Guía Ética Edebe-3-4 Medio (1)

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Guía didáctica

(2)

(3)

(4)

Guía didáctica

(5)

(6)

Índice general

Estructura de la Guía didáctica

. . . 6

Orientaciones metodológicas

. . . 8

Unidad 1: ¿Cómo soy y cómo quiero ser? . . . 11

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . 12

Unidad 3: Descubrimientos científicos y tecnológicos . . . 13

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía . . . 14

Unidad 5: Proyectos éticos para un mundo mejor . . . 15

Unidad 6: Valores, virtudes y normas morales . . . 16

Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . 17

Unidad 8: La fundamentación de la vida moral . . . 18

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos . . . 19

Unidad 10: Ética y religión en una sociedad plural . . . 20

Recursos para el aula

. . . 21

Fichas de reforzamiento

Unidad 1: El futuro está en mis manos . . . 24

Unidad 3: Descubrimientos científicos y tecnológicos . . . 26

Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . 30

(7)

Actividades complementarias

Unidad 1: Ser persona . . . 35

Unidad 1: La persona y su entorno . . . 36

Unidad 2: La sociedad de consumo . . . 37

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . 38

Unidad 3: El medio ambiente, degradación y protección . . . 39

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . 40

Unidad 4: Democracia y ciudadanía . . . 41

Unidad 4: Actitudes democráticas . . . 42

Unidad 6: El mundo de los valores . . . 44

Unidad 7: Ética y moral I . . . 45

Unidad 7: Ética y moral II . . . 46

Unidad 7: La personalidad moral . . . 47

Unidad 7: La personalidad moral y su legitimidad . . . 48

Unidad 8: La libertad . . . 49

Unidad 10: La religión como proyecto ético de vida . . . 51

Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral I . . . 52

Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral II . . . 53

Fichas de ampliación

Unidad 1: El autoconocimiento . . . 55

Unidad 1: La persona y su entorno . . . 56

Unidad 1: El futuro está en mis manos . . . 57

Unidad 2: La publicidad y la propaganda . . . 58

Unidad 2: Las desigualdades . . . 59

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . 60

Unidad 3: Pros y contras de los avances científicos . . . 61

Unidad 3: El medio ambiente, degradación y protección . . . 62

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . 63

Unidad 4: Democracia y ciudadanía . . . 64

Unidad 5: Proyectos éticos contemporáneos . . . 65

/ É T I C A 4

(8)

Unidad 6: Vivir en sociedad . . . 67

Unidad 7: Ética y moral . . . 68

Unidad 7: La autoridad y su legitimidad . . . 69

Unidad 8: Fundamentación moral . . . 70

Unidad 8: La libertad . . . 71

Unidad 8: La responsabilidad . . . 72

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos I . . . 73

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos II . . . 74

Evaluaciones

. . . 77

Evaluación inicial . . . 79

Fichas de evaluación . . . 83

Indicadores para la evaluación continua . . . 95

Solucionarios

. . . 99

Solucionario de las unidades didácticas

. . . 101

Unidad 3: Descubrimientos cientíﬁcos y tecnológicos . . . 103

Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . . 109

Solucionario de la evaluación inicial

. . . 116

Solucionario de las fichas de evaluación

. . . 117

(9)

Estructura

de la Guía didáctica

Esta Guía didáctica del texto Ética para 3er _{y 4° año de Educación Media}_{se estructura en cuatro secciones que}

responden a finalidades de distinto tipo:

• Orientaciones didácticas. Desglosa cada una de las diez unidades, permitiendo conocer sus contenidos y objetivos didácticos.

• Recursos para el aula. Contiene una o más fichas –de carácter multicopiable- por unidad: las Fichas de reforzamiento subrayan los contenidos básicos; las de Actividades complementarias proveen de

propuestas lúdicas y dinámicas, realizables con o sin el Texto del estudiante, que apuntan a consolidar los contenidos; las Fichas de ampliación, como su nombre lo indica, ensanchan el horizonte de los

contenidos tratados, sin perder de vista los objetivos didácticos de cada unidad.

• Evaluación. Facilita fichas multicopiables, diseñadas para evaluar los conocimientos de los alumnos/as y el grado de adquisición de los contenidos de cada unidad.

• Solucionarios. Se resuelven todas las actividades tanto del Texto del estudiante como de esta Guía didáctica, de manera práctica y útil para el profesor/a.

A continuación, mostraremos el diseño de algunas de las páginas que la componen:

Interdisciplinariedad con diversos sectores del aprendizaje.

Número y título de la unidad correspondiente al Texto del estudiante.

Objetivos de la unidad.

Finalidad de cada apartado de la unidad, que orientan al profesor/a sobre la forma de trabajar las páginas del Texto del estudiante.

Presentación del desglose de la unidad por apartados (en los que se indica en qué páginas del Texto del estudiante se desarrolla) y de la finalidad de cada apartado.

Fichas de reforzamiento fotocopiables, para cada una de las unidades, con actividades variadas para trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos.

(10)

Fichas fotocopiables con actividades complementarias lúdicas y amenas para cada unidad, que permiten la

consolidación y complementan el aprendizaje de contenidos expuestos en el Texto del estudiante. Se incluyen, además, fichas de ampliación.

Fichas de evaluación, fotocopiables, propuestas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos y los procedimientos. Se recogen los contenidos de la unidad correspondiente.

Además, se incluyen los siguientes materiales:

• Evaluación inicial, consistente en una prueba objetiva que permite evaluar los conocimientos previos de los alumnos/as al comienzo del curso.

• Evaluación final, con pruebas objetivas que permiten evaluar los conocimientos y las capacidades adquiridos por los alumnos/as al final del curso.

• Indicadores para la evaluación continua que señalan las capacidades que deben alcanzar los alumnos/as respecto a cada bloque.

(11)

(12)

Orientaciones

metodológicas

(13)

(14)

• Comprender que el hecho de ser persona se funda en la práctica consciente de los valores.

• Mostrar que la construcción de la propia personalidad se realiza sobre los condicionantes internos y externos, y el autocontrol.

• Valorar la elaboración de un proyecto de vida y la planificación del futuro profesional como elementos fundamentales e imprescindibles para mejorar la sociedad actual.

• Adquirir entusiasmo y esperanza para vivir con libertad y responsabilidad, y defender la vida, haciéndola cada vez más humana.

¿Cómo soy y cómo quiero ser?

Unidad 1

INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Castellana y Comu-nicación; Historia y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Religión.

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Descubrir que todas las personas somos diferentes en el aspecto psicofísico y en el moral.

• Valorar las consecuencias positivas que se desprenden del hecho de conocernos profundamente.

• Reflexionar sobre cómo la autoestima nos ayuda a ser personas y sujetos morales.

• Descubrir que el diseño de la propia personalidad se basa en la capacidad de elegir y responsabilizarse.

• Identificar la escala de valores de cada uno, descubriendo nuestras prioridades valorativas.

• Valorar la dignidad de los hombres y las mujeres por el simple hecho de ser personas.

• Analizar cómo nuestra escala de valores orienta decididamente nuestra conducta.

• Conocer de qué manera hemos consolidado nuestro carácter: fomentando hábitos positivos (virtudes) y hábitos negativos (vicios).

• Descubrir que no estamos solos en esta sociedad que condiciona nuestra personalidad.

• Analizar los distintos tipos de condicionantes que nos influyen: los que provienen de nosotros mismos y los que vienen del exterior.

• Identificar y valorar el autocontrol como instrumento necesario para dominar las influencias externas e inter nas que recibimos constantemente.

