El Tribunal de Calificación ha anulado 7 preguntas, ue han sido eli!inadas de este docu!ento"
El Tribunal de Calificación ha anulado 7 preguntas, ue han sido eli!inadas de este docu!ento"
# partir del a$o 2012 el e%a!en se co!pone de 230 preguntas & 10 de reser'a"
# partir del a$o 2012 el e%a!en se co!pone de 230 preguntas & 10 de reser'a"
1" El (rea ue act)a co!o cone%ión entre las respuestas 1" El (rea ue act)a co!o cone%ión entre las respuestas e!ocionales auto!(ticas & el control de las conductas e!ocionales auto!(ticas & el control de las conductas
co!ple*as, guiando la conducta para controlar la !anifestación co!ple*as, guiando la conducta para controlar la !anifestación de las respuestas e!ocionales, es+
de las respuestas e!ocionales, es+
1. La circunvolución angular del sistema límbico. 1. La circunvolución angular del sistema límbico. 2. La circunvolución o lóbulo de
2. La circunvolución o lóbulo de la ínsula.la ínsula. 3. La corteza prefrontal orbitofrontal o
3. La corteza prefrontal orbitofrontal o ventromedial.ventromedial. 4. El tálamo.
4. El tálamo. 5. La corteza de aso
5. La corteza de aso ciación somatosensorial.ciación somatosensorial.
3" os islotes de angerhans del p(ncreas secretan & liberan+ 3" os islotes de angerhans del p(ncreas secretan & liberan+
1. olecisto!uinina. 1. olecisto!uinina. 2. "nsulina # glucagón. 2. "nsulina # glucagón. 3. $asopresina. 3. $asopresina. 4. %drenalina # noradrenalina. 4. %drenalina # noradrenalina. 5. &rolactina. 5. &rolactina.
-" Con respecto al .iste!a /er'ioso .i!p(tico o ./., se$ala la -" Con respecto al .iste!a /er'ioso .i!p(tico o ./., se$ala la alternati'a I/CRRECT#+
alternati'a I/CRRECT#+
1. "nterviene en la respuesta de estr's( definida como 1. "nterviene en la respuesta de estr's( definida como )luc*a o *uida+.
)luc*a o *uida+.
2. %umenta la presión arterial # la frecuencia cardíaca. 2. %umenta la presión arterial # la frecuencia cardíaca. 3. ,ilata los bron!uios.
3. ,ilata los bron!uios.
4. %umenta la actividad de las glándulas sudoríparas. 4. %umenta la actividad de las glándulas sudoríparas. 5. Estimula la motilidad gastrointestinal.
5. Estimula la motilidad gastrointestinal.
" a e%posición a andrógenos en un perodo sensible o crtico, " a e%posición a andrógenos en un perodo sensible o crtico, al inicio del desarrollo, pro'oca !asculiniación de los órganos al inicio del desarrollo, pro'oca !asculiniación de los órganos se%uales & del co!porta!iento" Este efecto ha recibido el se%uales & del co!porta!iento" Este efecto ha recibido el no!bre de+
no!bre de+
1. Efecto motivacional. 1. Efecto motivacional. 2. Efecto de las feromonas. 2. Efecto de las feromonas. 3. Efecto
3. Efecto activador.activador. 4. Efecto
4. Efecto organizador.organizador. 5. Efecto biológico. 5. Efecto biológico.
4" Cuando las conductas aprendidas por repetición, co!o por 4" Cuando las conductas aprendidas por repetición, co!o por e*e!plo ir en coche, se 'uel'en auto!(ticas & rutinarias, pasan e*e!plo ir en coche, se 'uel'en auto!(ticas & rutinarias, pasan a estar controladas por+
a estar controladas por+
1. La corteza motora primaria. 1. La corteza motora primaria. 2. La corteza prefrontal. 2. La corteza prefrontal.
3. Los ganglios o n-cleos basales. 3. Los ganglios o n-cleos basales. 4. El n-cleo central de la
4. El n-cleo central de la amígdala.amígdala. 5. El *ipocampo.
5. El *ipocampo.
7" os o'illos neurofibrilares son estructuras anó!alas ue se 7" os o'illos neurofibrilares son estructuras anó!alas ue se obser'an en pacientes de #lhei!er & ue constan de+
obser'an en pacientes de #lhei!er & ue constan de+
1. euronas en proceso de e/tinción por acumulaciones de 1. euronas en proceso de e/tinción por acumulaciones de filamentos entrelazados de proteína tau !ue alteran
filamentos entrelazados de proteína tau !ue alteran el transporte deel transporte de sustancias( en el citoplasma.
sustancias( en el citoplasma.
2. ,epósitos e/tracelulares !ue contienen un
2. ,epósitos e/tracelulares !ue contienen un n-cleo den-cleo de proteína beta0amilácea rodeada de a/ones # d
proteína beta0amilácea rodeada de a/ones # dendritas enendritas en degeneración.
degeneración.
3. &roteínas !ue sirven para facilitar la producción # 3. &roteínas !ue sirven para facilitar la producción # transporte de un factor neurotrópico cerebral.
transporte de un factor neurotrópico cerebral. 4. %cumulaci
4. %cumulación de astrocitos # ón de astrocitos # microgliocitos con lamicrogliocitos con la capacidad de reaccionar ante agentes patógenos e/ternos. capacidad de reaccionar ante agentes patógenos e/ternos.
5. &roteínas producidas por un gen defectuoso !ue 5. &roteínas producidas por un gen defectuoso !ue aumenta la probabilidad de la enfermedad de
aumenta la probabilidad de la enfermedad de &arinson.&arinson. 5" En torno al a$o & !edio de edad, durante el perodo 5" En torno al a$o & !edio de edad, durante el perodo sensorio!otor, el ni$o se entrega a 6e%peri!entos para sensorio!otor, el ni$o se entrega a 6e%peri!entos para
descubrir nue'as propiedades de los ob*etos 8tira las cosas para descubrir nue'as propiedades de los ob*etos 8tira las cosas para obser'ar el !o'i!iento de cada, por e*e!plo9" # este tipo de obser'ar el !o'i!iento de cada, por e*e!plo9" # este tipo de conductas repetidas se les deno!ina+
conductas repetidas se les deno!ina+ 1. Es!uemas de segundo orden. 1. Es!uemas de segundo orden.
2. Estructuras circulares de e/perimentación. 2. Estructuras circulares de e/perimentación. 3. eacciones circulares secundarias.
3. eacciones circulares secundarias. 4. eacciones circulares terciarias. 4. eacciones circulares terciarias. 5. Es!uemas de acción.
5. Es!uemas de acción.
:" En el periodo preoperatorio 82;4 a$os9 el ni$o suele pensar :" En el periodo preoperatorio 82;4 a$os9 el ni$o suele pensar ue las cosas de la naturalea 8ros, !onta$as, etc"9 han sido ue las cosas de la naturalea 8ros, !onta$as, etc"9 han sido construidas por el ser hu!ano" Esta caracterstica se deno!ina+ construidas por el ser hu!ano" Esta caracterstica se deno!ina+
1. %nimismo. 1. %nimismo. 2. ealismo. 2. ealismo. 3. %rtificialismo. 3. %rtificialismo. 4. tilitarismo. 4. tilitarismo. 5. Error preoperatorio. 5. Error preoperatorio.
10" El patrón de apego ue se obser'a de !anera !(s frecuente 10" El patrón de apego ue se obser'a de !anera !(s frecuente en los ni$os es+
en los ni$os es+
1. %pego ansioso. 1. %pego ansioso.
2. %pego ansioso evitativo. 2. %pego ansioso evitativo. 3. %pego ambivalente. 3. %pego ambivalente. 4. %pego seguro. 4. %pego seguro. 5. ,esapego. 5. ,esapego.
11" <esde la episte!ologa de Piaget, los indi'iduos son capaces 11" <esde la episte!ologa de Piaget, los indi'iduos son capaces de construir nue'os esue!as porue han heredado dos de construir nue'os esue!as porue han heredado dos funciones intelectuales ue son+
funciones intelectuales ue son+ 1. efuerzo # castigo. 1. efuerzo # castigo. 2. rganización # adaptación. 2. rganización # adaptación. 3. %similación # acomodación. 3. %similación # acomodación. 4. %utorregulación # asimilación. 4. %utorregulación # asimilación.
5. eacción circular primaria # secundaria. 5. eacción circular primaria # secundaria.
12" .i no consigo aprender!e !i nue'o n)!ero de tel=fono &a 12" .i no consigo aprender!e !i nue'o n)!ero de tel=fono &a ue sie!pre !e aparecen los tres pri!eros dgitos del antiguo, ue sie!pre !e aparecen los tres pri!eros dgitos del antiguo, >có!o se deno!ina ese tipo de interferencia?
>có!o se deno!ina ese tipo de interferencia? 1. &roactiva. 1. &roactiva. 2. etroactiva. 2. etroactiva. 3. oactiva. 3. oactiva. 4. eactiva. 4. eactiva. 5. &rotoactiva. 5. &rotoactiva.
