Entrevista 7
Dra. BLANCA ARTEAGA MARTÍNEZ
(España)
PRESENTACIÓN
La Profesora Blanca Arteaga es Licenciada en CC. MATEMÁTICAS. Universidad Autónoma de Madrid. Y Doctora en CC. de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación: Departamento de MIDE. Universidad Complutense de Madrid con el trabajo de Tesis doctoral: “La educación adaptativa: una propuesta educativa para la mejora del rendimiento en matemáticas de los alumnos de E.S.O.”
Es “Especialista Universitario en Atención a la diversidad”, título que obtuvo en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Y Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación por el Instituto Universitario de Postgrado, Universidad de Alicante, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Carlos III de Madrid y Santillana Formación.
Profesora adjunta de la Universidad Internacional de la Rioja
Es Coordinadora Académica del Departamento de Matemáticas y su Didáctica en la Facultad de Educación (Octubre de 2012 hasta la actualidad). Coordinación académica de Trabajos Fin de Grado Maestro (Febrero a Noviembre de 2012) y Miembro de la Unidad de Calidad del Grado de ADE. Imparte las asignaturas Estadística I (Grado en ADE), Teoría y práctica de la investigación educativa (Grado en Maestro de Educación); Complementos de Formación. Matemáticas (Grado en Maestro de Educación Primaria); Diseño
curricular. Matemáticas (Máster de Formación del profesorado; Recursos. Matemáticas (Máster de Formación del profesorado) y es Directora Trabajos Fin de Grado (Maestro) y Trabajos Fin de Máster (Formación profesorado de Secundaria)
Autora de numerosas publicaciones en revistas tanto nacionales como internacionales, así como de varias ponencias en Congresos y Cursos para profesores.
ENTREVISTA
CON RESPECTO A LAS BASES CURRICULARES
1. El sistema educativo para la Educación Básica, emplea el término competencias, estas se dejan expuestas como objetivos y metas a alcanzar en el perfil de egreso. Para usted, ¿Qué es una competencia?
Una meta a alcanzar, que implica una forma de organizar la enseñanza para que no se base únicamente del contenido. Creo que es un término, que pese a ser importado del entorno empresarial, puede aportar una situación más global a la enseñanza y resultar positivo, aportando un mayor número de puntos clave en la situación de aprendizaje.
2. Existe una especie de asociación-disociación entre los términos competencia y competitividad, tomándolos como referentes, ¿considera que ambos conceptos se encuentran íntimamente relacionados dentro del ámbito educativo? y ¿Por qué?
Creo ese enfrentamiento es debido a la concepción, competencia tiene un matiz constructivo; la competitividad, si no está bien canalizada en edades tempranas puede ser muy destructiva. Empiezan igual en cuanto a su raíz, pero, no son lo mismo.
3. ¿Cuáles considera que son las bases sobre las cuales se diseña el perfil de egreso?
Pues, no lo sé. Me gustaría ser positiva y pensar que se hace pensando en la situación social, en las necesidades personales y de mercado, en definitiva, en una aplicación de la educación personalizada; sin embargo, por lo que veo no es así. Estamos ante un sistema educativo que va “por modas” y que es
“moneda de cambio” entre unos y otros, la educación en todos los niveles es el cimiento, y debería ser el mismo para todos y por todos.
CON RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE
1. ¿Cómo condiciona el trabajo por competencias la planificación e implementación de las enseñanzas en la educación básica?
No creo que condicione nada. La planificación es la misma, hay que programar en abierto, con programaciones móviles que se vayan construyendo a cada paso; la implementación, requiere un esfuerzo quizá en cuanto a la toma de datos del día a día, que permitan al docente la retroalimentación al estudiante y a sí mismo.
2. ¿Cómo considera que se está desarrollando el trabajo por competencias, y como se evalúa la adquisión de la misma? ¿existen modelos que orienten el cambio o seguimos utilizando pruebas básicas de conocimientos?
Cada uno sobrevive como puede. En la mayoría de centros hemos cursado uno tras otro curso sobre la “evaluación por competencias”, “la programación por competencias”, …, ¿alguien cree que así se cambia algo? El trabajo por competencias, debe ser un cambio a largo plazo, sobre todo por parte de aquellos que permanecen en situaciones tradicionales –basadas en la clase magistral- deben ser los profesores los que lo promuevan, en grupo, pensando de forma colectiva, respetando ideas, … investigando en el aula. No se puede evaluar por competencias, si no se programa por competencias, y programar por competencias se está limitando en muchos casos a poner un icono con el número de la competencia que aparece en la legislación, y ¡una matriz de rúbrica!, no olvidemos que eso también está de moda. Se sigue basando la
evaluación en lo tradicional, prueba de mayor o menor longitud, observar a diario ¡a muchos les parece complejo!.
3. De acuerdo a sus funciones, al manejo de información y a la experiencia generada en su trayecto profesional, ¿Cuáles es la diferencia sistemática que encuentra entre el Plan de Estudios anterior y el actual? (incidiendo en las fortalezas y debilidades de cada programa).
Permíteme usar un refrán “el mismo perro con distinto collar”. Los planes de estudio cambian de nombre de la legislación de referencia, pero… no hay cambios sustanciales. Un ejemplo, ¿es normal que casi todos los años de escolarización se comiencen las clases de matemáticas por los números naturales? Y aún peor, ¿se trabajen en el aula de la misma manera?
CON RESPECTO A SU PERFIL DE EGRESO
1. Las reformas educativas tienen una base económica, política, financiera, social, etc. desde su punto de vista, ¿de qué manera las reformas educativas pretenden preparar a las nuevas generaciones de alumnos para que estos puedan afrontar los diversos retos o adversidades? ¿y que cambios sociales y/o económicos considera importantes a tal efecto?
