Identifiquemos fuentes alternativas de energía

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quinto de Primaria |CienCias de la naturaleza | lenGua esPañola

ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

UA

Identifiquemos fuentes alternativas

de energía

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identifiquemos fuentes alternativas de energía

UA

ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

Recuerda

La energía es la capacidad para realizar trabajo. Existen varios tipos de energía, pero todas se derivan de la cinética y la potencial. Entre las diferentes formas de energía están: la energía solar, la eléctrica, la magnética, la mecánica y la energía térmica. La energía se puede transformar de una forma a otra. Esto es favorable tanto para el uso de la misma como para su almacenamiento. La forma más común de uso y almacenamiento energético es la energía eléctrica, por eso siempre se trata de transformar la energía que se obtiene por diversas fuentes en energía eléctrica. Las fuentes de energía son recursos naturales de los cuales el ser humano puede obtener energía. Dentro de las principales fuentes de energía están: el Sol, el agua, el viento, el petróleo, el gas natural y los alimentos, entre otros.

Las fuentes de energía pueden ser renovables y no renovables.

Las fuentes de energía renovables son aquellas ilimitadas, es decir, inagotables. Son fuentes renovables: la energía solar, la eólica y la hidroeléctrica, entre otras.

Las fuentes de energía no renovables son limitadas, o sea que cuando se consumen, ya no pueden ser reemplazadas. Entre estas fuentes podemos mencionar: el petró-leo, el gas natural y los combustibles nucleares.

Por lo general, las fuentes renovables producen energía limpia porque no generan contaminación. Mientras que las fuentes no renovables sí producen contaminación.

Lengua Española

Como esta Unidad de Aprendizaje está articulada con la Secuencia curricular número 7 de Lengua Española que se titula: Rápido, sencillo y fácil de hacer, proporcionamos a continuación un pequeño resumen de los contenidos de esa unidad.

Los textos instructivos describen de manera clara, ordenada y precisa los pasos necesarios para alcanzar un resultado o meta. Este tipo de texto tiene como objetivo dar las instrucciones para aprender o hacer algo y entregan diferentes normas para regular la convivencia de los seres humanos con su entorno, en el mismo se utiliza la función apelativa del lenguaje.

Características del texto instructivo

Los textos instructivos constan de:

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ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

UA

Situación de Aprendizaje

Martín y José se encontraban leyendo en una revista y encontraron un párrafo que trataba sobre el petróleo como fuente de energía. Decía que este es la principal fuente de energía que se utiliza actualmente, que es una fuente de energía no renovable y que las fuentes no renovables se agotan.

José le preguntó a Martín: ¿Si el petróleo es la principal fuente de energía, cómo vamos a obtener energía cuando el petróleo se agote? ¿Existen otras formas de obtener energía que no sean perjudiciales al medio ambiente? Martín contestó:

No sé, pero hagamos esa pregunta a nuestra profesora.

Martín le hizo las preguntas a su profesora frente a la clase, quien le contestó:

Voy a planificar una Unidad de Aprendizaje en la que encontrarán las respuestas a sus preguntas. Como utilizaremos textos instructivos en la Unidad de Apren-dizaje, la conectaremos con la Secuencia Curricular número 7 de Lengua Espa-ñola la cual se titula: Rápido, sencillo y fácil de hacer.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa. • Competencia Resolución

de Problemas.

• Competencia Ambiental y de la Salud. • Competencia Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico.

• Marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuen-ciar la serie de pasos a seguir.

• Verbos en infinitivo, imperativo o en 3ª persona.

• Conectores cronológicos: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, final-mente…

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ProPuesta didáctica:

unidad de aPrendizaje

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Competencias

específicas Contenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Ciencias de la Naturaleza

• Evalúa y previene los riesgos de seguri-dad en el uso de diferentes fuentes energéticas. • Reconoce y valora el impacto en la sociedad y el medio ambiente del uso de fuentes energéticas. • Comunica los

resulta-dos de los experi-mentos y actividades relacionados con energía y cambios en la energía utilizando el lenguaje científico y tecnológico. Ciencias de la Naturaleza Conceptuales • Energía. • Transformación de energía.

• Fuentes naturales, artificiales, renovables y no renovables. • Solar.

• Eólica.

Procedimentales

• Identificación y descripción de las diferentes formas, fuentes y transferencia de energía.

• Formulación de preguntas sobre la transformación de energía de una forma a otra.

• Observación y descripción de los recursos naturales no renova-bles y renovarenova-bles.

Actitudinales

• Demuestra objetividad e interés en la comunicación de sus ideas y respeto a las ideas de los demás.

• Demuestra interés por la utilización sostenible de los recursos de que dispone.