• Debatir cómo la forma de tratar y acoger a quienes nos rodean condiciona poderosamente la construcción de su persona.

• Descubrir que entre el mundo y cada uno de nosotros se establece siempre una posible relación transitiva y enriquecedora.

• Distinguir los diferentes modelos de personas según la orientación vital, la ordenación valorativa y el grado del desarrollo del autocontrol.

• Darse cuenta de que todos estamos involucrados en nuestra realización personal.

• Diseñar y analizar la planificación de nuestro proyecto personal de vida para poder comprometernos conscientemente en su desarrollo y mejora.

• Descubrir un aspecto importante en la planificación del proyecto de vida: la vocación.

• Analizar personalmente el conocimiento que cada uno posee de sus capacidades, cualidades, intereses, escala de valores e ideales sobre los cuales elige su profesión futura.

1.

El autoconocimiento (págs. 8-9)

Mostrar que la autoestima, que conlleva el autoconocimiento, nos ayuda a ser personas.

2.

Ser persona (págs. 10-13)

Presentar la construcción de la persona como un proceso libre y responsable.

3.

La persona y su entorno (págs. 14-17)

Analizar los agentes internos y externos que intervienen en la construcción de la propia

forma de ser y de actuar.

4.

El futuro está en mis manos (págs. 18-21)

Reflexionar de qué manera el proyecto de ser persona, en el que interviene la vocación y el autoconocimiento, puede contribuir a mejorar la sociedad actual.

(15)

• Analizar la sociedad actual de consumo para comprender la concepción desvirtuada de persona que subyace en ella y las repercusiones negativas que esta concepción provoca en el individuo y las colectividades.

• Ser consciente del poder de manipulación que posee, en este tipo de sociedad, el mensaje publicitario y propagandístico.

• Analizar el fenómeno de las desigualdades en el aspecto racial, sexual, económico, religioso, ideológico…, para poder erigirse como defensor de la dignidad y la igualdad de los seres humanos.

• Defender la tolerancia, la justicia, el diálogo y la libertad como únicos requisitos para combatir todo tipo de violencia y apostar por la construcción de la paz.

El mundo en que vivimos

Unidad 2

INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Castellana y Comu-nicación; Historia y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Religión; Educación Artística: Artes Musicales.

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Descubrir los factores que han originado lo que conocemos como "sociedad de consumo" propia del mundo contemporáneo.

• Analizar cuáles son las características definitorias de esta sociedad consumista y las consecuencias que ha generado.

• Diferenciar entre la publicidad y la propaganda y reflexionar sobre la influencia que ejerce el consumismo en las conductas individuales.

• Analizar los recursos y las estrategias que utiliza la publicidad para convencer al público, crear hábitos consumistas y distorsionar la ordenación de los valores. • Adquirir una actitud crítica ante los mensajes publicitarios que, utilizando técnicas

engañosas, promueven el consumismo.

• Analizar la definición de violencia y las distintas formas en las que se hace presente en nuestra sociedad.

• Adquirir una actitud tolerante y de diálogo en las situaciones de conflicto para poder colaborar en la construcción de la paz en el mundo de hoy.

• Reflexionar sobre la situación actual de la violencia doméstica y de género, y conocer cuáles son los factores que generan este tipo de situaciones.

• Conocer las causas que originan las guerras y las consecuencias que estas acarrean a las personas.

• Reconocer y valorar la existencia de diferentes organismos internacionales que interceden entre las partes contendientes en los conflictos políticos actuales. • Tomar conciencia de las consecuencias negativas que provoca el incremento de

producción armamentística en la actualidad.

• Comprometerse en la defensa activa del valor de la dignidad, la libertad, la justicia y la igualdad de las personas.

1.

La sociedad de consumo (págs. 26-29)

Analizar las características de la llamada sociedad de consumo para desarrollar una actitud crítica ante la influencia manipul adora

que el consumismo ejerce sobre las conciencias.

2.

Las desigualdades (págs. 30-35)

Reflexionar sobre los factores que generan, en nuestro mundo, diferentes formas de desigualdades y de discriminación.

3.

La violencia y la guerra (págs. 36-39)

Analizar las causas y las consecuencias de la violencia y la guerra en nuestra sociedad, para poder contribuir a su erradicación.

• Entender qué es la discriminación y distinguir sus diferentes formas.

• Identificar los prejuicios y las reacciones emocionales que originan la actitud irracional del racismo.

• Reconocer y valorar la igualdad de derechos de todos los seres humanos.

• Reflexionar acerca de la situación actual de la mujer en distintos lugares del mundo y conocer los factores que facilitarían la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre.

• Analizar el fenómeno de la pobreza como un factor determinante en situaciones de exclusión o discriminación y sus causas.

• Tomar conciencia de la necesidad de nuestro compromiso en la construcción de un mundo más justo y humano que condene cualquier tipo de discriminación.

(16)

• Conocer los nuevos descubrimientos científicos que contribuyen al bienestar y la salud de las personas y analizar sus distintas aplicaciones para poder discernir sus pros y contras.

• Conocer el uso del código deontológico en la práctica científica.

• Descubrir la vertiente social y moral que presentan los retos científicos actuales en biología (la posible manipulación de los genes humanos, las interrogantes en temas de salud que plantea el consumo de los alimentos transgénicos…) y en medicina (la eutanasia, el aborto…).

• Tomar conciencia de cuál debe ser nuestro ejercicio moral en lo que se refiere a la defensa de la vida de las personas y de la naturaleza para adquirir el compromiso de protegerlas.

Descubrimientos

científicos y tecnológicos

Unidad 3

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Conocer los nuevos avances científicos que contribuyen al bienestar y la salud de las personas.

• Ser conscientes de que, en ocasiones, la investigación científica no busca el progreso y el bienestar de la humanidad.

• Descubrir y valorar la necesidad de los códigos deontológicos en la práctica científica para resolver los problemas ético-morales que se plantean en el ejercicio de algunas técnicas científicas en el campo de la biología (como la clonación, las modificaciones del material genético en los vegetales, la utilización de la información del genoma humano) y en el campo de la medicina (la práctica de la eutanasia y del aborto). • Reflexionar sobre los retos ético-morales que plantean los nuevos descubrimientos

científicos para formarnos nuestro propio criterio sobre ello.

• Sensibilizarse ante los nuevos problemas que afectan al medio ambiente, la contaminación del agua y del aire, la desertización de la tierra, etc.

• Conocer cuál es el compromiso de los poderes públicos y de cada uno de nosotros, a nivel individual, para contribuir a la protección y el desarrollo sustentable del medio ambiente.

• Tomar conciencia de la necesidad de dejar a las futuras generaciones un planeta mejor y comprometerse en esta responsabilidad.

• Reconocer y valorar la necesidad de colaborar de forma práctica en la recuperación, el reciclaje y la reutilización de las sustancias y los materiales.

• Sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades.

1.

Pros y contras de los avances científicos (págs. 44-49)

Ser consciente de que los nuevos

descubrimientos científicos, que son una posibilidad de mejora en la calidad de vida

de las personas, plantean serios y nuevos problemas ético-morales.

2.

El medio ambiente,

degradación y protección (págs. 50-55)

Conocer los problemas que afectan

negativamente al medio ambiente y adquirir el compromiso de proteger la naturaleza y racionalizar el consumo de los recursos naturales.

(17)

• Valorar al ser humano como sujeto de derechos inalienables que deben ser reconocidos universalmente.

• Conocer el origen y los antecedentes históricos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

• Profundizar en el análisis de los derechos de la mujer y de los niños.

