Lo que nos convoca hoy:
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Comprender qué es un argumento en ciencias y la
argumentación como una habilidad científica
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Comprender como utilizar la argumentación científica como
estrategia de enseñanza
¿Sardina o Salmón?
TALLER DE ARGUMENTACION –
Actividad 1: ¿Sardinas o Salmón?
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La energía es fundamental en los procesos del cuerpo.
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Somos sistemas abiertos (intercambio de materia y energía)
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Toda la energía que emplean los seres vivos se encuentra en forma
de energía química.
La
E química
esta contenida en los
enlaces de
las moléculas (orgánicas).
LA ESTRUCTURA TROFICA DE LAS COMUNIDADES
Cuando una oruga se alimenta de
una hoja sólo 33 J de 200 J (48 cal),
o 1/6 de la energía de la hoja es
usada para crecimiento o
producción secundaria. La energía
utilizada en la respiración celular se
pierde como calor.
Cuando un humano obtiene energía al comer, por ejemplo
100 gr. de granos (productor) se gasta mucho menos energía,
Actividad 2: ¿Para qué sirve saber ecología?
V/S
Actividad 3: Dramatización, NOS y la investigación en
la industria del Salmón
GRUPO 1
En Base a este extracto genere un argumento de por qué es importante
realizar investigación científica para apoyar la industria del Salmón en Chile (genere además un argumento de por qué NO es tan relevante enfocarse en temas de
contaminación producto de esta industria).
GRUPO 2
Escenario: Consumo de Salmón (contextualización) MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
Insatisfacción
Concepto nuevo inteligible Plausible (creíble) Fructífero o productivo
CONOCIMIENTO
acerca de la CIENCIA
Acerca de cómo se genera conocimiento científico
CONOCIMIENTO de la CIENCIA
Tramas tróficas Eficiencia ecológica
Niveles tróficos Flujo de Energía
CONOCIMIENTO cómo se hace
CIENCIA
Inferir
Interpretar datos Argumentar…
Toma de Decisiones
(por ejemplo, no consumir salmón!)NoS
INDAGACI ÓN CIENTÍFIC A ALFABETIZACIÓN CÍENTÍFICA CAMBIO CONCEPTUALAnálisis de la Clase:
¿Qué hemos hecho? ¿Cómo lo hemos hecho?
REFLEXION FINAL
¿Por qué es importante la Argumentación Científica
para el aprendizaje de la Biología?
“Todas las ideas en Ciencia son evaluadas en
contra de explicaciones alternativas compardas
con evidencia; la aceptación de una explicación
es, finalmente, una evaluación de si los datos
son confiables y relevantes y una decisión sobre
cual explicación es la mas satisfactoria”…
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El
pensamiento crítico
es central para el
aprendizaje y para hacer ciencia.
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Expertos en pensamiento crítico concuerdan en
que la
argumentación
(el proceso de dialogar de
manera argumentativa) es un atributo importante
del pensamiento crítico.
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La argumentación en las ciencias en la escuela es
Competencias científicas prioritarias según PISA:
1. Identificar cuestiones y preguntas científicas que
puedan ser respondidas con base a pruebas científicas
2. Explicar o predecir fenómenos aplicando el
conocimiento científico
Funciones y tipos de argumentación en la
clase de ciencias
Argumentación como un fin:
Competencia científica que se debe desarrollar
Argumentación
como un medio
:
Estrategia o actividades que sirven para comprender
Funciones y tipos de argumentación en la
clase de ciencias
Tipos de argumentación
Con datos científicos, por ejemplo a partir de experimentos u
observaciones
La evidencia en apoyo o en contra del conocimiento científico Diferentes explicaciones de los fenómenos o eventos (basado en
los conceptos de la ciencia)
Las decisiones basadas en contextos socio-científicos (El tráfico de
órganos, los parques zoológicos, la clonación)
Las decisiones basadas en contextos socio-económicos (centrales
PARTES DE UN ARGUMENTO
DATO
JUSTIFICACIÓN EVIDENCIA
O PRUEBA
CONOCIMIENTO
AFIRMACIÓN (conclusión,
PARTES DE UN ARGUMENTO
DATOS
JUSTIFICACIÓN (Los pollos amarillos sobreviven en la granja pero no en la
naturaleza) Hay más pollos
amarillos en la granja
CONOCIMIENTO (Selección Natural aplicada al ejemplo)
CONCLUSION
(Los pollos de la granja son amarillos
Tres elementos básicos para generar afirmaciones
y evaluarlas
1) Pertinencia: ¿
La evidencia presentada esta relacionada
con las conclusiones?
2) Suficiencia:
¿la evidencia presentada es suficiente para
apoyar la conclusión?
Efectos de la argumentación en el aprendizaje: teoría
Schwarz (2009) enfatiza 3 caracteristicas cognitivas de la argumentacion: (1) La generacion de argumento require al estudiante expresar sus ideas verbalmente, promoviendo un efecto de ‘auto-explicacion’, y un
aumento en la calidad del pensamiento;
(2) La argumentacion dialectica, es decir, cuando puntos de vista
opuestos se revisan y discuten, require de coordinacion y revision de diferentes perspectivas, insentivan la reflexion y al revision de la propia perspectiva, y lleva a mejorar la organizacion del conocimiento; y
Hay evidencia empírica que sugiere que hay algunos tipos de discurso argumentativo que son particularmente eficaces para el aprendizaje. Por ejemplo, una serie de estudios han demostrado las conexiones entre las discusiones de grupo en la enseñanza de la ciencia para los niños de 8 -12 años y el aprendizaje conceptual. Estos estudios emplean diseños experimentales pre-post en el que los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de resolver tareas relevantes para los conceptos de ciencias elementales. Las instrucciones obligan a los grupos discutir las hipótesis, probarlas y llegar a un acuerdo sobre la manera de explicar los fenómenos. Las intervenciones por los investigadores (Howe et al., 1990; Howe y Tolmie, 2003; Howe et al., 1992) y por maestros (Howe et al., 2007), confirmar los efectos de la discusión sobre el desarrollo conceptual de los estudiantes. Además, los resultados de Howe et al. (2007) demostraron que el principal predictor de aprendizaje conceptual de los estudiantes fue la expresión de opiniones contradictorias.