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BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
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Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formación de competencias en el futuro docente
Propósitos formativos y descripción general del curso
Estructura didáctica del curso
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencia general del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Sugerencias de evaluación
Bibliografía básica
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se
busca promover la formación de competencias en el
futuro docente
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se
busca promover la formación de competencias en el
futuro docente
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se
busca promover la formación de competencias en el
futuro docente
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Propósitos formativos y descripción general
del curso
El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.
PRESENTACIÓN.
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Propósitos formativos y descripción general
del curso
El curso tiene el propósito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:
1. Identificar y analizar las ideas implícitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a ¿qué es el aprendizaje y cómo se aprende?, a fin de tematizar explícitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la investigación y asumir una postura crítica que les permita transferir este conocimiento a las prácticas e interacciones pedagógicas en sus contextos de influencia.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Propósitos formativos y descripción general
del curso
3. Valorar la influencia de los factores más relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
4. Fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente a través del análisis y entendimiento de las diversas teorías psicológicas que examinan el aprendizaje, de la comprensión de los modelos explicativos derivados de éstas, sus constructos clave y métodos de indagación, y sus implicaciones en la proyección cultural de la escuela y las prácticas pedagógicas.
5. Analizar críticamente el sustento teórico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la educación básica en nuestro país en los últimos años.
PRESENTACIÓN.
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Estructura didáctica del curso
La estructura didáctica del curso contempla 3 módulos, que implican una progresión en la formación del estudiante que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastación con la investigación sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la práctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisión de las teorías psicológicas
contemporáneas de mayor impacto en la educación básica, se propone la construcción de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente en las aulas.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Estructura didáctica
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Estructura didáctica
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Estructura didáctica
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso
1. Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
3. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje
PRESENTACIÓN.
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Competencia general
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Orientaciones para el aprendizaje y
enseñanza
Según su enfoque, los cursos correspondientes a la línea psicológica, están orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con aprendizaje de teorías y conceptos propios del campo de la psicología, sino que se enfatizan aquellas
experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de práctica. Por consiguiente, la metodología de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigación documental y de campo, conducción de proyectos de intervención, con la finalidad de apoyar la
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Orientaciones para el aprendizaje y
enseñanza
Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques teóricos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lógica de diseño instruccional y su enfoque de intervención educativa) privilegia la visión sociocultural y constructivista de una enseñanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexión sobre diversos ámbitos de problemática referidos al quehacer docente.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Orientaciones para el aprendizaje y
enseñanza
•Diseño y conducción de un trabajo de indagación empírica en escenarios escolares reales enfocado en el análisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en formación y en ejercicio) en torno al aprendizaje.
•Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del
aprendizaje a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en los módulos de trabajo.
•Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Orientaciones para el aprendizaje y
enseñanza
•Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel básico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prácticas.
•Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis, búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.
•Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica, se recurrirá en todos los módulos al empleo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Sugerencias de evaluación
Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada módulo. Se trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en donde se valorarán las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas.
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Otros recursos de apoyo Se sugiere la conformación de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del país. Dicho espacio podrá emplearse en función de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:
• En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versión pdf descargable, ligas a sitios de interés, videos educativos, etc.
• En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje como sería el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicación, gestión y trabajo entre estudiantes y profesor del grupo.
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
COMPETENCIA ESPECÍFICA
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
CONTENIDOS
1.1. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?
1.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica educativa.
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
METODOLOGÍA SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
PROPÓSITO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica, se procederá a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un
instrumento que da cuenta de ello y que será el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigación reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa.
1.1. Aplicación del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formación (actividad previa a la lectura de los textos
sugeridos).
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES • ¿Qué son las teorías implícitas?
• ¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características?
• ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?
• Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES Para ello se propone la revisión y análisis de los siguientes textos:
• Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.
• Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187.
• Fortoul, M. (2008)
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Pri maria en México
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES 1.3.cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del Una vez discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretarán los resultados usando como guía la tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualización e interpretación, podrán construir las gráficas de resultados pertinentes. Trabajarán los datos de su equipo y después integrarán los de todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificación pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos.
Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificación haciendo clic aquí.
1.4. Con base en las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES • ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas? ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?
• ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, ¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco teórico? Nótese que en este sentido, contrastarán los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio.
• ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje, cómo afecta esto su práctica educativa y qué congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
ACTIVIDADES • ¿Cuáles son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes?
Cada equipo presentará por escrito un reporte con los resultados de esta discusión.
1.5. Con la coordinación y asesoría del docente del grupo, los equipos integrarán un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, gráficas correspondientes) así como con las principales
conclusiones, lo expondrán y discutirán en plenaria.
La realización de esta actividad de investigación puede apoyarse asimismo en las actividades del curso “Herramientas básicas para la investigación educativa”. Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrán ampliar la aplicación del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en “Observación y análisis de la práctica escolar”. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
MATERIALES DE
APOYO Cuestionario de Dilemas (Vilanova, García y Señoriño, 2007). En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).
Tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE •gráficas). Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y
• Documentos: Marco teórico mínimo y reporte con los resultados de la discusión derivados de la actividad 1.4.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES 2.1problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en éstos, precisa . La construcción de elementos teóricos explicativos que permitan al estudiante la comprensión de los la revisión y análisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusión en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué se entiende por educabilidad?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje?
• ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
• ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente.
• ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Texto base para la discusión:Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
2.2. Con base en el análisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposición del vídeo: ¡De Panzazo! El drama de la educación en México, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en México, a los actores principales y cómo influyen en la educación de los niños y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro país. A partir de esta actividad, el docente promoverá la realización de un debate en clase. Sugerencia de tópicos para la discusión:
• Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educación básica en nuestro país y su relación con los procesos de aprendizaje escolar
• Desde la perspectiva del video y de la propia, cuáles son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educación básica no aprenden como debiesen.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Con miras a la realización de un ensayo producto final del módulo, cada equipo elaborará sus conclusiones por escrito y se expondrán en plenaria
2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su práctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el
testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar el análisis de una experiencia pedagógica, que da cuenta de la labor de un grupo de profesores de educación básica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se procederá solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cómo pueden los que no podían, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeños grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes:
• Describan las características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone.
• Identifiquen las características principales de la acción docente para abordar la problemática.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Elaborar una presentación en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su análisis y exponerlas en plenaria.
2.4. Como producto final del módulo y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
MATERIALES DE
APOYO Baquero, R. (2006) Tecnología de la Nación Argentina.Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y
Rulfo, J. y Loret, C. (2012) ¡De Panzazo! El drama de la educación en México
Díaz, E., Abad, P., Roldán, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Benítez, G. y Mazza, E. (2005)
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Mapa conceptual
• Presentación PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES
DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
•Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.
•Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio sistemático de indagación empírica en escenarios escolares reales.
•Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria).
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES
DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
•Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
•Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.
•Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.
•Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.
¡De Panzazo! El drama de la educación en México
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO
Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los participantes)
Lecturas
• Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México: Universidad Autónoma de Querétaro.
• Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point
. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.
Rúbricas
• Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
• Ruta critica sobre Cómo debatir
• Rúbrica para evaluar un e-portafolio
Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos
• Inspiration
• CmapTools
Vídeos
• Hernández, N. (26/01/2012) Manejo de estadística descriptiva básica en Excel
Manejo de estadística descriptiva básica en Excel
Cómo hacer un video con Windows Movie Maker
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS 2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas.• 2.1.1. Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje.
• 2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.
• 2.1.3. La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la persona.
• 2.1.4. La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
• 2.1.5. Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo.
• 2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización mediada de la cultura.
• 2.1.7. Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.
2.2. Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica.
• 2.2.1. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
METODOLOGÍA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
ACTIVIDADES
En equipos de 3 a 4 estudiantes:
Apoyándose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la búsqueda estratégica de bibliografía asociada a los temas de este módulo, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teorías psicológicas revisadas, plantear cuál es la metáfora educativa que los caracteriza (concepción de aprendizaje y enseñanza, papel del alumno y del agente educativo).
• 1.1. Cada equipo elaborará de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teorías revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirán en plenaria en clase. El mapa conceptual deberá representar:
• 1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teoría analizada; se puede incluir adicionalmente una línea de tiempo al respecto.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
ACTIVIDADES
• 1.1.3. Principales conceptos y supuestos teóricos:
• ¿Qué quiere decir aprender?
