Libro de Educacion Tecnologica 1° Docente

(1)

Secundaria

Educación

tecnológica

Luis Villegas Molina

Israel Muñoz Carbajal

1

Nuevos

programas de

Tecnología

Recursos

didácticos

(2)

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación tecnológica 1. Recursos

didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total

de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

ISBN: 978-607-7674-86-3

Primera edi ción: agosto de 2010.

Miembro de la cámara Nacional de la industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 3012

impreso en México /Printed in Mexico

El libro Educación tecnológica 1. Recursos didácticos fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo:

Dirección de investigación y Proyectos

antonio Moreno Paniagua

Dirección de contenidos y Métodos

Lino contreras Becerril

Dirección de Procesos Editoriales

Wilebaldo Nava Reyes

Gerencia de Secundaria

Javier anaya González

Gerencia de arte y Diseño

Humberto ayala Santiago

coordinación de Diseño

carlos a. vela turcott

coordinación iconográfica

Nadira Nizametdinova Malekovna

coordinación de Realización

alejo Nájera Hernández

autores

Luis villegas Molina israel Muñoz carbajal

Edición

Maribel Soto Díaz

corrección de estilo

Pablo Mijares Muñoz

Diseño de portada e interiores

Gil G. Reyes ortiz

Diagramación

Eduardo Sevilla González ana Laura Sainz Hernández

iconografía

Francisco Rivera

Fotografía

armando Mora Hernández, Photostogo.com, Jupiterimages.com y archivo Santillana

ilustración

Hector Medina

Digitalización de imágenes

María Eugenia Guevara Sánchez José Perales Neria

(3)

Presentación

III

Estimado docente de Educación tecnológica 1: el material que tienes en tus manos es un apoyo didáctico para la importante labor que realizas en la especialidad tecnológica que en tu programa de estudio señala como énfasis.

Este apoyo didáctico consta de tres apartados. El primero es una dosificación de conteni-dos genéricos que se distribuyen en las 40 semanas señaladas en el calendario escolar. además cuenta con espacio suficiente para que abordes los contenidos específicos en los que enfatiza tu asignatura tecnológica.

En otro apartado hemos redactado de manera sencilla las competencias que se requi-eren desarrollar en cada uno de los bloques. En seguida incluimos una propuesta de secuencias didácticas por sesión.

Las secuencias didácticas hacen converger los contenidos programáticos, el desarrollo de las competencias y los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio te sugerimos cómo movilizar los conocimientos previos de tu alumnado o bien cómo ponerlos en situación de aprender, ya sea provocándoles alguna motivación que los introduzca al tema o acercándonos a su mundo de significaciones.

Durante el desarrollo recuperamos la información y las actividades de Educación

tec-nológica 1 para movilizar los saberes de tus alumnos, es decir, te sugerimos acciones

didácticas que activen el saber conocer, saber hacer, saber valorar y saber convivir, todos éstos son componentes básicos del desarrollo de competencias.

tanto en cada sesión como al final del bloque cerramos con una actividad en la que pon-gan en práctica lo aprendido, o que revisen su proceso, o bien que reflexionen acerca de su aprendizaje.

En el tercer apartado de este material, pensado especialmente para ti, incluimos un solucionario con todas las posibles respues-tas que deben formular tus alumnos en su libro de texto. Por supuesto que la última palabra al respecto la tienes tú, ésta es sólo una sugerencia.

No dudamos que tus conocimientos y experiencia enriquecerán por mucho estas sugerencias que te presentamos, así que sólo nos resta desearte éxito en la difícil pero encomiable tarea de enseñar.

(4)

IV

Índice

Dosificación programática anual V

Bloque 1. técnica y tecnología vii

Bloque 2. Medios técnicos vii

Bloque 3. transformación de materiales y energía viii Bloque 4. comunicación y representación técnica viii Bloque 5. Proyecto de producción artesanal ix Desarrollo de competencias en educación tecnológica IX

Bloque 1. Técnica y tecnología XI

competencias genéricas xi

competencias específicas xi

Sugerencias didácticas xii

Bloque 2. Medios técnicos XV

competencias genéricas xv

competencias específicas xv

Sugerencias didácticas xvi

Bloque 3. Transformación de materiales y energía XIX

competencias genéricas xix

competencias específicas xix

Sugerencias didácticas xx

Bloque 4. Comunicación y representación técnica XXIV

competencias genéricas xxiv

competencias específicas xxiv

Sugerencias didácticas xxv

Bloque 5. Proyecto de producción artesanal XXVIII

competencias genéricas xxviii

competencias específicas xxviii

Sugerencias didácticas xxviii

Tecnologías de la información y la comunicación XXXI

(5)

V

Dosificación

programática anual

La dosificación programática anual es la distribución de los contenidos (temas y sub-temas) de aprendizaje que deberán ser enseñados durante las 40 semanas que con-tiene el calendario escolar de educación secundaria, tanto general como técnica. Han sido considerados los diferentes grupos de contenidos de tecnología que se deben trabajar en la asignatura tecnológica. Aun cuando en su programa de estudio los contenidos se presentan de manera integrada, éstos pertenecen a tres grupos.

El primer grupo es de contenidos genéricos

■ que deben aprender todos

los estudiantes de secundaria, independientemente del énfasis de su asig-natura tecnológica, y están dirigidos tanto a secundarias generales como a técnicas. Aparecen en todos los programas.

El segundo grupo corresponde a los contenidos que son comunes a

■

los campos tecnológicos. Aparecen únicamente en los programas de un campo tecnológico determinado. Recordará que los campos tecnológicos son los siguientes:

Tecnologías agropecuarias y pesqueras (TAP)

■

Tecnologías de manufactura (TM)

■

Tecnologías de los alimentos (TA)

■

1. contenidos que desarrollan competencias genéricas. Dirigidos a todos los estudiantes de

educación secundaria

2. contenidos comunes al campo tecnológico correspondiente

3. contenidos con énfasis en una especialidad

(6)

VI

Tecnologías de la construcción (TC)

■

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

■

El tercer grupo es de carácter más delimitado, son los contenidos

■

que hacen énfasis en una especialidad tecnológica, los cuales hacen referencia a saberes en los que usted es el experto. Estos contenidos sólo aparecen en el programa específico de su taller.

El libro de texto de sus alumnos comprende los dos primeros grupos de contenidos, que representan la mayor parte del programa, incluso en muchos casos se trabajan actividades que los remiten a su especialidad; por ello le sugerimos que cada sesión de clase la distribuya de la siguiente manera:

A continuación le presentamos la dosificación de los contenidos por semana. En la penúltima columna encontrará el número de la página del libro del alumno, donde se aborda el contenido señalado.

En la última columna le recomendamos que escriba con lápiz las fechas que corres-ponden al año escolar, esto es con la finalidad de que las pueda borrar y ajustar cada periodo escolar, o bien hacer ajustes de acuerdo con las actividades propias del plantel y las personales.