• Comprender qué es la democracia y cuáles son sus características fundamentales.

• Analizar las exigencias y el compromiso de las actitudes democráticas como ejercicio de realización individual y colectiva.

Los Derechos Humanos,

democracia y ciudadanía

Unidad 4

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Descubrir en la persona, en virtud de su dignidad, un sujeto de derechos que deben ser reconocidos universalmente.

• Analizar el significado y las características de los Derechos Humanos.

• Relacionar el hecho de ser sujetos de derechos con el hecho de ser sujetos de deberes: la convivencia humana exige el respeto a los derechos de los demás y sobre este respeto, se fundamentan los deberes.

• Identificar a las sociedades y a cada persona como responsables de que los Derechos Humanos sean respetados con el fin de construir un mundo más justo y libre. • Constatar que la vulneración de los derechos y los deberes humanos por parte

de las personas y los Estados conlleva que muchas personas sufran situaciones deshumanizadoras y amenazadoras.

• Analizar el origen y la historia que desemboca en la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

• Reflexionar sobre cuáles son los principios básicos que se exponen en la declaración y que deben ser difundidos y garantizados por los Estados y la comunidad internacional.

• Analizar el Convenio sobre los derechos políticos de la mujer (1952) y la Declaración de los Derechos del Niño (1959) como desarrollos de algunos principios de la declaración.

• Entender que la responsabilidad y la libertad se basa en la reflexión de las razones y las consecuencias de nuestro obrar.

• Descubrir y valorar que si nos moldeamos como seres justos y tolerantes con otras formas de hacer pensar, contribuiremos a la realización una persona y a la construcción de una sociedad cada vez más justa.

• Ejercitarse en la práctica de las actitudes que facilitan el diálogo interpersonal.

1.

Los Derechos Humanos (págs. 62-67)

Exponer el sentido y el origen histórico de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) para que los alumnos/as tomen conciencia de su importancia y analizar elConvenio sobre los derechos

políticos de la mujer y la Declaración de los

Derechos del Niño para sensibilizarse sobre el incumplimiento de estos derechos que, en algunas circunstancias y en algunos países, padecen estas colectividades.

2.

Democracia y ciudadanía (págs. 68-71)

Enseñar a los alumnos/as qué significa vivir en democracia y practicar los Derechos Humanos como la pauta ética

que fundamenta las reglas sociales de la convivencia.

3.

Actitudes democráticas (págs. 72-75)

Analizar cómo las personas justas y tolerantes conforman la base del sistema democrático y conminar a los alumnos/as a ser parte de ellas.

• Analizar qué es la democracia y el Estado democrático.

• Estudiar las características que definen las democracias representativas.

• Conocer cuáles son los principios democráticos básicos garantizados por la actual Constitución chilena.

• Analizar el pluralismo y la tolerancia inherentes a un Estado democrático.

• Descubrir que vivir en democracia significa participar en la vida pública y colaborar en asociaciones cívicas que trabajan en la construcción de una sociedad más libre, justa y humana.

(18)

• Conocer el proceso histórico de la consolidación de los Derechos Humanos. • Analizar el reconocimiento universal de los Derechos Colectivos o de la tercera

generación, que se han gestado en las ultimas décadas del siglo XX y principios del siglo XXI, y reconocer que los ciudadanos también deben ser defensores de los derechos que nos afectan de manera universal.

• Analizar los distintos movimientos cívicos actuales como la acción solidaria, el voluntariado, las ONG, la interculturalidad, el feminismo y el pacifismo.

• Implicarse en algún proyecto ético actual que trabaje en la construcción de un mundo más justo.

Proyectos éticos

para un mundo mejor

Unidad 5

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Analizar los principios universales como fundamentos de la convivencia y de la paz que han sido recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y reconocidos por la mayoría de los países.

• Ser conscientes de que, a pesar del reconocimientos y aceptación de los Derechos Humanos, existen graves problemas en la actualidad que todavía no se han resuelto.

• Estudiar el proceso histórico, de gestación y reconocimiento universal de los Derechos Humanos: este proceso histórico se conoce como las tres generaciones de los Derechos Humanos.

• Conocer y valorar la actuación elaborada que la ciudadanía realiza para promover distintos proyectos éticos como respuesta activa y comprometida a las agresiones actuales de los derechos que atañen a toda la humanidad.

• Analizar el proyecto contemporáneo de la solidaridad como fundamento de las ONG y del voluntariado.

• Descubrir y valorar la interculturalidad como experiencia de convivencia social y de entendimiento respetuoso entre las personas de creencias y costumbres distintas.

• Analizar la historia del movimiento social del feminismo y su proyecto ético fundado en la propuesta de una nueva escala de valores que afirma la dignidad y la i gualdad jurídica entre el hombre y la mujer.

• Conocer y valorar las actividades del pacifismo y su nuevo concepto de cultura para la paz que desarrolla la solidaridad entre las personas.

1.

Proyectos éticos contemporáneos

(págs. 80-93)

Mostrar que, ante la violación de los

Derechos Humanosque algunos Estados y personas realizan, la ciudadanía, de forma

organizada, promueve en la actualidad proyectos éticos para defender los Derechos

Colectivos y contribuir a la construcción de un mundo mejor.

(19)

• Reflexionar acerca de los valores, las virtudes y las normas que regulan nuestra personalidad y vida social, y analizar las características y la clasificación de los valores.

• Analizar la formación de la escala de valores que da coherencia a nuestras actitudes.

• Conocer diferentes teorías sobre los valores: la teoría objetivista, la subjetivista y el relativismo.

• Analizar los valores que definen a las sociedades democráticas como sociedades defensoras de la dignidad de la persona y la convivencia social.

• Descubrir que la conducta ética se basa en la coherente y armónica relación entre las virtudes privadas y las virtudes públicas.

Valores, virtudes y

normas morales

Unidad 6

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Estudiar la distinción que existe entre normas sociales, legales y morales y analizar la naturaleza del conflicto que se puede generar entre moralidad y legalidad. • Descubrir, entre los significados del término valor, su sentido ético.

• Analizar las características y la clasificación de los valores.

• Reflexionar acerca de la orientación de la conducta de la persona a partir de los valores éticos.

• Familiarizarse con los criterios de organización de la escala de valores, para poder construir nuestra propia jerarquía ética.

• Conocer los factores que influyen en el cambio de la escala de valores de una persona.

• Analizar las distintas teorías sobre los valores y profundizar en la conciliación de la tensión que se establece entre ellas.

• Reflexionar sobre la naturaleza de los valores de las sociedades democráticas que facilitan la convivencia social.

• Analizar la relación entre costumbre y norma.

• Conocer los distintos tipos de normas: sociales, legales y morales. • Identificar la definición de ley y sus distintos tipos.

• Relacionar las leyes con los derechos subjetivos y objetivos.

• Conocer las características de la moralidad y la legalidad y analizar las relaciones que se establecen entre ellas.

1.

El mundo de los valores (págs. 100-107)

Analizar cómo los valores morales organizan y orientan a la personalidad moral y la convivencia social.

2.

Virtudes privadas y virtudes públicas (págs. 108-109)

Tomar conciencia de la necesidad de armonizar, en la propia conducta ética, las

virtudes privadas y las virtudes públicas.

3.

Vivir en sociedad (págs. 110-115)

Reflexionar de qué manera las normas, sean sociales, legales o morales, regulan nuestra conducta y convivencia social.