13" >Cu(les son las caractersticas ue fa'orecen la !oti'ación 13" >Cu(les son las caractersticas ue fa'orecen la !oti'ación intrnseca? intrnseca? 1. %utodeterminación # competencia. 1. %utodeterminación # competencia. 2. ondescendencia # compleidad. 2. ondescendencia # compleidad. 3. utina # condescendencia. 3. utina # condescendencia. 4. ovedad e imprevisibilidad. 4. ovedad e imprevisibilidad. 5. 6encillez # recompensa. 5. 6encillez # recompensa.
1
1
1-" >Cu(les son las atribuciones al fracaso ue !(s 1-" >Cu(les son las atribuciones al fracaso ue !(s posibilidades tienen de producir indefensión? posibilidades tienen de producir indefensión?
1. Las atribuciones internas( inestables # generales. 1. Las atribuciones internas( inestables # generales. 2. Las atribuciones internas( estables #
2. Las atribuciones internas( estables # específicas.específicas. 3. Las atribuciones e/ternas( estables # generales. 3. Las atribuciones e/ternas( estables # generales. 4. Las atribuciones internas( estables #
4. Las atribuciones internas( estables # generales.generales. 5. Las atribuciones e/ternas( estables #
5. Las atribuciones e/ternas( estables # específicas.específicas. 1" >@u= tipo de !e!oria pode!os utiliar para planificar lo 1" >@u= tipo de !e!oria pode!os utiliar para planificar lo ue tene!os ue hacer para llegar a tie!po a una cita el ue tene!os ue hacer para llegar a tie!po a una cita el pró%i!o !artes? pró%i!o !artes? 1. 7emoria prospectiva. 1. 7emoria prospectiva. 2. 7emoria autobiográfica. 2. 7emoria autobiográfica. 3. 7emoria episódica. 3. 7emoria episódica. 4. 7emoria semántica. 4. 7emoria semántica. 5. 7emoria procedimental. 5. 7emoria procedimental.
14" ># u= se deno!ina 6Coste oculto de la reco!pensa? 14" ># u= se deno!ina 6Coste oculto de la reco!pensa?
1. % !
1. % !ue no se conoce ue no se conoce el valor real !ue tiene el valor real !ue tiene la recompensala recompensa o refuerzo.
o refuerzo.
2. % la reducción de la conducta
2. % la reducción de la conducta motivada intrínsecamente(motivada intrínsecamente( !ue puede darse si se proporciona una recompensa e/terna.
!ue puede darse si se proporciona una recompensa e/terna. 3. %l *ec*o de !ue la conducta motivada intrínsecamente 3. %l *ec*o de !ue la conducta motivada intrínsecamente no precisa de recompensa e/terna para llevarse a cabo.
no precisa de recompensa e/terna para llevarse a cabo. 4. % n
4. % no fiar de antemano el vo fiar de antemano el v alor de la recompensa poralor de la recompensa por realizar una tarea.
realizar una tarea.
5. % un castigo asociado intrínsecamente a 5. % un castigo asociado intrínsecamente a unauna recompensa.
recompensa.
17" >Cu(l de las siguientes e!ociones facilita !(s intensa!ente 17" >Cu(l de las siguientes e!ociones facilita !(s intensa!ente las conductas de escape?
las conductas de escape? 1. 8risteza. 1. 8risteza. 2. "ra. 2. "ra. 3. %sco. 3. %sco. 4. ulpa. 4. ulpa. 5. abia. 5. abia.
15" a cantidad !ni!a de esti!ulación auditi'a necesaria para 15" a cantidad !ni!a de esti!ulación auditi'a necesaria para co!enar a identificar la letra de un te!a !usical constitu&e un co!enar a identificar la letra de un te!a !usical constitu&e un u!bral+ u!bral+ 1. %bsoluto. 1. %bsoluto. 2. 6ubliminal. 2. 6ubliminal. 3. ,iferencial. 3. ,iferencial. 4. elativo. 4. elativo. 5. 7usical. 5. 7usical.
1:" >@u= tipo de aprendia*e se !anifiesta sin ue e%ista un 1:" >@u= tipo de aprendia*e se !anifiesta sin ue e%ista un refuero ob'io? refuero ob'io? 1. %prendizae latente. 1. %prendizae latente. 2. %prendizae vicario. 2. %prendizae vicario. 3. %prendizae por insig*t. 3. %prendizae por insig*t. 4. %prendizae instrumental. 4. %prendizae instrumental. 5. inguno.
5. inguno.
20" .i le propongo a un a!igo ue resuel'a un proble!a co!o 20" .i le propongo a un a!igo ue resuel'a un proble!a co!o el de la torre de Aanoi, estar= proponi=ndole un proble!a de+ el de la torre de Aanoi, estar= proponi=ndole un proble!a de+
1. 8ransformación. 1. 8ransformación. 2. "nducción de estructuras. 2. "nducción de estructuras. 3. rdenación. 3. rdenación. 4. elaciones sociales. 4. elaciones sociales. 5. %nalogías compleas. 5. %nalogías compleas.
21" >@u= trastorno del sue$o con inicio en la infancia & 21" >@u= trastorno del sue$o con inicio en la infancia & adolescencia presenta !enor incidencia fa!iliar? adolescencia presenta !enor incidencia fa!iliar?
1. 6índrome de 9leine0Levin. 1. 6índrome de 9leine0Levin. 2. arcolepsia.
2. arcolepsia.
3. 8rastorno del ritmo circadiano( tipo sue:o retrasado. 3. 8rastorno del ritmo circadiano( tipo sue:o retrasado. 4. 8errores nocturnos.
4. 8errores nocturnos. 5. 6onambulismo. 5. 6onambulismo.
22" >@u= caracterstica o di!ensión de la atención es !(s 22" >@u= caracterstica o di!ensión de la atención es !(s rele'ante cuando el ni$o busca una pintura de color ro*o en su rele'ante cuando el ni$o busca una pintura de color ro*o en su estuche escolar lleno de pinturas de otros colores?
estuche escolar lleno de pinturas de otros colores? 1. rientación. 1. rientación. 2. ;le/ibilidad. 2. ;le/ibilidad. 3. oncentración. 3. oncentración. 4. %lerta. 4. %lerta. 5. &ersistencia. 5. &ersistencia.
23" >Cu(l de los siguientes / es un co!ponente del 23" >Cu(l de los siguientes / es un co!ponente del entrena!iento en ca!a seca para la enuresis? entrena!iento en ca!a seca para la enuresis?
1. La utilización de la alarma. 1. La utilización de la alarma. 2. La práctica positiva. 2. La práctica positiva. 3. El despertar programado. 3. El despertar programado. 4. El reforzamiento positivo. 4. El reforzamiento positivo. 5. Los eercicios esfint'ricos. 5. Los eercicios esfint'ricos.
2-" .eg)n la teora de Reh!, >u= fallo del proceso de 2-" .eg)n la teora de Reh!, >u= fallo del proceso de
autocontrol e%plica en !a&or !edida la 'isión pesi!ista de la autocontrol e%plica en !a&or !edida la 'isión pesi!ista de la 'ida en la depresión adolescente?
'ida en la depresión adolescente? 1. La atención selectiva a las
1. La atención selectiva a las consecuencias inmediatas.consecuencias inmediatas. 2. El establecimiento de metas poco realistas.
2. El establecimiento de metas poco realistas. 3. Las atribuciones erróneas.
3. Las atribuciones erróneas.
4. El autorreforzamiento deficitario. 4. El autorreforzamiento deficitario. 5. El castigo e/cesivo.
5. El castigo e/cesivo.
2" >@u= grado de discapacidad !ental corresponde a un 2" >@u= grado de discapacidad !ental corresponde a un cociente intelectual de treinta & seis?
cociente intelectual de treinta & seis? 1. ,iscapacidad mental límite. 1. ,iscapacidad mental límite. 2. ,iscapacidad mental leve. 2. ,iscapacidad mental leve. 3. ,iscapacidad mental moderada. 3. ,iscapacidad mental moderada. 4. ,iscapacidad mental grave. 4. ,iscapacidad mental grave. 5. ,iscapacidad mental profunda. 5. ,iscapacidad mental profunda.
24" >En u= fases del sue$o se producen los episodios 24" >En u= fases del sue$o se producen los episodios enur=ticos?
enur=ticos?
1. En las fases de sue:o ligero. 1. En las fases de sue:o ligero. 2. En las fases de sue:o profundo. 2. En las fases de sue:o profundo. 3. En las fases de sue:o paradóico. 3. En las fases de sue:o paradóico. 4. En las fases de enso:ación. 4. En las fases de enso:ación.
5. "ndistintamente en cual!uier fase del su 5. "ndistintamente en cual!uier fase del su e:o.e:o. 27" >Con u= teora e%plicati'a de las fobias infantiles se 27" >Con u= teora e%plicati'a de las fobias infantiles se relaciona !(s estrecha!ente el efecto /apalBo'?
relaciona !(s estrecha!ente el efecto /apalBo'? 1. La teoría de los
1. La teoría de los dos factores de 7o<rer.dos factores de 7o<rer. 2. La teoría de la incubación de E#senc. 2. La teoría de la incubación de E#senc. 3. La teoría del aprendizae social de =andura. 3. La teoría del aprendizae social de =andura. 4. La teoría bioinformacional de la emoción d
4. La teoría bioinformacional de la emoción d e Lang.e Lang. 5. La teoría de la sensibilidad a la ansiedad de eiss. 5. La teoría de la sensibilidad a la ansiedad de eiss. 25" El !artes despu=s de cenar un ni$o de ocho a$os pide 25" El !artes despu=s de cenar un ni$o de ocho a$os pide per!iso para *ugar con la 'ideoconsola, pero los padres se per!iso para *ugar con la 'ideoconsola, pero los padres se niegan porue es tarde & debe acostarse para ir al colegio al da niegan porue es tarde & debe acostarse para ir al colegio al da siguiente" El ni$o e!piea a dar la !urga hasta conseguir ue siguiente" El ni$o e!piea a dar la !urga hasta conseguir ue
2
2
los padres cedan" .eg)n el plantea!iento teórico del proceso de coacción fa!iliar de Patterson, >u= le sucede a la conducta de ceder de los padres?
