La perspectiva de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria acerca de la utilización del teatro como recurso educativo

Texto completo

(1)

www.elsevier.es/magister

MAGISTER

ARTÍCULO

DE

INVESTIGACIÓN

La

perspectiva

de

alumnado

de

Educación

Secundaria

Obligatoria

acerca

de

la

utilización

del

teatro

como

recurso

educativo

Alfredo

Blanco

Martínez

a,∗

y

Mercedes

González

Sanmamed

b

aProgramainteruniversitariodedoctoradoenEquidadeInnovacióneducativa,FacultaddeCienciasdelaEducación,

DepartamentodeDidácticayOrganizaciónEscolar,UniversidaddeACoru˜na,ACoru˜na,Espa˜na

bÁreadeDidácticayOrganizaciónEscolar,CátedradeUniversidad,FacultaddeCienciasdelaEducación,Departamento

deDidácticayOrganizaciónEscolar,UniversidaddeACoru˜na,ACoru˜na,Espa˜na

Recibidoel14demayode2015;aceptadoel12deenerode2016 DisponibleenInternetel11defebrerode2016

PALABRASCLAVE

Teatro; Innovación; Aprendizaje;

Percepciónde

estudiantes;

Formacióndocente

Resumen Elempleodelteatroalserviciodelatareaeducativanoseencuentrageneralizado enelcontextoeducativoespa˜nolapesardesuinfinidaddeposibilidades.Sinembargo,existen docentes queapuestan porformarseen lasaplicacionesdidácticas queofreceesterecurso y porintegrarloensusclases.Eneste sentido,cabeaveriguarcuálesla perspectivadelos estudiantes cuando elteatro seutilizaen elaula.Por estemotivo, enelpresentetrabajo nos disponemos aconocer y examinar lasopiniones deun grupo de alumnosde Educación SecundariaObligatoria,quefueronpartícipesdeunaexperienciainnovadorallevadaacabopor undocentedeLenguacastellanayLiteraturaconunalargatrayectoriaprofesionalligadaal teatro.Paraello,realizamosunainvestigacióncualitativaenlaquehemosutilizadolatécnica de laentrevista grupaly elanálisisdedocumentosparala recogidadela información.Los resultados obtenidosmuestranqueelusodelteatro comoherramientainnovadorapermite, porunlado,romperconelambienteconvencionaldeaulay,porotro,crearunespacioidóneo paraelaprendizaje,lacreatividadylasocialización.

©2016FacultaddeFormacióndelProfesoradoyEducacióndelaUniversidaddeOviedo. Publi-cadoporElsevierEspaña,S.L.U.Todoslosderechosreservados.

KEYWORDS

Theatre; Innovation; Learning;

Student’sperception;

Teachertraining

SecondaryEducationstudent’sperceptionofusingtheatreasaneducationaltool

Abstract Despitethepossibilitiesoftheatre,theuseofthistoollinkedtotheeducational activity isnotwidespreadinthe Spanish educationalcontext.However, there areteachers whooptfortrainingintheeducationalapplicationsofthisresourceandintegrateitintotheir classes.Inthissense,wewanttofindouttheperspectiveofstudentswhenthetheatreisusedin

Autorparacorrespondencia.

Correoelectrónico:hisabm01@udc.es(A.BlancoMartínez). http://dx.doi.org/10.1016/j.magis.2016.01.001

(2)

theclassroom.Forthisreason,inthepresentprojectwewanttoknowandconsidertheviewsof agroupofstudentsofSecondaryEducationwhowereparticipantsinaninnovativeexperiment conductedbyaprofessorofSpanishlanguageandliteraturewithalongcareerwiththetheatre. Todothis, weconductedaqualitativestudy.Thetechniquesusedfor datacollectionwere: interviewsanddocumentanalysis.Theresultsshowthattheuseofthisinnovativetoolallows, ontheonehand,breakwithconventionalclassroomenvironmentand,secondly,createanideal spaceforlearning,creativityandsocialization.

©2016FacultaddeFormacióndelProfesoradoyEducacióndelaUniversidaddeOviedo. Publis-hedbyElsevierEspaña,S.L.U.Allrightsreserved.

Introducción

Elteatroocupaunlugarimportanteenlahistoriadela

lite-ratura espa˜nola (Martín de Riquer y Valverde, 2007), así

como en la historia de las artes escénicas (Oliva, 2005).

Encuanto a su papel enel panorama educativoespa˜nol,

hay que indicar que, a diferencia de otros contextos, ha

tenidomenorfortuna.Sondiversoslosestudiosqueinciden

enelvalorpedagógicodelteatroenelcontextoanglosajón

(Baldwin,2014),enelfrancófono(Barret,2007),enel

por-tugués(Gomez,2011)oenelbrasile˜no(Icle,2009),entre

muchosotros.EnEspa˜na,podemosmencionarlasrecientes

investigacionesdeOnievaLópez(2011)yPérezFernández

(2011) que buscan revalorizar su implementación en las

aulasparamejorar losprocesosdeense˜nanza-aprendizaje

delosestudiantesdeEducaciónSecundaria.

