La concreción del currículo de la
Educación Primaria de Andalucía
Reunión con directivos de centros
Equipo de Inspección de Educación IV
Dos Hermanas (Sevilla), 13/10/2015
El currículo básico y su desarrollo en Andalucía
La revisión del Proyecto Educativo
Las revisión de las Programaciones Didácticas
Tareas para la concreción en los centros
El sentido de la planificación educativa
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de
una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o
metas, qué recursos son necesarios, qué métodos
didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29 de enero), por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan
trabajar por competencias en el aula
El currículo básico y su
desarrollo en Andalucía
De las enseñanzas mínimas al currículo básico
Enseñanzas Mínimas
Currículo Básico
Aspectos básicos del currículo,
con respecto a cada uno de sus
elementos, establecidos por el
Gobierno.
Las Administraciones
establecen el currículo de las
enseñanzas, del que forman
parte las enseñanzas mínimas.
Los centros docentes
desarrollan y completan el
currículo.
Distribución de
competencias entre las
distintas
Administraciones
educativas y los centros
para establecer los
elementos del currículo,
en función de los
Elementos del currículo en la LOMCE
Competencias
Objetivos
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO DE LA
LOMCE
Contenidos
Estándares y
resultados de
aprendizaje
evaluables
Criterios de
La distribución de competencias sobre el currículo
Funciones
AT
AE
ALCA
Contenidos
Determinar los contenidos comunes
Gob.
Establecer los contenidos de las asignaturas
Adm.
Adm.
Complementar los contenidos de las asignaturas
Adm./Centros
Centros
Centros
Evaluación
Determinar los estándares de aprendizaje evaluables
Gob.
Gob.
Adm.
Determinar los criterios de evaluación
Gob.
Gob.
Adm.
Complementar los criterios de evaluación
Adm.
Adm.
Horarios
Determinar el horario lectivo mínimo
Gob.
Fijar el horario lectivo máximo
Adm.
Fijar el horario
Adm.
Adm.
Determinar la carga horaria de las diferentes asignaturas
Centros
Centros
Centros
AT: Asignaturas troncales AE: Asignaturas específicas ALCA: Asignaturas del libre configuración autonómica
Gob.: Gobierno Adm.: Administraciones educativas
Currículo básico Educación Primaria,
ESO y Bachillerato
R.D. 126/2014, de 28 de febrero
RD 1105/2014, de 26 de diciembre
ÁREAS / MATERIAS
Desarrollo currículo Educación Primaria
Andalucía
Orden 17/03/2015 (BOJA de 27 de marzo)
ÁREAS
Introducción
1 Aspectos generales
Introducción
Bloques de contenidos
Orientaciones metodológicas
Contribución al desarrollo de las competencias clave
2 Objetivos del área
3 Mapa de desempeño
Objetivos de las áreas
Criterios de evaluación por ciclos
Criterios de evaluación de la etapa
Estándares de aprendizaje evaluables
4 Desarrollo curricular del área por ciclos
Bloques de contenido (Etapa)
Criterios de evaluación del área por ciclos
Apartados del bloque (materias troncales)
Orientaciones y ejemplificaciones sobre el criterio
Criterios de evaluación
Objetivos del área para la etapa / Contenidos
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias / Indicadores
5 Contenidos del área
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular a partir de…
BLOQUES DE
CONTENIDOS DE
LAS ÁREAS O
MATERIAS PARA
LA ETAPA
Currículo básico
Desarrollo de las
enseñanzas en Andalucía
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE
LAS ÁREAS O
MATERIAS POR
CICLOS O CURSOS
CURRÍCULO BÁSICO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE de 3 1 de marzo, núm. 52),
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA
Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA
Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
Mapas de desempeño
OBJETIVOS
DE LAS
ÁREAS O
MATERIAS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
CICLO O
CURSO
CRITERIOS
EVALUACIÓN
CICLO O
CURSO
CRITERIOS
EVALUACIÓN
ETAPA
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA
Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
DESARROLLO CURRÍCULO ANDALUCÍA
Orden de 17 de marzo de 2015 (BOJA de 27 de marzo, núm. 60), por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
Elementos del proyecto educativo
A.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
B.
Líneas generales de actuación pedagógica
.
C.
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
, así como
el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
D.
Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación
de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
E.
Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del
alumnado
.
F.
La forma de
atención a la diversidad del alumnado
.
Elementos del proyecto educativo
H.
El plan de orientación y acción tutorial.
I.
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias.
J.
El plan de convivencia que desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar.
K.
El plan de formación del profesorado.
L.
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Elementos del proyecto educativo
M.
Los procedimientos de evaluación interna.
N.
Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar
del alumnado.
O.
Los criterios generales para elaborar las programaciones
didácticas
de cada una de las áreas de la educación primaria y de la
educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.
P.
Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.
Q.
Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Consideraciones del Decreto 97/2015, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía
Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas
para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación
común.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán
y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los
criterios generales que a tal efecto tengan en sus
proyectos educativos, dentro de la regulación y límites
establecidos por la Consejería competente en materia de
educación.
Las programaciones didácticas incorporarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Para la adquisición de las competencias, las programaciones
didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a
actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos
diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá
y se expresará de forma oral, así como hará uso de las
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones
didácticas de las áreas que correspondan al mismo,
incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que
pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta
las necesidades y características del alumnado, así como la
integración de los contenidos en unidades didácticas que
recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución a la adquisición de las competencias clave
secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del
alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo
desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Consideraciones de la Orden 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía
Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la
Educación Primaria, la adaptación a las necesidades del
alumnado y a las características específicas de su contexto social
y cultural.
