PANORÁMICA DE LA
EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
Dra. Janet Cádiz H
(Cádiz, 2007) 2
Temáticas a tratar
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: estudiantes para el siglo
XXI
¿qué se entiende por evaluación?
Concepciones/paradigmas de evaluación de aprendizaje
Enfoques de evaluación: ¿ cuáles son las tendencias?
Preguntas orientadoras sobre evaluación
Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora
cualitativa de la educación: principios que fundamentan una
buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los
(Cádiz, 2007) 3
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI
Competencias en manejo de información, medios y TIC Competencias de aprendizaje e innovación Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXIDominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI. Además temas , (b) Alfabetismo económico,
financiero y de emprendimiento, (c) Competencias ciudadanas y (d) Conocimiento básico sobre salud
(Cádiz, 2007) 4
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI
Competencias en manejo de información, medios y TIC Competencias de aprendizaje e innovación Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI(a) Competencias de creatividad e innovación
(b) Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI
Competencias en manejo de información, medios y TIC Competencias de aprendizaje e innovación Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI(a) Competencia en Manejo de Información (CMI) (b) Alfabetismo en medios (c) Competencias en TIC (a) Flexibilidad y adaptabilidad
(b) Iniciativa y auto dirección
(c) Habilidades sociales y transculturales (d) Productividad y confiabilidad
(Cádiz, 2007) 6
Contexto para comprender el tipo de evaluación de
aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para
el Siglo XXI
vEn este contexto, el aprendizaje es visto como un proceso activo en el cual los estudiantes
construyen significados a partir de sus experiencias previas.
vTal perspectiva demanda un
cambio en las estrategias de enseñanza y, por tanto, también en las estrategias de evaluación del aprendizaje, de modo que reflejen la naturaleza dinámica del conocimiento, así como la
participación activa del alumnado en este proceso.
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Competencias en manejo de informaci ón, medios y TIC Competencias de aprendizaje e innovaci ón Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI
¿Qué se entiende usualmente por evaluación?
¿EVALUACIÓN?
Obtener información
sobre logro de
objetivos de una
institución para
tomar decisiones
Determinar grado de
logro de objetivos
de aprendizajes
Para el uso
Medición
científica
Aplicar pruebas
Juicio sobre
aprendizaje
Calificar
Que el alumno
demuestre sus
habilidades y
competencias
Proceso de indagación
Formal dirigido a
fundamentar la toma
de decisiones
(Cádiz, 2007) 8
Dirigido a valorar los logros o resultados de aprendizaje (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas y, sobre esa base, sustentar decisiones docentes (CIEA, 2003)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos.
Proceso continuo, secuencial y participativo, que permita la medición y el análisis de resultados de nuestra institución, para efectuar la retroalimentación permanente del mismo, de manera que se obtenga un progreso y
perfeccionamiento sostenido (centrado en el aprendizaje) La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación
como parte integral y natural del aprendizaje.
Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los
estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades cotidianas y
significativas que ocurren dentro de la sala de clases. También parte de la base que la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado (Condemarín, 2000)
Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes
•Evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje.
•Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada.
•Evaluación externalista.
•Destaca la importancia de la retroalimentación •Cuantificación de las conductas.
• La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz.
•Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas •Precisión de indicadores.
•Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje
La evaluación en el paradigma
conductistas
¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un
paradigma conductista?
---Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
---(Cádiz, 2007) 10 •La subordinación de la enseñanza al aprendizaje.
•El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes. •La diversificación de los roles del maestro en la intervención, medición, coordinación y facilitación del aprendizaje de los alumnos.
•Orientada a la valoración, al análisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiración crítica y una finalidad formativa, educativa.
La evaluación en el paradigma cognitivo
¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un
paradigma cognitivo?
---Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
---Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes
•Se expresa como un proceso de comunicación
interactiva, de investigación en la acción y participativa en
los diferentes contextos.