1. 6e castiga positivamente. 2. 6e castiga negativamente. 3. 6e e/tingue.
4. 6e refuerza positivamente. 5. 6e refuerza negativamente.
2:" >@u= d=ficit !ineral especial!ente se ha obser'ado en casos de pica? 1. ,'ficit de calcio. 2. ,'ficit de cinc. 3. ,'ficit de plomo. 4. ,'ficit de potasio. 5. ,'ficit de sodio.
30" >En u= tipo de tareas se !anifiestan especial!ente los proble!as atencionales caractersticos del trastorno por d=ficit de atención con hiperacti'idad?
1. 8areas simples( novedosas # de focalización. 2. 8areas compleas( novedosas # de capacidad. 3. 8areas simples( rutinarias # de selección. 4. 8areas compleas( novedosas # de organización. 5. 8areas compleas( rutinarias # de vigilancia.
31" n adolescente con trastorno obsesi'oco!pulsi'o telefonea al .er'icio D=dico de Infor!ación To%icológica para preguntar si puede utiliar sin peligro un insecticida para cucarachas" >Có!o se deno!ina esta conducta de escape?
1. %veriguación. 2. acionalización. 3. easeguración. 4. itualización. 5. omprobación.
32" >@u= pruebas de la Escala de Inteligencia de echsler para /i$os;Re'isada 8I.C;R9 co!ponen el 6factor libre de
distractibilidad, en el ue rinden peor los ni$os con trastorno por d=ficit atencional con hiperacti'idad?
1. omprensión( ubos # laves.
2. %ritm'tica( >istorietas # ompecabezas. 3. 6emeanzas( ,ígitos # ;iguras "ncompletas. 4. %ritm'tica( ,ígitos # laves.
5. "nformación( %ritm'tica # Laberintos.
33" >@u= autor propone ue la estructura & funciones de la personalidad se organian en tres ni'eles+ rasgos
disposicionales, intereses o preocupaciones personales e historia de 'ida? 1. &elec*ano. 2. antor. 3. osta. 4. 7c%dams. 5. &ervin.
3-" ># u= 'ariable de personalidad alude la definición
6tendencia a e%peri!entar e!ociones negati'as *unto con una ele'ada inhibición social?
1. ,epresión.
2. &ersonalidad 8ipo ,. 3. "ndefensión.
4. &atrón de conducta 8ipo %. 5. >ostilidad.
3" .eg)n la teora del aprendia*e social de F"G" Rotter, tanto las e%pectati'as generales co!o las especficas son+
1. 7etas u obetivos. 2. &redisposiciones innatas. 3. ?uicios o creencias. 4. &robabilidades obetivas. 5. "ncentivos o reforzadores.
34" ># u= di!ensión 8factor9 del /E;PI;R corresponden las facetas de 6senti!ientos, ideas & 'alores?
1. euroticismo.
2. %pertura a la e/periencia. 3. %mabilidad.
4. esponsabilidad. 5. E/traversión.
37" >@u= constructo hace referencia al grado en ue las
personas son capaces de e%presar co!pro!iso, control & desafo en sus acciones, pensa!ientos & senti!ientos?
1. Estrategias de afrontamiento. 2. &ersonalidad resistente. 3. =ienestar subetivo.
4. &atrón de conducta 8ipo %. 5. E/traversión.
35" >@u= autor ha hipotetiado ue 6el hecho de enfrentarse acti'a!ente a e%periencias preocupantes, !ediante el di(logo o la escritura, per!itira reducir los efectos negati'os de la inhibición de la e!oción? 1. ;riedman. 2. &ennebaer. 3. &ervin. 4. osta. 5. 9obasa.
3:" >En u= Tipo 8ni'el -9 de E&sencB se inclu&en los rasgos 8ni'el 39 6agresi'o, fro, egoc=ntrico, i!personal e i!pulsi'o?
1. E/traversión. 2. euroticismo. 3. Estabilidad. 4. "ntroversión. 5. &sicoticismo.
-1" El ife rientation Test 8T desarrollado por .cheier & Car'er en 1:59 es un test ue !ide+
1. E/pectativas generales relacionadas con el optimismo. 2. =ienestar psicológico a lo largo del ciclo vital.
3. Estilos de afrontamiento emocionales. 4. rientación # preferencias se/uales. 5. Emociones positivas # felicidad.
-2" En el !arco de la Teora de la #utodiscrepancia 8E"T" Aiggins9, a los aspectos del &o ue contienen infor!ación sobre las aspiraciones, !etas, e%pectati'as o deseos, se les deno!ina+
1. @o eal. 2. @o "deal. 3. @o ,ebería. 4. %utoconcepto. 5. Ego.
3
-3" >@u= autor propone un !odelo de personalidad con di!ensiones de te!pera!ento & de car(cter?+
1. >.?. E#senc. 2. ?.%. Ara#.
3. &.8. osta # .. 7crae. 4. .. loninger.
5. A. 9ell#.
--" os Cinco Hrandes son di!ensiones del funciona!iento personal ue se han obtenido del an(lisis de+
1. La conducta registrada en el laboratorio. 2. Los polimorfismos gen'ticos del individuo. 3. El lenguae com-n presente en el diccionario. 4. La observación en el conte/to clínico.
5. El funcionamiento el'ctrico del 6istema ervioso. -" Para R"G" Cattell, los datos T corresponderan a la infor!ación recogida a tra'=s de+
1. %utoinformes.
2. Escalas de evaluación de terceros. 3. 8ests obetivos.
4. n cuestionario como el 1B&;. 5. La t'cnica de reilla.
-4" Teniendo en cuenta las relaciones entre la teora de los cuatro te!pera!entos & el !odelo de personalidad de A"F" E&sencB, un te!pera!ento col=rico corresponder( a una persona+
1. "ntrovertida # Estable Emocional. 2. %pática # Estable Emocional. 3. "ntrovertida e "nestable Emocional. 4. E/trovertida e "nestable Emocional. 5. "ntrovertida # %nsiosa.
-5" >@u= caractersticas definen la aplicación & corrección de las Escalas de Inteligencia de echsler?
1. &rimero se aplican todos los tests verbales # luego todos los manipulativos.
2. 6e deben aplicar todos los ítems( con independencia de la edad del ni:o.
3. En las pruebas no se utiliza el cronómetro.
4. Las puntuaciones típicas obtenidas en cada test tienen una mediaC1DD # una desviación típica C15.
5. En ni:os más pe!ue:os la velocidad pesa más !ue el acierto en la eecución.
-:" >@u= caractersticas au!entan la fiabilidad de la e'aluación psicofisiológica?
1. La le# de los valores iniciales.
2. El balance autonómico # *omeostasis. 3. La latencia # duración de las respuestas.
4. El control de artefactos ambientales # del organismo. 5. La reactividad.
0" >@u= caracteria a las t=cnicas ob*eti'as de e'aluación psicofisiológica?
1. 6on pruebas con una elevada validez ecológica.
2. Los factores ambientales p.e. luz( temperaturaF p ueden afectar a la fiabilidad del registro.
3. Los suetos ansiosos suelen tener un mismo nivel de activación !ue los no ansiosos.
4. Los suetos con distintos trastornos de ansiedad suelen tener similares patrones de activación a nivel basal.
5. Los suetos con distintos trastornos de ansiedad suelen tener similares respuestas ante diferentes estímulos.
1" a Reacti'idad es considerada co!o una fuente de error al utiliar la bser'ación co!o !=todo de obtención de
infor!ación >de dónde procede?
1. ,el conte/to en el !ue se genera la bservación. 2. ,el sueto observado.
3. ,el procedimiento elegido. 4. ,el observador.
5. ,el tipo de instrumento elegido.
2" El Infor!e psicológico debe tener la posibilidad de+ 1. 6er redactado como el formato de una entrevista estructurada.
2. tilizar cual!uier prueba psicológica aun!ue no se encuentren adaptadas # baremadas en nuestro país.
3. 6er replicado o contrastado.
4. 6er vinculante para el ?uez en caso de "nforme udicialF.
5. 6er impersonalizado.
3" El infor!e de tipo 'erbal puede ser ta!bi=n considerado co!o+
1. El Efecto =arnum.
2. na entrevista de ,evolución. 3. na entrevista estructurada.
4. omo un simple recuento de los datos obtenidos de las pruebas.
5. unca es aconseable un informe de este tipo. -" .iguiendo la clasificación de Per'in 81:7:9 & Ca!pbell 81:3;1:79 sobre los D=todos de recogida de infor!ación, se$ale una de las t=cnicas representati'a de la !etodologa psico!=trica+
1. La Escala de "nteligencia de Gec*sler. 2. ;rases incompletas( de 9ell# # ;is*er. 3. 8est de %percepción 8emática( de 7urra#. 4. 8est de onstructos personales( de 9ell# 1H55F. 5. Los autorregistros.