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas
de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción
de los distintos elementos que configuran el currículo educativo.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades
del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas.
En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de unidades
didácticas integradas que recojan criterios de evaluación,
contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel
de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a
la concreción curricular del proyecto educativo del centro.
Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán
la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.
El profesorado del centro docente desarrollará su actividad de
acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Las áreas que componen el currículo de la Educación Primaria se
podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del
proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que
este planteamiento esté recogido en el proyecto educativo de
centro y se mantenga la evaluación diferenciada de las distintas
áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario
lectivo establecido.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de
las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas
las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al
organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación
de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los
niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Consideraciones del Reglamento Orgánico de los centros de Educación Primaria
(Decreto 328/2010, de 13 de julio, BOJA de 16 de julio)
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del
currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios
generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Las programaciones didácticas incluirán:
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los
criterios de evaluación para cada curso, posibilitando la adaptación
de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias
clave
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter
transversal al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de
la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del
alumnado, en todas las áreas.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los libros para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares
relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los
equipos de ciclo.
Criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de
conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento
integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo
a los que pertenezcan.
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Contribución de las materias al desarrollo
de las competencias clave
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias clave en la Educación Primaria
Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Competencia clave
Contribución de las áreas al desarrollo de la competencia clave
Áreas
Contribución
(La contribución de las áreas puede obtenerse de los aspectos generales que, para cada una de ellas, se consideran en el
Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía)
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Distribución de los contenidos e
indicadores por cursos de la Educación
Primaria
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Distribución de los contenidos e indicadores por cursos de la Educación Primaria
Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Área: Ciclo:
Criterio de evaluación:
(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)Orientaciones y ejemplificaciones del criterio:
(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)Objetivos del área para la etapa:
(Figuran en el desarrollo curricular de las áreas en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015)Contenidos
Curso
Curso
(La distribución de los contenidos por cursos se realiza a partir de los considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo de 2015. Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una progresión de los contenidos)Indicadores
Curso
Curso
(La distribución de los indicadores por cursos se realiza a partir de los considerados para el desarrollo curricular de las áreas en la Orden de 17 de marzo. Con carácter general, tal distribución puede efectuarse estimando una progresión de los indicadores)La concreción del currículo en el proyecto educativo
MATEMÁTICAS. CICLO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.
OBJETIVOS
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
1º curso 2º curso
CONTENIDOS Bloque 4: Geometría
4.1. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo,. Sus elementos. 4.2. Identificación de formas planas en objetos cotidianos. 4.4. Clasificación de figuras con criterios elementales.
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.
4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
INDICADORES MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Criterio de evaluación:
C.E.2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua
continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano
del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.
Objetivos de etapa del área:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias de trabajo individual y de grupo de forma
cooperativa, en contexto próximos presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor,
con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Nivel: 3º
Nivel: 4º
Contenidos:
2.4. El ser humano y el medio natural: Uso del territorio y
aprovechamiento de los recurso naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio:
organización y transformación del territorio.
Contenidos:
2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y
marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del
entorno próximo.
2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales:
Propiedades. Rocas y minerales: Sus usos y utilidades.
2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del
relieve. Las principales unidades de relieve de España y
Andalucía a diferentes escalas.
Indicadores:
CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el
impacto de su actividad su organización y transformación.
(CAA, CCL).
Indicadores:
CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la
hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua
continentales y marinas, la formación del relieve y sus
principales formas en España y Andalucía. (CCL).
La concreción del currículo en el proyecto educativo
Criterio de evaluación:
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Objetivos del área para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Contenidos del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos
Orientaciones para la secuencia de los contenidos:
- Si las referencias de los apartados del bloque resultan adecuadas a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º.
- En el caso de advertirse que los apartados son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos.
A modo de ejemplo, en los apartados 1.1. y 1.4. pueden distribuirse o considerarse de manera más expresa las situaciones de comunicación y las estrategias y normas para el intercambio comunicativo por cursos.
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...
Indicadores del ciclo 3º de Educación Primaria y orientaciones para la secuencia por cursos
Orientaciones para la secuencia de los indicadores:
- Si los logros del indicador resultan adecuados a los dos cursos del ciclo, pueden considerarse de idéntica manera tanto en el curso 5º como en el curso 6º.
- En el caso de advertirse que los logros son más propios del final del ciclo, la secuencia puede establecer la progresión de los mismos a lo largo de los dos cursos.
A modo de ejemplo, en el indicador LCL. 3.1.1. pueden precisarse las finalidades del uso de la lengua oral por cursos.
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).
Los procedimientos y criterios de evaluación y
promoción del alumnado en el proyecto educativo
Perfil de evaluación por área
Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Educación Primaria Área Curso
Criterio evaluación 1 Indicador 1.1 : Indicador 1.2 : Indicador 1…: Criterio evaluación 2 Indicador 2.1 : Indicador 2.2 : Indicador 2…: Criterio evaluación 3 Indicador 3.1 : Indicador 3.2 : Indicador 3…: Criterio evaluación … Indicador ...1 : Indicador…2 : Indicador …3
Los procedimientos y criterios de evaluación y
promoción del alumnado en el proyecto educativo
Los procedimientos y criterios de evaluación y
promoción del alumnado en el proyecto educativo
Perfil de evaluación por competencia
Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Educación Primaria Competencia Curso
Áreas Indicadores Área 1 Área 2 Área 3 Área …