•Se estimula una evaluación formativa, cualitativa e
integradora y una actitud responsable de los docentes y
estudiantes.
•Se pone énfasis en los aspectos éticos de la evaluación
y en el uso de técnicas etnográficas de evaluación como
la observación, la autoevaluación, los estudios de caso y
las entrevistas
La evaluación en
el enfoque
ecológico
¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un
enfoque ecológico?
---Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?
---Concepciones / paradigmas que estuvieron o están
presentes en la evaluación de aprendizajes
(Cádiz, 2007) 12 La evaluación como "medición"
1.focalización.
2.instrumentalización.
Desventajas:
1.objetividad (favorece la confiabilidad).
2.permite manejar los datos matemática y estadísticamente. 3.permite establecer normas comparativas.
Ventajas:
determinación con precisión y exactitud del aprendizaje obtenido.
Concepto:
La evaluación como "juicio de experto"
1.subjetividad.
2.impide generalizar el juicio.
Desventajas:
1.facilidad de utilización (no exige demostración).
2.amplitud de aplicación (se extiende a todo orden de cosas). 3.ahorro de tiempo (no hay que reunir, ni analizar datos). 4.uso de experiencia (fundamento de las anteriores).
Ventajas:
valoración eminentemente subjetiva del aprendizaje logrado.
Concepto:
Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?
La evaluación como "congruencia con objetivos"
1.se puede quedar en una evaluación "de producto" o "terminal". 2.puede ser muy limitada, según los objetivos.
Desventajas:
1.la evaluación pertenece esencialmente al proceso educativo. 2.amplía enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluación. 3.introduce amplias posibilidades de retroalimentación.
Ventajas:
"el proceso de evaluación consiste, en determinar en qué medida, los objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa de instrucción". (Tyler, 1930)
Concepto:
Un profesor “auténtico” empleará diversas estrategias de evaluación (caminos) para que el alumno demuestre sus detrezas y conocimientos de aquello que ha aprendido. Estas estrategias de evaluación se acercan al alumno a través de situaciones más reales.
La evaluación auténtica favorece:
(a) Habilidad analítica del alumno (b) Integración de lo aprendido (c)
Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar por escrito y oralmente aquello que aprendieron
La evaluación “auténtica"
Enfoques de evaluación ¿cuáles son
las tendencias?
(Cádiz, 2007) 14
Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso
Lo que predomina
v
Enseñanza y evaluación
grupal y uniforme
v
Predominio de las
funciones administrativas
v
Evaluación en términos de
logros y resultados
v
Propósitos de carácter
reproductivo
v
Predominio de pruebas de
lápiz y papel
Lo que emerge
Enfoques de evaluación ¿cuáles son las
tendencias?
v
Evaluación personalizada
y variada
v
Evaluación congruente
con los aprendizajes
v
Énfasis en lo procesual y
situacional
v
Búsqueda de evidencias
auténticas de aprendizaje
v
Aceptación de técnicas e
instrumentos evaluativos no
ortodoxos
¿Qui én eval úa? ¿Qué se eval úa? ¿Cómo evaluar? ¿Por qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?
El evaluador Objeto de eval. Instrumentos Causa Utilidad Momento
• Autoevaluación • Heteroevaluación - Subordinados - Iguales (pares) - Autoridades (int.) - Autoridades (ext.) - Evaluad. Indep • Coevaluación • Alumnos • Objetivos Competencias • Metodología • Materiales • Instrumentos • Currículum • Programa • Institución • Sistema • Examen escrito • Examen oral • Entrevista • Cuestionario • Análisis contenido • Prueba práctica • Escalas • Inventario • Por qué se efectúa la evaluación. . • Calificar • Certificar • Diagnosticar • Clasificar en grupo • Seleccionar • Predecir • Jerarquizar • Orientar • Inicial • De proceso • Terminal
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(Cádiz, 2007) 16
Autoevaluación
Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Heteroevaluación
Evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas.