" >En u= tipo de t=cnica puede ser encuadrado el
Cuestionario Dultif(sico de E'aluación de la Personalidad de Dinnesota?
1. ,e %utoinforme. 2. 8'cnicas Escalares.
3. omo una t'cnica de %utorregistro. 4. ,entro de las t'cnicas &ro# ectivas. 5. ,e onstructos personales.
4" >En u= tipo de puntuaciones se encuentra bare!ado el Cuestionario Dultif(sico de E'aluación de la Personalidad de Dinnesota para ue nos pueda per!itir elaborar un *uicio diagnóstico?
1. En puntuaciones 8asa =ase 8=F. 2. En &untuaciones Estándar 6F. 3. En puntuaciones percentiles. 4. En puntuaciones directas. 5. En puntuaciones típicas )8+.
7" ><e u= !odelo de la E'aluación psicológica son propias la T=cnica de Re*illa & otras apropiadas para e'aluar los
significados del su*eto?
1. 7odelo onstructivista o onstruccionista. 2. 7odelo onductual.
3. 7odelo línico0dinámico( perspectiva 7'dico0 psi!uiátrica.
4. 7odelo orrelacional.
5. 7odelo línico0dinámico( perspectiva &sicoanalítica. :" >Cu(l es el !odelo de E'aluación psicológica cu&o supuesto b(sico es ue la conducta anor!al est( asociada a factores endógenos o internos, &a sean biológicos o intrapsuicos, cu&o ob*eto de estudio es el snto!a, ue nos 'a a per!itir construir sndro!es & posterior!ente poder aplicar un trata!iento?
1. El modelo onductual. 2. El modelo del %tributo.
3. El modelo línico0dinámico( perspectiva &sicoanalítica. 4. El modelo línico0dinámico( perspectiva 7'dico0 &si!uiátrica.
5. El modelo onstructivista.
40" En la historia de la E'aluación Psicológica, la isiogno!a aristot=lica de*a sentir su influencia en los traba*os posteriores de los autores+
1. 9restsc*mer # 6*eldon. 2. =inet # 6imon.
3. ,escartes.
4. ?uan >uarte de 6. ?uan. 5. >ermann orsc*ac*.
41" >@u= afir!ación es correcta respecto a las t=cnicas ob*eti'as en e'aluación psicológica?
1. El Electroencefalógrafo permite recoger respuestas del sistema nervioso somático.
2. El aparato de precisión manual de &urdue permite recoger respuestas del sistema nervioso central.
3. La ma#or parte de las respuestas !ue miden estas t'cnicas son fácilmente controlables por el evaluado.
4. La administración( registro # puntuación suele realizarse mediante aparatos.
5. El polígrafo permite recoger respuestas cognitivas. 42" >Cu(l de las siguientes afir!aciones es CRRECT# respecto a las t=cnicas sub*eti'as?
1. La evaluación( potencia # actividad son dimensiones características de la t'cnica de la reilla.
2. En el ,iferencial 6emántico los constructos o adetivos son elegidos por el evaluado.
3. Es posible obtener )constructos dilemáticos+ con el diferencial semántico.
4. Es posible obtener )dilemas implicativos+ con la t'cnica de la reilla interpersonal.
5. on el ,iferencial semántico se obtienen índices cognitivos.
43" Para e'aluar el desarrollo social en la infancia & adolescencia, >u= factores influ&en en la selección de los procedi!ientos idóneos?
1. La disponibilidad de instrumentos !ue permitan la obtención de medidas válidas # fiables en esta área.
2. La edad del ni:o # de sus *abilidades de e/presión lingIística.
3. La naturaleza de la conducta o *abilidad a evaluar( nivel de desarrollo # la f orma de manifestación de la conducta( individual o en grupo.
4. Las *abilidades # e/periencia del evaluador con los procedimientos # las t'cnicas de evaluación empleadas
*abitualmente en esta área.
5. El acceso a pruebas estandarizadas seg-n edad( se/o # por condiciones especiales.
4-" >Respecto a u= proble!as psicológicos son !(s ele'adas las correlaciones entre los distintos infor!antes consultados en e'aluación infantil?
1. &roblemas interiorizados. 2. &roblemas de conducta. 3. &roblemas de personalidad. 4. &roblemas de socialización.
5. En relación al inicio temporal e intensidad de los problemas informados.
4" >Cu(les de las siguientes pruebas se encuadra dentro de los Test de factor H?
1. El test de *abilidades mentales primarias &7%F. 2. El test de matrices progresivas avenF.
3. La batería de aptitudes diferenciales ,%8F. 4. Las escalas 7cart*# 76%F.
5. Las escalas =a#le# de desarrollo infantil. 44" >@u= 'enta*as tienen los in'entarios e!pleados habitual!ente en e'aluación infantil?
1. &roporcionan puntuaciones estandarizadas # reducen los costes de evaluación.
2. ;acilitan la obtención de información detallada sobre el problema.
3. &roporcionan eneatipos.
4. &ermiten recabar información de distintas áreas relacionadas con el problema actual.
5. &ueden ser aplicados tanto a los adultos como a los ni:os.
47" >@u= aspectoJs caracteriaJn la e'aluación de los proble!as infantiles en co!paración con la e'aluación de adultos?
1. Emplear t'cnicas e instrumentos con g arantías psicom'tricas de fiabilidad # validez.
2. tilizar especialmente observación( enfatizar las conductas manifiestas # subra#ar los determinantes e/ternos de las mismas.
3. &osibilitar la planificación d el tratamiento posterior. 4. %segurar la confidencialidad de la información obtenida.
5. Efectuar la evaluación a trav's de la aplicación de distintas t'cnicas e instrumentos.
45" >@u= estrategias de !uestreo pode!os utiliar cuando lle'a!os a cabo una obser'ación?
1. La de )intervalo total+( !ue implica !ue no se registra la conducta si no se pr oduce en el total del intervalo fiado.
2. La de )intervalo parcial+( !ue implica !ue no se registra la conducta si no se produce en el total de intervalo fiado.
3. La de )muestras momentáneas+( !ue implica !ue no se registra la conducta si no se produce en el total del intervalo fiado.
4. La de )intervalo substractivo+( !ue implica !ue el observador anota toda conducta !ue ocurre en una fracción del intervalo de observación.
5. La de )intervalo parcial+( !ue implica !ue tan sólo se registran conductas !ue aparecen en un momento predeterminado del intervalo de observación.
4:" a Tendencia de respuesta es una i!portante fuente de error ue !er!an la calidad de+
1. Las t'cnicas &ro#ectivas. 2. La Entrevista semiestructurada. 3. La metodología de la bservación. 4. Los %utoinformes.
5. Las 8'cnicas betivas.
70" >@u= actitud debe !ostrar el e'aluador en la pri!era entre'ista?
1. ,ebe comenzar utilizando preguntas cerradas.
2. ,ebe utilizar preguntas !ue va#an de lo particular a lo general.
3. ,ebe cuidar los aspectos v erbales intensidad( tono( etc.F para propiciar la comunicación.
4. o debe centrarse en el problema o problemas por el !ue se consulta.
5. ,ebe interrumpir al entrevistado # limitar sus interacciones.
71" #tendiendo a la finalidad de la entre'ista >cu(l sera la respuesta CRRECT#?
1. La entrevista diagnóstica tiene como obetivo prioritario orientar.
2. La entrevista de investigación tiene como obetivo prioritario operar un cambio.
3. La entrevista terap'utica tiene como obetivo prioritario establecer un diagnostico.
4. La entrevista de orientación vocacional tiene como obetivo prioritario asesorar sobre estudios o profesiones futuras.
5. La entrevista consultiva tiene como obetivo prioritario investigar sobre la propia t'cnica de evaluación.
72" >@u= criterios de calidad debe cu!plir un instru!ento de e'aluación psicológica?
1. $alidez( o grado en !ue las puntuaciones de una prueba están libres de error de medida.
2. ;iabilidad( o grado en !ue las puntuaciones de una prueba están libres de error de medida.
3. 8ener un coeficiente de cons istencia interna por encima de D(4D.
4. ontar con una baa proporción de la varianza observada e/plicada por la varianza real.
5. "ncluir una elevada varianza de error. 73" >@u= caracteria a las t=cnicas pro&ecti'as?
1. La escasa ambigIedad del estímulo. 2. El formato de respuesta cerrada.
3. El tratarse de t'cnicas obetivas de evaluación.
4. Jue el análisis de sus respuestas es fundamentalmente cuantitativo.
5. Jue son t'cnicas )enmascaradas+ de evaluación.
7-" <entro de la E'aluación psicológica, los #utorregistros, co!o estrategia para obtener infor!ación, >có!o pueden ser considerados?
1. omo un tipo de t'cnica E/perimental. 2. omo un tipo de %utoinformes.
3. omo una modalidad de las t'cnicas obetivas. 4. omo una t'cnica bservacional.
5. omo una modalidad del ,iferencial 6emántico de sgood.
7" >@u= caracterstica es cierta con respecto a los test referidos al criterio?
1. La finalidad es describir al sueto en el continuo de alg-n rasgo.
2. El obetivo es ma/imizar las diferencias individuales. 3. Las puntuaciones obtenidas sólo tienen significado en relación a los resultados del grupo normativo.
4. &ermiten interpretar las puntuaciones en sen tido absoluto( sin referencia a ning-n grupo.
5. Los ítems suelen derivarse de alguna teoría de rasgos. 74" >Cu(l de los siguientes !=todos de c(lculo de la fiabilidad no puede lle'arse a cabo con una sola aplicación del test?
1. oeficiente %lfa de ronbac*. 2. Auttman0;lanagan.
3. ulon.
4. 7'todo de las formas paralelas. 5. 7'todo de las dos mitades.
77" En una distribución de frecuencias, >có!o deno!ina!os al n)!ero de 'eces ue se repite en la !uestra un deter!inado 'alor de la 'ariable o cualuier otro 'alor inferior?
1. &roporción.
2. ;recuencia absoluta acumulada. 3. &orcentae acumulado.
4. ;recuencia absoluta.
5. ;recuencia relativa acumulada.
75" >Cu(l de estas igualdades es I/CRRECT#? 1. ,ecil 1Centil 1D.
2. uartil 1C&ercentil 25. 3. uartil 2Centil 2D. 4. ,ecil 5C7ediana. 5. uartil 3Centil K5.
7:" .i obtu'i=ra!os un Coeficiente de Correlación de Pearson de rK0"40 para dos 'ariables 6% e 6& >Cu(l de estas
conclusiones podra!os establecer?
1. E/iste una relación causal entre ambas variables de manera !ue incrementar los valores de la variable )/+ en la muestra daría lugar a un incremento de los valores de )#+.
2. E/iste una relación causal entre ambas variables de manera !ue incrementar los valores de la variable )#+ en la muestra daría lugar a un incremento de los valores de )/+.
3. El grado de asociación lineal entre ambas variables es del BD por ciento.
4. 6e trata de una correlación lineal con un valor medio( independientemente de la naturaleza de las variables.
5. E/iste un patrón de covariación lineal positiva entre ambas variables.
50" >Cu(l es el !odelo de !uestreo cu&o principio es acceder directa!ente a las aglo!eraciones naturales de unidades en la población? 8obreros en f(bricas, estudiantes en
uni'ersidadesL9+
1. 7uestreo estratificado. 2. 7uestreo aleatorio simple. 3. 7uestreo de conglomerados. 4. 7uestreo sistemático. 5. 7uestreo en el tiempo.
51" >Cu(l de estas representaciones gr(ficas e!pleara para e%a!inar la relación entre dos o !(s 'ariables cuantitati'as?
1. ,iagrama de sectores. 2. Aráfico de dispersión. 3. >istograma.
4. Aráfico de caas. 5. ,iagrama de barras.
52" >Cu(l de las siguientes t=cnicas de an(lisis !ulti'ariado analia la co'ariación presentada por un con*unto de 'ariables !=tricas, susceptibles de ser sintetiadas en un con*unto de factores co!unes ue sub&acen tras ellas?
1. %nálisis discriminante m-ltiple. 2. egresión lineal m-ltiple.
3. %nálisis multivariable de la varianza. 4. %nálisis factorial.
5. %nálisis de ecuaciones estructurales.
53" ># u= tipo de 'alide hace referencia el grado de confiana con el ue puede inferirse ue las relaciones de causa;efecto entre las 'ariables de una in'estigación son interpretables en el sentido sugerido por el in'estigador?
1. $alidez interna. 2. $alidez e/terna. 3. $alidez discriminante. 4. $alidez ecológica. 5. $alidez de constructo.
5-" os dise$os de cuadrado latino son un tipo de+ 1. ,ise:os aleatorios.
2. ,ise:os de blo!ues. 3. ,ise:os intra0suetos. 4. ,ise:os mi/tos. 5. ,ise:os unifactoriales.
5" >@u= tipo de for!ato tiene este te!? El alcohol es bueno to!ado con !oderación"
; Total!ente en desacuerdo" ; En desacuerdo" ; De es indiferente" ; <e acuerdo" ; Total!ente de acuerdo+ 1. Escala de clasificación. 2. ;ormato )cloze+. 3. Empareamiento. 4. Elección m-ltiple. 5. Listado. 54" En un dise$o cuasie%peri!ental+
1. o *a# una intervención específica del investigador sobre la variable independiente o tratamiento.
2. 6e estudia la conducta espontánea en situaciones naturales.
3. onstitu#e el grado má/imo de intervención # control interno.
4. Los grupos de estudio no se pueden organizar por asignación aleatoria.
5. epresenta el grado má/imo de naturalidad # el mínimo control interno.
57" ># u= conclusión se llega en la teora de #sch sobre los efectos del conte%to en la percepción social?
1. 6i un rasgo se define como central( será central en cual!uier conte/to.
2. Los rasgos( perif'ricos o centrales( son independientes del conte/to en el !ue aparezcan.
3. n mismo rasgo puede ser central en un conte/to # perif'rico en otro.
4. La impresión final es el resultado de la suma de cada uno de los rasgos por separado.
5. La impresión final es el resultado de la media aritm'tica de los valores de cada uno de los rasgos por separado.
55" En deter!inadas ocasiones, cuando nos for!a!os una i!presión de los de!(s, nos influ&en nuestras creencias acerca de los rasgos ue 'an unidos en las personas" >@u= teoras ponen este hecho de relie'e?
1. 8eorías "mplícitas de la &ersonalidad. 2. 8eorías de las "nferencias orrespondientes. 3. 8eorías de la "ntegración de la "nformación. 4. 8eorías de los asgos entrales.
5. 8eoría de la "dentidad 6ocial.
5:" >Có!o se deno!ina la tendencia a pensar ue los de!(s se co!portan co!o uno !is!o en una deter!inada situación?
1. 6elección perceptiva. 2. Error -ltimo de atribución. 3. ;also consenso.
4. Error egoc'ntrico de atribución. 5. 8endencias confirmatorias.
:0" I!agine ue se encuentra en el super!ercado con su 'ecina & obser'a ue tiene un !oratón en el o*o" >@u= heurstico estara aplicando si sobreesti!a la posibilidad de ue se deba a un proble!a de !altrato? 1. epresentatividad. 2. ,isponibilidad %ccesibilidad. 3. 6imulación. 4. %nclae0%uste. 5. ;also consenso.
:1" >@u= teora e%plicara nuestra necesidad de reducir o eli!inar el !alestar psicológico producido cuando tene!os ue elegir entre dos alternati'as igual!ente atracti'as?
1. 8eoría "ngenua de la %cción. 2. 8eoría de la ,isonancia ognitiva. 3. 8eoría de la omparación 6ocial. 4. 8eoría de la eactancia &sicológica. 5. 8eoría de la espuesta ognitiva.
:2" <e acuerdo con la Teora de la #cción Planificada de #*en, >cu(l sera el deter!inante directo de la conducta?
1. La intención.
2. La definición de la situación. 3. La definición del evento. 4. La actitud *acia la conducta. 5. El control conductual percibido.
:3" En relación con el proceso de for!ación de i!presiones, >a u= hace referencia el fenó!eno de la <efensa Percepti'a?
1. =ao umbral para percibir estímulos amenazadores. 2. =ao umbral de reconocimiento ante estímulos !ue satisfacen nuestras necesidades.
3. %lto umbral para percibir estímulos amenazadores. 4. %lto umbral de reconocimiento ante es tímulos positivos. 5. =ao umbral para percibir tanto estímulos negativos como positivos.
:-" .e$ale la afir!ación CRRECT# acerca del progra!a de trata!iento del trastorno negati'ista desafiante creado por GarBle&+
1. 6u principal ámbito de aplicación es el aula. 2. >ace un uso intensivo del modelado.
3. 6e trata de un programa de entrenamiento de padres. 4. La comorbilidad con el 8,%> desaconsea la aplicación de este programa.
5. 6e compone de doce pasos.
:" >Para u= tipo de inter'enciones en los proble!as de conducta infantiles & *u'eniles ha ser'ido co!o !odelo conceptual la teora de la coerción de Patterson?
1. &ara el entrenamiento de padres de ni:os con trastornos de conducta.
2. &ara las intervenciones re*abilitadoras de base cognitivo0conductual.
3. &ara las intervenciones llevadas a cabo en comunidades terap'uticas.
4. &ara los programas de derivación !ue intentan evitar los efectos estigmatizadores del eti!uetado.
5. &ara las economías de fic*as llevadas a cabo en prisiones # reformatorios.
:4" >Para cu(l de los siguientes proble!as infantiles se ha de!ostrado la eficacia de la t=cnica del !odelado si!bólico?
1. La depresión infantil.
2. Los trastornos de conducta asociados al 8,%>. 3. El autismo.
4. La timidez.
5. El mutismo selectivo.
:7" >En u= !odelo se basan los progra!as de inter'ención e!pleados con !(s =%ito en el trata!iento te!prano del autis!o infantil?
1. En el análisis aplicado de la conducta. 2. En el conductismo neomediacional. 3. En la teoría del aprendizae social. 4. En el psicoanálisis lacaniano. 5. En la teoría del apego.
:5" >@u= t=cnica, funda!entada en la teora del aprendia*e social, se considera bien establecida para el trata!iento de los !iedos infantiles?