Ciencias de la Naturaleza

• Comunica con multime-dia diferentes formas de energía y sus impac-tos en los seres vivos. • Diferencia formas, transmisión y transfor-mación de la energía en situaciones simples y máquinas. Ciencias de la Naturaleza • Televisor o proyector. • Computadora con acceso a la Internet. • Cartulinas, reglas y marcadores. • Copias de los anexos.

Lengua Española

• Comprende recetas que lee para saber cómo se preparan platos culinarios dominicanos sen-cillos de alto valor nutricional. • Produce de forma

escrita recetas para preparar platos culinarios dominica-nos sencillos de alto valor nutricional.

Lengua Española

Conceptuales

• El texto instructivo y sus partes. • Uso de verbos en modo imperativo. • Uso de conectores de orden.

Procedimentales

• Revisión y corrección de borradores de la estructura de la receta, con ayuda del docente y de los compañeros y las compañeras. • Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención

comunicativa y de los interlocutores.

• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce.

Actitudinales

• Interés por aplicar de forma correcta los verbos en imperativo. • Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones.

Lengua Española

• Ordena la preparación de la receta, siguiendo un orden lógico, apoyán-dose en conectores de orden.

• Reconstruye el sentido global de las recetas que lee.

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ProPuesta didáctica:

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1. ¿Cómo se genera la energía?

https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0

Recursos didácticos digitales

Indagación dialógica ¿...? Intercambio oral B e z Q Lectura comprensiva Indagación dialógica

Lluvia de ideas Ensayo Exposición

Observación

Aprendizaje colaborativo Elaboración de carteles

Intercambio oral Lectura comprensiva

Aprendizaje colaborativo

Elaboración de carteles

Lluvia de ideas Ensayo _Exposición

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ProPuesta didáctica:

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Secuencia didáctica

2. Actividad 1: Inicio

Conocemos diferentes fuentes de energía

Para explorar los conocimientos previos, pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos las siguientes listas:

• Los tipos de energía que conocen. • Las fuentes de energía que conocen.

• Las fuentes de energía renovables que conocen. • Las fuentes de energía no renovables que conocen.

Discuta con sus estudiantes las respuestas que tienen en sus cuadernos. Orién-teles cuando sea necesario, para eliminar las dudas y confusiones que pudieran tener sobre las respuestas a las preguntas y temas afines.

Pida a sus estudiantes que estudien el Anexo 1 y que escriban en sus cuadernos las definiciones de:

Luego, socialice sus respuestas.

Orientaciones para la o el docente

Para discutir las listas de conceptos, es conveniente que escriba las respuestas en la pizarra para qye aclare las confusiones que puedan tener sus estudiantes.

Intercambio oral B e z Q Lectura comprensiva 00:90 • Energía. • Recursos renovables. • Recursos no renovables. • Fuentes de energía.

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ProPuesta didáctica:

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Lectura comprensiva

Actividad 2

Ahorremos energía

Para la próxima actividad, es necesario que sus estudiantes sepan como elaborar una lista de instrucciones. Para eso, conectaremos con la Secuencia Curricular 7 de Lengua Española donde se estudian conceptos relacionados con la elabora-ción de una lista de instrucciones.

Pida a sus estudiantes que estudien el Anexo 2 y que respondan las preguntas:

¿Que es un texto instructivo? ¿Cual es el propósito de un texto instructivo? ¿Cuales son las características del texto instructivo? Socialice las respuestas y, luego, pí-dales que identifiquen las formas de consumo energético en el centro educativo y que elaboren una lista a modo de texto instructivo, con las principales

recomen-Lengua Española

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ProPuesta didáctica:

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Si las y los estudiantes no comprenden los contenidos del video al verlo la prime-ra vez, proyectarlo de nuevo. Si no tiene la tecnología apropiada paprime-ra presentarlo, usar el Anexo 1.

Actividad 3

Estudiamos las fuentes de energía

El o la docente debe proyectar a las y los estudiantes el video: Cómo se genera la energía, y pedirles que lo observen con mucha atención.

Pedir que describan en sus cuadernos las fuentes de energía que observaron en el video, seleccionen la que consideren más favorable y preparen un breve ensayo que explique las ventajas y desventajas de la fuente de energía elegida. También, que expliquen cómo ese tipo de energía se puede transformar en una forma aprovechable, es decir, en energía eléctrica. Pídales que le entreguen los ensayos para su evaluación.

Programar y pedir a los estudiantes que preparen una exposición para el resto de la escuela en la que presentarán sus sugerencias para el ahorro energético.

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ProPuesta didáctica:

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Actividad 4: Cierre

Elaboramos un informe

Inicie esta actividad realizando un resumen de los conceptos y actividades traba-jadas en esta Unidad de Aprendizaje.

Pida a sus estudiantes que formen grupos de 4 miembros y que realicen, por es-crito, un informe resumido de los contenidos tratados. Que incluyan en este las medidas de ahorro de energía trabajadas en los carteles.