La enseñanzade la asignatura de Educación tecnológica es trascendental porque impacta las esferas sociales,

económicas, culturales y políticas de un país. trabajo con el libro de texto incluidas las actividades que se

proponen en él

(7)

VII

Bloque 1. Técnica y tecnología

Bloque 2. Medios técnicos

Bloque 3. Transformación de materiales y energía

Temas y subtemas Semana Páginas libro

del alumno Fechas

Tema 1.1 Técnica 1 10

Las técnicas en la vida cotidiana 1 11

La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes 2 17 La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la

Naturaleza

3 22

Las técnicas y los procesos productivos artesanales 4, 5 26

Tema 1.2 Tecnología 6 28 La tecnología como campo de estudio

y reflexión sobre la técnica

6, 7 29

El papel de la tecnología en la sociedad 7 30

La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los pro-cesos productivos

8, 9 34

Evaluación 9 35

¿Qué aprendí en este bloque? 9 37

Tema 2.1 Medios instrumentales 10 40 Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas 10 41 Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento 11, 12 47

Las acciones técnicas en los procesos artesanales 13 55

conocimientos y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas 14, 15 59 aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el

contexto

16 62

Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos y el tra-bajo por proyectos en los procesos productivos

17, 18 64

Evaluación 18 66

Tema 3.1 Materiales 19 72 características funcionales de los materiales y clasificación por sus usos 19 73 uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y

sintéticos

20 80

Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, el uso y el pro-cesamiento de los materiales

21 87

Tema 3.2 Energía 22 92 Diversos tipos y fuentes de energía y su transformación 22 92

(8)

VIII

Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación 23 94 Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía 24 96 Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el

trabajo por proyectos en los procesos productivos

25, 26 97

Evaluación 26 99

Bloque 4. Comunicación y representación técnica

Bloque 5. Proyecto de producción artesanal

Tema 4.1 Importancia de la comunicación y representación técnica 27 104 Las representaciones técnicas en el transcurso de la historia 27, 28 104 La importancia de la comunicación y la representación técnica 29 122

comunicación técnica: lenguajes y códigos 30 130

La comunicación y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

31, 32 134

Evaluación 32 138

Tema 5.1 El proyecto técnico como método de trabajo en tecnología 33 142

Procesos productivos artesanales 33 143

Los proyectos en tecnología (fases del proyecto técnico) 34, 35, 36 144

Tema 5.2 Proyecto de reproducción artesanal 37 148 acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción

artesanal

37, 38, 39, 40

148

Evaluación 40 156

(9)

IX

Desarrollo de competencias

en educación tecnológica

En la actualidad, la educación en México se encuentra inmersa en un mundo

globa-lizado, donde la tecnología de la información y la comunicación ponen en contacto a nuestros alumnos con múltiples experiencias en fracciones de segundo. Por ello, la labor de los docentes rebasa la tarea de facilitar conocimientos.

Se requiere que los profesores propongan experiencias de aprendizaje en las que el alumnado pueda desarrollar competencias genéricas y disciplinares. Para ello, es indispensable que los maestros también desarrollen competencias docentes.

Las competencias sólo son evidentes en el desempeño ya que éste es una manifes-tación externa de la movilización de saberes: saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser.

Durante el desarrollo de competencias, la movilización de saberes permite que los alumnos integren los aprendizajes necesarios para alcanzar el perfil de egreso. Dicha integración favorece que los aprendizajes puedan ser generalizados, es decir, que se pueden aplicar en otros ámbitos y circunstancias.

En la educación tecnológica es posible desarrollar dos tipos de competencias: las genéricas y las disciplinares.

Las competencias genéricas le permiten al alumnado movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos para su formación, por eso son transversa-les y, por tanto, se deben abordar con todos los alumnos de secundaria.

Las competencias disciplinares son las específicas de cada especialidad y son las que se abordan sólo con los alumnos que llevan un taller específico. Desde la perspectiva del desarrollo de competencias, en las disciplinares se incluyen las de los campos tecnológicos.

que le permiten a una persona

donde convergen conocimientos_habilidades actitudes

valores Las competencias son conjuntos

desempeñar adecuadamente una tarea una actividad.

(10)

X

En las actividades sugeridas en el libro de texto encontrará señaladas aquellas que desarrollan competencias; en su estructura se combinan las competencias genéricas con las disciplinares. En la descripción de cada bloque definimos las competencias que se trabajan en cada uno.

CONTENIDOS GENÉRICOS CONTENIDOS DE CADA CAMPO TECNOLÓGICO CONTENIDOS DISCIPLINARES Competencias genéricas Competencias disciplinares (específicas)

El trabajo por competencias es favorable para que los alumnos relacionen aspectos de su entorno con su asigna-tura tecnológica.

(11)

XI

Bloque 1.

Técnica y tecnología

Competencias genéricas

Identifica, estudia y reproduce técnicas simples en la resolución de

pro-■

blemas o en la satisfacción de necesidades, mediante el desarrollo de procesos productivos artesanales.

Reconoce la tecnología como un campo de convergencia del saber

cono-■

cer, saber hacer, saber convivir y saber ser, que promueve el estudio de las técnicas implicadas en la movilización de dichos saberes.

Competencias específicas

Reconoce la presencia e importancia de la técnica como satisfactor de

■

necesidades e intereses en distintos ámbitos que le rodean.

Emplea procesos técnicos en el desarrollo de proyectos productivos

arte-■

sanales para la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades. El siguiente cuadro muestra los temas y subtemas genéricos, así como los subtemas específicos que contiene el libro de texto del alumno. Después encontrará sugeren-cias didácticas.

Temas y subtemas genéricos Subtemas de los campos temáticos

tEMa 1.1 técNica

Las técnicas en la vida cotidiana

• La técnica como satisfactor de necesidades e intereses.

• Los productos de las técnicas en la vida cotidiana: arte-factos, procesos y servicios.

• importancia social y económica de la actividad tecnológi-ca (satisfacción de necesidades).

• técnicas específicas de la actividad tecnológica.

La técnica como sistema, clases de técni-cas y sus elementos comunes

• Los componentes de las técnicas de uso cotidiano. accio-nes estratégicas, instrumentales y de control.

• Las actividades productivas en mi comunidad: servicios, actividades industriales y actividades primarias (ganade-ría, agricultura, pesca, etcétera).

• Los sistemas técnicos.

• técnicas específicas de la actividad tecnológica.

La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la Naturaleza

• De la vida nómada al sedentarismo: primeras produccio-nes técnicas en la satisfacción de necesidades.

• técnicas que hicieron posibles los procesos de cambio.

• El uso de las técnicas en relación con las creencias, cos-tumbres y tradiciones en diferentes contextos.

• Las técnicas y su relación con la Naturaleza: el uso de materiales.

Las técnicas y los procesos productivos artesanales

• características de los procesos productivos artesanales y su importancia en el desarrollo de las actividades tecno-lógicas.

• El proceso artesanal: empleo de herramientas e interven-ción del ser humano en el proceso productivo.

(12)

XII

tEMa 1.2 tEcNoLoGÍa La tecnología como campo de estudio y

reflexión sobre la técnica

• Diversas acepciones de tecnología.

• Papel de los conocimientos y métodos para mejorar los diferentes procesos productivos.

El papel de la tecnología en la sociedad

• introducción a los conocimientos y métodos de trabajo en tecnología y su relación con las necesidades sociales para la mejora de procesos y productos.

• operación y control de procesos.

• organización y administración de los procesos técnicos.

• La tecnología y la satisfacción de intereses y necesidades sociales.

• El papel social de las actividades tecnológicas. La resolución de problemas técnicos y

el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Semana 1

1. Se sugiere iniciar con una actividad integradora sencilla. Si las condiciones son favo-rables y cuenta con un espacio amplio, puede adaptar el juego de coctel de frutas con nombres de herramientas, instrumentos y procesos que se utilizan en su taller, no importa si se repiten. Al terminar pídales que respiren hondo y se dispongan a poner atención.

2. Explique la importancia de observar cierto comportamiento para beneficio de todos y pida su colaboración para que elaboren un reglamento interior que les permita aprovechar mejor el tiempo, cuidar su salud e integridad y estudiar en un marco de respeto.

3. Pregunte si alguno sabe qué es la educación tecnológica y permita que todos

partici-pen, aunque sus comentarios estén alejados de la realidad. A continuación explique de manera sencilla en qué consiste su taller y qué se espera de ellos en el programa de estudios.