Teniendoencuentalosanterioresreferentesylos

resul-tadosqueexponen,consideramosvitalintroducirelrecurso

teatralparaproducircambiosenlasaulasycaminarhacia

lainnovaciónytransformacióneducativa(Gairín,2009).En

este sentido, y tal y como se˜nala Casanova (2009), esta

permutadebenacerenlasaccionesdocentesy,más

concre-tamente,ensuplanificacióndeaula,enlasmetodologíasy

enlasestrategias deense˜nanza.Ensuma,comprendemos

quela clavepara laformación dedocentes con intereses

artísticosypedagógicosimplicaunejerciciodeautocrítica

yvaloración,conelfindeformarunespíritudecambiopara

asípoderejerceryllevaracabolaprácticateatral.

Enestecontexto,elpresentetrabajohatratadode

ave-riguarenquémedidaelteatroproducecambiosymejorael

aprendizajedelalumnado.Porestarazón,hemostenidoen

cuentalaopinióndeestudiantesquehanvividodesde

den-trolametamorfosisenlaprácticadeldocente,asícomoen

elrespectivoprocesodeense˜nanza-aprendizajevehiculado

atravésdelteatro.

Didáctica

del

recurso

teatral

en

el

área

de

Lengua

y

Literatura

espa˜

nola

De acuerdo con Cutillas Sánchez (2015), el teatro como

herramientapedagógicacalmaelapetitoylaseddel

alum-nadoporaprenderydesarrollarsucapacidadintelectual,su

aptitudartísticaycultural,sucompetenciasocial-afectiva,

asícomosusaberaaprenderysuconcienciaautocrítica.En

líneaconMotos(2009),latotalintegracióndelrecursoen

laEducaciónSecundariasubyaceenloscontenidosyenlas

experienciascurriculares. Paraello, el docentedebe

con-cretarcompetenciasteatralesenbasealosdestinatariosy

enrelaciónconeláreadeconocimiento.

Enel caso que aquí nos compete, el teatro se integra

enlamateriadeLenguacastellanayLiteratura.Talycomo

apuntaelRealDecreto1631/2006sobrecompetencias

bási-cas generales y el Decreto 133/2007 sobre el currículum

enlaEducaciónSecundariaenGalicia,comprendemosque

dicho recurso posibilita el trabajo y la adquisiciónde los

objetivos,bloquesdecontenidoytemasespecíficosdelárea

delenguayliteratura.

En el teatro infieren multitud de elementos, como

la palabra hablada y escrita, el cuerpo, gestos, luces y

sombras, pintura, colores, sonido, vestuario, ambientes,

objetos,etc. Todoestoconlleva queconsideremosel

tea-tro como un conjunto con un fuerte carácter visual y

auditivo que, al mismo tiempo, fomenta en los sujetos

fundamentospsicológicos,comolacreatividad,la

imagina-ción, la personalidad, el aprendizaje yla motivación, así

comofundamentossocioculturalesyantropológicos(Cutillas

Sánchez,2006).

Autores como Laferrière (1997), Almena Santiago y

Buti˜ná Jiménez (2002), Prado Aragonés (2004), Navarro (2006),GarcíaVelasco(2008)yMartínVegas(2009),

enten-demos que hacer teatro en el aula implica innovar en la

ense˜nanza y mejorar el lugar del arte de la sociedad y,

más específicamente, en la educación delos jóvenes. En

definitiva,lautilizacióndelrecursoteatralsuponeun

ejer-ciciodedesarrollodellenguaje,delsaberlúdicoydelsaber

artístico.

Metodología

de

investigación

Objetivos

Estainvestigacióntieneelpropósitodeconocerydescribir

laperspectivadeungrupodeestudiantesacercadelteatro

comorecursoeducativo.Paralelamente,nosinteresa

com-prendercómosesintieroneneltranscursodelaexperiencia,

susvaloracionespersonalesyloslogrosalcanzados.Deesta

manera,averiguaremoslosefectosdelainnovaciónteatral

(3)

Tabla1 Gruposdeteatro

Adaptación Poemaescénico Cienciayteatro Muestratotal

4alumnas 3alumnas Dosgrupos:grupoA(3alumnosy1alumna);grupoB(3alumnas) 14

Deesteobjetivogeneralderivanlossiguientesobjetivos

específicos:

• Saberqué motivoscondujeron alalumnadoaparticipar

en laactividad teatral puesta enmarchaen el aula de

LenguacastellanayLiteratura.

• Conocer la perspectiva de los estudiantes acerca del

impactodelrecursoteatralenladinámicadeclase.

• Comprenderlosbeneficiosacadémicosquederivandela

utilizacióndelteatro teniendoencuentalaperspectiva

delalumnadoparticipante.

• Describirelinterésyactitudesdelalumnadoenrelación

conlautilizacióndelteatroenelaula.

Participantes

Nuestra investigaciónsedesarrollóenla comunidad

autó-nomadeGaliciay,másconcretamente,enunmunicipiodela

provinciadeACoru˜na.SetratadeunInstitutodeEducación

SecundariaObligatoria que pertenece ala red decentros

delaXuntadeGalicia.Cabedecirqueendichocentrohay

unaconcienciabastante elevadapor innovarymejorarel

aprendizajedelosestudiantes,yaquelosdocentesde

dife-rentesáreascolaboranyparticipanenproyectoseducativos

deíndolecientíficaycultural.

Enloquerespectaalaseleccióndelprofesor,serealizó

através delCentro deFormaciónyRecursos deACoru˜na

(CEFORE)ymedianteelresponsabledeláreadeLengua

cas-tellanayLiteratura. El docenteparticipantelleva másde

25 a˜nosen el ámbitode la educaciónsecundaria yposee

unadilatadatrayectoriaalserviciodelteatrocomorecurso

educativo.Enlosúltimosa˜noshatratadodeintegrarenel

aula distintas experienciasque posibilitenla innovación y

elaprendizajedelaLenguayLiteratura,talescomoel

tea-troradiofónico,eljuegodramático,lalecturadramatizada,

elteatrocientífico,elmicroteatro,etc.