• Establecer la correspondencia entre las virtudes privadas y las virtudes públicas. • Distinguir, mediante las actividades, los valores instrumentales de los finales. • Descubrir cómo los valores instrumentales llevan a la consecución de los valores

finales.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Lengua Castellana y Comu-nicación; Historia y Ciencias Sociales; Religión.

(20)

• Identificar las diferencias que existen entre los conceptos de ética y moral, y darse cuenta de que la formación de la personalidad moral requiere la práctica de las conductas valiosas o positivas que definen el arte de vivir bien.

• Analizar el proceso evolutivo de la formación de la conciencia moral y la construcción personal: el paso de una moral heterónoma (dependiente de los otros) a una moral autónoma (libre y reflexiva).

• Estudiar las diferentes formas de juicio, identificar el estatuto propio de los juicios morales y reflexionar acerca de los distintos estadios del desarrollo del juicio moral.

• Conocer las diferentes formas de legitimación del poder, de las leyes y de los Estados; en especial, la legitimación del poder en una sociedad democrática moderna.

Heteronomía,

autonomía y autoridad

Unidad 7

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Reconocer la justificación de la desobediencia civil en situaciones de conflicto entre la conciencia moral individual y la obligación política.

• Distinguir los conceptos de ética y de moral.

• Analizar las categoría s de bien y mal como nociones fundacional es del comportamiento ético.

• Reflexionar sobre los elementos constitutivos del arte ético de vivir bien.

• Valorar las actuaciones de la vida moral desde los principios morales generales compartidos.

• Descubrir que la conducta ética de cada persona tiende a buscar el equilibrio entre el bienestar personal (ética individual) y el colectivo (ética colectiva).

1.

Ética y moral. (págs. 120-121)

Reflexionar sobre los conceptos básicos que definen la conducta ética individual y colectiva.

2.

Personalidad moral (págs. 122-129)

Constatar que la formación de nuestra personalidad moral requiere una continua

dedicación libre y conciente en el ejercicio de los valores.

• Descubrir que la configuración de la personalidad moral es muy importante porque nos orienta en cualquier situación controvertida o de conflicto de valores.

• Analizar las dimensiones de la personalidad moral: la conciencia moral, el juicio moral, la empatía y la toma de perspectiva social.

• Descubrir que la conciencia es una instancia intelectual que evalúa la corrección o incorrección de nuestras conductas.

• Discernir sobre los tres tipos de comportamiento de las personas: el moral, el inmoral y el amoral.

• Darse cuenta de que la formación de la conciencia moral y la construcción personal son dos factores relacionados directamente con el desarrollo de la inteligencia y la reflexión libre.

• Analizar las diferencias que se establecen entre la moral autónoma y la moral heterónoma.

• Diferenciar las formas de juicio (juicio fáctico y juicio de valor) y analizar la peculiaridad de los juicios morales como juicios de valor.

3.

La autoridad y su legitimación (págs. 130-133)

Exponer las formas de legitimación del poder, de las leyes y de los Estados y, en

especial, de las democracias modernas.

• Reconocer que la necesidad de la autoridad como elemento de cohesión social no está reñida con la libertad, entendida esta como libertad moral.

• Conocer las distintas formas de legitimación de poder de un Estado.

• Descubrir las sociedades democráticas como los sistemas más racionales y eficaces en la legitimación del poder político.

• Analizar el significado y la justificación de la desobediencia civil en situaciones en que la obligación moral de las personas no coincide con la obligación del poder político.

(21)

• Reflexionar sobre la fundamentación de la moral y los conceptos de felicidad y deber para poder determinar la razón de nuestras conductas.

• Analizar el concepto de libertad y conocer las distintas interpretaciones que, a lo largo de la historia, han dado respuesta a la pregunta: ¿somos o no libres? • Profundizar en el concepto de responsabilidad unido al desarrollo de la madurez

moral de la persona.

La fundamentación

de la vida moral

Unidad 8

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Analizar cuál es el ejercicio de la responsabilidad en el sistema democrático. • Conocer algún ejemplo de fundamentación moral que ilustre cuándo una acción

es realmente buena.

• Analizar las diferencias que se establecen entre las concepciones antiguas y actuales de la felicidad.

• Identificar y valorar al deber como la razón y la justificación de la conducta moral. • Relacionar la consecución de la felicidad con el cumplimiento del deber.

• Estudiar la aplicación del concepto de deber en el ámbito jurídico y ético.

• Comprender por qué afirmamos que la responsabilidad es la contrapartida de la libertad y analizar la relación que se establece entre la libertad y la condición moral del ser humano.

• Profundizar en el concepto de responsabilidad relacionado con el proceso de la madurez moral alcanzada por la persona.

• Conocer las dos condiciones que determinan el grado de responsabilidad de las acciones e identificar los factores atenuantes de responsabilidad en la valoración de los actos.

• Valorar la implicación que se establece entre el ejercicio de la responsabilidad en el ámbito privado y en el ámbito publico, para conseguir el buen funcionamiento de la sociedad.

• Analizar la sociedad democrática como un marco válido para ejercer la responsabilidad, ya que se plantean cuestiones morales que afectan a los ámbitos privados y públicos.

1.

Fundamentación moral (págs. 140-143)

Reflexionar sobre la conveniencia y la importancia de la fundamentación de la

vida moral porque orienta y justifica la conducta de las personas.

2.

La libertad (págs. 144-147)

Analizar la relación que se establece entre el objetivo de la felicidad, el cumplimiento del deber y el ejercicio de la libertad.

3.

La responsabilidad (págs. 148-153)

Mostrar al alumno/a que el ser humano, como ser libre y responsable, debe construirse a sí mismo por medio de sus opciones y actos, y participar

responsablemente en la construcción de una sociedad más humana y libre.

• Conocer los componentes que definen la actuación libre de la persona.

• Estudiar las distintas respuestas a la cuestión de la libertad humana que a lo largo de la historia se han planteado: la respuesta del determinismo, la del indeterminismo y la de la postura conciliadora.

(22)

• Familiarizarse con las grandes líneas de reflexión ética que se han propuesto en la historia del pensamiento y en la actualidad.

• Descubrir cómo ha evolucionado la reflexión ética, para poder conocer otras formas de pensar y argumentar, con más criterio, las propias opiniones.

• Analizar el pensamiento ético de algunos filósofos de Grecia, del cristianismo, de la modernidad y de las corrientes actuales.

Diferentes

sistemas éticos

Unidad 9

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Analizar la fundamentación que plantean las diferentes teorías éticas antiguas y contemporáneas.

• Aprender a clasificar las diferentes teorías éticas a partir de preguntas.

1.

Las clasificaciones éticas (págs. 158-159)

Comprender cómo las diferentes teorías éticas pueden dividirse en varios tipos, atendiendo a la fundamentación concreta

que dan a los preceptos y valores morales.

2.

Los griegos (págs. 160-163)

Conocer las reflexiones éticas que aparecieron en el mundo griego y

establecer diferencias y semejanzas entre ellas.

• Estudiar las reflexiones éticas de algunos de los pensadores griegos y de las escuelas morales de la época helenística que más han influido en la cultura occidental. • Analizar el pensamiento ético de Sócrates y de los sofistas.

• Conocer las aportaciones éticas de Aristóteles en la cultura occidental.

• Analizar las escuelas helenísticas, fundamentalmente, la epicúrea y la estoica, como escalas de sabiduría práctica que ofrecen un modelo de vida para el hombre griego de la época, y establecer las semejanzas y las diferencias entre la escuela helenística fundada por Epicuro y la fundada por Zenón de Citio.

3.

El cristianismo (págs. 164-165)

Valorar la propuesta cristiana como orientación moral actual.