Que luego elaboren un mapa conceptual con los contenidos de esta Unidad de Aprendizaje una puesta en común donde los grupos expongan su informe y su mapa conceptual. Al final pídales que le entreguen los informes.

Evaluar la participación individual de cada estudiante en la exposición. Evalúe, de forma colectiva, la creatividad y contenidos del mapa conceptual así como la elaboración del informe. Para esto tome en cuenta los indicadores de logro.

Oriente a sus estudiantes en la elaboración del mapa conceptual. Recuérdeles usar cartulina. Motíveles a ser creativos y aclare sus dudas.

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ProPuesta didáctica:

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Si observas, trata de…

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Si observas Trata

Que en la actividad 1, las y los estu-diantes no recuerdan ninguno o muy pocos tipos o fuentes de energía.

De mostrarles algunas láminas con dibujos de las distintas fuentes de energía, y ponerles ejemplos de algu-nas fuentes y del tipo de energía que producen. Por ejemplo, el Sol. produ-ce energía solar y se utiliza para pro-ducir energía eléctrica.

Que algún estudiante se muestra muy nervioso para la exposición.

De decirle que escriba lo que va a decir y que trate de leerlo a los pre-sentes.

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ProPuesta didáctica:

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aneXo 1 |La energía y sus fuentes

Anexos

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La energía es una propiedad de los materiales que les permite experimentar y pro-ducir cambios.

Todas las formas de energía pueden ser agrupadas en una de estas dos clases: • Energía cinética: Asociada al movimiento, como la energía de un vehículo que se

encuentra en movimiento.

• Energía potencial: Asociada a la posición, como la energía del agua embalsada en una presa.

Las fuentes de energía son recursos naturales de los cuales se obtiene energía. Estas fuentes pueden ser:

• Fuentes no renovables de energía: Son aquellas cuyas reservas son consumi-das a un ritmo mucho mayor del que son renovaconsumi-das por la naturaleza. Como por ejemplo: combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas).

– El carbón: Es una roca sedimentaria formada, durante millones de años, a par-tir de residuos vegetales. A lo largo del siglo XIX fue sustituyendo a la madera

Ventajas Inconvenientes

• Barata.

• Fácil de extraer.

• Se tiene la tecnología requerida.

• Las reservas son limitadas. • Son contaminantes.

• Producen residuos radiactivos. https://descubrirlafisica.wordpress.com/la-energia-y-sus-fuentes/

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identifiquemos fuentes alternativas de energía – El gas natural: Es una mezcla de metano, como componente mayoritario, y otros hi-drocarburos gaseosos. Tiene un elevado poder energético y es poco contaminante, ya que su combustión genera residuos como: dióxido de carbono y agua. Actualmen-te, su utilización va en aumento.

– La energía nuclear: La fuente de energía es el uranio, utilizado en los reactores nu-cleares de fisión. También se utiliza la fusión del plutonio.

– La biomasa: Es materia orgánica de origen vegetal o animal. La energía que contiene fue la primera en ser utilizada por el hombre.

– El Sol: Produce energía radiante denominada energía solar. Es una energía difícil de aprovechar porque es discontinua y dispersa.

Las fuentes hidráulica y eólica:

• La energía hidráulica es la energía potencial de una masa de agua embalsada en una presa natural o artificial.

• La energía eólica es la energía cinética del viento y en la navegación a vela.

Otras fuentes renovables de energía:

• La energía térmica acumulada en el subsuelo se denomina energía geotérmica. • La energía potencial que adquiere el agua marina al subir su nivel por efecto de las

mareas se denomina energía mareomotriz.

• Fuentes renovables de energía: Son aquellas cuyas reservas se consideran inagota-bles debido a la gran rapidez con que se renuevan. Como por ejemplo: energía solar, energía hidráulica, energía eólica, etc.

Ventajas de fuentes renovables Inconvenientes

• Inagotables.

• Menos impacto medioambiental. • Su uso favorece el desarrollo

de la tecnología que se necesita.

• Los conocimientos y la tecnología para su uso están poco desarrollados.

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aneXo 2 |Textos instructivos

Los textos instructivos son las instruc-ciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la es-cuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos.

Los textos instructivos tienen el propó-sito de orientar los procedimientos, en forma detallada, clara y precisa, para realizar alguna actividad, ya sea simple o compleja, según dos características:

1. Guían sobre cómo accionar algún aparato o sistema, como por ejemplo: los manuales de uso de equipos tecnológicos, arreglo de artefactos, etc.

2. Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las ins-trucciones. Por ejemplo: una receta de cocina, cómo sembrar una planta, etc.

Características de los textos instructivos

Las características principales de los textos instructivos son: • Requieren de un formato especial y característico.

• Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado.

• Lenguaje claro, directo y lineal.

• Utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuen-ciar la serie de pasos.