En el curso 2013/2014, este docente utilizó el teatro

comoherramientaeducativaconungrupode4.odela

Edu-caciónSecundariaObligatoriaparaelestudiodelosgéneros

literarios.Entotal,participaron14estudiantes,conedades

comprendidasentrelos15-16a˜nos,enlasdistintas

activida-desprogramadasporeldocenteyquefueronlassiguientes:

adaptacióndelaContinuidad delosparquesdeCortázar;

poemaescénicoElmatadordeRafaelAlberti;cienciay

tea-trocomocreaciónliteraria.

Enlatabla1mostramosladistribucióndelalumnadopor

gruposytemática.

Técnicasderecogidadedatos

Nuestro trabajo de investigación se inscribe en el marco

de la investigación cualitativa. Enlínea con Flick (2015),

entendemosquelainvestigacióncualitativatienecomofoco

deatención«eltextocomomaterialempírico,partedela

nocióndelaconstrucciónsocialdelasrealidadessometidas

aestudioyseinteresaenlasperspectivasdelos

participan-tes,enlasprácticascotidianasyelconocimientocotidiano»

(pág.20).

Para la recogida de los datos, hemos empleado

fun-damentalmente 2 técnicas: la entrevista como grupo de

discusión(G1) y el análisis delos documentos. En lo que

respectaalaprimera,lahemosconsideradodevital

impor-tanciayaquecomprendemosque«elsellodelosgruposde

discusióneselusoexplícitodelainteraccióndegrupopara

producirdatose ideas que serían menosaccesibles sinla

interacciónencontradaenungrupo»(Morgan,1988,como

secitóenFlick,2004,p.134).

Deacuerdo conSimons(2011),realizamoslaentrevista

conelfinde«hacernosunaideadelgradodeconsensosobre

lostemas»(p.78).Elpropósitogeneraldelaentrevistafue

recogerel testimoniodeungrupodealumnos/as

volunta-rios,4chicasyunchico,conrespectoasuúltimapráctica

conelteatroenelaula.

Cabedecirque,altratarsedemenores,estaentrevista

fuetotalmente confidencialylosestudiantesfueron

cons-cientes en todo momento de cómo se iban a utilizar los

datos, sabedoresde queno sevan adar sus nombres,es

decir,quesemantendránenelanonimato,yquesus

pro-fesoresnotendríanningunainformaciónalrespecto.Todo

estoconelfindeconseguirunclimadeconfianzay

seguri-dadparaqueelalumnadopudieramanifestarsuopinióncon

plenatranquilidadyabiertamente.

Paraesta ocasión,sepreparó previamenteunguionde

entrevistaconuntotalde20preguntas.Dichascuestiones

secaracterizaronporserabiertas,sencillas,comprensibles

y que indujeran a debate. Por otra parte, en este caso,

elinvestigador actuódemoderador delgrupopara

super-visarlos turnos depalabra y conducirel transcurso dela

entrevista.Encuantoalanálisisdedocumentos,lo hemos

empleado«paradescribiryenriquecerelcontextoy

contri-buirenel análisisdelostemas»(Simons, 2011,p.97).Se

dise˜nóunafichatécnica(F1)paracadaunodelos

partici-pantesjuntocon4preguntasqueselespidióquecubrieran

porescritoeindividualmente.Enlatabla2presentamosel

dise˜nodelaficha.

Tratamientodelosdatos

Talycomose˜nalanBodganyBiklen(1982)entendemosque

elanálisisdelainformación«implicatrabajarconlosdatos,

organizarlos,dividirlosenunidadesmanejables,

sintetizar-los,buscarpatrones,descubrirloqueesimportante,loque

sevaaaprenderydecidirloquesediráalosdemás»(p.

145).Porestarazón,sehacomenzadoelanálisisdesdeel

(4)

Tabla2 Fichatécnica

Fichatécnica

Nombre/Alias: Edad: Curso:

Lugardeorigen:

Estaspreguntasrequierensolounos5minutosdesutiempo. Susrespuestasserántotalmenteconfidencialesyanónimas, yaqueelúnicofinesrealizarunainvestigaciónacadémica enmarcadaenunproyectodelaUniversidaddaCoru˜na. Deantemano,muchasgraciasportomarseeltiempo paracompletarlas.

1.¿Desdecuándohastenidoexperienciasdeteatroenel aula?

2.Cuentacómohansidotusexperienciasanterioresconel teatroenelaula.

3.Describebrevementetusimpresioneseneltranscurso delaactividadconelteatro.

4.Sihascompartidotuexperienciaconamigosofamiliares atravésdealgunaredsocialcuéntanosquéleshas comunicado.

iniciodelainvestigaciónyseharecurridoaestrategiaspara

comprender esos datos, tales como separar, perfeccionar,

interpretar,reenfocar,etc.Paraelanálisisdelosdatos,se

haseguidoelesquemadeMilesyHuberman(1994)basado

enunenfoquesistemáticodeanálisisquesecentraenlos

siguientesprocesos:reducción,exposiciónyconclusionesde

losdatosysuverificación.