4. Organice una lectura comentada para la Presentación y la sección Conoce tu libro.

5. Pídales que observen unos segundos la imagen de la entrada de bloque, en las pá-ginas 8 y 9. Transcurrido el tiempo solicite que describan lo que ven, qué creen que están haciendo, si consideran que esas actividades también las pueden desempeñar las mujeres y por qué. Durante los comentarios oriéntelos hacia la equidad de géne-ro, la identificación de herramientas, que imaginen los procesos y el producto final.

6. Para continuar con el trabajo del texto, le sugerimos que al principio promueva una

Sugerencias didácticas

Las siguientes son recomendaciones para trabajar el libro de texto y relacionarlo con las labores propias de su taller, sin embargo, usted deberá agregar las actividades particulares de la especialidad.

(13)

XIII

lectura comentada y en cuanto surja una actividad, pídales que se desarrolle como se indica en el libro (de manera individual, por equipo o grupal).

7. Para cerrar el trabajo de la semana, solicite que hagan un análisis técnico de un ob-jeto de su vida cotidiana, que lo escriban en su cuaderno y dibujen el obob-jeto.

Semana 2

1. Oriéntelos para que elaboren un producto sencillo (objeto o proceso) en el que utili-cen alguna técnica básica de su taller.

2. Solicite que trabajen en el libro de texto las páginas 17 a 21. Puede organizar una

lectura grupal comentada o en silencio subrayando las ideas principales. Antes de que ellos inicien cada actividad cerciórese de que han entendido las instrucciones.

3. Guíelos para que las actividades que se sugieren en el libro se realicen con base en el

producto que elaboraron al inicio de la semana.

4. Para hacer el cierre de la semana, en sesión plenaria organice un análisis de las ilus-traciones de su libro desde que inició hasta donde van. Invítelos a que describan lo que ven, y lean el pie de imagen y digan lo que entienden en lluvia de ideas.

Semana 3

1. Inicie el trabajo de la semana hablando de la comunidad a la que pertenecen, que la

describan, cómo es físicamente, cómo es la gente, cuáles son las actividades econó-micas, qué tradiciones hay, etcétera.

2. Organícelos para que trabajen su libro de texto desde la página 22 hasta la 25. 3. Cierre la semana pidiéndoles que hagan una composición escrita acerca de la

rela-ción de la técnica con la sociedad, la cultura y la Naturaleza. Solicite que lo hagan en su cuaderno.

Semanas 4 y 5

1. Inicie la cuarta semana trabajando el libro de texto.

2. Organice una visita a un centro de producción artesanal: donde se trabajan la plata, el vidrio soplado, la talabartería, donde se elaboran zapatos, donde se hacen guita-rras, sombreros, ir a pequeñas carpinterías o donde arman computadoras.

Le sugerimos que lleven una guía de observación y registro que contenga lo siguien-te: cuáles son los productos que se obtienen, qué materiales se utilizan, las fuentes de energía, qué secciones se distinguen en la producción (procesos), qué equipos, herramientas e instrumentos se utilizan.

(14)

XIV

Después de la visita, organice equipos para que con base en lo que trabajaron en su libro de texto y lo que registraron de la visita, hagan un reporte donde destaquen las características principales y los elementos necesarios de la producción artesanal. Después, pida a los equipos que expongan su trabajo en sesión plenaria y obtengan conclusiones grupales.

Semanas 6 y 7

1. Guíe el trabajo que se sugiere en el libro de texto.

2. Con la ayuda del encargado del aula de medios o aula digital pida a sus alumnos

que consulten la página del museo que se sugiere en el libro de texto. Después, en el salón de clases, pídales que en su cuaderno describan lo que más les gustó del museo y qué más aprendieron en esta visita virtual acerca del concepto de tecnología. En sesión plenaria pueden expresar de manera voluntaria sus impresiones.

3. Realice una práctica específica de su taller.

Semanas 8 y 9

1. Solicite que lean de manera individual el tema: “La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos” de la página 34. Cuando terminen, organice equipos para que hagan una lista de todos los problemas técni-cos que conocen tanto de su comunidad como de la escuela. En sesión plenaria lo expondrán y registrarán todo lo que se exponga ya que lo pueden necesitar en otro momento.

2. Para cerrar las actividades del bloque, solicite que contesten la evaluación. Después de

calificarlos dé las respuestas correctas para que puedan hacer una retroalimentación.

3. Pida que revisen minuciosamente el esquema de la página 37 para que al azar al-guien lo explique.

Características de la sociedades contemporáneas

37 ¿Qué aprendí en este bloque?

37

¿Qué aprendí en este bloque?

TECNOLOGÍA Campo de conocimientos destinado a la creación, uso e innovación de objetos, procesos o servicios

TÉCNICA Actividad que se centra en el saber hacer.

Productos de la técnica: ARTEFACTOS

Objetos hechos para cumplir una función técnica, se les conoce también como objetos técnicos

SERVICIOS Actividades en las que se utilizan objetos y procesos para responder a una necesidad PROCESOS Pasos continuos y sucesivos para elaborar o transformar un objeto o una parte del sistema

SISTEMA Un todo integrado COMPONENTES TÉCNICOS ESTRATÉGICOS Plantación PRODUCTO Creación del objeto DE CONTROL Supervisión del proceso MANIPULACIÓN Técnicas para utilizar un objeto INSTRUMENTALES Herramientas TRANSFORMACIÓN Actualización del objeto o cambio en su utilización CLASES DE TÉCNICAS 34 Tecnología

¿Qué máquinas y herramientas hay en tu taller?

¿Cuáles son los propósitos generales de la actividad tecnológica de tu taller?

¿Qué necesidades cubren los productos de tu taller?

¿A qué personas les interesarían los productos de tu taller?, ¿por qué?

La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Con más detalle verás en los siguientes bloques y en particular en el cinco, cómo se realiza un proyecto para resolver problemas técnicos, en este momento sólo te daremos algunas ideas iniciales. Los problemas, a los que se enfrenta el ser humano cotidianamente o de manera eventual, son de muy diversa naturaleza y sus soluciones dependen de los recursos con los que cuenta, el medio donde surge y el conocimien-to de las personas involucradas. Se dice que se trata de un problema técnico, cuando la solución requiere de un proceso o un objeto técnico.

Por ejemplo, en tu casa detectas una fuga de agua y al investigar te das cuenta que la llave del grifo no cierra bien; la solución puede ser muy sencilla ya que sólo se requiere cambiar el empaque. Para el cambio de empaque necesitas cerrar el paso del agua, debes contar la herramienta necesaria y comprar o hacer el empaque. Este es un problema técnico sencillo cuya solución es fácil de encontrar, pues se utilizó un proceso técnico y varios objetos técnicos. Sin embargo, también existen problemas técnicos cuya solución requiere procesos más complejos.

Los problemas técnicos más complejos requieren, para su solución, de la elaboración en equipo de proyectos productivos, cuyas características revisarás en los siguientes boques.

R. L.

R. L. R. L.

(15)

XV

Bloque 2.

Medios técnicos

Competencias genéricas

Analiza y utiliza herramientas y máquinas en el desarrollo de procesos

técni-■

cos, en la transformación de materiales y de los gestos técnicos requeridos. Reconoce y utiliza herramientas y máquinas en la resolución de problemas

■

o en la satisfacción de necesidades, mediante el desarrollo de procesos productivos artesanales.

Competencias específicas

Reconoce y utiliza las herramientas y máquinas de su especialidad tecnológica,

■

como extensión de las capacidades humanas y delega funciones en los medios técnicos en la solución de problemas o satisfacción de necesidades técnicas. El siguiente cuadro muestra los temas y subtemas genéricos, así como los subtemas específicos que contiene el libro de texto del alumno. Después encontrará sugeren-cias didácticas.

tEMa 2.1 MEDioS iNStRuMENtaLES

Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas

• Los procesos de creación de herramientas según sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos técnicos.

• La delegación de funciones en máquinas y herramientas utilizadas en diferentes espacios.

• Herramientas y máquinas en los procesos productivos.

Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento

• componentes de una máquina: fuente de energía, mo-tor, transmisor, actuador, sistema de regulación y control.

• conocimiento y uso de las herramientas y las máquinas empleadas en los procesos productivos.

• Mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y máquinas.

Las acciones técnicas en los procesos artesanales

• Los procesos artesanales: empleo de herramientas y máquinas en la intervención del ser humano en todas las fases del proceso técnico y sus productos.

• El proceso artesanal en los procesos productivos.

• acciones de regulación y control en el uso de herramien-tas y máquinas.

conocimientos y habilidades para el ma-nejo de herramientas y máquinas

• conocimientos y habilidades para el manejo, la regu-lación y el control de las herramientas y las máquinas empleadas en los procesos productivos.

aplicaciones de las herramientas y máqui-nas a nuevos procesos según el contexto

• El origen, cambio y adecuación de las funciones de las herramientas y máquinas.

Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

• Las necesidades e intereses como punto de partida en la resolución de problemas en los diferentes procesos productivos y el uso de máquinas y herramientas.

(16)

XVI

Sugerencias didácticas

Semana 10

1. Explore las ideas que tiene el grupo respecto a lo que son los medios técnicos. Permita que todos participen, aunque sus ideas no sean correctas, esto le servirá para ver un poco el nivel del grupo.

2. Pídales que observen unos segundos la imagen de la entrada de bloque, en las pági-nas 38 y 39. Transcurrido el tiempo solicite que describan lo que ven, qué creen que están haciendo, si creen que esas actividades también las pueden desempeñar las mujeres y por qué. Durante los comentarios oriéntelos hacia la equidad de género, la utilización de herramientas como extensión de las capacidades humanas y la delega-ción de funciones en los medios técnicos.

3. Organice una lectura en voz alta de la página 40. Suspenda un poco la lectura y

so-licite al grupo el análisis de las imágenes y su relación con el texto. Haga preguntas como las siguientes: ¿qué están haciendo los personajes? ¿Para qué? ¿Qué herra-mientas utilizan? ¿Cómo han evolucionado los medios técnicos? Continúe la lectura en voz alta de la siguiente página.

4. Coordine la siguiente actividad:

Ponga en una mesa suficiente material de reúso (cajas, tapas de refresco,

■

botes, envases PET, tetrapack y de lata, estambres, palitos de paleta, etcé-tera) varios frasquitos de pegamento y cinta para pegar.

Solicite que elaboren un objeto que tenga una finalidad definida sin utilizar

■

herramientas ni instrumento alguno.

Al terminar, en sesión plenaria, deberán exponer su objeto, señalando para

■

qué sirve y cómo funciona.

Cuando todos hayan terminado, en pequeños equipos comentarán cómo

■

mejoraría su objeto si tuvieran herramientas, otros materiales e instru-mentos a la mano. Pida que expongan sus reflexiones en sesión plenaria y obtengan conclusiones grupales.

5. Continuar con el trabajo del texto. Le sugerimos que al principio promueva una

lec-tura comentada y en cuanto surja una actividad, verifique que se desarrolle como se indica en el libro, páginas 41-47 (de manera individual, por equipo o grupal).

Cuando se trate de actividades por equipo o grupales, sea usted quien señale en qué momento se llevarán a cabo y con qué criterios se formarán los equipos.

(17)

XVII

Semanas 11 y 12

1. Con la ayuda del encargado del aula de medios o aula digital pida a sus alumnos que

entren en la página de Internet que se recomienda en el libro de texto en la página 47 y que exploren libremente.

Después, en el salón de clases, pídales que hagan un reporte escrito e

ilus-■

trado en su cuaderno acerca de lo que aprendieron en esta visita virtual. Organícelos para que en equipos intercambien la información que

obtuvie-■

ron y preparen una exposición. Disponga lo necesario para que expongan su trabajo frente al grupo. Obtengan conclusiones generales.

2. Solicite una lectura individual de las páginas 47 a 54, pídales que subrayen las ideas principales y que lleven a cabo la actividad que se indica. Al terminar su trabajo, guíe el análisis grupal de imágenes que aparecen en el libro de texto, en las páginas estudiadas.

3. Organice al grupo para que en pequeños equipos lean el texto y lleven a cabo las

actividades indicadas en la página 52.

Semana 13

1. Lleve a cabo una actividad propia de su taller que implique elaborar un producto.

Una vez terminada la actividad, pídales que en pequeños equipos realicen

■

lo siguiente: identificar las etapas del proceso técnico, nombrar las herra-mientas utilizadas, describir las máquinas requeridas y precauciones que se deben tener en el uso de máquinas y herramientas.

Pida a cada equipo que exponga su trabajo frente al grupo y que un

inte-■

grante de cada equipo haga una relatoría de todo lo que se expone.

2. Organice una lectura comentada de las páginas 55 y 56. Detenga ocasionalmente la

lectura para llamar la atención de sus alumnos sobre las ilustraciones y su pie de ima-gen; en esos lapsos también cerciórese de que se está comprendiendo lo que se lee.

3. Disponga lo necesario para que se realice la actividad por equipo que se recomienda

en el libro de texto. Continúen con la lectura comentada de las páginas 57 y 58 y organice la actividad que ahí se sugiere.

Semanas 14 y 15

1. Comience la catorceava semana trabajando las páginas 59 y 60 del libro de texto.

2. Solicite que en una lluvia de ideas se haga un recuento de las actividades realizadas en la semana 13 para que relacionen esa práctica con la actividad que se propone en la página 61 del libro de texto.

(18)

XVIII

3. Organice una visita a un centro de producción artesanal diferente al visitado en el

primer bloque. Utilice como guía de visita los puntos analizados la semana 13, que son identificar las etapas del proceso técnico, nombrar las herramientas utilizadas, describir las máquinas requeridas y precauciones que se deben tener en el uso de máquinas y herramientas. Agregue como puntos de observación los siguientes: qué capacidades humanas están potenciando las herramientas y qué funciones están delegando las personas en los medios técnicos.

Semana 16

1. Organice equipos para que cada uno elija una herramienta o máquina y le hagan un análisis técnico: qué necesidad resuelve, qué función desempeña, cómo funciona, qué tipo de materiales y energía utiliza, y cuáles son los principios científicos implica-dos en su elaboración.

2. Promueva el análisis grupal de las páginas 62 y 63. Indique la ejecución de la primera

actividad indicada en la página 64.

Semana 17

1. Con la ayuda del encargado del aula de medios o aula digital pida a sus alumnos que

exploren la página de Internet que se recomienda en el libro de texto en la página 64. Después, pídales que hagan un reporte escrito acerca de lo que

aprendie-■

ron en esta visita virtual.

Organícelos para que en equipos intercambien la información que

obtuvie-■

ron y preparen una exposición. Disponga lo necesario para que expongan su trabajo frente al grupo. Obtengan conclusiones generales.

2. Guíe la lectura y ejecución de las actividades indicadas en las páginas 64 y 65. 3. Para cerrar las actividades del bloque, solicite que contesten la evaluación. Después de

calificarlos dé las respuestas correctas para que puedan hacer una retroalimentación.

