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La concreción del currículo de la Educación Primaria de Andalucía

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(1)

La concreción del currículo de la

Educación Primaria de Andalucía

Reunión con directivos de centros

Equipo de Inspección de Educación IV

Dos Hermanas (Sevilla), 13/10/2015

(2)

El currículo básico y su desarrollo en Andalucía

La revisión del Proyecto Educativo

Las revisión de las Programaciones Didácticas

Tareas para la concreción en los centros

(3)

El sentido de la planificación educativa

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de

una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o

metas, qué recursos son necesarios, qué métodos

didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el

aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29 de enero), por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan

trabajar por competencias en el aula

(4)

El currículo básico y su

desarrollo en Andalucía

(5)

De las enseñanzas mínimas al currículo básico

Enseñanzas Mínimas

Currículo Básico

Aspectos básicos del currículo,

con respecto a cada uno de sus

elementos, establecidos por el

Gobierno.

Las Administraciones

establecen el currículo de las

enseñanzas, del que forman

parte las enseñanzas mínimas.

Los centros docentes

desarrollan y completan el

currículo.

Distribución de

competencias entre las

distintas

Administraciones

educativas y los centros

para establecer los

elementos del currículo,

en función de los

(6)

Elementos del currículo en la LOMCE

Competencias

Objetivos

ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO DE LA

LOMCE

Contenidos

Estándares y

resultados de

aprendizaje

evaluables

Criterios de

(7)

La distribución de competencias sobre el currículo

Funciones

AT

AE

ALCA

Contenidos

Determinar los contenidos comunes

Gob.

Establecer los contenidos de las asignaturas

Adm.

Adm.

Complementar los contenidos de las asignaturas

Adm./Centros

Centros

Centros

Evaluación

Determinar los estándares de aprendizaje evaluables

Gob.

Gob.

Adm.

Determinar los criterios de evaluación

Gob.

Gob.

Adm.

Complementar los criterios de evaluación

Adm.

Adm.

Horarios

Determinar el horario lectivo mínimo

Gob.

Fijar el horario lectivo máximo

Adm.

Fijar el horario

Adm.

Adm.

Determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas

Centros

Centros

Centros

AT: Asignaturas troncales AE: Asignaturas específicas ALCA: Asignaturas del libre configuración autonómica

Gob.: Gobierno Adm.: Administraciones educativas

(8)

Currículo básico Educación Primaria,

ESO y Bachillerato

R.D. 126/2014, de 28 de febrero

RD 1105/2014, de 26 de diciembre

ÁREAS / MATERIAS

Desarrollo currículo Educación Primaria

Andalucía

Orden 17/03/2015 (BOJA de 27 de marzo)

ÁREAS

Introducción

1 Aspectos generales

Introducción

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contribución al desarrollo de las competencias clave

2 Objetivos del área

3 Mapa de desempeño

Objetivos de las áreas

Criterios de evaluación por ciclos

Criterios de evaluación de la etapa

Estándares de aprendizaje evaluables

4 Desarrollo curricular del área por ciclos

Bloques de contenido (Etapa)

Criterios de evaluación del área por ciclos

Apartados del bloque (materias troncales)

Orientaciones y ejemplificaciones sobre el criterio

Criterios de evaluación

Objetivos del área para la etapa / Contenidos

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias / Indicadores

5 Contenidos del área

(9)

Desarrollo curricular

Desarrollo curricular a partir de…

BLOQUES DE

CONTENIDOS DE

LAS ÁREAS O

MATERIAS PARA

LA ETAPA

Currículo básico

Desarrollo de las

enseñanzas en Andalucía

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE

LAS ÁREAS O

MATERIAS POR

CICLOS O CURSOS

(10)

CURRÍCULO BÁSICO

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 3 1 de marzo, núm. 52),

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

(11)

DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA

Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

(12)

DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA

Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

Mapas de desempeño

OBJETIVOS

DE LAS

ÁREAS O

MATERIAS

CRITERIOS

EVALUACIÓN

CICLO O

CURSO

CRITERIOS

EVALUACIÓN

CICLO O

CURSO

CRITERIOS

EVALUACIÓN

ETAPA

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

(13)

DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA

Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

(14)

DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA

Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

(15)
(16)

Elementos del proyecto educativo

A.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

B.

Líneas generales de actuación pedagógica

.

C.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

, así como

el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

D.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación

de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

E.

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del

alumnado

.

F.

La forma de

atención a la diversidad del alumnado

.

(17)

Elementos del proyecto educativo

H.

El plan de orientación y acción tutorial.

I.

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias.

J.

El plan de convivencia que desarrollar para prevenir la aparición de

conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un

adecuado clima escolar.