• ¿Cómo se aprende? y
• ¿Qué se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teoría.
• 1.1.4. Metáfora educativa que se desprende de la teoría: Cómo concibe el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.
• 1.1.5. Aportaciones a la educación, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicación en la educación escolar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
ACTIVIDADES
Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervínculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teoría en cuestión. Se solicitará al menos la consulta de cinco referencias en la elaboración del trabajo y por lo menos 4 vínculos de calidad recuperados de internet.
1.3. Realización de un análisis de prácticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las teorías psicológicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos:
• 1.3.1. ¿Cómo se lleva a cabo la impartición del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teoría o modelo?
• 1.3.2. ¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que señala la teoría?
• 1.3.3. ¿Qué papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teoría?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
ACTIVIDADES
• 1.3.5. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
• 1.3.6. ¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
MATERIAL DE APOYO
Textos de consulta en función del foco de desarrollo de los trabajos previstos:
• Bransford, Brown y Cocking (2000)
El aprendizaje: de especulación a ciencia. En Cómo aprende la gente: Cerebro, Mente, E xperiencia y Escuela
. Edición Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
• Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicología de la Educación. México: Paidós.
• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
• Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.
• Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
MATERIAL DE APOYO
Videos sobre teorías del aprendizaje
Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4
Visión Socio-cultural
Andamiaje
Cultural Relevant Pedagogy
Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
Teoría Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner The Process of Education – Jerome Bruner
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
MATERIAL DE APOYO
Videos para el análisis de situaciones de aula
Aula con enfoque constructivista: Parte 1, Parte 2 Aula con enfoque conductista
Aula con enfoque tradicional
Piaget on Piaget (parte 1-4)
Piaget on Piaget (parte 2-4)
Piaget on Piaget (parte 3-4)
Piaget on Piaget (parte 4-4)
Scaffolding
Introduction to Culturally Relevant Pedagogy
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
El conductismo - 1 de 3
El conductismo - 2 de 3
El conductismo - 3 de 3
Jerome Bruner
Jerome Bruner The Process of Education
Teorías del aprendizaje "EJEMPLOS COTIDIANOS
Constructivism - Pt 2
Constructivism - Pt 3
Condicionamiento Operante
Traditional Teaching
Ejemplo de Conductismo
Classroom observation part 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Mapas conceptuales sobre las teorías del aprendizaje revisadas.
• Material didáctico en formato digital o audiovisual sobre una teoría del aprendizaje.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ACTIVIDADES
Habiendo analizado las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del
conocimiento científico emanado de dichas teorías, mediante la exploración de las variables que lo afectan y particularmente a través de revisar críticamente cómo es que éstas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las últimas décadas, en nuestro país y en otras latitudes.
Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, abarcando las realizadas en las últimas décadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarán las siguientes producciones:
2.1. Una línea de tiempo en la que se identifique el año, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educación multicultural, educación especial, educación básica en
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ACTIVIDADES
2.2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el
participante en el contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ACTIVIDADES
• 2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de las necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e
inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías
psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MATERIALES DE APOYO
Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del análisis:
• Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a César Coll. Docencia, 29, 30-39.
• Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.
• Díaz Barriga, A. (2006).
El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
• Díaz Barriga, F. (2005).
Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
• Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
• Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
• Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II: Educación. Cap.1, pp. 36-57. México: El Colegio de México.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MATERIALES DE APOYO
• Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.
• UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
• Plan de Estudios 2011, Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, México
• McKinsey & Company, (2007). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?
• McKinsey & Company (2010). ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Línea de tiempo que explique cuáles teorías psicológicas del aprendizaje han influido en las reformas curriculares de la educación básica en México.
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
• Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
• Analizar el tipo de factores que problematizan la relación entre aprendizaje y enseñanza mediante la exploración de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemáticas y tomando como marco explicativo los enfoques teóricos que se han estudiado a lo largo del módulo.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
• Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
• Realizar producciones académicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO
Materiales de apoyo a las habilidades
académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los
participantes)
Textos
• Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México: Universidad Autónoma de Querétaro.
• Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point
. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.
• Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos
• Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales
• ¿Qué son y cómo hacer mapas conceptuales?
• Estrategias para hacer Mapas Conceptuales
• Inspiration
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO
Materiales de apoyo a las habilidades
académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los
participantes)
Programas para diseñar una Línea de Tiempo
• ¿Qué es y cómo hacer una línea de tiempo?