• Reflexionar sobre la doctrina ética propuesta por el cristianismo que, actualmente, inspira la conducta de millones de personas en todo el mundo.

• Establecer las diferencias entre las doctrinas éticas antiguas y la propuesta cristiana.

4.

Modernidad y planteamientos contemporáneos

(págs. 166-169)

Mostrar los cambios surgidos en la orientación ética propia de la modernidad y valorar la aportación de Kant como un

cambio radical e influencia notable en la historia de la ética.

• Conocer los cambios surgidos en el Renacimiento y la Edad Moderna que hicieron replantear los valores y los principios morales anteriores.

• Analizar el cambio radical que supuso la reflexión ética de Kant en la historia de la ética.

• Diferenciar las éticas materiales que proponen imperativos hipotéticos y la ética formal kantiana que propone el imperativo categórico.

• Valorar la moral del deber de Kant que exige la madurez de la voluntad de la persona libre.

• Identificar la propuesta de los autores utilitaristas como una ética que supera el egoísta placer individual y razonar por qué la moral utilitarista ha sido llamada la moral del bienestar.

• Conocer la posición radical y la inversión de los valores que plantea la reflexión de Nietzsche.

• Reflexionar sobre la reivindicación, por parte de los filósofos existencialistas del siglo XX, de los conceptos de libertad, responsabilidad y compromiso.

5.

Corrientes actuales (págs. 170-173)

Conocer las corrientes éticas actuales que centran su atención en el análisis del lenguaje, la justicia como igualdad y el diál ogo para

• Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre las corrientes éticas actuales: el intuicionismo, el emotivismo y el prescriptivismo.

• Estudiar los planteamientos propuestos por la ética del nuevo contrato social (J. Rawls) y la ética comunicativa (K. Otto Apel y J. Habermas).

(23)

• Identificar las grandes interrogantes sobre el sentido de la vida y las distintas respuestas que el ser humano ha planteado a lo largo de la historia.

• Analizar las semejanzas y las diferencias que se establecen entre la ética y la religión.

• Enmarcar las religiones en el contexto de la respuesta al problema del sentido de la existencia y en la elaboración del proyecto ético de vida.

• Reflexionar sobre las consecuencias de la secularización en la sociedad contemporánea y valorar positivamente la pluralidad y la complejidad de las relaciones humanas como un ejercicio para poner en práctica los valores de la tolerancia y el respeto.

Ética y religión en

una sociedad plural

Unidad 10

bjetivos

4

Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Conocer las distintas respuestas que el ser humano ha dado a las preguntas esenciales sobre el sentido de la existencia.

• Entender la importancia que tienen las respuestas a las grandes interrogantes para la felicidad y la orientación personal.

• Valorar el proyecto ético de vida presente en las religiones e identificar la religión como la respuesta de sentido y de felicidad de muchas personas en el mundo actual.

• Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre la ética y la religión.

• Descubrir los factores que han desencadenado la secularización y conocer las consecuencias que esta ha generado en el mundo contemporáneo.

1.

La religión como proyecto ético de vida (págs. 178-183)

Conocer las interrogantes y las respuestas que el ser humano, desde siempre, ha planteado en la búsqueda

del sentido de la vida y analizar el ámbito de la religión como uno qu e da sentido existencial y ético a muchas personas en el mundo actual.

2.

Sociedad abierta y pluralidad moral (págs. 184-189)

Tomar conciencia de que para garantizar un mundo plural y abierto debemos respetar la complejidad y las diferencias

culturales y esforzarnos en la construcción de una ética civil que garantice la

convivencia social.

• Conocer la pluralidad que caracteriza a la sociedad actual y valorar la complejidad existente en las relaciones humanas.

• Saber qué se entiende por sociedad abierta y conocer los problemas que la dificultan.

• Reflexionar acerca de las consecuencias de la pluralidad de la sociedad moderna en el ambito de la moral.

• Analizar el valor de la tolerancia como virtud sobre la que podemos construir la convivencia social en un mundo plural y adquirir una actitud respetuosa y tolerante ante las diferentes culturas y creencias.

• Valorar positivamente la construcción de una ética civil en la actual sociedad abierta y plural.

(24)

Recursos

(25)

(26)

Ficha de reforzamiento

Nombre: ... ... ... ... ... ... ... ... Curso: ... ... ... .. Fecha: ... ... ... ..

1. Escoge tres hábitos que tengas arraigados, pero que te gustaría cambiar. Haz una propuesta de cambio para cada uno.

1 ¿Como soy y cómo quiero ser?

2. Interpreta el siguiente esquema.

— Busca ejemplos en tu vida diaria que sirvan para ilustrar la relación que se establece entre las acciones, los hábitos y el carácter.

Acciones concretas

— Preparar la prueba de Matemática. — Repasar las materias de hoy.

— Estudiar para el examen de conducir.

Repetición de estas acciones en situaciones similares

Hábito

Estudiar

Junto a otros hábitos forma

Carácter

Estudioso, responsable...

Fomenta, condiciona y hace más probables

¿

_{Como so}

_{cómo uiero ser?}

o ser

?

Hábitos que deseo modiﬁcar Propuestas para cambiar

Llegar siempre tarde. Consultar el reloj y calcular el tiempo que necesito para trasladarme.

... ... UNIDAD 1

(27)

1. Contesta las siguientes preguntas.

2. Elabora tu proyecto de vida.

—Puedes seguir la siguiente pauta.

2

Recuerda que el proyecto de vida:

• Es el plan que una persona diseña y realiza para conseguir uno o varios objetivos en su vida.

• Da coherencia a la vida de la persona que lo realiza, y define un estilo de vivir y actuar en las relaciones con las otras personas, en el modo de ver la vida, en la forma de afrontar los problemas y dificultades...

— ¿Cuáles son las cualidades que te deﬁnen mejor? — ¿Qué persona quieres ser?

— ¿Qué ideales quieres fomentar en tu vida?

— ¿Cuál es el modelo de sociedad que quieres construir? — ¿Cuáles son los valores más importantes para ti?

— ¿Qué profesiones crees que dan respuesta a tus aptitudes e intereses?

— ¿Que opciones académicas y laborales armonizan con tu vocación? Averígualo.

El futuro está en mis manos

• Parte de tu situación real. Descríbete. Anota: edad, actividades cotidianas que llevas a cabo, per-sonas que consideras importantes en tu vida, tus virtudes y tus defectos...

Escribe de forma clara y concisa lo que más quieres.

• Define tus objetivos. Compara lo que actualmente eres con lo que quieres ser en el futuro y anota brevemente los aspectos de tu persona que consideras que debes mejorar para convertirte en la persona que deseas ser. Estos serán tus objetivos generales, pero solo los podrás alcanzar a tra-ves de objetivos específicos, es decir, pequeños pasos que te propondrás realizar y que, unidos, te llevarán hasta donde tú quieres.

• Pasos que debes dar. Teniendo en cuenta tu situación real y los objetivos generales que quieres conseguir en tu vida, especifica lo que vas a hacer y los medios que ocuparás:

— En tu formación personal: tiempo de trabajo y estudio.

— En el tiempo libre: qué uso harás de la televisión, qué actividades culturales llevarás a cabo, qué actividades realizarás en favor de otros...

— En tu relación con la familia, con los compañeros y compañeras, en tu participación en activi-dades deportivas, culturales, cívicas... ¿qué debes cambiar o mejorar?