4. Pida que revisen minuciosamente el esquema de la página 37 para que al azar al-guien lo explique.

(19)

XIX

Bloque 3.

Transformación

de materiales y energía

Competencias genéricas a desarrollar

Emplea y valora el uso de materiales y fuentes de energía tradicionales y

■

alternativos durante el desarrollo de procesos productivos, para minimizar el deterioro ambiental.

Competencias específicas

Identifica, analiza y emplea materiales y fuentes de energía diversos en la

reso-■

lución de problemas o satisfacción de intereses, mediante procesos técnicos. El siguiente cuadro muestra los temas y subtemas genéricos, así como los subtemas específicos que contiene el libro de texto del alumno. Después encontrará sugeren-cias didácticas.

TEMA 3.1 MATERIALES

Características funcionales de los materia-les y clasificación por sus usos

• Los materiales como insumos en los procesos y productos técni-cos de uso cotidiano: en la casa, la oficina, el taller o la escuela.

• La función de los materiales en las herramientas y su relación con los materiales sobre los que actúan (de acuerdo con su finalidad).

• Clasificaciones de los materiales. - De acuerdo con su origen.

- De acuerdo con su lugar en el proceso de producción. - Clasificación por sus propiedades técnicas o usos. - Clasificación de acuerdo con los recursos: renovables y no

renovables.

Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos

• Los materiales con los que están hechos los medios técnicos (herramientas, máquinas e instrumentos) y su relación con los materiales o procesos en los que actúan.

• El medio técnico y su relación con los materiales y sus procesos.

• Los materiales: origen y propiedades técnicas para la satisfacción de necesidades de uso.

• Los nuevos materiales: su origen y sus propiedades técni-cas para satisfacer necesidades.

• Los materiales metálicos (y nuevas aleaciones) y sintéti-cos, uso y función.

Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, el uso y el procesamien-to de los materiales

• Resultados esperados e inesperados en la Naturaleza como consecuencia de los procesos técnicos en la casa y la comunidad.

• Los problemas generados en los ecosistemas debido a la extrac-ción, el uso y el procesamiento de los materiales.

• Previsión de los problemas ambientales mediante nuevas técnicas y prácticas en las diferentes actividades tecnológicas.

(20)

XX

TEMA 3.2 ENERGÍA

Diversos tipos y fuentes de energía y su transformación

• La energía utilizada en diversos procesos técnicos y la función de los conversores de energía.

• Otras fuentes de energía en los procesos técnicos: la fuerza humana, la tracción animal y los combustibles de origen orgánico.

Las funciones de la energía en los proce-sos técnicos y su transformación

• La energía en las actividades cotidianas: fuentes de ener-gía y su función.

• Funciones de la energía en los procesos técnicos: acti-vación de mecanismos (motores) y transformación de materiales.

Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía

• Problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energía y la eficiencia de los conversores.

• Uso eficiente de la energía y fuentes no contaminantes.

• Previsión de problemas ambientales por medio de nue-vas prácticas técnicas.

Los materiales y la energía en la resolu-ción de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

• El trabajo por proyectos en los procesos productivos.

• Los conceptos de eficiencia y eficacia en los procesos productivos.

• Propiedades de los materiales y la energía y su impacto en los procesos productivos.

• Selección de los insumos materiales y energéticos para el desarrollo del proyecto: uso eficiente y pertinente en los procesos técnicos.

Sugerencias didácticas

Semana 19

1. Pida a un alumno que lea en voz alta la página 72, después cerciórese de que todo el grupo ha puesto atención, haciendo preguntas sobre el texto al azar.

Solicite que en pequeños equipos contesten las últimas preguntas de la

■

página 72 y que digan para qué sirve cada uno de los objetos de la ilustra-ción. Pida que cada equipo exponga su trabajo al resto del grupo.

2. Sugiera que en equipo lean, subrayen las ideas principales y resuelvan las páginas

73 a 77. Supervise el trabajo de los equipos y cuando corresponda la realización de actividades, organice exposiciones de todos los equipos.

72

Tema

Materiales

3

.1

La vida de las personas siempre está rodeada por la naturaleza y desde que nacemos requerimos ropa, comida y espacios para convivir como la casa, la escuela, el depor-tivo, el pueblo, la ciudad. Todo ello es parte de nuestra necesidad de sobrevivir, de nuestra imaginación y nos a llevado a construir, a crear máquinas, casas, juguetes, etc., los cuales obtenemos de la naturaleza. La hemos observado tan detenidamente que las herramientas son extensiones de las habilidades y los movimientos de nues-tro cuerpo.

Nuestro pensamiento ha entendido cómo funciona el mundo en que vivimos y lo ha imitado. La calculadora es un ejemplo ilustrativo, porque el ábaco todavía se usa con los más pequeños para que aprendan a contar, pero poco se recuerda que los chinos lo utilizaban desde hace 2000 años para llevar las cuentas de las riquezas de los emperadores. En ese momento era el artefacto más avanzado para hacer cálculos aritméticos.

Y de ahí es donde radica la importancia de los materiales, porque permiten dar for-ma a las ideas, hacen tangible nuevas for-maneras de transforfor-mar el entorno. Debemos considerar los materiales como elementos que se encuentran en la natu-raleza, y pueden o no ser orgánicos, estar en la superficie, en el fondo del mar o debajo de la tierra.

Retomemos el ejemplo del ábaco y la calculadora para que contestes estas pregun-tas: ¿con qué mides en tu asignatura tecnológica?, ¿siempre fue así o ha evolucio-nado?

Fig. 3.1. 1) Escalímetro: 2) Ábaco: 3) Nudo; 4) Calculadora.

2

3 4 1

(21)

XXI

3. Organice una lectura comentada de las páginas 78 y 79. Ayúdeles a analizar el

cua-dro comparativo de la página 78. Cierre la semana con el estudio grupal de las imá-genes y los pies.

Semana 20

1. Instrúyalos para que lleven a cabo una práctica específica de su taller. Cuando hayan terminado, forme equipos para realizar las siguientes actividades:

Organice equipos de trabajo y solicite que elijan una herramienta o

máqui-■

na utilizados en la práctica.

Solicite que hagan un análisis contestando los siguientes puntos: ¿cómo se

■

llama? ¿Qué necesidad resuelve? ¿Cuál es su función? ¿Cómo funciona? ¿Qué materiales se utilizaron para su elaboración? ¿Cuál es el origen y propiedades de esos materiales? ¿Son renovables? ¿Por qué?¿Se pueden sustituir por otros? ¿Por qué? ¿Qué energía se utiliza? ¿Se puede sustituir por otra? ¿Por cuál?¿En qué grado contaminan los materiales y la energía utilizada?

2. Solicite que en equipos de cuatro personas lean y hagan la actividad correspondiente de la página 80 hasta el primer subtema de la 86.

Haga algunas pausas en el trabajo por equipos para que usted guíe el

aná-■

lisis de los cuadros de la páginas 81, 84 y 86. También cerciórese de que han comprendido lo que deben hacer en las actividades.

Semana 21

1. Organice una lectura colectiva para que, por turnos, elija usted alumnos para leer en voz alta. La lectura empieza a partir del último subtema de la página 86 hasta la 89.

Haga pausas cada dos o tres párrafos para hacer algunas preguntas al azar

■

y asegurarse de que están comprendiendo la lectura.

Durante esas pausas también haga que describan de manera oral o en su

■

cuaderno las imágenes y analicen los pies de imagen.

Deberán considerar quiénes aparecen en la escena, qué hacen, cómo se

■

relacionan las imágenes y sus pies con el subtema que están estudiando.