Prima los tejemanejes políticos a los beneficios, creo. Te pongo un ejemplo, yo he estado trece años en PGS y después PCPI, son estudiantes que por una u otra razón han salido del sistema educativo; mi experiencia ha sido maravillosa, no solo por ver cómo chavales que de otra manera estarían por ahí, estaban en el aula, recuperaban su autoestima y luchaban por mejorar sus situaciones personales. Con la LOMCE, desaparecen, dicen que los cambian de nombre para integrarlos en la Formación Profesional, y yo me río. Si pasan a la
formación profesional, ¿no será que va a disminuir la tasa de abandono en ESO? Y estos datos quedan muy bien luego en los papeles, ¿no?. La cuestión es que se les impedirá titular en Secundaria, y les preguntaría ¿quién no tuvo unos quince o dieciséis años malos?
2. ¿Qué estrategias considera que deben emplear los docentes para formar alumnos para trabajos que aun no existen?
El docente, debe creer en lo que hace. Sentir su profesión y hacer ver al estudiante el amor por lo que hace, sería un punto de apoyo para despertar la curiosidad, la búsqueda, …debe formar a los estudiantes para lo que no hay y ni siquiera él conoce, debe formarle para aprender y desaprender con motivación y ganas de construir.
3. Con la puesta en marcha de las Reforma Educativa, ¿Considera que la articulación entre niveles educativos se da de manera efectiva?, ¿Por qué?
No, ya te he dicho antes, creo que no hay que reformar leyes, hay que reformar situaciones. Dar apoyo a los docentes, y no solo económico, que os puedo asegurar que se puede trabajar en los centros con poco presupuesto; el docente, debe amar lo que hace, ese día cuando quedemos en las aulas los “enamorados” quizá las cosas cambien, no será perfecto, porque somos humanos, pero se hará mejor.
4. ¿Qué tipo de características básicas y que modelo de selección si fuera necesario, cree necesarios para el ingreso en la carrera formadora de futuros docentes?
Vocación y capacidad de trabajo en grupo, debieran ser dos requisitos firmables para entrar a formar parte de un grado con perfil educacional. Más momentos de prácticum y una carrera con mayor escalera. Tú cuando entras a un colegio ya está, no hay más; creo que se debería comenzar por un aprendizaje con un experto en el terreno, poco a poco ir adquiriendo mejores status.
CON RESPECTO A LA INFRAESTRUCTURA
1. Las reformas educativas demandan acciones para alcanzar la calidad incluyendo a las de tipo estructural, ¿considera que las necesidades de infraestructura están cubiertas en su totalidad tanto en los entornos urbanos como en los rurales?, ¿Por qué?
Pues creo que sí. A lo mejor hablo desde el desconocimiento, pero en los espacios que he trabajado públicos y privados, no he tenido problemas en cuanto a infraestructura.
2. El Estado debe tener a los centros escolares en optimas condiciones y con los servicios básicos, sin embargo, esto en ocasiones, no es una realidad; para poder llegar a una calidad educativa efectiva ¿cual considera que debe ser el orden de las acciones a emprender?, ¿reforma curricular y posteriormente infraestructuras, primer infraestructuras y posteriormente cambios curriculares o a la par?, ¿Por qué?
No puedo opinar en este sentido. Sí que la infraestructura debe ser digna y facilitadora de la formación. Pero tampoco un lujo.
3. ¿Cómo considera que se están incorporando las nuevas tecnologías a los diferentes niveles educativos?, ¿Se están llevando a cabo programas que considera efectivos?, ¿En qué sentido?
Quitemos lo de nuevas, que ya no lo son. Y hay de todo, profesores que sí, y otros que nunca lo harán. Lo importante es pensar que hay que llegar a un equilibrio entre el uso de la tecnología y la enseñanza tradicional, no son buenos los extremos.
CON RESPECTO A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
1. La profesionalización docente se encuentra bajo la lupa de las reformas educativas, sin embargo, ¿Cuál considera que sea el principal factor por el cual las capacitaciones que se les da a los docentes no siempre estén impactando en el aula?
España es el país de la papelitis. No porque tengas un gran “taco” de prospectos en formato título estás más capacitado. Muchos de los cursos de formación responden a un “café con leche para todos”, deberían adaptarse más y el propio docente –alumno en este caso- debería participar en el diseño.
2. Las instituciones educativas privadas están asumiendo un rol determinante en los procesos de formación docente, ¿Qué tan viable es su acción como agentes formadores de docentes? y ¿Cuál es la tendencia que están marcando en su país?
Al alumno se le “mima” más en la privada. Como docente, me he movido en los dos ámbitos, y la diferencia radica en la libertad.
3. ¿Qué sistema de evaluación del profesorado se está siguiendo en los diferentes niveles educativos, que garantice la calidad de los procesos de formación?
Yo ahora que estoy en la universidad me tengo que enfrentar a una “señora llamada Aneca”. Creo que es un sistema injusto, por lo poco claro que es; nos evalúan la capacidad docente e investigadora, pero depende de cosas como quién te firme un papel si te lo cuentan o no. Creo que no se demuestra la calidad con esto. En niveles inferiores, nadie evalúa a nadie; en la enseñanza pública pasas una oposición, en la privada, haces uno o dos cursos al año de formación.
¿Quisiera comentar alguna otra consideración en torno a las reformas educativas que considere relevante y no haya sido incluida entre el grupo de preguntas?
Quiero que dejen de hacer reformas como bandazos de un lugar a otro. Consoliden una ley, y dejen capacidad de cambio y flexibilidad en su implementación.