• Evalúa tu proyecto de vida. Ya sabes lo que quieres hacer, empieza a actuar y revisa frecuente-mente tus planes. Recuerda que un proyecto de vida no está nunca cerrado, es decir, no es un plan que tengas que seguir al pie de la letra, sino que debe ser una guía que te permita ir sacando lo mejor de ti mismo/a para alcanzar el fin propuesto.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 1

Nombre: ... ... ... ... ... ... ... ... Curso: ... ... ... ... Fecha: ... ... ... .

El futuro está en mis manos

(28)

El mundo en que vivimos

1. Anota algunos de los anuncios publicitarios que encuentras en el camino de tu casa al colegio.

—¿Los artículos o productos que anuncian son necesarios para conseguir una vida normal y digna? Fundamenta tu respuesta.

2. Imagínate que eres un profesor/a y debes explicar a tus alumnos/as las desigualdades que existen en nuestra sociedad. ¿Cuáles de ellas tratarías? ¿Qué argumentos utilizarías para demostrar que las personas somos iguales en dignidad y derechos?

—Escribe una redacción que resuma la explicación que darías a tus alumnos/as.

3. Reflexiona sobre tu relación con los otros miembros de tu grupo de amigos y amigas. Ayúdate con esta pauta.

3 El mundo en que vivimos

• Describe las imágenes que aparecen. • Escribe los mensajes que transmiten.

• Enumera las técnicas que emplean para incitar a comprar o hacer algo.

a) ¿Se dan en tu grupo actitudes violentas, discriminatorias, racistas...? Justifica tu respuesta. b) ¿Tu actitud fomenta la concordia o promueve la división y las discusiones? ¿Por qué?

c) Si ustedes no fomentaran la paz al interior del grupo, ¿sería lícito que se manifestaran públicamente en contra de la guerra? ¿Por qué?

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 2

(29)

1. Piensa en todo lo que has hecho desde que te has levantado de la cama hasta llegar al colegio.

— Enumera las cosas que has utilizado durante ese lapso de tiempo y que un joven, hace 75 años, no habría podido utilizar. Fundamenta tu respuesta.

— Explica por qué los descubrimientos científicos contribuyen a mejorar la vida de las personas.

2. Anota las ventajas y los problemas que implica la utilización de los siguientes descubrimientos tecnológicos.

3. ¿Qué problemas podrían ocasionar las siguientes posibilidades si estuvieran al alcance de la mano?

4. Imagínate que tienes que explicar a unos niños y niñas lo que es el desarrollo sustentable.

—¿Cómo lo definirías?

—¿Qué ejemplos utilizarías para que te comprendieran?

5. Elige uno de los problemas ecológicos que afectan a nuestro planeta y explica las causas que lo producen y los remedios que se pueden implementar para solucionarlo.

6. Explica con ejemplos el significado de recuperar , reciclar y reutilizar .

Descubrimientos científicos y tecnológicos

4 Descubrimientos científicos y tecnológicos

automóvil – energía nuclear – teléfono celular – medicamentos de última generación – reproductor de mp3

• El seleccionar el sexo de las personas, de forma que nacieran solo niños o solo niñas.

• Que las empresas y las compañías de seguros pudieran conocer las enfermedades que las per-sonas podrían contraer en el futuro.

• Seleccionar los nacimientos para que todas las personas fueran inteligentes, sanas, bellas, atlé-ticas, con determinadas características físicas...

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 3

(30)

1. ¿Por qué decimos que el ser humano, por el solo hecho de serlo, tiene dignidad y derechos que son inherentes a la persona, es decir, que le pertenecen precisamente por el solo hecho de haber nacido?

2. Explica el significado de la siguiente frase.

3. En el recuadro hay algunos derechos del ser humano; indica para cada uno de ellos el deber que implica.

4. Relaciona la discriminación de la mujer y los malos tratos a los niños como atentados a los Derechos Humanos. Justifica tu respuesta.

5. Relaciona democracia con Constitución. — Explica cada término, dando ejemplos.

— ¿Puede existir un Estado democrático sin una Constitución que lo regule? Argumenta. — ¿Y una Constitución, en un Estado no democrático? Responde usando ejemplos.

6. Si, ante un problema, tus compañeros y compañeras defienden posiciones diferentes a la tuya, ¿cuál sería tu actitud?

Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía

5 Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía

Todo derecho implica también un deber.

• A la vida • Al descanso

• A la seguridad • A la propiedad privada • A la educación • Al trabajo

• A la salud • A practicar una religión

— Imponer tu opinión, sin aceptar los razonamientos de los demás.

— Callar y dejar que los otros mantengan su opinión, pero, interiormente, no variar la tuya. — Renunciar a tu forma de ver las cosas y dejarte llevar por lo que dicen los demás.

— Dialogar, es decir, exponer tus ideas y razones, escuchar las de los demás, y, entre todos, buscar la verdad.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 4

(31)

1. A partir de la aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su ratificación por la mayoría de los Estados, ¿se han resuelto los graves problemas que afectan a la humanidad?

Responde usando ejemplos.

2. Recuerda que los Derechos Humanos no fueron reconocidos de una sola vez, sino que su reconocimiento siguió un proceso histórico que se conoce como las tres generaciones de los Derechos Humanos.

— Relaciona las diferentes generaciones de los Derechos Humanos con su explicación.

3. Explica por qué la solidaridad es un valor.

— Relaciona el valor de la solidaridad con las organizaciones no gubernamentales (ONG).

— Cita el nombre de tres ONG que conozcas y explica qué hacen, qué medios utilizan y cómo llevan a cabo su labor.

4. ¿Qué es el voluntariado?¿Cómo lo definirías?

— Explica con ejemplos por qué la sociedad civil necesita de las ONG y de las personas voluntarias.

6 Proyectos éticos para un mundo mejor

• Primera generación • El socialismo favoreció el reconocimiento de los derechos económicos, sociales y culturales, ba-sados en el derecho de la igualdad.

• Segunda generación • El siglo XXI debe impulsar el reconocimiento y el respeto de los derechos colectivos basados en el derecho de la solidaridad, como, por ejemplo, el derecho a la paz, al desarrollo de todos los países, al respeto al medio ambiente, etc.

• Tercera generación • La Revolución Francesa y el liberalismo propicia-ron el reconocimiento de los derechos civiles y po-líticos, fundamentales en el derecho a la libertad.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 5

Nombre: ... ... ... ... ... ... ... ... Curso: ... ... ... ... Fecha: ... ... ... ..

(32)

1. Relaciona con flechas las siguientes columnas. Fíjate en que hay más ejemplos que valores, por tanto, a algunos valores le corresponden más de un ejemplo.

2. Escribe primero el antivalor de cada valor propuesto y, después, usando flechas, relaciona cada dupla con la columna siguiente. También, como en la actividad anterior, a cada tipo de valor le corresponde más de una pareja valor-antivalor.

Valores, virtudes y normas morales

7

Ejemplos Valores

Vale cien mil pesos

La bondad de una persona o un acto Valor jurídico La santidad de una persona Valor económico La belleza de una obra de arte Valor estético La justicia de una ley Valor religioso La elegancia de un traje Valor moral La agilidad de un atleta Valor vital

La utilidad de una maquinaria Valor intelectual La veracidad de una idea

Valor-antivalor Tipo de valor Bello − ... ... ... ... ...

Bondadoso − .... ... ... ... ... ... ... ..

Elegante − . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Valores espirituales y morales Sagrado − ... Valores económicos

Leal − ... Valores religiosos Caro − ... Valores estéticos Evidente − ... Valores intelectuales Sano − ... Valores vitales

Fuerte − .. ... ... ... ... ... Divino − ... ... ... ... ... Capaz − ... ... ... ... ..