2. Para hacer la actividad de la página 90 primero explíqueles que la base de una encues-ta es el cuestionario, que puede entregarse por escrito o aprenderse las pregunencues-tas. Oriéntelos para que elaboren las preguntas adecuadas cuidando que las respuestas no impliquen sólo las palabras sí o no, sino que expliquen su opinión.

3. Solicite que cada equipo investigue lo que se pide en el inciso b de la actividad de la

página 90 y después guíelos para que elaboren un cartel o un tríptico. Puede pedir

78

Materiales

Características técnicas Uso Ejemplo

Materiales

Tienen diversas formas

Cristales Herramientas de corte Buriles con punta de diamante

Líquidos Uno de los posibles usos

es el recubrimiento o el de disolver.

Pintura vinilica, el agua

Sólidos Muebles Mesa

Gases Combustibles Gasolina

La dureza es la oposición del material a ser rayado o cortado. Metales Aleaciones Carrocerías Partes de maquinaria Camión

La resistencia puede ser eléctrica o mecánica.

Es eléctrica cuando el material permite mayor o menor grado la fluidez de las cargas eléctricas.

Instalaciones eléctricas o electrónicas Cables eléctricosMaterial de recubrimiento

de los cables Es mecánica cuando el

mate-rial opone resistencia a fuerzas externas.

Muebles para las casas Construcción Decoración Ropa Estufa Ladrillo Mezclilla Florero de cerámica Aislamiento: forma una

capa exterior entre el material contenido y el medio en que se encuen-tra.

Un material aislante es capaz de contener el calor, el frio, la electricidad y diversos tipos de radiaciones. Lana Aluminio Plásticos Asbesto Envases tetrapack Tubos para agua y gas Uniformes de bomberos Guantes de carnaza

A partir de su funciona-miento pueden ser materia prima o auxiliar en los procesos de transformación.

La materia prima se procesa para mejorar sus características. Minerales Metales

Materiales orgánicos Talco Papel aluminio Puerta de madera Las auxiliares permiten el mejor

manejo de materiales al poder realizar mezclas, disolverlos, hornearlos, etcétera. Aceites minerales Aceites vegetales Agua Pasta dental Pomadas Cremas corporales Aceite para cocinar

Clasificación por sus propiedades técnicas o usos

Clasificación de acuerdo con los recursos: renovables y no renovables

Finalmente, los materiales pueden clasificarse por su capacidad de renovación. Por ejemplo, en la actualidad se habla de la urgencia de cuidar el agua, de no conta-minar con basura, de no talar árboles sin volver a plantar otros, todo ello con la finalidad de evitar que la tierra se vuelva polvo, es decir, se erosione; de mantener limpia el agua dulce y también detener la extinción de los seres vivos y los no vivos que habitan con nosotros este planeta.

Los materiales dependen de su estructura y procesamiento, así como de sus ca-racterísticas técnicas como color, conductividad eléctrica o térmica, magnetismo y comportamiento óptico, entre otras.

79 Materiales

Los recursos que se consideran renovables son aquellos que se pueden volver a ob-tener en su estado natural o que en su descomposición regresan a la naturaleza. En este caso, el equilibrio se rompe cuando se extrae más producto del que se regenera, como sucede con la pesca: si los pescadores capturan una gran cantidad de éstos y no respetan la temporada de reproducción, se rompe el ciclo debido a que no hay ejemplares jóvenes que se reproduzcan.

Los recursos no renovables son, por el contrario, aquellos que no podemos sem-brar, cultivar o producir sintéticamente. Por ejemplo, el grafito del que ya hablamos está por lo menos a 400 m de profundidad en una mina y tardó miles de años en formarse.

Para extraerlo hay que dinamitar y talar los árboles del lugar donde se construirá la mina. Otro ejemplo es el petróleo, del cual se obtienen plásticos, gasolinas; como sabemos, su proceso de elaboración en las profundidades de la corteza terrestre fue de miles de años y generalmente su extracción deteriora el ambiente en que se encuentra.

El impacto del uso de un material o insumo puede hallarse en el nombre de las etapas de la evolución histórica. La primera etapa se le conoce como la edad de la piedra y en ella el uso de este material es fundamental; el testimonio lo constituyen los pedernales y las puntas de flecha. La edad del bronce, a su vez,marca el inicio de la metalurgia y las aleaciones, y se trabajan el oro y la plata. La edad del hierro trajo consigo el descubrimiento de una nueva aleación , el latón. En las siguientes etapas se perfeccionó el manejo de los materiales aplicados a las industrias y los nuevos descubrimientos científicos permitieron contar con nuevos materiales, más resistentes y livianos.

Fig. 3.8. El afán por adquirir conocimientos llevó a la humani-dad a surcar el espacio exterior en busca de nuevos materiales para subsistir.

80

Materiales

Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos

Los materiales con los que están hechos los medios técnicos (herramientas, máquinas e instrumentos) y su relación con los materiales o procesos en los que actúan

Conocer las características de los materiales permite comprender que la dureza, el brillo, o la forma se relacionan con su uso o aplicación al ser un insumo y

parte de un artefacto.

También, en estos procesos de manufactura están implícitos los posibles empleos de los materiales, y la ciencia y la tecnología avanzan al indagar sobre las nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos. Un ejemplo es el hilo de plástico, cuyas hebras se colocan una tan cerca de la otra que este material suple al acero para elaborar engranajes de plástico. Una de las intenciones al realizar este cambio es disminuir el peso de la piezas, además de facilitar nuevas aplicaciones en otros productos.

El aluminio es un metal que desde su descubrimiento ha logrado que su uso cambiara constantemente. Se descubrió en 1807 y en 1845 se determinaron sus características: larga duración, fácil de reci-clar, dos tercios más ligero que el acero, conduce bien la electrici-dad y refleja la luz.

Debido a su forma y características, el costo de este metal se ha reducido y sus aplicaciones se proyectan hacia las naves espaciales, y aparatos elec-trónicos. Además, su capacidad de reciclarse sin perder sus propiedades lo hace amable con el medio ambiente.

Concluimos entonces que ya sea para golpear con un martillo, hornear en un refrac-tario, comparar el peso en una balanza, medir con una regla o realizar las acciones más complejas de los artefactos, las características de los materiales están en rela-ción directa con el medio y el gesto técnicos.

Fig. 3.9. Los juguetes que ves tie-nen como fin entretener. Los autó-matas se destinaban al entreteni-miento de los adultos, pero estos artefactos facilitaron explicaciones y aplicaciones nuevas, las cuales se observan en la industria y en la vida cotidiana.

Fig. 3.10. De esta roca (bauxita) se extrae el aluminio, que es el tercer elemento más común en la corteza terrestre y se utiliza desde la antigüedad en medicamentos y tintes vegetales.

(22)

XXII

el apoyo del profesor de Computación o del encargado del aula de medios para realizar la actividad.

4. Con los mismos equipos pida que continúen con la revisión del texto

y la actividad correspondiente de las páginas 90 y 91.

Semana 22

1. Pida a sus alumnos que, de manera individual, lean la información

de las páginas 92 a 94 de su libro de texto (hasta donde termina el subtema: “Otras fuentes de energía en los procesos técnicos: la…”)

Deberán localizar cinco ideas principales y anotarlas en su

■

cuaderno a modo de enunciados.

Forme equipos de trabajo para que cada integrante exponga

■

sus cinco ideas y explique por qué las eligió. Cuando todos han presentado a su equipo, deben elegir cinco ideas por cada uno. Después harán tiras de un tercio de hoja tamaño carta, corta-das en forma horizontal. En cada tira deberán anotar una de las ideas principales, hasta completar las cinco que le correspon-den al equipo. Luego las pegarán en el pizarrón. Cuando todos los equipos hayan pegado sus tiras, en sesión plenaria deberán debatir cuáles son las cinco ideas principales para todo el grupo; todos deben argumentar por qué sus ideas deben quedarse.