EnlíneaconGibbs(2012),lainterpretacióndeeste

aná-lisisnosolonosvaldrápara«revelarlavariedaddeasuntos

sobrelosquelaspersonashablan,sinotambiénpara

reco-noceryanalizardequémodoenmarcanydanformaasus

comunicaciones»(pág.20).

Enresumen,eneste trabajo,seguiremosel procesode

codificaciónyanálisis delosdatosque semuestran enla

figura1.

Entrevista

+

Ficha técnica

Análisis y Codificación

Valoraciones

Enseñanza Aprendizaje Evaluación

Oportunidades

Comunicativas Sociales Creativas

Figura1 Esquemadecodificaciónyanálisisdelosdatos.

Resultados

Seguidamente, comentamos los resultados obtenidos. La

información que presentamos seencuentra organizada en

torno a 2 dimensiones: valoraciones y oportunidades. En

la primera, atenderemos a la concepción de los

estu-diantes sobre la experiencia teatral, haciendo especial

hincapié en qué ense˜nanza, qué aprendizajes y qué

eva-luación propician la presencia del teatro en el aula. Por

otra parte, en la segunda dimensión, que se ha

denomi-nado «Oportunidades», se recogerán las opiniones de los

estudiantes acercadelas posibilidadesque aporta el

tea-troparafavorecereldesarrollodelacomunicación, dela

socializaciónydelacreatividadenelaula.

Engeneral,elgrupodediscusiónconformadopor4

alum-nasyunchicocoincide enqueel teatroesunrecurso de

aprendizaje excelente y que losresultados obtenidos son

positivosacortoyalargoplazo.Además,susaportaciones

son,especialmente,significativas,yaquesalvoI.,elresto

delosinformantesnohabíantrabajadoantesconelteatro

nidentronifueradelaula.

DimensiónI:Valoraciones

Bajoelrótulo«valoraciones»nosreferimosalas

percepcio-nes de losestudiantes sobre el conocimiento que puedan

teneracercadelteatro ylapráctica educativapuestaen

marchaporel docentede LenguacastellanayLiteratura.

Por esta razón,y teniendoen cuentaque el alumnadoes

elmotorprincipaldelaeducación,creemosquelavozdel

estudianteesfundamentalpararealizarunaevaluación

con-juntadelaexperiencia.

Laense˜nanzadecontenidosatravésdelteatro

La presencia del teatro como recurso educativo ha

pro-piciado una ense˜nanza dinámica, práctica, atractiva y

motivadora. Tal y como nos se˜nalan los informantes «es

uncambioyamejor»(G1).Particularmente,I.afirmaque

«tienemuchovalorytienemuchomérito»(G1).También,

noscuentaque«esanuevaexperiencia,alprincipioextra˜na,

peroquepocoapocodescubresloquees»(G1).L.,en

cam-bio, relata que «no es lo que se suele hacer en clase de

Lenguaporquenoshanacostumbradoaescribirredacciones,

copiarapuntes,estudiarycosasasí»(G1).

Losparticipantesconsideranqueeltrabajodeldocente

esfundamental, porque«graciasaél yal teatrolas cosas

cambiaronysalimosdelritmohabitualdeclase»(G1,R.).En

relaciónconesto,B.afirmaquelaense˜nanza«fuemás

diver-tidaycreoqueprovocóqueatendiéramosmásenlasclases»

(G1).Además,C.a˜nadeque«todosparticipábamosdeesa

ense˜nanza,aportandocosas,matizando,etc.»(G1).I.

com-pleta estoscomentariosargumentandoque«fueron clases

másprácticasendondeelprofeynosotrosintercambiamos

opiniones»(G1).Endefinitiva,talycomonosrelataR.«fue

unaexperienciaque provocóquenosinvolucráramos, que

participáramos»(G1).

Teniendo en cuenta sus valoraciones, entendemos que

el teatro permitió la ruptura con el esquema de clase

tradicional y, al mismo tiempo, favoreció una ense˜nanza

fundamentadaenlapráctica,enlaexposiciónyenla

(5)

Elaprendizajedetemaslingüísticosyliterarios pormediodelrecursoteatral

Elalumnadosemanifiestasatisfechoconlaprácticateatral

porqueconsideranhaberaprendidolostemasdeestudiode

una manera dinámica y diferente. En lo que se refiere a

lostemaslingüísticos,I.nos cuentaque«son

conocimien-tosteóricamentedifícilesdeestudiarperoconestetipode

prácticasseasimilanmejor»(G1).Enestesentido, L.nos

explicaque«sinquererlohemosaprendidogramática,

sin-taxis,ortografía,porqueconseguimosaplicarlosoralmentey

porescrito»(G1).Porsuparte,B.manifiestaque«los

asun-tosdeemisor, receptoryesas cosasfueron másfáciles al

verlosreflejadosconelteatro»(G1).

Encuantoalostemasliterarios,B.nosdiceque«conesta

actividaddescubríqueexistíanlospoemasescénicosy

auto-rescomoAlbertiqueloscomponían»(G1).Paralelamente,

R.yC.coincidenenquelamezcladecienciasyteatroha

sidomuyinteresante.R.nosexplicaque«apartede

apren-derteaconstruiruntexto,lagentetambiénsesorprende

másalverqueestáshaciendoalgodiferente»(G1).Porsu

parte,I.cuentaque«laadaptacióndeuntextodeunautor

tanimportantefueunretoporquealprincipioconstruíamos

un relato más coloquial, sinembargo, gracias al docente

aprendimosadarleuntoqueliterarioatravésdelalectura

deotros textos,el aprendizaje delavidadelautor, etc.»

