
variable frecuencia porcentaje
SI 13 52%
NO 12 48%
TOTAL 25 100%
Fuente: encuesta realizada a Estudiantes Elaboración: Gloria Elizabeth Troya Tigasi
Grafico 6
Análisis
Los estudiantes, con el 60%, manifiestan que si mejoraría su aprendizaje con la utilización del soporte didáctico en clases.
Interpretación.-
Los maestros comprenden que el uso de material didáctico si es importante para el aprendizaje de los niños
SI 60% NO
40%