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 6

(33)

1. Lee el texto del recuadro. Como te darás cuenta, es el mismo que aparece en la página 120 del Texto del estudiante.

— ¿Qué es la moral? ¿Qué es la ética? Defínelos.

— Escribe un ejemplo de acto moral y otro de acto ético. — Explica la diferencia que se da entre moral y ética.

2. Completa las siguientes frases.

3. El filosofo ilustrado Ch. Montesquieu (1689 – 1755) se interesó sobre todo por los problemas relacionados con el Derecho. Entre sus muchos aportes en este campo destaca la defensa de que la existencia de las libertades en un Estado tan solo es posible si la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) es realmente efectiva.

4. Escribe el nombre de una persona conocida tuya que destaque ejerciendo un liderazgo. Explica los motivos de tu elección.

— Anota sus cualidades y describe el ambiente que genera en quienes están a su alrededor.

— Haz un retrato robot de dicha persona, es decir, describe el perfil de las características que debe tener un líder. Puedes ayudarte con la información que aparece en la página 132 del Texto del estudiante.

Heteronomía, autonomía y autoridad

8 Heteronomía, autonomía y autoridad

Moral es el conjunto de comportamientos y normas que tú, yo y algunos de quienes nos rodean solemos aceptar como válidos. Ética es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos y la comparación con otras morales que tienen personas diferentes.

Fernando Savater, Ética para Amador .

• La persona heterónoma es la que ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .

• La persona autónoma es aquella que ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ...

a) ¿En qué consiste el poder ejecutivo? ¿Qué organismo lo ejerce? b) ¿En qué consiste el poder legislativo? ¿Qué organismo lo ejerce? c) ¿En qué consiste el poder judicial? ¿Qué organismo lo ejerce? d) La división de poderes del Estado, ¿qué garantiza? Da ejemplos.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 7

(34)

1. Completa las siguientes frases.

2. Lee con atención los dos textos.

— Responde las siguientes interrogantes.

La fundamentación de la vida moral

9 La fundamentación de la vida moral

• La felicidad es ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... • Me siento feliz cuando ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... .. • No me siento feliz cuando ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... . • Sé que estoy feliz porque ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. • Cuando me siento feliz no estoy .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . • La felicidad es difícil de conseguir cuando .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. • La felicidad es completa ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

No son esfuerzos bruscos y nerviosos los que nos pide el deber, sino esfuerzos continuos y regulares.

Franklin D. Roosevelt

Son deberes las acciones que la razón aconseja cumplir: honrar a los padres, a los hermanos, a la pa-tria y estar en paz y concordia con los amigos. Contra el deber están aquellas que la razón aconseja no hacer, como olvidar a los padres, no cuidarse de los hermanos, no estar en paz y concordia con los amigos, etc.

Diógenes Laercio

a) ¿Cuáles son las actitudes que debemos poseer para poder actuar conforme al deber? b) ¿Por qué la facultad de la razón es la que plantea la moral del deber?

c) Escribe ejemplos de acciones que respondan a la actuación racional del deber.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 8

(35)

1. Recuerda que existen diferentes teorías éticas, que pueden dividirse en varios tipos.

— Teniendo en cuenta las preguntas y respuestas del siguiente recuadro, indica a qué tipo de ética corresponde cada caso.

Diferentes sistemas éticos

10 Diferentes sistemas éticos

• Autónoma – heterónoma • Formal – material

• Teleológica, es decir, relacionada con las éticas de fines y de bienes, como el placer, la felicidad... – deontológica, también conocida como ética del deber.

• Cognitivista – no cognitivista

Pregunta Respuesta Tipo de ética Yo mismo.

Otros: Dios, mis padres, las auto-ridades...

Debo actuar de acuerdo a una norma que pueda convertirse en ley universal.

Debo hacer algo, porque ese algo es bueno.

Las que tienen buenas conse-cuencias; es decir, las que me acercan al bien.

Las que, independientemente de sus consecuencias, son correc-tas en sí mismas, porque cum-plen con el deber.

Sí. No. ... ... ... ... ... ... ... ...

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 9

Nombre: ... ... ... ... ... ... ... ... Curso: ... ... ... ... Fecha: ... ... ... ..

¿Quién puede decirme lo que puedo hacer?

¿Qué debo hacer?

¿Cuáles son las acciones correctas?

¿Puedo conocer lo que está bien y lo que debo hacer?

(36)

1. Lee de nuevo las páginas 178 y 179 del Texto para el estudiante y completa la siguiente tabla.

2. Relaciona cada posición ante la diversidad cultural con su ejemplo.

Ética y religión en una sociedad plural

11 Ética y religión en una sociedad plural

En todas la épocas, los seres humanos se han planteado preguntas de difícil solución: ¿Por qué existo? ¿De dónde vengo? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué sentido tienen la vida, el dolor, la muerte...? ¿Qué debo hacer para ser feliz?...

Son preguntas que, en un momento u otro de la vida, todos nos hacemos, sobre todo en situaciones difí-ciles, como la muerte de un ser querido, el dolor o la enfermedad grave, los cambios personales como la adolescencia o la madurez...

La felicidad humana depende de la respuesta a estas preguntas sobre el sentido de la vida. Si se encuentra respuesta a estas interrogantes esenciales, la vida se llena de sentido y la persona se realiza.

. . . . Existencia de Dios Posibilidades de acceder a Él

Respuesta religiosa Consideran posible conocer y relacionarse

con Dios.

Respuesta agnóstica

Respuesta indiferente

Ni aceptan ni niegan la existencia de Dios, porque esta cuestión no les interesa ni les preocupa.

. . . .. . . .. . . .. . . . .. . . .. . . . . . . .. . . .. . . .. . . . . .. . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . .. . . . .. . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .

• Etnocentrismo • Conocer y respetar las distintas tradiciones gastronómicas. • Racismo • Sentir miedo y rechazo hacia los extranjeros que llegan

a nuestro país en busca de trabajo.

• Xenofobia • Rechazar los matrimonios entre personas de razas distintas. • Relativismo • Considerar que lo más cómodo es vestir a la manera occidental. • Interculturalismo • Defender que no se puede criticar la discriminación de la mujer

presente en otras culturas.

Ficha de reforzamiento

UNIDAD 10

(37)

(38)

En esta ficha encontrarás varios ejercicios en los que puedes practicar la capacidad de elección y el compromiso de acción.

1. Elabora un manifiesto en defensa de la dignidad de las personas.

2. Teniendo en cuenta tu proyecto de vida, completa las siguientes frases.

3. Reflexiona sobre la construcción de la propia personalidad y contesta:

4. Busca algunos personajes célebres, actuales o no, que sean ejemplos de distintos proyectos de vida y analiza su jerarquía de valores, cuáles fueron sus hábitos positivos y negativos.

Ser persona

Actividades complementarias

1 Ser persona

Recuerda que un manifiesto es un escrito en que una persona o grupo de personas se dirigen a la opinión pública para exponer lo que piensan sobre un tema concreto, en este caso, la dignidad de la persona.