(G1).

Ensuma,comprendemosqueelteatroenelaulaha

pro-piciadounaaproximacióncurricularaloscontenidos,tanto

en el nivel puramente lingüístico como literario. En este

últimocaso,leshapermitidounaccesoauncontextosocial,

culturalehistóricodeterminado.

Laevaluacióndelaexperienciateatral

Enprimerlugar,cabesubrayarsupercepciónsobrela

prác-ticaeducativa.I.afirma que«a míme gustamuchoyme

pareceunaactividadmuydivertida»(G1),mientrasB.

con-sidera que «te ayudaa ser persona, a entender cosas, a

emocionarte,asaberliberarte»(G1).Porsuparte, C.nos

comentaque«mepareceinteresante,dinámica»(G1).

Porotraparte,podemosreferirnosalasimpresiones

indi-viduales que recoge cada informante por escrito. Por un

lado,C.noscomenta«meparecióunaactividadmuybuena,

teayuda a expresarte, a soltartedelante delos demás y

dejaratrástuparteíntima»(F1).Porsuparte,R.nosexplica

«mesentímuyagusto,porquenuestroprofesornosayuda

mucho,meayudaaexpresarmemejor,adecirmásconlos

gestosynotantocon loquedices sinoconlo quehaces»

(F3).Enúltimotérmino,cabese˜nalarlaaportacióndeL.que

nosdiceque«duranteeltranscurso delaactividad meha

parecidounaexperienciamuyinteresanteytambién

emo-cionante,yaqueaprendescosasbuenascomolaexpresión

corporal»(F4).Comopodemosobservar,elgrupocoincide

ensubrayar aspectoscomo laexpresiónoralycorporal,al

mismotiempoquecalificanpositivamentelaexperiencia.

Paralelamente,tambiénnoscomentanalgunas

limitacio-nes ala hora deintegrar el teatro enotras materias. Sin

embargo, poco a pocovan obteniendo sus conclusiones y

valoraciones.I.nosexplicaque«enGallegoyalohicimos»

(G1) y tantea su incorporación en Plástica, un concepto

queredefinecuandodice«digamosbellasartes»(G1).Esta

informantetambiénnoscomentaque «el teatro científico

tambiénestaríabienparaFísicayQuímica,paraaprender

latablaperiódica,porejemplo».Asimismo,apreciasu

uti-lizaciónen el áreade EducaciónFísica,porque como nos

comentanL.yB.permitetrabajar«laexpresióncorporal»

(G1).Noobstante,venimposiblesuusoenasignaturascomo

Matemáticas,ÉticaoSociales.

Enúltimolugar,losinformanteshanvaloradola

posibili-daddecompartirlaexperienciaconsusfamiliasyamigos.

Así,R.nosexplicaque «le iba contandoel progresodela

obraamispadres,amisabuelos,amihermanay,sobretodo,

conmiscompa˜nerasdeteatroparaquedarparapracticar»

(F3).Porsuparte,I.nosdicequehamantenidoelcontacto

consuscompa˜nerasdetrabajoatravésdeunaredde

men-sajeríasocial,«paraprepararlaadaptaciónnosorganizamos

porwhatsApp»(F5).

En conclusión, hemos comprobado cómo el teatro ha

propiciadoen el alumnadoun ciertofrenesí vitalque les

conduce a valorar positivamente dicha práctica. Además,

talycomohemosreflejado,estetipodeprácticasconlleva

unciertoprotagonismodelestudianteconsusfamiliasy

ami-gosalquerercompartirconelloselprocesoylosresultados

finales.Porúltimo,cabea˜nadirqueestaexperiencialesha

provocadociertamadurezcríticaydeautocríticaalvalorar

yreflexionarsobresutrabajo.

DimensiónII:Oportunidades

Por «oportunidades» entendemos aquellos beneficios que

garantizan unamejora ycaminan haciala calidad

educa-tiva.Enestecaso,hemospodidocomprobar,atravésdela

vozdel alumnado,que la presenciadel teatro en el aula

conllevael fortalecimientode3 destrezasbásicas parael

individuo:lacomunicación,lasocializaciónconelentorno

ylacreatividad.

Lacomunicaciónoralyescrita

Encuantoalasposibilidadesdecomunicación oral,B.nos

explicaqueelteatro«teense˜naahablaryhablarenpúblico,

esdecir,aperderelmiedoaquelagentetevea,elmiedo

aequivocarte yesascosas»(G1).Otradelasinformantes,

L.,coincideconB.alafirmarque«hablarsepuedehablar

perootracosa esporejemplo hablarenpúblico,exponer

unaidea.Bueno,enelcasodelteatro,hablarbien,entonar

bienycosasasíquenoestanfácil»(G1).C.,porsuparte,

noscomenta queelteatro«teayudaasoltarte[. . .]ynos

ayudaaexpresarnos»(G1).

Eneste sentido,consideranque estaactividad ha

con-tribuido a que mejoren algunas destrezas, tales como la

expresiónoral.Así, R.manifiestaqueesta actividadle ha

ayudadoa«expresarmefrentealpúblico»(G1).Porsuparte,

B.completaestoúltimoalafirmarquetambiénmejoró«en

expresarmecorporalmente»(G1).Asimismo,también

subra-yanqueduranteestaactividadhasidofundamentallafigura

deldocente. R. nos comenta que «el profesor nos ayudó

bastantecómoexpresarnosycosasasí»(G1).

Encuantoalacomunicaciónescrita,losestudiantesI.y

C.coincidenenquelaactividaddeadaptacióndeltextoy/o

lacreacióndramatúrgica«fueunaoportunidadpara

mejo-rarnuestraexpresiónescrita,ortografía,etc.»(G1).Porun

lado,C.noscomentaqueelteatrolepermitióenfrentarseal

(6)

deestamanera,«superamoslosaburridosdictados,elcopiar

esquemasohacerredaccionesaburridas»(G1).Porsuparte,

I.nosexplicaquelaactividad«mehavalidoparaobligarme

abuscartérminoseneldiccionarioyparaconocerel

signi-ficadodetérminosquehastaelmomentodesconocía»(G1).

Endefinitiva,talycomo afirmaB.«laactividadteatral

provocaquehablemos,noscomuniquemosynospongamos

aescribirdeinmediato»(G1).

Socializarconelgrupo-clase

Laactividadcon elteatro fomentóeltrabajo porequipos

yla cooperación entre los mismos. Tal y como se˜nala R.

«esta experiencia nos permitió trabajar colectivamente y

crearjuntos,unidos»(G1).C.,por suparte,nos diceque

«pude trabajar con compa˜neroscon los que apenastenía

relación»(G1).Enestesentido,comprendemosqueel

tea-troesunrecursoóptimoparaprovocarrelacionesentrelos

individuos.B.,I.yL.afirmanquetrabajarengruposlesha

servidoparavaloraryrespetartantolasopinionescomolas

críticasdelosdemás.

Enloque respectaalplanoindividual,conectarcon el

grupo-clasetambiénleshavalidoparasuperarseyperder

miedos.I.nosrelataque«amíalprincipiomedabaunpoco

devergüenzaporqueesgenteconocidaycuandoactúasno

sabessilesvaagustar,peroconelpasodelosdíastevas

metiendo en el papel y vas ganando confianza» (G1). Su

compa˜nera L. a esto últimodice que «lo más importante

fueconectarconotraspersonasquenosontusamigos

habi-tualese irganandoconfianzapocoapoco,esdecir,como

personasycomopeque˜nosactores»(G1).

Enúltimolugar, comprendenquedicha experiencia les

ha servido para mejorar la comunicación con el profesor

yparaconsiderarlo uno másenel procesode ense˜

nanza-aprendizaje.L.cuentaque«elprofesornosayudóatodos

un montón y el contacto con él fue excelente» (G1). En

estalínea,R.afirmaque«estaactividadprodujoun

acerca-mientoconelprofe»(G1),aloqueB.a˜nadeque«fueeleje

detoda comunicación»(G1). Ensintonía con estoúltimo,

cabese˜nalarque elalumnadonosexplicó que elprofesor

disponedeunblog(«Teatroenred»)medianteelcual

pudie-ronvisualizarelresultadodesutrabajo,asícomocomentar

yvalorarlostrabajosdesuscompa˜neros.Porestemotivo,

creemosquetambiénseoriginóunentornosocialvirtual.

Atravésdeestostestimoniosinterpretamosqueelteatro

ysupresenciaenelaulahanpredispuestoalosparticipantes

ala socialización, alcontacto ya lacomunicación con el

otro.

Unambientecreativo

Lautilizacióndelteatrotambiénhaconllevadocambiosen

elclimadeclase.Aojosdelalumnado,unodelosmás

signi-ficativosesaquelquepodemosvincularconlacreación.El

hechodequehubieradistintosgruposdeteatrotrabajando

enlíneasdiferentesfuealgodiferenciador.I.noscomenta

que«todosestábamosconcentrados ennuestrosproyectos

peropodíamospercibircómoelrestocreabaeimaginaba»

(G1).

B.,R.yL.cuentanque«verlosresultadosdelosdemás

grupos fueunademostración delas capacidadesde todos

paracrear, simular, inventar, etc.»(G1). Por su parte, C.

comentaque«nuncapensaraquesepudieracrearenlaclase

delenguaporqueestamosacostumbradoasolohacerloen

materiascomoPlástica,Tecnología. . .»(G1).

Másallá de la creación textual, el alumnadotuvo que

basarseenlaimprovisaciónpararecrearanteelpúblicosus

trabajos.Enrelaciónconesto,noscomentanqueutilizaron

materiales del aula, imaginaron situaciones, simbolizaron

objetosybuscaronelvestuarioenelpropiocentroyensus

casas.Inésnarraque«solonecesitamosunamesayunasilla

pero tambiénlaimaginación paraescenificarunbosque y

otradimensiónteatral»(G1).L.,B.yC.comentanque«el

materialeraeldelaulayelquetrajimosnosotros»(G1).Por

suparte,R.nosdiceque«colaboraronotrasprofes,como

las de Biología, paradejarnos unas batas ypoder simular

queéramosunascientíficas»(G1).

Así,comprendemosqueelclimadeaulafuetotalmente

creativo,porqueseconvirtióenunespacioparaquelos

estu-diantesexploraransuscapacidadesyabrieranlamenteala

imaginaciónyala fantasíay,lomásimportante,tomaran

iniciativasparaornamentarsusobras.