1. La práctica reforzada.
2. Las autoinstrucciones de valentía. 3. El modelamiento.
4. El modelado con participación. 5. La e/posición en vivo.
::" >Cu(les se consideran los co!ponentes del procedi!iento de in'ersión del h(bito para el trata!iento de los tics?
1. El autorregistro de los tics # la relaación.
2. El autocontrol # el maneo de contingencias por parte de los padres.
3. La e/posición con prevención de respuesta # reestructuración cognitiva.
4. El entrenamiento en aumentar la conciencia de ocurrencia de los tics # la práctica de una r espuesta competitiva.
5. La relaación # la p ráctica de una respuesta competitiva. 100" >Cu(l de las siguientes es una 'enta*a del !=todo de la alar!a para el trata!iento de la enuresis?
1. 6e conoce bien su mecanismo de acción.
2. o re!uiere despertar al ni:o de forma programada a lo largo de la noc*e.
3. %ct-a de forma más rápida !ue la desmopresina. 4. o re!uiere la ingesta e/tra de lí!uidos
sobreaprendizaeF como parte del protocolo de tratamiento. 5. %ct-a de forma más rápida !ue el entrenamiento en cama seca.
101" El progra!a de <eblinger & Aeflin 81::49 para el trata!iento de !enores ue han sufrido abuso se%ual se funda!enta en diferentes !ódulos, entre los ue se encuentra+
1. El entrenamiento en *abilidades de afrontamiento. 2. Evitación activa de situaciones aversivas.
3. "nundación.
4. Evitación de conductas estereotipadas. 5. 6obrecorrección.
102" El trata!iento de elección para el Trastorno por Estr=s Postrau!(tico en la infancia es+
1. La reestructuración cognitiva.
2. La e/posición( tanto en imaginación como en vivo. 3. o se *a demostrado ning-n tratamiento más eficaz !ue el resto.
4. &lanificación de actividades agradables # entrenamiento en *abilidades sociales.
5. La t'cnica de relaación por sí sola( *a demostrado ser más eficaz !ue el resto.
103" >Con u= autor o autores se asocia a Entre'ista Doti'acional? 1. 7arlatt # Aordon. 2. >unt # %zrin. 3. arroll. 4. 7iller # ollnic. 5. &roc*asa # ,iclemente.
10-" >Para u= tipo de adicción se ha de!ostrado ser un trata!iento bien establecido el progra!a de refora!iento co!unitario !(s terapia de incenti'o?
1. %lco*ol. 2. ocaína. 3. >eroína. 4. 8abaco. 5. annabis.
M
10" En el trata!iento de alcoholis!o, >en u= se basa la Terapia de E%posición a pistas de la conducta de beber?
1. En el ondicionamiento respondiente. 2. En el ondicionamiento operante. 3. En el %prendizae social.
4. En la 6aciación.
5. En la eatribución cognitiva.
104" <esde la perspecti'a cogniti'o co!porta!ental, para el trata!iento del trastorno esuiotpico de la personalidad se reco!ienda+
1. La terapia de e/posición. 2. Las t'cnicas operantes. 3. La terapia interpersonal.
4. El entrenamiento en mindfulness.
5. El entrenamiento en *abilidades sociales. 107" a terapia basada en la !entaliación se centra en+
1. El fomento de la fle/ibilización del patrón d e funcionamiento desadaptativo.
2. Las interpretaciones transferenciales !ue emergen en la relación entre paciente # terapeuta.
3. La promoción de la motivación para relacionarse con los otros significativos # establecer límites seguros.
4. La regulación de las emociones.
5. La capacidad para ad!uirir un sentido de sí mismo # de los otros en t'rminos de estados subetivos # procesos mentales. 105" a terapia de esue!as de Moung para los trastornos de personalidad deri'a de+
1. La terapia de aceptación # compromiso. 2. La terapia racional emotiva.
3. La terapia cognitiva de =ec. 4. La terapia de valoración cognitiva. 5. La terapia interpersonal.
10:" Entre las estrategias de Regulación E!ocional, >cu(l de las siguientes sera una estrategia de aceptación dentro de las terapias cogniti'oconductuales?
1. ,istracción.
2. %ctivación onductual.
3. E/posición con &revención de espuesta. 4. E/presión Emocional %ustada.
5. "n*ibición Emocional.
110" a terapia de #ceptación & Co!pro!iso se estructura en torno a dos conceptos centrales, >cu(les son?
1. La Evitación E/periencial # los $alores personales. 2. La %ceptación # la $alidación.
3. La %ctivación # el ompromiso.
4. La Evitación E/periencial # la eestructuración ognitiva.
5. La $ulnerabilidad emocional # la defusión cognitiva. 111" Cuando el entrena!iento en autoinstrucciones se realia en ni$os peue$os, >cu(l de las siguientes indicaciones puede / a&udar al =%ito del entrena!iento?
1. omenzar el entrenamiento con actividades de uego. 2. 8rabaar con dos ni:os.
3. tilizar t'cnicas de imaginación.
4. &otenciar !ue el ni:o memorice # utilice mecánicamente las autoinstrucciones.
5. ombinar con t'cnicas de reforzamiento.
112" >Cu(l es la )lti!a fase en el procedi!iento b(sico del entrena!iento en autoinstrucciones de Deichenbau!?
1. %utoinstrucciones enmascaradas en voz baaF. 2. 7odelado cognitivo.
3. %utoinstrucciones encubiertas. 4. %utoinstrucciones en voz alta. 5. 7odelado cognitivo participante.
113" >En u= fase de la terapia de resolución de proble!as se utilian los principios de cantidad, aplaa!iento de *uicio & 'ariedad?
1. 8oma de decisiones.
2. rientación *acia el problema.
3. ,efinición # formulación del problema. 4. Aeneración de soluciones alternativas.
5. &uesta en práctica # verificación de la solución. 11-" Respecto a la t=cnica de !oldea!iento, >cu(l de las siguientes caractersticas es NER<#<ER#?
1. 6e re!uiere un ambiente estructurado.
2. 6e puede llevar a cabo *acia delante # *acia atrás. 3. "mplica la aplicación sucesiva del refor zamiento # la e/tinción.
4. Las apro/imaciones sucesivas forman parte necesariamente de la conducta final.
5. La conducta meta puede ser simple o complea. 11" Respecto a la utiliación de la realidad 'irtual en e%posición, >cu(l es la respuesta correcta?
1. 6ustitu#e totalmente a la e/posición real. 2. ual!uier estímulo real puede programarse con e/actitud de forma virtual.
3. La realidad virtual permite !ue el terapeuta constru#a un entorno clínicamente significativo.
4. Los estudios indican meores resultados frente a las t'cnicas imaginativas.
5. Los pacientes no suelen presentar dificultades en el conte/to virtual.
114" En la pr(ctica de la rela*ación progresi'a, >cu(l de las siguientes indicaciones especficas es CRRECT#?
1. El tiempo de duración de la tensión debe ser de unos 1D segundos.
2. 6i se olvida tensar o relaar alg-n m-sculo se aconsea volver a 'l.
3. %l relaar *a# !ue soltar el m-sculo poco a poco( no de repente.
4. o se debe tensar con demasiada fuerza.
5. La secuencia puede no ser la misma en todas las ocasiones.
117" Respecto a la pre'ención de recadas en el trastorno depresi'o !a&or, los datos actuales indican ue la terapia cogniti'a de la depresión de GecB+
1. Es un tratamiento eficaz.
2. Es un tratamiento eficaz sólo si se aplica de forma combinada con medicación antidepresiva.
3. Es un tratamiento menos eficaz !ue la medicación antidepresiva de continuación.
4. Es un tratamiento !ue todavía no *a sido e/aminado en su eficacia en comparación con la medicación antidepresiva de continuación.
5. Es eficaz para el tratamiento agudo del trastorno antidepresivo ma#or( pero no para prevenir su r ecaída. 115" #ctual!ente, >cu(l de los siguientes trata!ientos conductuales es considerado un trata!iento efica para el trastorno depresi'o !a&or?
1. La relaación aplicada.
2. La terapia de solución de problemas. 3. La inundación.
4. La terapia interpersonal. 5. La detención del pensamiento.
11:" El 6Curso para el afronta!iento de la depresión 8C#<9 de eOinsohn es un progra!a de trata!iento de la depresión+
1. Específico para adolescentes.
2. ,ise:ado con un programa educativo para ser realizado individualmente.
3. onsistente en una modalidad de la terapia cognitiva de =ec para su aplicación en grupos.
4. ,irigido a ense:ar ciertas *abilidades como( p or eemplo( el aumento de actividades agradables # las *abilidades sociales.
5. %ltamente estructurado # breve( con una duración de solo B sesiones.
120" >En u= cuatro (reas proble!(ticas se centra la terapia interpersonal para la depresión?
1. Las disputas interpersonales( las relaciones se/uales( los d'ficits interpersonales # las relaciones madre0*io durante la infancia.
2. Los d'ficits interpersonales( las relaciones madre0*io durante la infancia( las relaciones se/uales # la transición de rol.
3. El duelo( las disputas interpersonales( la transición de rol # los d'ficits interpersonales.
4. Las relaciones se/uales( las r elaciones madre*io durante la infancia( los problemas de parea # los problemas familiares actuales.