Coevaluación
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa)
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES Evaluación Interna
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES Evaluación Externa
(Cádiz, 2007) 18
•
Sistema educativo
Subsistemas que lo componen:
•Preescolar
•Básico
•Medio
•Superior
Institución
Componentes de la institución:
•Administrativo
•Financiero
•Académico
Programa o Proyecto
Elementos o aspectos que lo integran:
•Objetivos
•Actividades
•Recursos
•Etapas y cronograma, etc.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Proceso
enseñanza - aprendizaje
Etapas que lo integran:
•Objetivos
•Actividades
•Recursos metodológicos
•Aprendizaje del alumno
•Evaluación
Objetivos
de un curso
•Competencias
•Conductas
•Contenidos
Más allá
•Evaluación de las
competencias
laborales
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(Cádiz, 2007) 20
¿Para qué sirven las evaluaciones?
Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluación.
Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más
efectivos.
Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.
Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.
Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.
Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento. Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
Fuente: Castillo, M (2003). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. EDUTEKA: Febrero 14 de 2004 http://www.sedbogota.edu.co
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿Para qué sirven las evaluaciones?
Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.
Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.
Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseñanza.
Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.
Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.
Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(Cádiz, 2007) 22
¿Para qué sirven las evaluaciones?
Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.
Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.
Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación, capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un sistema de incentivos
Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(1) FUNCIÓN ORIENTADORA
•En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.
•Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
•Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento
determinado.
•Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.
(2) FUNCIÓN FORMATIVA
•La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo.
•Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
•Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.
¿Qué funciones
cumple?
(Cádiz, 2007) 24 (3) FUNCIÓN SUMATIVA
•La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.
•Va asociada al momento deevaluación final.
(4) FUNCIÓN DE HOMOLOGACIÓN
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.
(5) FUNCIÓN DE CALIDAD
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿Qué funciones
cumple?
(Cádiz, 2007) 25 EVALUACIÓN INICIAL
Se focaliza en determinar el estado inicial en que algo o alguien se encuentra
EVALUACIÓN PROCESO
Se focaliza en evaluar el progreso o desarrollo en que algo o alguien se presenta
EVALUACIÓN TERMINAL
Se focaliza en evaluar el producto final o resultado de algo o de alguien frente a una determinada tarea, destreza, conocimiento
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
¿En qu
é
(Cádiz, 2007) 26
3)
Se denomina estándar a aquella prescripción clara sobre qué se
espera que todos los alumnos muestren como desempeño
deseable al cabo de su escolaridad
1)
Los estándares son
especificaciones muy
claras sobre el tipo de
conocimientos que han
de adquirir los
estudiantes, y
especialmente sobre lo
que deben poder hacer
con ese conocimiento.
2)
Los estándares proponen
y describen niveles de
desempeño posibles (por
ejemplo, sobresaliente,
suficiente, aceptable, medio,
etc.), que sirven para orientar
tanto la tarea pedagógica de
los docentes, como el diseño
de los instrumentos de
evaluación.
Cómo: ¿Por Estándares
y/o Competencias?
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
Concepto: competencia en el ambito laboral
Es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el
hacer y el saber hacer (Conocer,1997)
Concepto: competencia en educacional
Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún
aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es
así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)
(Pinto, 1999)
*** Actualmente también se incluyen competencias del saber convivir.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(Cádiz, 2007) 28
a)
Evaluar por competencias implica evaluar al estudiante
respecto a sus ejecuciones/evidencias , entonces, los
instrumentos de evaluación deben ser capaces de recoger
las evidencias de estas ejecuciones.
b)
En el proceso de evaluación por competencias se debe
comparar el desempeño real actual del estudiante con un
criterio de desempeño pre-establecido
c)
En la evaluación por competencias deben ser considerados
todos los dominios del aprendizaje, es decir, los
conocimientos, las actitudes y las habilidades de un
estudiante para verificar el logro de una competencia.