Conclusiones

y

discusión

Primeramente,queremossubrayarlautilidadquehatenido

eneste trabajo la metodologíacualitativa,yaque nosha

permitidorealizar unanálisis enprofundidaddelosdatos

recogidosconlaentrevistay,almismotiempo,atravésde

la ficha técnica. Además, la realización de dicha

investi-gaciónnoshaproporcionadoconocimientosobrelaacción

de docentes con aptitudesy actitudes innovadoras y que

buscan mejorar sus prácticas educativas enla comunidad

educativa.Enestesentido,sobresalesupredisposiciónpara

renovaryenriquecerlosprocesosdeense˜nanza-aprendizaje

delalumnado.

Deacuerdoconelmarcoteóricoylosobjetivos

formula-dosalprincipio,asícomoconlosresultadosobtenidostrasel

estudioempírico,podemosextraerlossiguienteshallazgos:

Motivacionesdelalumnado.Elcarácteratractivoe

inno-vadordelteatrocomorecursoeducativopropicióquelos

estudiantessemostrarandispuestosaparticiparya

invo-lucrarse en la experiencia. Paralelamente, la actividad

llamósuatenciónporque fueunaocasiónparatrabajar

engrupo.Deestamanera,pudieronevitarelesquemade

clasetradicionaly,portanto,demostrarsuscapacidades

colaborativasydecooperaciónenelaula.Además,cabe

se˜nalarqueelhechodequeeldocenteconstruyerauna

actividaddeformaconjuntaconlosalumnosindujoaque

ellossesintieranprotagonistas ypartícipesdelproceso

ense˜nanza-aprendizaje.Enparaleloconeltestimoniode

losinformantes,3elementoscondicionaronsu

participa-ciónenlaexperiencia: elcarácterlúdicodelteatro, el

dinamismodelaactividadylaoportunidadde

socializa-ción.

La presencia del teatro en el aula. La integración del

teatropermitió queel ritmodela clasefueradinámico

yactivo.Tal ycomoreflejaronlosestudiantes, entodo

momentohubounacomunicaciónfluidaentreeldocente

conel grupo-clase,así comounadisposicióndetrabajo

fundamentadaenelasesoramiento,orientacióny

evalua-ción.Asimismo,el testimoniode losparticipantespone

(7)

teatro porhaberaprendido duranteelprocesoyconlos

resultadosobtenidos.

Ventajasdelrecursoteatral.Estaactividadha supuesto

unaoportunidadparaqueelalumnadoaprendadesdeuna

perspectivamotivacionalypositiva.Atravésdelteatro,

sehanreveladoafinesporaprenderaquellosasuntosque,

aprimeraimpresión,pudieranresultaráridos,talescomo

laspremisasteóricasparalaadaptacióndeuntexto

narra-tivoy/oelestudiodelosasuntostécnicamenteteatrales.

Enestesentido,hantenidolaposibilidaddetrabajar

con-tenidos puramente curriculares y delárea deLengua y

Literatura.Deacuerdoconlosestudiantes,todoestoha

conllevadoqueadquieranconocimientosalargoplazoque

puedenserlesútilesencualquiermomentodesuvida.

Actitudesdelalumnado.Ademásdesuponerunaocasión

para reunir a los estudiantes en torno a algo, también

ha favorecido el desarrollo de actitudes específicas de

un ciudadano democrático. En este sentido, la voz del

alumnado trasluce que el teatro ha otorgado un lugar

a los siguientes aspectos: respeto e igualdad, equidad,

tomadedecisiones,socialización, comunicación,

perse-verancia,paciencia,capacidaddeautocrítica,confianza

ycompromiso.

Deacuerdoconalgunosestudios recientessobrela

uti-lizacióndelteatro (OnievaLópez,2011;PérezFernández,

2011; Blanco Martínez y González Sanmamed, 2014),

comprendemosqueelteatroesunrecursoaltamente

cualifi-cado,porunaparte,paraenriquecerlasprácticasdocentes

ylosprocesosde ense˜nanza-aprendizajey,por otra,para

crearunespacioabiertoalacomunicaciónylainteracción.

Paralelamente, al tratarse deun recurso educativo, cabe

decirqueestaherramientaseconvierteenunaoportunidad

parafacilitarel debate eintercambio deinformación y/u

opiniones,así como el diálogocon eldocente yel

grupo-clase.

Enlo querespectaalas limitaciones,podemos afirmar

queparaquehayaunaopiniónmáscríticayfundamentada

sobreelteatrocomorecursoeducativoseríanecesarioque

losestudiantes gozarandeunadilatadatrayectoriaal

ser-vicio delmismo.Recordemos que unporcentajemuy alto

delosparticipantesnuncahabíatenidoexperiencias

ante-riorescon estaherramienta enel contextoeducativo.Por

estarazón,creemosimportantequesuutilidadseextienda

atodaslasáreascurricularesyetapaseducativas.No

obs-tante, a pesar de estos inconvenientes, cabe destacar la

accióndeundocentecuyopropósitoerainnovary

favore-cerunaprendizajedinámicomedianteelteatroysusfines

didácticos.Eneste sentido,esimportante realizar un

lla-mamientoatodoslosprofesionalesinteresadosenelteatro

paracontribuirensufuturaconstrucción.

Conperspectiva defuturo, seríainteresante conocery

examinar diferentes experienciasdocentes teatrales para

averiguarlaperspectivadeotrosestudiantesy,así,

obser-varlasfortalezas,oportunidadesydificultadesdecadauno.

También,seríamuygratificanteanalizarotraspropuestasen

otrosniveleseducativosquetengancomohiloconductorel

teatroy/osusdistintasformas,talescomoeljuego

dramá-tico,elteatroradiofónicooelmicroteatro,entreotras.