K.

El plan de formación del profesorado.

L.

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

(18)

Elementos del proyecto educativo

M.

Los procedimientos de evaluación interna.

N.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de

actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar

del alumnado.

O.

Los criterios generales para elaborar las programaciones

didácticas

de cada una de las áreas de la educación primaria y de la

educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

P.

Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

Q.

Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.

(19)
(20)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Consideraciones del Decreto 97/2015, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía

Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas

para esta etapa desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación

común.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en

(21)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán

y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los

criterios generales que a tal efecto tengan en sus

proyectos educativos, dentro de la regulación y límites

establecidos por la Consejería competente en materia de

educación.

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en

(22)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Para la adquisición de las competencias, las programaciones

didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a

actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la

puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos

diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá

y se expresará de forma oral, así como hará uso de las

(23)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones

didácticas de las áreas que correspondan al mismo,

incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que

pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta

las necesidades y características del alumnado, así como la

integración de los contenidos en unidades didácticas que

recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su

contribución a la adquisición de las competencias clave

secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del

alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo

desarrollará su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas.

(24)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Consideraciones de la Orden 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía

Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y

organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la

Educación Primaria, la adaptación a las necesidades del

alumnado y a las características específicas de su contexto social

y cultural.

Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas

de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción

de los distintos elementos que configuran el currículo educativo.

(25)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la

diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades

del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas.

En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y

características del alumnado en la elaboración de unidades

didácticas integradas que recojan criterios de evaluación,

contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las

competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel

de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

(26)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a

la concreción curricular del proyecto educativo del centro.

Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán

la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.

El profesorado del centro docente desarrollará su actividad de

acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.

(27)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Las áreas que componen el currículo de la Educación Primaria se

podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia

para facilitar un planteamiento integrado y relevante del

proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que

este planteamiento esté recogido en el proyecto educativo de

centro y se mantenga la evaluación diferenciada de las distintas

áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario

lectivo establecido.

(28)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de

las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas

las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al

organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación

de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los

niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

(29)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Consideraciones del Reglamento Orgánico de los centros de Educación Primaria

(Decreto 328/2010, de 13 de julio, BOJA de 16 de julio)

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del

currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios

generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las

necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los

equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y

se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

(30)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Las programaciones didácticas incluirán:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los

criterios de evaluación para cada curso, posibilitando la adaptación

de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

clave

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter

transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas

(31)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de

la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del

alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los

equipos de ciclo.

(32)

Criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral.

Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de

conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento

integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del

alumnado.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de

acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo

a los que pertenezcan.

(33)
(34)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Contribución de las materias al desarrollo

de las competencias clave

(35)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias clave en la Educación Primaria

Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

Competencia clave

Contribución de las áreas al desarrollo de la competencia clave

Áreas

Contribución

(La contribución de las áreas puede obtenerse de los aspectos generales que, para cada una de ellas, se consideran en el 

Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación 

Primaria en Andalucía)

(36)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Distribución de los contenidos e

indicadores por cursos de la Educación

Primaria

(37)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Distribución de los contenidos e indicadores por cursos de la Educación Primaria

Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

Área:       Ciclo:

Criterio de evaluación:

(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)

Orientaciones y ejemplificaciones del criterio:

(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)

Objetivos del área para la etapa:

(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)

Contenidos

Curso

Curso

(La distribución de los contenidos por cursos se realiza a partir de los  considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo  de 2015. Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una  progresión de los contenidos)

Indicadores

Curso

Curso

(La distribución de los indicadores por cursos se realiza a partir de los  considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo. Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una  progresión de los indicadores)

(38)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

MATEMÁTICAS. CICLO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos. 

OBJETIVOS 

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 

1º curso 2º curso 

CONTENIDOS Bloque 4: Geometría 

4.1. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo,. Sus elementos. 4.2. Identificación de formas planas en objetos cotidianos. 4.4. Clasificación de figuras con criterios elementales.

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.

4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 

INDICADORES  MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) (CMCT).

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y

cubo). (CMCT).

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL). 

(39)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Criterio de evaluación: 

C.E.2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua 

continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano 

del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

Objetivos de etapa del área: 

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias de trabajo individual y de grupo de forma 

cooperativa, en contexto próximos presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, 

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, 

con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando 

estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas 

cotidianas, mediante diferentes, fuentes y textos.  

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando 

soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y 

diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas 

investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

Nivel: 3º 

Nivel: 4º 

Contenidos: 

2.4.  El  ser  humano  y  el  medio  natural:  Uso  del  territorio  y 

aprovechamiento de los recurso naturales. 