5. El duelo( las relaciones madre0*io durante la infancia( las disputas interpersonales # las relaciones se/uales.
121" >@u= es la terapia interpersonal del rit!o social 8o terapia interpersonal & del rit!o social9?
1. na adaptación de la terapia interpersonal al tratamiento del trastorno distímico.
2. na adaptación de la terapia interpersonal al tratamiento del trastorno depresivo ma#or grave.
3. na terapia resultante de combinar la terapia interpersonal( la terapia de activación conductual # la terapia de solución de problemas sociales.
4. na adaptación de la terapia interpersonal para los pacientes con trastorno depresivo ma#or !ue tienen problemas
graves en sus relaciones sociales.
5. na adaptación de la terapia interpersonal al tratamiento del trastorno bipolar.
122" .e$ale la RE.PE.T# I/CRRECT# sobre el protocolo de trata!iento psicológico para la fobia social propuesto por <"D" ClarB, #"ells & colaboradores+
1. ecurre con frecuencia a e/perimentos conductuales.
2. "nclu#e el abandono de comportamientos de seguridad. 3. 6e aplica casi siempre en formato grupal.
4. tiliza t'cnicas para modificar la autoimagen distorsionada.
5. 6e instiga al paciente a !ue pregunte a otras personas sobre sus creencias.
123" a siguiente frase 6/o encuentro traba*o porue so& un desastre, >de u= distorsión cogniti'a es e*e!plo?
1. Eti!uetado. 2. 7agnificación. 3. atastrofismo. 4. "nferencia arbitraria. 5. &ersonificación.
12-" >@u= t=cnica cogniti'a se utilia en la terapia Racional E!oti'a Conductual para a&udar a las personas ue tienen dificultades intelectuales?
1. educción al absurdo. 2. ,istracción cognitiva.
3. Entrenamiento en *abilidades sociales. 4. "maginación racional0emotiva.
5. Entrenamiento en autoinstrucciones.
12" >@u= aspecto relacionado con el estilo terap=utico / adoptara un terapeuta en la terapia Racional E!oti'a Conductual?
1. ;omentar la catarsis. 2. 6er activo # directivo. 3. 6er verbalmente mu# activo. 4. 6er didáctico.
5. 6er empático.
124" Cuando la persona )nica!ente obser'a la conducta del !odelo & aprende su conducta o pautas de acción, sin
reproducirla durante la sesión de entrena!iento >u= tipo de !odelado es? 1. 7odelado in vivo. 2. 7odelado participante. 3. 7odelado simbólico. 4. 7odelado pasivo. 5. 7odelado de autoinstrucciones.
127" >@u= !odelo de Terapia a!iliar plantea ue el ca!bio se produce cuando se ree!plaa el *uego fa!iliar patológico por otro *uego !enos per*udicial?
1. 8erapia del grupo de 7ilán. 2. 8erapia de 7" de &alo %lto. 3. 8erapia centrada en soluciones. 4. 8erapia estructural.
5. 8erapia estrat'gica.
125" >Para u= sir'e la t=cnica de la flecha descendente en la terapia cogniti'a de la depresión?
1. &ara identificar los supuestos # creencias es!uemas cognitivosF !ue sub#acen tras los problemas depresivos del paciente.
2. &ara programar un n-mero cada vez ma#or de actividades agradables.
3. &ara identificar situaciones de alto riesgo de recaída. 4. &ara poner nombre a las distorsiones cognitivas !ue comete el paciente.
5. &ara establecer el orden del día o agenda de la sesión. 12:" >@u= aspecto en co!)n tienen los trata!ientos
conductuales para el trastorno depresi'o !a&or? 1. La utilización de t'cnicas de e/posición a las situaciones estresantes.
2. El obetivo principal de modificar las creencias #
suposiciones desadaptativas !ue *acen a una persona vulnerable a la depresión.
3. Jue son terapias no estructuradas # sin un n-mero limitado de sesiones.
4. El obetivo principal de aumentar el refuerzo positivo !ue recibe la persona deprimida.
5. El obetivo principal de relacionar la depres ión con situaciones interpersonales problemáticas.
130" En el trata!iento del trastorno depresi'o !a&or, >u= 'enta*as tienen los inhibidores selecti'os de la recaptación de la serotonina 8I.R.9 en co!paración a los antidepresi'os
tricclicos?
1. 6on más eficaces.
2. Llevan utilizándose desde *ace más tiempo( mientras !ue los antidepresivos tricíclicos son más modernos # no se conocen bien.
3. &resentan menos efectos secundarios.
4. 6u eficacia *a sido probado en estudios controlados( mientras !ue los antidepresivos tricíclicos todavía no *an sido evaluados en estudios controlados.
5. o tienen ninguna ventaa clara.
131" Entre las diferencias en el trata!iento de los trastornos afecti'os entre la terapia cogniti'a de GecB & la terapia interpersonal, >cu(l de las siguientes es CRRECT#?
1. La terapia interpersonal *a sido aplicada al tratamiento del trastorno bipolar( pero la terapia cognitiva de =ec todavía no.
2. La terapia cognitiva de =ec es una terapia estructurada con un n-mero breve de sesiones( mientras !ue la terapia
interpersonal no.
3. La terapia cognitiva de =ec fue creada por un psi!uiatra( mientras !ue la terapia interpersonal fue creada por un psicólogo.
4. La terapia interpersonal está basada en la noción de vínculo afectivo de la psicología evolutiva( mientras !ue la terapia cognitiva de =ec no.
5. La terapia cognitiva de =ec es uno de los tratamientos psicológicos !ue tienen bien establecida su eficacia en el trastorno
depresivos ma#or en adultos( mientras !ue la terapia interpersonal todavía no.
132" >Cu(l de las siguientes inter'enciones / for!a parte del entrena!iento en h(bitos defecatorios para el trata!iento de la encopresis?
1. La utilización de enemas para conseguir la desimpactación inicial # prevenir el estre:imiento.
2. El establecimiento de un momento determinado del día para llevar a cabo la defecación de modo regular.
3. El castigo positivo contingente a la defecación en lugares no apropiados ropa interiorF.
4. &roporcionar restricciones # recomendaciones diet'ticas.
5. El refuerzo por mantener las ropas limpias al final del día.
133" En el trata!iento de la depresión, la terapia o
entrena!iento en habilidades sociales se centra principal!ente en !e*orar clases o repertorios de conductas especial!ente rele'antes para los indi'iduos depri!idos & entre los cuales est( la aserción positi'a" ># u= tipo de conductas se refiere la aserción positi'a?
1. onductas !ue permiten a la persona defender sus derec*os e intereses.
2. onductas de iniciar conversaciones( *acer preguntas # realizar autorrevelaciones apropiadas.
3. onductas relativas a la e/presión de afecto( aprobación # alabanza *acia otras personas.
4. onductas para imponer los propios intereses por encima de los intereses de los demás.
5. onductas para autogenerarse emociones positivas cuando una persona está sola.
13-" >Cu(l es el ob*eti'o del progra!a de trata!iento Coping Cat 6El gato ue se las arregla de endall?
1. La meoría de las *abilidades de solución de problemas interpersonales.
2. La meoría del estado de ánimo.
3. La disminución de los síntomas de ansiedad. 4. La disminución de las conductas impulsivas. 5. El tratamiento de la fobia a animales.
13" >Para u= trastorno se e!plea frecuente!ente la t=cnica del des'aneci!iento esti!ular?
1. La enuresis.
2. El mutismo selectivo. 3. El asma infantil.
4. El trastorno por estr's postraumático secundario a abuso se/ual.
5. La encopresis.
134" >Cu(l de las siguientes afir!aciones acerca de la t=cnica de las i!(genes e!oti'as es #.#?
1. Es una variante de la desensibilización sistemática. 2. ;ue desarrollada para tratar las fobias de ni:os pe!ue:os o con dificultades para relaarse.
3. Es un programa multicomponente para el tratamiento de las fobias infantiles.
4. 6e suele inducir una respuesta in*ibitoria a la ansiedad diferente a la relaación.
5. &uede utilizarse para el tratamiento de los miedos m'dicos.
137" >Cu(l de las siguientes alternati'as es CRRECT# en relación al trata!iento del sona!bulis!o?
1. 6e recomienda la intervención temprana #a !ue es un trastorno !ue suele cronificarse.
2. o re!uiere ninguna intervención #a !ue la seguridad del ni:o nunca corre peligro.
3. 6e *a empleado con '/ito la t'cnica de los despertares programados.
4. 6e suele pedir al ni:o !ue dibue los sue:os !ue tiene durante los episodios para disminuir la angus tia.
5. o se debe intentar tran!uilizar al ni:o # llevarle de vuelta a la cama por el peligro !ue supone !ue se despierten en ese estado.
135" >Cu(l de las siguientes es una caracterstica del trata!iento psicofar!acológico del T<#A?
1. &ara disminuir la in!uietud motora se su elen emplear fármacos ansiolíticos.
2. Entre sus posibles efectos secundarios se encuentran el empeoramiento de la conducta a -ltima *ora del día efecto reboteF # la intensificación de tics #a e/istentes.
3. El efecto del metilfenidato se mantiene a medio plazo una vez interrumpido el tratamiento.
4. &uede meorar la atención # disminuir la *iperactividad pero no es efectivo para manear las conductas impulsivas.