En definitiva,y asumiendo las afirmaciones de Cutillas

Sánchez (2006), García Velasco (2008), Rodríguez López-Vázquez(2008)yBlancoMartínez(2014),entendemosque

elteatro esunrecurso deenormeinterésyconpotencial

pedagógicoparaqueelalumnadodesarrollesushabilidades

paraaprender,comunicar,socializarymadurarprofesional

ypersonalmente.

Conflicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconflictodeintereses.

Referencias

AlmenaSantiago,F.yButi˜náJiménez,J.(2002).El teatrocomo recursoeducativo.Madrid:UNED.

Baldwin, P. (2014). El arte dramático aplicado a la educación. Aprendizajerealenmundosimaginarios.Madrid:Morata. Barret, G. (2007). Profesor-artista ou artista-profesor? Teatro e

educac¸ào,49---51.

Blanco Martínez, A. (2014). Las ventajas y las dificultades que suponelautilizacióndelteatroenlaEducaciónSecundaria Obli-gatoria.EnA.CalvoSalvador,C.Rodríguez-Hoyose,yI.Haya Salmón(Eds.),Investigarparaacompa˜narelcambioeducativo ysocial.ElpapeldelaUniversidad:XIIICongreso Internacio-naldeFormacióndelProfesorado.Santander:Universidadde Cantabria.

BlancoMartínez,A.yGonzálezSanmamed,M.(2014).Acercarel microteatroalaula.Unaexperienciaconalumnadodeeducación secundaria.RevistaInternacionalDigilec,1,94---114.

Bodgan,R.yBiklen,S.(1982).Qualitativeresearchforeducation: Anintroductiontotheoryandmethods.Boston:AllynyBacon. Casanova,M.A.(2009).Dise˜nocurriculareinnovacióneducativa.

Madrid:LaMuralla.

CutillasSánchez,V.(2006). La ense˜nanza dela dramatizacióny el teatro.Propuestadidácticapara laense˜nanza secundaria. UniversitatdeValència.Tesisdoctoralinédita.

CutillasSánchez,V.(2015).Elteatroylapedagogíaenlahistoria delaeducación.TonosDigital,28,1---31.

Flick,U.(2004).Introducciónalainvestigacióncualitativa.Madrid: Morata.

Flick,U.(2015).Eldise˜nodelainvestigacióncualitativa.Madrid: Morata.

Gairín,J.(2009).Cambioymejora.Lainnovaciónenelaula,equipo deprofesoresycentro.EnJ.ParedesyA.delaHerrán(Eds.), Laprácticadelainnovacióneducativa..Madrid:Síntesis. GarcíaVelasco, A. (2008).Juego teatral,dramatización yteatro

comorecursosdidácticos.Primerasnoticias,Revistade litera-tura,233,29---37.

Gibbs,G.(2012).Elanálisisdedatoscualitativoseninvestigación cualitativa.Madrid:Morata.

Gomez,J.(2011).Opapeldasprácticasdramáticasno desenvol-vementopessoaleprofissional.Unestudorealizadocomalunos doscursosdeformac¸aodeprofessoresenensinobásicodaESE doInstitutoPolitécnicodeBraganc¸a.Universidadede Tras-os-montesealtolouro.Tesisdoctoralinédita.

Icle,G.(2009).Pedagogíateatral:ruptura,movimientoeinquietud desí.RevistaEducaciónyEducadores,12,129---142.

Laferrière,G.(1997).Pedagogíapuestaenescena.Elartista peda-gogo y el modelo de formación basado en la mezcla y el mestizaje.CiudadReal: ˜Nate.

MartíndeRiqueryValverde,J.M.(2007).Historiadelaliteratura Universal.Madrid:Gredos.

MartínVegas,A.R.(2009).Manualdedidácticadelalenguayla literatura.Madrid:Síntesis.

Miles,M.B.yHuberman,A.M.(1994).QualitativeDataAnalysis: Anexpandedsourcebook.California:SAGE.

(8)

Navarro,R. (2006). El valorpedagógico de la dramatización:su importanciaenlaformacióninicialdelprofesorado.Creatividad ySociedad,9,11---18.

Oliva,C.(2005).Historiabásicadelteatroescénico.Madrid: Cáte-dra.

OnievaLópez,J.L.(2011).Ladramatizacióncomorecurso educa-tivo:estudiocomparativodeuna experienciaconestudiantes malague˜nos de un centro escolar concertado y adolescentes puertorrique˜nosensituacióndemarginalidad.Universidadde Málaga.Tesisdoctoralinédita.

PérezFernández,J.(2011).Motivarensecundaria.Elteatro:una herramientaeficaz.Barcelona:Erasmus.

PradoAragonés,J.(2004).Didácticadelalenguaylaliteratura paraeducarenelsigloxx.Madrid:LaMuralla.

RodríguezLópez-Vázquez,A.(2008).Aprenderaverteatro. Empe-zarahacerteatro.RevistadeLiteratura-Especialteatro,233, 75---81.

Figure

Tabla 1 Grupos de teatro

Tabla 1

Grupos de teatro p.3
Tabla 2 Ficha técnica Ficha técnica Nombre/Alias: Edad: Curso: Lugar de origen:

Tabla 2

Ficha técnica Ficha técnica Nombre/Alias: Edad: Curso: Lugar de origen: p.4