2.5.  Impacto  de  las  actividades  humanas  sobre  el  medio: 

organización y transformación del territorio. 

 

Contenidos: 

2.6. La hidrosfera: características de  las aguas continentales y 

marinas.  Los  principales  ríos  de  España,  Andalucía  y  del 

entorno próximo. 

2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: 

Propiedades. Rocas y minerales: Sus usos y utilidades. 

2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del 

relieve.  Las  principales  unidades  de  relieve  de  España  y 

Andalucía a diferentes escalas. 

 

Indicadores: 

CS.2.4.2  Valora  el  uso  que  hace  el  ser  humano  del  medio,  el 

impacto  de  su  actividad  su  organización  y  transformación. 

(CAA, CCL). 

 

Indicadores: 

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la 

hidrosfera,  los  tipos  de  rocas  y  sus  usos,  las  masas  de  agua 

continentales  y  marinas,  la  formación  del  relieve  y  sus 

principales formas en España y Andalucía. (CCL). 

(40)

La concreción del currículo en el proyecto educativo

Criterio de evaluación:

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para proceder de manera adecuada.

Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

Objetivos del área para la etapa:

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

Contenidos del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos

Orientaciones para la secuencia de los contenidos:

- Si las referencias de los apartados del bloque resultan adecuadas a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º.

- En el caso de advertirse que los apartados son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos.

A modo de ejemplo, en los apartados 1.1. y 1.4. pueden distribuirse o considerarse de manera más expresa las situaciones de comunicación y las estrategias y normas para el intercambio comunicativo por cursos.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...

Indicadores del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos

Orientaciones para la secuencia de los indicadores:

- Si los logros del indicador resultan adecuados a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º.

- En el caso de advertirse que los logros son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos.

A modo de ejemplo, en el indicador LCL. 3.1.1. pueden precisarse las finalidades del uso de la lengua oral por cursos.

LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).

LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

(41)

Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado en el proyecto educativo

(42)

Perfil de evaluación por área

Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

Educación Primaria Área Curso

Criterio evaluación 1 Indicador 1.1 : Indicador 1.2 : Indicador 1…: Criterio evaluación 2 Indicador 2.1 : Indicador 2.2 : Indicador 2…: Criterio evaluación 3 Indicador 3.1 : Indicador 3.2 : Indicador 3…: Criterio evaluación … Indicador ...1 : Indicador…2 : Indicador …3

Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado en el proyecto educativo

(43)

Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado en el proyecto educativo

(44)

Perfil de evaluación por competencia

Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía

Educación Primaria Competencia Curso

Áreas Indicadores Área 1 Área 2 Área 3 Área …

Los procedimientos y criterios de evaluación y

promoción del alumnado en el proyecto educativo

(45)

Criterios de evaluación y calificación

en la programación didáctica

Instrumentos de evaluación 

Criterio de 

evaluación 

Indicadores 

de evaluación 

Prueb

a

 escr

it

Cu

ad

er

no

 

Registr

o

 

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ab

aj

o

 

Calificación 

Ponderación (%) del 

criterio para la 

calificación final 

 

Uniforme o 

diferenciada 

1.1. 

 

 

 

 

 

 

1.2. 

 

 

 

 

 

 

1.3. 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. 

 

 

 

 

 

 

2.2. 

 

 

 

 

 

 

2.3 

 

 

 

 

 

 

 

 

… 

… 

 

 

 

 

 

 

 

 

(46)
(47)

Procedimiento de trabajo

Determinar la distribución de las

responsabilidades y el calendario de las

tareas: Jefatura de Estudios, con la

colaboración del ETCP.

Cada equipo de ciclo analiza el desarrollo

curricular de las áreas, de modo que se

distribuyan y concreten los contenidos e

indicadores, para cada criterio, entre los dos

niveles del ciclo.

(48)

Procedimiento de trabajo

ETCP y Claustro dan coherencia y progresión,

tanto por niveles como para la etapa en su

conjunto, al desarrollo del currículo de todas las

áreas

Deben considerarse los proyectos y programas

del centro (especialmente PLC, bilingüismo)

El Claustro aprueba los aspectos del proyecto

educativo que guardan relación y las

(49)
(50)

Desarrollo normativo de la LOMCE (MECD)

CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

(BOE de 1 de

marzo, núm. 52), por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

(BOE de 29 de enero,

núm. 25), por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

(51)

Desarrollo normativo de la LOMCE (Andalucía)

EDUCACIÓN PRIMARIA

Decreto 97/2015, de 3 de marzo (BOJA de 13 de

marzo),

por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de

marzo),

por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía.

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