Semana 23

1. Solicite como tarea previa que hagan un recorrido por su colonia, ba-rrio o pueblo para que identifiquen qué tipo de energía y qué fuentes la generan en actividades de la vida cotidiana de la comunidad.

2. Cuando estén en el salón de clases, solicite que en equipos comparen sus respuestas y hagan un listado donde no se repita la información. Luego los mismos equipos deberán analizar la información de las pá-ginas 94 y 95 de su libro.

Semana 24

1. Organícelos por equipo y pídales que hagan una investigación acerca

del deterioro ambiental en el país, el estado y el municipio o delega-ción política a la que pertenece la escuela.

2. Después organícelos para que expongan su investigación y obtengan

en grupo conclusiones respecto de la importancia de que la tecnolo-gía no dañe el medio. En seguida pídales que, de manera individual,

Materiales

90

Desarrollo de competencias

Elaboren en equipo una enc_{uesta para que la apliquen en}

tre tus compañeras y compañ_{eros; el tema es} a)

el uso de las bolsas de plástic_{o. Recomendamos que las res}

puestas sean del tipo sí, no, m_{ucho, pocas} veces, para que puedan inclu_{irlas en un cuadro donde con}

centren la información que recabaron. Investiga, con tus compañe_{ros de equipo, cuáles son lo}

s insumos y los procesos de _{elaboración de} b)

una bolsa de plástico, cuál e_{s su destino cuando es desec}

hada de las casas y cuánto tie_{mpo tarda su} degradación.

Pueden elaborar un tríptico_{o cartel en el cual den a cono}

cer lo que concluyen a partir d_{e lo} c)

do. Conviene que también in_{viten a sus compañeros de otr} os salones de clase.

Desarrollo de competencias

De acuerdo con el orden de_{las actividades anteriores y e}

n equipo, escojan de su asign_{atura tecnológica} un proceso de elaboración d_{e un producto y expliquen c}

uál es el impacto ambiental _{y propongan} op-ciones para evitar consecuen_{cias negativas.}

Previsión de los problem

as ambientales a través de

nuevas técnicas y práctic_{as en las diferentes activid}

ades tecnológicas

Para prevenir los problemas a_{los que nos referimos se deb}

e partir de educarnos para vivir y usar el entorno de form_{a sostenible, lo cual plantea e}

l reto de pensar y conocer lo que usamos a diario y prop_{oner nuevas formas de consu}

mo o, de ser posible, innovar técnicas que no impacten neg_{ativamente en los ecosistema}

s del planeta. Este problema no se limita a la_{comunidad donde vives, sino}

que es un problema mun-dial. En América Latina, espe_{cíficamente en Río de Janeiro}

, Brasil, en 1992 se realizó la cumbre donde se elaboró la_{Agenda 21, en la que se plas}

ma la preocupación por el deterioro ambiental y el cam_{bio climático. Sin embargo, lo}

s avances son escasos, de ahí la importancia de analizar_{las técnicas que utilizamos y l}

o principal: generar nuevas prácticas en cada una de las a_{signaturas tecnológicas.}

El reciclado de diferentes_materiales

En la búsqueda de soluciones_{se plantean antiguas práctica}

s como reutilizar, algo que en la vida diaria hacemos co_{n objetos que consideramos}

valiosos o caros, como los juguetes y la ropa que se here_{dan entre hermanos y hermanas.} Reciclar consiste en someter _{el material u objeto a un pro}

ceso con el fin de volver a emplearlo, a diferencia de reu_{tilizar, que es mantener el uso}

original o asignarle otros fines.

Materiales 91

Veamos el ejemplo de un material que us

amos en la mayor parte de las asignatur as,

como el papel, y cuyo proc

eso de elaboración es este:

Fig. 3.18. Ciclo de obtención del papel.

Fig. 3.19. Ciclo del proceso de elaboración del hierro.

Observa que los insumos son naturales

y renovables, pero se emplea gran cant idad

de agua y sus desechos son arrojados rí

os o mares. El reciclado puede ser artesa nal o

industrial y los posibles usos del papel d

espués de reciclado son de escritura o d e

im-presión, y también para embalaje. Asimismo, el metal tiene su ciclo y aunqu

e es natural, se trata de un material no r

eno-vable.

Su reciclaje permite recuperar materiales

cuya extracción es de alto costo, utilizan do el

material obtenido en la elaboración de p

artes de maquinaria, equipo, soportes, v arilla,

etcétera.

Una pregunta para ti: ¿reciclas o reutiliz

as los artefactos y los materiales que usa s en

los procesos técnicos?

acopio

descortezador astillas de aserradero y de terceros estanque de almacenamiento hamero refinador precalentador de astillas

calandra caja de secado bobinas

Carga de materias primas

Carbón mineral

Mineral de hierro Piedra caliza Escoria Trituradora

Hierro fundido Alto horno Conducto de salida

de gases Molino Horno de coque laminado cajón de entrada

(23)

XXIII

lean y subrayen lo más importante de la página 96 y la primera mitad de la 97 y que hagan la actividad que ahí se incluye.

Semanas 25 y 26

Haga una práctica específica de su taller y por equipos, pídales que lean y analicen las páginas 97 y 98 y que las relacionen con la actividad que hicieron. Luego deberán realizar la evaluación de la página 99.

Evaluación 99 Ev al ua ci ó

n I. A continuación se presentan los nombres de dos artefactos. Contesta las preguntas:

II. A partir de la práctica que estén desarrollando en clase completa este texto: La práctica se llama y tiene como propósito

.

Con esto desarrollo la habilidad de , que

tiene que ver con mi cuerpo y la habilidad de , que tiene que ver con mi pensamiento.

Para lograrlo utilizo ,

que son los materiales para transformar la energía que empleamos, la cual tiene como

origen y , por lo mismo, renueva.

En el manejo de los materiales, cumplen con lo pedido, además de que aprendí a manejar que son

necesarios para realizar la práctica, por lo tanto son eficientes, y logran el objetivo, por lo que son eficaces.

Compás

Regla

¿Que energía usa? s

¿De qué material está s

hecho? ¿Para qué lo usas? s

¿Qué energía usa? s

¿De qué material está s

hecho? ¿Para qué lo usas? s

¿Qué aprendí en este bloque? 100

¿Qué aprendí en este bloque?

A partir de sus propiedades s tecnicas Renovables, no renovables s Sintéticos o naturales s Duros o blandos s Aislantes o conductores s Líquidos o sólidos s

Son la base del producto s

Sirven para mezclar o unir s

los materiales base Función: Por sus recursos y origen: Por sus propiedades técnicas o usos: Por su lugar en el proceso de producción: CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES

Al momento de la evaluación es importante explicar a los alumnos que sus respuestas deben ser honestas para verificar sus avances.

La evaluación y la sección ¿Qué aprendí en este bloque? significan el cierre del bloque, es el momento de asen-tar los conocimientos.

(24)

XXIV

Bloque 4.

Comunicación

y representación técnica

Competencias genéricas

Analiza y utiliza la representación técnica en el desarrollo de procesos

téc-■

nicos, dirigidos a la resolución de problemas o satisfacción de necesidades mediante proyectos de producción artesanal.

Competencias específicas

Reconoce el papel y la evolución de la representación técnica como medio

■

de comunicación y como lenguaje técnico.