Normalmente consta de una breve introducción que resume la intención a la hora de redactar el manifiesto; un cuerpo de contenido, donde se recogen los diferentes puntos en los que, de forma breve, se expresa la propia forma de pensar; y una conclusión que, de forma muy concisa, reafirma el compromiso sobre el tema.

a) La decisión que finalmente tomé fue ... .. .. .. .. .. e) Las personas que apoyaron tu decisión fueron ...

b) Esta elección afectó ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... . f) Quienes te la desaconsejaron .... ... ... .... ... .

c) Los valores que potencia esta elección son .. .. . g) Cuando ejecutaste la decisión tomada, el resultado ﬁnal fue ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .. d) Las consecuencias derivadas fueron .. .. .. .. .. ..

a) ¿Qué tenían en común las decisiones más fáciles que has elegido en tu vida? b) ¿Y las más difíciles?

c) ¿Cuándo has experimentado verdaderamente que eras libre? ¿Por qué? UNIDAD 1

(39)

1. Medita sobre las modas actuales y contesta:

2. Reflexiona sobre la idea de vivir en sociedad y pertenecer a diferentes grupos. Contesta las siguientes preguntas.

3. Interpreta la siguiente frase y aporta algún ejemplo que la ilustre.

4. Redacta un texto sobre el tema: "Nuestra libertad se realiza en el mundo y en la historia".

a persona y su entorno

2 La persona y su entorno

a) Indica los aspectos enriquecedores que se desprenden de la relación interpersonal. b) Señala las dificultades que surgen en la convivencia social.

c) Explica los aspectos enriquecedores que encuentras en los distintos ámbitos en los que te desen-vuelves cotidianamente: familia, colegio, amigos, asociaciones, etc.

d) ¿Cuáles son las dificultades que experimentas en los ámbitos anteriormente señalados? a) ¿Cuáles son las modas que más te satisfacen hoy? ¿En qué ámbitos? (música, ropa, etc.).

b) ¿Hay modas que antes te hayan llamado la atención y que hora te sean indiferentes? Haz memoria. c) Seguir una moda, ¿te acerca al colectivo social o te separa?

d) ¿Has sentido ganas de diferenciarte del resto? ¿Cómo lo has logrado?

e) ¿Dónde está el límite entre hacer lo que quieres y lo que crees que se debe hacer y formar parte del colectivo social?

Todo hombre es, en cierto aspecto: a) como todos los hombres; b) como alguno de los demás hom-bres; c) como ningún otro hombre.

Actividades complementarias

UNIDAD 1

(40)

1. Lee el siguiente texto y contesta las interrogantes planteadas.

2. Te presentamos un texto (pesimista para algunos y realista para otros) sobre una tipología humana actual. Léelo atentamente y, después, responde a lo pedido en el recuadro.

3. Lee la siguiente frase: "El consumismo tiene una función devastadora tanto para la naturaleza como para el hombre". ¿Estás de acuerdo? Redacta un texto que relacione el problema del consumo con el problema de la contaminación.

La sociedad de consumo

3 La sociedad de consumo

El consumidor tiene necesidades que no son propiamente suyas, y los productos que adquiere no son queridos verdaderamente por él. Bajo la influencia de la publicidad insistente y organizada, y seducido por refinadas y ocultas técnicas de persuasión, el consumidor se encuentra ante un producto que lo halaga y domina, y acaba por comprar aquello que se impone a su voluntad, independientemente de que lo necesite o no.

En este sometimiento sutil, no declarado, del consumidor a los manipuladores de conciencia, se minan las condi-ciones indispensables para que el sujeto escoja y decida libre y conscientemente. Ahora bien, esta manipulación del consumidor es profundamente inmoral, y lo es por dos razones fundamentales: Primera, porque el hombre, como consumidor, es degradado a la condición de objeto o cosa que se puede manipular pasando por encima de su conciencia y su voluntad; segunda, porque, al no permitírsele escoger y decidir libre y conscientemente, se minan las bases mismas del acto moral, y de este modo se estrecha el campo mismo de la moral.

Sánchez Vásquez. A., Ética.

a) Escribe las ideas mas interesantes del texto y expón tu opinión sobre ellas.

b) ¿Crees que existen muchos hombre ligth en nuestra sociedad? Justifica tu respuesta.

c) Si perdiéramos los valores humanos y espirituales, ¿estaríamos a merced de los deseos, y, por tanto, nos convertiríamos en fáciles y débiles presas en manos de las estrategias manipuladoras de la publicidad y el consumo?

d) ¿Qué tipo de felicidad nos vende la sociedad de consumo? Argumenta.

e) ¿Justificarías la siguiente afirmación: "El consumismo es la gran religión contemporánea"? ¿Por qué? a) ¿Qué valoración moral expresa el autor acerca de la publicidad?

b) Explica la relación que se establece en el texto entre los conceptos de manipulación, publicidad, moral y libertad.

c) ¿Qué opinión moral tienes tú sobre este mismo tema?

El hombre ligth es frío, no cree en casi en nada, sus opiniones cambian rápidamente y ha desertado de los valores trascendentales. Por eso se ha ido volviendo cada vez más vulnerable; por eso ha ido cayendo en una cierta in-defensión. De este modo, resulta mas fácil manipularlo, llevarlo de acá para allá, pero todo sin demasiada pasión. Se han hecho muchas concesiones sobre cuestiones esenciales, y los retos y esfuerzos ya no apuntan hacia la formación de un individuo más humano, culto y espiritual, sino hacia la búsqueda del placer y el bienestar, además del dinero.

Rojas, E., El hombre ligth.

Actividades complementarias

UNIDAD 2

(41)

1. La violencia es uno de los fenómenos más desestabilizadores que puede padecer una sociedad. La violencia juvenil, además, cuestiona nuestros mecanismos socializadores y educativos.

—Lee las siguientes declaraciones de expertos en delincuencia juvenil.

— Extrae las ideas principales de cada una de estas opiniones.

— En grupo, debatan sobre la función que poseen la educación, la televisión, el entorno familiar... en el origen de la violencia.

2. La violencia es una realidad en nuestra sociedad; desgraciadamente, el número de víctimas del terrorismo, las mujeres maltratadas, las personas que mueren de forma violenta, etc., lo testifica.

— Redacta una serie de normas que, si se cumplieran, evitarían la violencia.

— Analiza en qué medida se cumplen en tu grupo de amigos/as las normas que has redactado.

3. Lee las siguientes frases y escribe un breve comentario para cada una de ellas.

La violencia y la guerra

4 La violencia y la guerra

Lo que pasa es que los delincuentes jóvenes pueden ser más violentos que los adultos, porque no miden tanto la trascendencia de sus actos, lo hacen por la necesidad momentánea de sa-tisfacer un deseo. Los adolescentes son imprevisibles, no controlan sus movimientos, lo que, llevado al extre-mo de falta de educación, de intere-ses, de afectividad desde pequeños, los hace quizá más peligrosos que los adultos. Además, no tienen el senti-miento de culpa, tal y como lo enten-demos convencionalmente.

La violencia nunca ha traído la paz, excepto la paz de los cementerios.

Phil Bosman La violencia no tiene sentido porque el viejo dicho ojo por ojo, diente por diente acaba dejándonos ciegos a todos.

Martín Luther King Trabajar por la paz es, sobre todo, esforzarse para que se superen los prejuicios, las ideas falsas y las intolerancias, que son fruto de la agresividad y de la guerra.

F. M. Zaragoza

El peligro está en los niños que no tienen más modelos que la televisión. Si no hay nadie que los esté formando sobre el bien y el mal, y no tienen el ejemplo del padre o la madre, los niños pueden percibir que la vida es así. Que robar, matar, golpear es lo habitual y no hay consecuen-cias por hacerlo.

Los niños que delinquen son niños inseguros, no tienen ninguna figura de referencia, no tienen modelos de com-portamiento porque el padre o la madre o no podían o han renunciado a serlo.

Actividades complementarias

UNIDAD 2