5. uando es efectivo en meorar la atención # controlar la *iperactividad *ace innecesaria la intervención psicológica.
13:" na de las t=cnicas !(s eficaces ue se inclu&en en los progra!as de inter'ención psicológica para la disfunción org(s!ica fe!enina pri!aria es+
1. La terapia de vacío.
2. La e/posición en imaginación.
3. El entrenamiento del m-sculo puboco/ígeo. 4. La desensibilización sistemática.
5. La t'cnica de parada # arran!ue.
1-0" En la pri!era etapa del trata!iento cogniti'o
co!porta!ental de airburn para la buli!ia ner'iosa uno de los ob*eti'os es+
1. 7odificar los patrones de interacción social desadaptativos.
2. "nstaurar patrones de comunicación eficaces. 3. 8rabaar en la supresión del seguimiento de dietas. 4. 7odificar los patrones de funcionamiento familiar desadaptativos.
5. &resentar el modelo !ue e/plica el mantenimiento del problema.
1-1" no de los ob*eti'os bien establecidos del trata!iento de la anore%ia ner'iosa es+
1. 6ustituir la restricción alimentaria por eercicio físico. 2. onseguir el apo#o familiar # proporcionar a la familia asesoramiento.
3. ealizar intervenciones intensivas # breves.
4. &otenciar las estrategias de autoa#uda desde el inicio del tratamiento.
5. 6eparar al paciente de su entorno familiar mientras dura el tratamiento.
1-2" E%iste consenso sobre ue el trata!iento de los trastornos de la conducta ali!entaria debe tener un enfoue+
1. &sicodinámico. 2. ,e terapia familiar. 3. ognitivo.
4. 7ultidisciplinar. 5. ;armacológico.
1-3" >Cu(l de los siguientes trata!ientos / ha !ostrado ser efecti'o en el trata!iento de la esuiofrenia?
1. El tratamiento asertivo comunitario.
2. &rocedimientos de empleo protegido para la re*abilitación laboral.
3. Los programas integrados de re*abilitación cognitiva. 4. La intervención familiar psicoeducativa.
5. La terapia psicoanalítica de tiempo limitado.
1--" a e'aluación del constructo de e!oción e%presada es especial!ente significati'a en el trata!iento de la esuiofrenia cuando se aplica la siguiente inter'ención+
1. ognitivo conductual de síntomas psicóticos. 2. Entrenamiento en >abilidades 6ociales. 3. "ntervención familiar.
4. e*abilitación cognitiva. 5. e*abilitación laboral.
1-" En el trata!iento far!acológico de las alucinaciones & los delirios, >cu(l es la respuesta correcta?
1. Entre un 3D05DN de personas con psicosis tratadas con antipsicóticos contin-an presentando dificultades derivadas de los síntomas clínicos.
2. Los antipsicóticos act-an sobre los síntomas positivos de la psicosis( pero principalmente eliminan los síntomas negativos.
3. Los efectos secundarios e/trapiramidales !ue provocan son intratables.
4. uando un antipsicótico no meora los síntomas( cambiar el tratamiento no es aconseable.
5. Es aconseable no combinarlo con el tratamiento psicológico *asta !ue no *a#an desaparecido los síntomas psicóticos.
1-4" >@u= clase de f(r!aco es la cloapina? 1. n ansiolítico.
2. n antidepresivo. 3. n antipsicótico. 4. na benzodiacepina. 5. n *ipnótico.
1-7" >El ob*eti'o de las t=cnicas de focaliación para el trata!iento de las alucinaciones auditi'as es?
1. Jue los pacientes se distraigan de las alucinaciones. 2. Jue los pacientes reatribu#an gradualmente el origen de las alucinaciones auditivas a sí mismos.
3. Jue los pacientes no atiendan a las voces. 4. Jue los pacientes con alucinaciones tomen la medicación.
5. Jue los pacientes no piensen en las alucinaciones. 1-5" En el (!bito de la esuiofrenia se$ale cu(l de los !ódulos de habilidades sociales para 'i'ir de for!a independiente / for!a parte del progra!a desarrollado por iber!an & colaboradores+
1. 7ódulo de reintegración en la comunidad.
2. 7ódulo de controlmaneo de abuso de sustancias patología dualF.
3. 7ódulo de relaciones interpersonales e íntimas. 4. 7ódulo de ocio # tiempo libre.
5. 7ódulo de maneo de crisis.
1-:" os trata!ientos psicológicos en el trastorno bipolar co!parten 'arios ob*eti'os terap=uticos, entre los cuales / est(+
1. Entrenar a los pacientes en la detección de los síntomas iniciales !ue preceden al trastorno.
2. 6ustituir la necesidad de un tratamiento farmacológico a largo plazo.
3. Ense:ar a los pacientes estrategias para afrontar los estímulos estresantes !ue pueden desencadenar o e/acerbar los síntomas.
4. 7eorar la ad*erencia al tratamiento farmacológico. 5. &roporcionar a los pacientes t'cnicas para el maneo de los síntomas iniciales evitando así !ue empeoren.
10" a fototerapia o terapia lu!nica se utilia para el trata!iento de+
1. risis de pánico. 2. ,epresión ma#or. 3. 8rastorno bipolar.
4. 8rastorno por estr's postraumático. 5. 8rastorno afectivo estacional.
11" no de los siguientes ele!entos de la terapia cogniti'o; conductual para el trastorno de p(nico 8o trastorno de angustia9 ha sido especial!ente cuestionado & su utilidad se ha
!ini!iado" Indiue cu(l+
1. E/posición interoceptiva. 2. Educación.
3. E/posición en vivo.
4. Entrenamiento en respiración. 5. eestructuración cognitiva.
12" >Cu(l de los siguientes f(r!acos ha !ostrado en estudios controlados ue puede au!entar la eficacia de la terapia de e%posición en el trata!iento de las fobias especficas?
1. %lprazolam. 2. Juetiapina. 3. ,0cicloserina. 4. =upropion. 5. =uspirona.
13" >En cu(l de los siguientes trastornos de ansiedad se considera ue no e%iste un trata!iento far!acológico de elección?
1. 8rastorno obsesivo0compulsivo.
2. 8rastorno de pánico trastorno de angustiaF. 3. ;obia social.
4. ;obia específica.
5. 8rastorno de estr's postraumático.
1-" a 6pr(ctica progra!ada es un tipo de inter'ención psicológica ue se ha utiliado principal!ente en+
1. La agorafobia.
2. El trastorno obsesivo0compulsivo. 3. La anore/ia nerviosa.
4. La *ipocondría. 5. La fobia social.
1" El entrena!iento siste!(tico para la redirección de la atención a aspectos o est!ulos e%ternos positi'os para contrarrestar el e%ceso de autoconciencia, for!a parte de los protocolos de trata!iento psicológico especial!ente para+
1. El trastorno obsesivo0compulsivo. 2. La agorafobia.
3. El trastorno de angustia trastorno de pánicoF. 4. La fobia social.
5. El trastorno del estr's postraumático.
14" El trata!iento psicológico del trastorno de ansiedad generaliada centrado en el aborda*e de las creencias negati'as sobre las preocupaciones 8p"e", ue las preocupaciones son incontrolables9 & de las creencias positi'as disfuncionales sobre la utilidad de preocuparse 8p"e", ue la preocupación !e*ora los resultados9 se conoce co!o+
1. 8erapia de regulación de las emociones. 2. 8erapia metacognitiva.
3. 8erapia conductual basada en la aceptación. 4. 8erapia integradora.
5. 8erapia de conciencia somática.
17" >Cu(l de los siguientes f(r!acos sera el !(s indicado inicial!ente en un paciente con un trastorno obsesi'o; co!pulsi'o? 1. =uspirona. 2. isperidona. 3. %lprazolam. 4. lomipramina. 5. 7etilfenidato.
15" as benodiacepinas dis!inu&en la ansiedad debido a ue funcionan co!o+
1. %ntagonistas de los receptores A%=%. 2. %gonistas de los receptores A%=%.
3. %ntagonista de los receptores noradren'rgicos. 4. %gonista de los receptores noradren'rgicos. 5. %ntagonistas de los receptores serotonin'rgicos. 1:" >Cu(les son los lderes de la Escuela
EstructuralJEstrat=gica de la Terapia .ist=!ica? 1. O>anlon # Geiner0,avis.
2. >ale# # 7inuc*in. 3. Gealand # ;isc*. 4. 9eene# # oss. 5. 6tierlin # Geber.
140" >@u= autor psicoanaltico traba*aba de una !anera diferente a reud, sent(ndose frente a frente, con sesiones de una 'e por se!ana & su trata!iento rara 'e e%ceda de un a$o? 1. %lfred %dler. 2. arl ?ung. 3. 7. 9lein. 4. %. ;reud. 5. ?. Lacan.
141" >Cu(l de los siguientes trata!ientos psicofar!acológicos / estara indicado en el trata!iento a largo plao de una persona con un diagnóstico de trastorno de ansiedad generaliada? 1. ®abalina. 2. $enlafa/ina. 3. Escitalopram. 4. %lprazolam. 5. ,ulo/etina.
142" >Con u= autor se asocia el desarrollo & e'aluación de la terapia cogniti'o;conductual en grupo co!o trata!iento de referencia 8gold standard9 para la fobia social?
1. lar. 2. Gells.