El siguiente cuadro muestra los temas y subtemas genéricos, así como los subtemas específicos que contiene el libro de texto del alumno. Después encontrará sugeren-cias didácticas.

TEMA 4.1 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA

Las representaciones técnicas en el desa-rrollo de la historia

• Nociones sobre conocimiento e información técnica.

• Funciones de la comunicación técnica.

- Aprendizaje de los conocimientos técnicos (códigos de comunicación).

- Uso de productos. - En el diseño y la proyección.

• Los medios de representación y comunicación técnica en dife-rentes culturas y tiempos.

- La escritura, los pictogramas, dibujos, planos y manuales. - Cambios en la técnica de comunicación: impresa, digital y

audiovisual ( planos, bocetos, dibujos, esquemas, maquetas, textos explicativos y animación virtual).

• Arquímedes y la representación técnica, el dibujo y la geometría.

La importancia de la comunicación y la representación técnica

• Los símbolos en la numeración y el lenguaje escrito como formas de representación de la información.

• Importancia de la representación para el diseño y la mejora de productos y procesos.

• Medios de comunicación técnica. - Oral.

- Impresa. - Gestual. - Gráfica. - Señales.

Comunicación técnica: lenguajes y códigos

• La representación técnica en distintos campos tecnológicos. - Formas de representación de la información.

- Usos de códigos y señales. - Tabla de señales de seguridad.

(25)

XXV

Semanas 27 y 28

1. Organice a sus alumnos en equipos para realizar la siguiente técnica. Pídales que busquen un nombre para el equipo que se refiera a una herramienta, una máquina, un material o bien un tipo de energía que se utiliza en su taller.

Escriba en el pizarrón el nombre de los equipos para que después ahí

ano-■

te una palomita si acertaron o una equis si no lo lograron.

Cada equipo escribirá, en octavos de hoja tamaño carta (preferentemente de

■

reúso), la actividad que más les ha gustado de su taller desde el inicio de año (sólo utilicen cuatro papelitos, una actividad en cada uno) y se los deberán entregar a usted (no los revuelva, sólo colóquelos en el escritorio con el la- do escrito hacia abajo).

Pasará al frente un integrante de cada equipo y al azar tomará un papelito

■

que contenga una actividad (que no sea de su equipo), la leerá en silencio y sin pronunciar palabra, utilizará sólo símbolos escritos en el pizarrón o mímica para explicar a sus compañeros de equipo el contenido.

Cada participante tendrá sólo un minuto para que su equipo adivine el

■

contenido del papelito que le correspondió.

Después pasará otro integrante de otro equipo y hará exactamente lo

mis-■

mo. Cada equipo tiene cuatro oportunidades de participar.

Al finalizar la técnica, en sesión plenaria, pregunte cómo se sintieron y qué

■

les pareció. Después de escuchar a algunos escolares, obtengan conclusio-nes grupales acerca de la importancia de la comunicación no verbal.

Sugerencias didácticas

La comunicación y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

• Los conocimientos y la información técnica como insu-mos en la resolución de problemas.

• La representación como medio para la reproducción, uso de productos e interpretación de procesos.

• La representación de procesos en los distintos campos tecnológicos para mejorar la planificación y el uso ópti-mo de materiales y energía.

• La comunicación y representación técnica en la elabora-ción, el diseño y la ejecución de un proyecto.

(26)

XXVI

2. Solicite que, de manera individual, lean, subrayen lo más importante y realicen las actividades correspondientes de su libro de texto de las páginas 104 a 106.

Pase entre las bancas para cerciorarse de que trabajan y si es necesario

■

aclare alguna duda.

Cuando todos hayan terminado, llame la atención del grupo para que

■

juntos analicen las imágenes y los pies de imagen. De esa manera también se dará cuenta quiénes han realizado la lectura y las actividades.

3. Organice una lectura comentada con el grupo y disponga lo necesario para que se realicen las actividades que sugiere el libro de texto de las páginas 107 a 113.

4. Con ayuda de la persona encargada del aula de medios o aula digital o del

laborato-rio de cómputo organice una visita virtual del grupo a la página web que se sugiere en la sección TIC de la página 114.

Después, cuando ya estén en su taller, pídales que en su cuaderno describan lo que más les gustó de la página visitada y qué aprendieron de las ingeniosas ideas de Leonardo da Vinci. En sesión plenaria pueden expresar, de manera voluntaria, sus impresiones.

5. Pídales que en equipos de tres personas lean, localicen las ideas más importantes y resuelvan las actividades de su libro de texto de la página 114 a la 121.

Pase entre las bancas para asegurarse de que trabajan y si es necesario

■

aclare alguna duda.

Cuando vea que llegan a los esquemas, cuadros y actividades, llame la

■

atención del grupo para hacer el análisis de esos elementos y cerciórese de que han comprendido qué deben hacer.

Semana 29

1. Con la ayuda de algunos voluntarios, que pasen al frente, organícelos para que lean

en voz alta, alternadamente, de la página 122 a la 129.

Haga pausa en la lectura cuando surja una imagen o un cuadro para que

■

oriente el análisis colectivo y ponga énfasis y ejemplos de su taller. También haga pausa cuando inicie cada actividad para cerciorarse de que

■

han entendido lo que se debe hacer y los organice como se requiere.

Semana 30

1. Al igual que en la semana 29, con la ayuda de algunos alumnos que leen en voz alta,

(27)

XXVII

■

Semanas 31 y 32

1. Desarrolle una práctica específica de su taller, por equipo, cuyo producto simulen que

se pondrá a la venta.

2. Solicite que elaboren un instructivo con representaciones técnicas (instrucciones, có-digos y dibujos técnicos) acerca de cómo se elabora el objeto que realizaron.

3. Después de elaborar el instructivo, deben planificar una campaña para la promoción

y supuesta venta del producto.

Con ayuda del encargado del aula de medios, del aula digital o del laboratorio de cómputo solicite que realicen su plan en una presentación de PowerPoint para poder comunicarlo a sus compañeros de grupo.

4. Organice una lectura comentada de las páginas 134 a 137.

■

5. Cierre el bloque con la resolución por equipos del crucigrama de la página 138 y la interpretación colectiva del mapa mental de la página 139.

Boceto de Leonardo da Vinci. Muchos de los grandes inventos comenzaron siendo apenas unos cuantos trazos que representan una imagen del pensamiento.

(28)

XXVIII

Bloque 5.

Proyecto de

reproducción artesanal

Competencias genéricas

Analiza, planifica y ejecuta un proyecto de reproducción artesanal, para la

■

resolución de problemas o para la satisfacción de necesidades.

Competencias específicas

Aplica conocimientos, habilidades y valores en la realización de un

proyec-■

to de reproducción artesanal.

El siguiente cuadro muestra los temas y subtemas genéricos, así como los subtemas específicos que contiene el libro de texto del alumno. Después encontrará sugeren-cias didácticas.

Sugerencias didácticas

Le recordamos que en este bloque se ponen en juego los conocimientos y habilida-des adquiridos en los bloques anteriores.

En la primera parte del bloque se presentan las nociones básicas de un proyecto

TEMA 5.1 EL PROYECTO TÉCNICO COMO MÉTODO DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA Procesos productivos artesanales • Introducción a los procesos artesanales.

Los proyectos en tecnología • Fases del proyecto técnico.

Acercamiento a los procesos producti-vos: fases del proyecto de producción artesanal

• Identificación y delimitación del tema (problema o nece-sidad).

• Recolección, búsqueda y análisis de información.

• Búsqueda y selección de opciones.

• Construcción de la imagen de un objeto o sistema.

• Planeación.

• Ejecución de la alternativa de solución seleccionada.

• Evaluación.