Preguntas orientadoras sobre
Evaluación
(Cádiz, 2007) 29 La evaluación del aprendizaje ha de fundamentarse en
valores educativos.
Un proceso de evaluación no fundamentado en valores educativos corre el riesgo de convertirse en un proceso de medición más que en un
proceso de mejora. La evaluación no es un fin en sí mismo sino un medio para el mejoramiento educativo. Los valores educativos han de guiar no solo QUÉ evaluar sino CÓMO evaluar.
La evaluación ha de partir de una concepción
multidimensional e integral del aprendizaje que revele los logros de los estudiantes a través del tiempo.
La evaluación no sólo ha de dar cuenta de lo que el alumno sabe, sino qué es lo que puede hacer con aquello que sabe. Esto implica que, además de atender a los conocimientos, es necesario también atender a las habilidades, actitudes y valores que inciden en el éxito académico más allá de contexto del aula.
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
Principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
(Cádiz, 2007) 30
La evaluación resulta ser un proceso efectivo cuando se establecen objetivos claros y explícitos.
La evaluación es un proceso orientado a
determinar la consecución de objetivos. Implica contrastar el desempeño de los estudiantes con respecto a los objetivos y las expectativas
educativas que se derivan de la misión
institucional y de las intenciones y objetivos
educativos planteados tanto en un plan curricular como en un curso en particular.
La evaluación requiere atender tanto a los resultados como a las experiencias educativas que coadyuvan al logro de tales resultados.
La evaluación ayuda a entender qué condiciones favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Conocer, por ejemplo, qué actividades de enseñanza-aprendizaje (bajo qué técnicas o estrategias didácticas), qué enfoques,
procedimientos/técnicas de evaluación favorecen el aprendizaje del alumnado, posibilita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí.
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
Principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
(Cádiz, 2007) 31 La evaluación es más efectiva cuando es un proceso
continuo y no tanto episódico.
La mejora educativa se hace posible cuando existen una serie de actividades coordinadas a lo largo del tiempo. Así pues, es preciso dar
seguimiento, bajo una perspectiva de mejoramiento continuo, a la forma en que
progresan los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación conduce a la mejora cuando se
encuentran representados los diferentes actores de la comunidad educativa.
La evaluación no es un asunto que compete a un pequeño grupo de expertos; es una actividad colaborativa en la que intervienen los diferentes actores del proceso educativo. En el caso
particular del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnado y profesorado. Es aquí donde cobran sentido y adquieren valor los procesos de auto-evaluación y co-auto-evaluación.
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
Principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
(Cádiz, 2007) 32
Alcances y estrategias de la evaluación para
la mejora cualitativa de la educación
La evaluación ha de tener sentido en aquellos aspectos que preocupan a la comunidad académica.
La evaluación ha de aportar evidencias confiables y útiles para la toma de decisiones. Esto implica considerar para qué y por quién será utilizada la información. No se trata de recopilar datos y devolver “resultados”, sino de recopilar e
“interpretar” datos que informen y sirvan de guía
en un proceso de mejora continua. La evaluación conduce a la mejora cuando es parte de
una conjunto de condiciones orientadas a promover cambios.
La evaluación aporta valiosas contribuciones en aquellas instituciones en las que la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es
visiblemente valorado. En tales contextos, la información que se obtiene acerca del
aprendizaje de los estudiantes es visto como una parte integral del proceso de toma de decisiones y de la búsqueda de una mejora continua.
Mediante la evaluación, el profesorado adquiere una responsabilidad con el alumnado y la sociedad en general.
La evaluación es una actividad determinante en el proceso de formación de los estudiantes al
permitirles conocer aquellas áreas que son necesarias fortalecer en su proceso de aprendizaje para incidir así en un mejor desempeño profesional. Principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