• Líneas de Tiempo Interactivas: Timetoast
• Jervirtual (26/01/2012) Cómo hacer un video con Windows Movie Maker
Documentos para evaluar Documento Didáctico Digital
Descargue el programa del Modulo III haciendo clic en la imagen
MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO
MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA
MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS 3.1. El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder.
3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
METODOLOGÍA SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
• Descripción de un ámbito de interés relacionado con los procesos de aprendizaje escolar en la educación básica en torno al cual hayan realizado la observación o indagación pertinente.
• Explicación del encuadre teórico o marco de referencia en el que se basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el módulo 2 de este curso.
• Caracterización del contexto educativo en donde se realizó la indagación u observación, de los participantes e instrumentos empleados.
• Reporte razonado de los principales resultados, reflexión y conclusiones en relación con la identificación precisa de la problemática y necesidades detectadas en el escenario respecto a la promoción del aprendizaje escolar.
• Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.
Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de la comunidad de práctica que desarrollarán en el curso de Herramientas Básicas para la
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
MATERIALES DE APOYO
Con el propósito de orientar la planeación y realización de la actividad de observación o indagación que realizarán los estudiantes, y en adición a los materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva según sus intereses y encuadre de los siguientes textos:
• Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la práctica docente: Una
propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós, Col. Maestros y Enseñanza, no. 3.
• Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presentación escrita y puesta en común del reporte de la observación/indagación realizada en el escenario educativo de interés donde identifiquen problemática y necesidades de
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
PROPÓSITO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
ACTIVIDADES
2.1. Con base en una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo pequeño y en sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de aprendizaje estratégico sus dimensiones y ámbitos, así como los principios educativos que permiten su promoción en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarán en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.
2.2. Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad anterior y lo que han revisado en el módulo 2 de este curso, los estudiantes -agrupados en equipos de trabajo- realizarán la revisión de distintos modelos y experiencias educativas de interés en el campo del aprendizaje estratégico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrónicas
proporcionadas a continuación, pero ampliando éstas a otras de interés para el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregará un reporte del análisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los
estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller se puede incorporar el análisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
MATERIALES DE APOYO
Material de lectura y consulta:
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill, tercera edición, cap. 6, p.p. 175-222.
• Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRAÓ.
• Monereo, C. (2007).
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: El papel de la mediación social, d el
self y de las emociones. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,
• Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
MATERIALES DE APOYO
Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratégico que serán objeto de análisis en el taller. Los sitios sugeridos están organizados en una serie de ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de competencias
fundamentales en la educación básica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden proponer otros más en función de sus intereses y sobre todo, de los ámbitos de problemática detectados en la situación didáctica 1 de este módulo:
Ámbito 1: Aprendizaje estratégico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en educación básica
• Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares
• Resolución de problemas (Metamodelos TIC)
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
MATERIALES DE APOYO
Ámbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
• Cuentos interactivos para niños
• Comprensión oral y escrita
• Tips ortográficos
Ámbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.
• Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación docente)
• El caso de Juan el niño triqui, método de casos para la educación intercultural en el nivel preescolar
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
MATERIALES DE APOYO
Ámbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
• Tasta'm! - Portal Web educativo
• Brújula didáctica
Ámbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
• La SEP para los niños
• Las TIC para peques
• Curiosikid
• Alto a los desastres. Juego de simulación para prevenir desastres de las Naciones Unidas
• Habilidades digitales para todos (SEP, México)
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
ACTIVIDADES
•Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación, producto comercial o “milagro”, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima,
motivación, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.
• Analizar la solidez de sus fundamentos científicos y el interés comercial o económico de fondo, así como las estrategias mercadológicas empleadas.
• Discutir asimismo el porqué de su eventual éxito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de decisiones respecto a una propuesta de intervención educativa.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
MATERIALES DE APOYO
Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios web para la realización de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:
Sitios web
77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor! Aumenta tu memoria
¡Estudia y apréndete todo! Gimnasia Cerebral
Aprendizaje acelerado
Fundación Entiende más logra más
Lecturas
Hernández, G. (2004, marzo).
¿Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto. Educación 2001, 106, 23-30.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO