UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARREDA DE EDUCACIÒN INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“DESARROLLO DEL ÁREA COGNITIVA A TRAVÉS DE
EXPERIMENTOS USANDO ELEMENTOS DE LA NATURALEZA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS CON MATERIALES
DIDACTICOS EN EL COLEGIO SAN GABRIEL EN EL AÑO 2014-2015 EN LA CIUDAD DE QUITO EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA”.
AUTORA:
GIOCONDA CRISTINA CEVALLOS BEDÓN
DIRECTORA:
ING. MARÍA GABRIELA ARÉVALO, MSC.
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DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Gioconda Cristina Cevallos Bedón, declaro bajo juramento que el trabajo que he realizado es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional, que he consultado de fuentes bibliográficas que se encuentran incluidos en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecer a Dios, por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño tan anhelado para mí.
A mi familia que ha sido una fuente de apoyo constante en toda mi vida y más aún en mis duros años de estudios de carrera profesional. A mis amigos y también a mis profesores que impartieron sus conocimientos durante la carrera.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por haberme dado la oportunidad de estudiar ahí y haber adquirido todos los conocimientos impartidos por sus docentes y de esta manera haber llegado a ser una profesional.
Y no quiero pasar por alto un agradecimiento muy especial a la Ing. María Gabriela Arévalo, Msc. por haberme guiado, apoyado e impartido sus conocimientos en el desarrollo de esta tesis.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Resumen Ejecutivo ...3
CAPÍTULO I ...5
1.1.- Planteamiento del Problema ...5
1.2.- Objetivo de la Investigación ...6
1.2.1.- Objetivo General ...6
1.2.2.- Objetivos Específicos ...6
1.3 Justificación de la Investigación.- ...6
1.4.- Alcance de la Investigación ...7
1.5.- Idea a defender/ preguntas de investigación ...7
1.6.- Sistema de Variables ...8
1.6.1 Variables ...8
CAPITULO II ...9
2.1.- Marco de Referencia o Antecedentes de la Investigación ...9
2.2.- Marco Legal ...11
2.3.- Marco Conceptual ó (Definición de Términos) ...16
2.4.- Marco Temporal, Espacial ...19
CAPITULO III ...20
3.1 Desarrollo Cognitivo ...20
3.1.1 Área de Desarrollo Cognitiva ...20
3.1.1.1 Etapa sensoriomotora ...23
3.1.1.2 Etapa preoperacional ...23
3.1.1.3 Etapa de las operaciones concretas ...24
3.1.1.4 Etapa de las operaciones formales ...24
3.1.1.5 La percepción ...25
3.1.1.6 El lenguaje ...28
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3.1.1.9 La atención ...30
3.1.1.10 La concentración ...31
3.1.2 ¿Qué son los experimentos? ...31
3.1.3 Tipos de experimentos. ...32
Los experimentos controlados ...33
3.1.4 Natural de experimentos ...35
3.1.5 Experimentos de campo ...36
3.1.6 Material Didáctico ...36
3.1.6 Propician la creatividad. ...38
3.1.7 Clasificación de los materiales didácticos ...39
3.1.8 Desarrollo Evolutivo De 4 A 5 Años ...39
3.1.9 Elementos de la naturaleza ...41
CAPITULO IV ...44
4. Diseño de la Investigación ...44
4.1 Tipo de investigación ...44
4.1.1 Exploratoria ...44
4.1.2 Descriptiva ...45
4.1.3 Asociación de las variables ...45
4.2 Métodos de la investigación ...45
4.2.1 Método analítico descriptivo ...45
4.2.2 Método deductivo ...46
4.3 Población y muestra ...46
4.5. Análisis e interpretación de resultados ...52
4.5.1Resultados de la encuesta a los maestras ...52
4.5.2 Resultado de la encuesta a los padres de familia que tienen ...63
CAPÍTULO V ...73
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5.1.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ...73
5.1.2 BENEFICIARIOS ...73
5.1.3 EQUIPO TÉCNICO RESPONSABLE ...73
5.2.- Objetivos de la propuesta ...73
5.2.1 OBJETIVO GENERAL ...73
5.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...74
5.3.- Justificación ...74
5.4.- Fundamentación Teórica de la Propuesta ...77
5.5.- Descripción de la Propuesta ...88
CAPÍTULO VI ...136
6.1 Conclusiones ...136
6.2 Recomendaciones ...137
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Tema de la investigación
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Resumen Ejecutivo
En la vida actual, es importante el entorno del aprendizaje del niño ya que es fundamental favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes que ayudan al pensamiento reflexivo mediante experiencias que le ayuden a desarrollar en el mundo natural y social (fuente PEP 2004), según el centro de estudiantes de ciencias y matemáticas (en la universidad LEDS) el proceso de aprendizaje es una interacción entre los esquemas mentales en que se aprende y las características mentales del medio de aprendizaje, es decir que los experimentos ayudan a completar el proceso de aprendizaje y la interiorización por medios de materiales concretos.
En el capítulo I se realiza el esquema mediante el cual se dirigirá la investigación es decir constituye la columna vertebral de la tesis, en el capítulo II se realiza el marco de referencia donde se dan a conocer investigaciones históricas así como nuevas investigaciones de diferentes autores, en el capítulo III se toma en cuenta las definiciones o marco teórico de la investigación en el capítulo IV se realiza la metodología de la investigación en base a encuestas y tabulación de datos, en el capítulo V se detalla la propuesta de la investigación y por último se realiza las conclusiones y recomendaciones.
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ABSTRACT
In today's life, it is important the learning environment of the child as it is essential to encourage the development of skills and attitudes that help the reflective thinking through experiences that help you develop in the natural and social world (source PEP 2004) as the student center of science and mathematics (in the LED college) the learning process is an interaction between the mindset that you learn and mental characteristics of the learning environment, ie experiments help to complete the learning process and internalization by means of concrete materials.
In Chapter I the framework through which the research will be directed ie forms the backbone of the thesis, in chapter II framework where disclosed historical research and new investigations of different authors is done is done, Chapter III takes into account the definitions or theoretical framework of research in Chapter IV methodology research is conducted on the basis of surveys and data tabulation, chapter V of the proposed research is detailed and lastly the conclusions and recommendations are made.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema
El trabajo con los niños se realiza de una forma escolarizada, las maestras y maestros parvularios al ingresar a trabajar en las diferentes instituciones se tienen que acoplar a las disposiciones de cada centro, realmente se ha olvidado el hecho de que los niños aprenden de una manera lúdica y dejando esto en un segundo plano.
Es necesario que los padres de familia permitan que el conocimiento de sus hijos sede de la mejor manera y no esperen ver una carpeta llena de trabajos, ya que el conocimiento se adquiere a partir de la vivencia de cada uno.
El que no manipule los objetos en 3D porque es los centros todavía se trabaja con materiales 2D dependiendo de la metodología que cada institución, no se trabaja la experimentación mediante la combinación de materiales para obtener un nuevo producto es por esto que propongo un manual para la guía de experimentos.
6 1.2.- Objetivo de la Investigación
1.2.1.- Objetivo General
Desarrollar las capacidades cognitivas de los niños y niñas de 4 a 5 años a través de experimentos.
1.2.2.- Objetivos Específicos
Conocer cómo manejar el material concreto en las actividades para el manejo de experimentos.
Describir las características de los niños y niñas de 4 a 5 años. Desarrollar una guía de apoyo para maestras a través de
experimentos con niños y niñas de 4 a 5 años.
1.3 Justificación de la Investigación.-
Los niños y niñas desarrollan su aprendizaje mediante los sentidos y únicamente a través de éstos pueden tener lugar al aprendizaje por lo que es importante desarrollar la parte cognitiva mediante experimentos con la naturaleza. El desarrollo de la capacidad tanto de ver, sentir, oír, oler y gustar determina los medios para establecer una verdadera comunicación e interacción hombre medio que lo rodea
Se interactúa y experimenta con el entorno en el que se determinan cualidades diversas; según las actitudes, los propósitos y los aprendizajes previos, y a partir de ellos forma conceptos del mundo que está rodeando al niño siempre tratando de realizar experimentos con la naturaleza.
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movimientos musculares lo que permite tener un grado de interacción con la mayoría de fenómenos que se dan en la naturaleza
El tema del desarrollo cognitiva en los niños de 4 a 5 años no ha sido abordado lo suficiente en el Colegio San Gabriel en la ciudad de Quito porque se basa más el desarrollo en la estimulación temprana en general, y no específicamente en el desarrollo cognitiva de los niños entonces se hace evidente que el desarrollo cognitiva no ha sido vista desde la óptica adecuada y peor aún ser tomada en cuenta.
Se debe posibilitar que las primeas experiencias del niño con el mundo exterior garantice el máximo desarrollo global de todas sus capacidades mediante la experimentación del mundo que los rodea, y que mejor si en este centro se interesen en la importancia de estimular la parte cognitiva para potenciar el proceso enseñanza – aprendizaje de la mayoría de niños.
1.4.- Alcance de la Investigación
La presente investigación se realizara con 40 niños y 5 maestras que trabajan en el colegio San Gabriel de la ciudad de Quito. De igual manera se incorporaron los 40 padres de familias a donde pertenecen los niños objeto de investigación durante los años 2014 y 2015.
1.5.- Idea a defender/ preguntas de investigación
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años?
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¿Por qué es importante el proceso enseñanza aprendizaje mediante el desarrollo del área cognitiva mediante experimentos usando elementos de la naturaleza?
1.6.- Sistema de Variables
1.6.1 Variables
1.6.1.1 Variable Dependiente
Estimulación del área cognitiva en niños de 4 a 5 años
1.6.1.2 Variable Independiente
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CAPITULO II
MARCOS DE REFERENCIA
2.1.- Marco de Referencia o Antecedentes de la Investigación
El desarrollo cognitiva comprende los cambios en el pensamiento y forma de comprender el mundo que se dan en el ser humano desde la niñez hasta la vida adulta. La población foco de esta área ha sido la Infato-Juvenil.
Dentro de los temas que se han abarcado en esta área se encuentran: Funciones Ejecutivas, Neurociencias del Comportamiento, Ambientes Virtuales Colaborativos, Uso de Tecnología en Evaluación Neuropsicológica, Actitudes Parentales y su influencia en el Desarrollo Cognitiva, Optimización de Redes Neuronales, Sistemas de neurotransmisión y su asociación con la respuesta emocional y Neuro-Educación. (Bransford & Vye, 1996)
Su primer proyecto fue propuesto en 2005 y se trató del estudio de algunas funciones cognitivas en niños y niñas preescolares costarricenses. Para lo que se estableció el contacto clave con el Ministerio de Educación Pública (MEP), en especial el contacto con el Departamento de Educación Preescolar, gracias al cual se han abierto espacios continuos para el trabajo con docentes e infantes. Esta institución comparte el interés por la investigación como esencial para el mejoramiento de la Educación Nacional.
A partir de 2009 se empezaron a desarrollar más temáticas relacionadas al desarrollo cognitiva y las funciones ejecutivas de niños y niñas de preescolar. Una de ellas fue la de Dificultades Específicas de Aprendizaje, la cual permitió divulgar información básica al respecto para docentes y padres de familia, en una publicación conjunta con el MEP. Mientras que otras fueron el estudio de la relación entre Actitudes Parentales y Patrones de crianza, el estudio del Comportamiento Pro social. (Espinoza, 2013)
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en escenarios virtuales. Por ello se espera su adhesión a los juegos virtuales colaborativos que se desarrollan también en área. (Universidad de Costa Rica, 2014)
En 2011 se inició el desarrollo de juegos de cómputo que sirvieran como ambientes virtuales colaborativos para niños y niñas preescolares. Para ello se utilizó el software libre Blender. Con estos juegos se pretende potenciar su socialización a través de la resolución conjunta problemas. Entre los proyectos más recientes se encuentra también el desarrollo del estudio de los sistemas dopaminérgicos, serotoninérgicos y neuroendocrinos y su relación con la respuesta emocional.
Esta área ha participado directamente en la elaboración de uno de los capítulos del Estado de la Nación. Ha incorporado nuevas tecnologías en los cuatro Jardines preescolares públicos en los que ha trabajado. Y ha capacitado una gran cantidad de maestras en el uso de nuevas tecnologías, y en la implementación de pruebas específicas para el estudio de diferentes funciones cognitivas.
Una de sus innovaciones consiste en el desarrollo e implementación de programas de cómputo (software) para estudiar algunas funciones cognitivas específicas, como en el caso del laberinto virtual de ocho brazos que permite estudiar y cuantificar algunos elementos importantes involucrados en el aprendizaje y la memoria de trabajo. Lo cual resulta muy atractivo para los niños y niñas.
La utilización de software libre fue introducida al PIN gracias a las recomendaciones provenientes de la Unidad Producción Audiovisual (UPA) de la Vicerrectoría de Acción Social de la UCR. Entidad con la que se mantienen relaciones desde 2004. (Universidad de Costa Rica, 2014)
Es importante la estimulación en el niño de 0 a 2 años para que logre lo mejor de sus capacidades físicas, mentales, emocionales, sociales.
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el aprendizaje del gateo y de la marcha, como las expresiones del rostro, los intentos de comunicación, la sonrisa. (Rodríguez, 2014)
Cuando se habla del desarrollo cognitiva este se refiere a los alcances de los cambios transformacionales y variaciones, esto es, si se producen en campos específicos o si se llevan a cabo mediante procesos generales que afectan a distintos campos. Se puede indicar además que los dominios específicos aluden a conjuntos de conocimientos sobre una clase de fenómenos que comparten ciertas propiedades y que funcionan como marcos interpretativos. Se entiende que los procedimientos culturales permiten la utilización de la inteligencia de un cierto modo, limitando el rango de su aplicación específica.
La variedad de los saberes deriva de su elaboración contextual, en el sentido de ser elaborados por una red de relaciones entre procesos culturales e históricos.
Se puede indicar que los dominios serían una especie de tesoro de herramientas culturales, la caja de herramientas de la cultura, que difieren en las distintas sociedades. De esta manera, el uso de instrumentos restringe el despliegue de habilidades en los individuos y permite que el rendimiento alcanzado por los distintos sujetos sea diferente.
2.2.- Marco Legal
El artículo 26 de la Constitución de La Republica del Ecuador menciona: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo (Constitucion de la Republica del Ecuador, 2015)
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considera los aspectos cognitiva, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2012)
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia la comunidad y el estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia. [...](Art. 40) .
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.
La Educación Inicial, de acuerdo con la Ley orgánica de Educación Intercultural, pretende propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitiva, afectivo y motriz de los niños, reconociendo y estimulando sus capacidades infantiles. Estos son algunos de los propósitos de una educación de calidad y con calidez.
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cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.
Los padres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
Se toma en cuenta también lo que indica el código de la niñez en referencia a la alimentación por cuanto es importante que el niño este en buen estado para que se pueda dar un desarrollo cognitivo adecuado.
DERECHO A ALIMENTOS
Art. 126.- Ámbito y relación con las normas de otros cuerpos legales.- El presente Código regula el derecho a alimentos de los niños, niñas, adolescentes y de los adultos que se señalan en el artículo 128. En lo que respecta a las demás personas que gozan de este derecho, se aplicarán las disposiciones sobre alimentos del Código Civil.
Art. 127.- Naturaleza y caracteres.- Este derecho nace como efecto de la relación parento-filial, mira al orden público familiar y es intransferible, intransmisible, irrenunciable, imprescriptible y no admite compensación. Tampoco admite reembolso de lo pagado; ni aun en el caso de sentencia judicial que declare inexistente la causa que justificara el pago.
Lo anterior no se aplica a las pensiones de alimentos que han sido fijadas y se encuentran adeudadas, las que podrán compensarse, se transmiten activa y pasivamente a los herederos, y la acción para demandar su pago prescribe según lo dispuesto en el artículo 2439 del Código Civil. Art. 128.- Titulares de este derecho.- Tienen derecho a reclamar alimentos:
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2. Los adultos hasta la edad de veintiún años, si se encuentran cursando estudios superiores que les impidan o dificulten el dedicarse a alguna actividad productiva y carezcan de recursos propios suficientes; y,
3. Las personas de cualquier edad que no estén en condiciones físicas o mentales de procurarse los medios para subsistir por sí mismos.
Art. 129.- Obligados a la prestación de alimentos.- Están obligados a prestar alimentos para cubrir las necesidades de las personas mencionadas en el artículo anterior, en su orden:
1. El padre y la madre, aun en los casos de limitación, suspensión o privación de la patria potestad;
2. Los hermanos que hayan cumplido dieciocho años y no estén comprendidos en los casos de los numerales 2 y 3 del artículo anterior;
3. Los abuelos; y, 4. Los tíos.
Si hay más de una persona obligada a la prestación de alimentos, el Juez regulará la contribución de cada una en proporción a sus recursos. Solamente en casos de falta, impedimento o insuficiencia de recursos de los integrantes del grupo de parientes que corresponda, serán llamados en su orden, los del grupo siguiente, para compartir la obligación con los del grupo anterior o asumirla en su totalidad, según el caso.
Art. 130.- Procedencia del derecho aun en el caso de que el derechohabiente y el obligado no estén separados.- La prestación de alimentos procede aun en los casos en que el derechohabiente y el obligado convivan bajo el mismo techo.
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1. La prestación provisional de alimentos, podrá ordenarse desde que en el proceso obren indicios suficientes, precisos y concordantes que permitan al Juez fundamentar una convicción sobre la paternidad o maternidad del demandado o demandada;
2. Sin perjuicio de la utilización de otros medios de prueba que científicamente sean idóneos para demostrar la paternidad y en tanto ellos no sean utilizados, para la fijación de la prestación definitiva, el Juez dispondrá, a petición de parte, el examen comparativo de los patrones de bandas o secuencias de ácido desoxirribonucleico (ADN) del derechohabiente y del o la demandada. Si el resultado es positivo, en la misma resolución que fije la prestación de alimentos definitiva, el Juez declarará la paternidad o maternidad del o la demandada y dispondrá la correspondiente inscripción en el Registro Civil;
3. Cuando el demandado se niega injustificadamente a someterse al examen señalado en este artículo, el Juez le hará un requerimiento para que lo practique en el plazo máximo de diez días, vencido el cual, si persiste la negativa, se presumirá la paternidad o maternidad y el Juez procederá como en el caso de resultado positivo del examen;
4. Si el demandado, antes del requerimiento indicado en la regla anterior, funda su negativa para la práctica del examen en la circunstancia de carecer de recursos para sufragarlos, el Juez ordenará que la Oficina Técnica practique un estudio social y emita el informe correspondiente en el plazo máximo de quince días. En el caso de que el informe confirme la alegación del demandado, el Juez dispondrá que la Junta Cantonal de Protección de su jurisdicción lo incluya, de inmediato en un programa del Sistema que cubra el costo del examen. Si el informe social es negativo para la pretensión del demandado, se procederá en la forma dispuesta en la regla anterior;
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por quien ha reclamado la prestación, si el resultado de las pruebas descarta su paternidad, o maternidad; y,
6. Se prohíbe practicar el examen señalado en la regla segunda de este artículo en la criatura que está por nacer; pero puede hacérselo en personas fallecidas, cuando ello sea necesario para establecer la relación de parentesco. (Código de la niniez y adolescencia , 2014)
2.3.- Marco Conceptual ó (Definición de Términos)
Estadio senso-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años
Reacciones circulares primarias: Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Estadio preoperatorio: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
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Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas
Quilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitiva, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
Squema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento.
Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas
Aprendizaje: es el proceso, en el cual el niño se apropia del conocimiento, a través de conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Desarrollo: proceso que estimula el progreso de las destrezas, habilidades, conocimientos y actitudes del niño.
Desarrollo cognitiva: proceso en donde se potencia el intelecto del niño.
Desarrollo Integral: proceso que permite potenciar en el niño las 4 áreas de desarrollo: cognitiva, psicomotriz, afectivo – social, y de lenguaje.
Desarrollo psicomotriz: proceso continuo que permite al niño adquirir progresivamente las habilidades motrices que le permitirán una plena interacción con su entorno.
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persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformación de la sociedad.
Enseñanza: actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje en el niño, a través de un proceso de mediación entre un conocimiento a transmitir y la disposición del niño en aprender.
Habilidad: es la capacidad del niño para realizar actividades en un tiempo corto; se relaciona con la destreza innata que tiende a ser hereditaria.
Infancia: período del desarrollo evolutivo del ser humano desde que se nace hasta la pubertad.
Material didáctico: conjunto de recursos utilizados por la docente para que los niños logren comprender mejor los contenidos y desarrollen sus habilidades. Método didáctico: Modo sistemático y ordenado, empleado para enseñar los contenidos de la planificación curricular utilizando además el material educativo adecuado
Sensación: Efecto producido en las áreas cerebrales por la excitación que se originó en un órgano cognitiva a partir de un estímulo, procedente del medio externo o interno.
Excitación: Respuesta a un estímulo, externo o interno.
Corteza Área implicada en las funciones de más alto nivel
Cerebral: habilidades para recibir y procesar los datos cognitivos, y que integra información presente y pasada, pensamiento y movimiento.
Corteza visual- Parte del lóbulo occipital que recibe y procesa la información visual.
19 2.4.- Marco Temporal, Espacial
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CAPITULO III
Marco Teórico
3.1 Desarrollo Cognitivo
En referencia al desarrollo cognitivo de Piaget esta constituye una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue dada a conocer por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget pensaba que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.
La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento más complejos (también llamados operaciones lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento abstracto (por ejemplo, posibilidades), la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento. (Castorina, Jose Antonio, 2012)
3.1.1 Área de Desarrollo Cognitiva
Antecedente
21 DESARROLLO COGNOSITIVO
De 4 a 5 años
Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las siguientes características:
Clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final.
Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más.
Imita a los modelos de televisión y propagandas.
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.
Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
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Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamaño.
Repite poemas conocidos para él.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la última posición.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución.
Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,
afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 años.
Puede seriar de tres a cinco elementos. (Santamaria, 2015)
Es por esto que el Autor Santamaría planteó en realizar experiencias integradoras y así puedan vivenciar en un proceso de descubrimiento y aprendizaje a través de los sentidos, podemos realizar un aprendizaje significativo ya que partimos de lo concreto.
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Una manera de guiarlos es presentándoles el material, así permitiendo que pueda ver, oler, manipular y teniendo en cuenta la edad y el desarrollo debemos seleccionar los experimentos y en entregarles el material adecuado para el desarrollo de los mismos.
DESARROLLO COGNITIVO
Proceso en donde se potencia el intelecto del niño.
3.1.1.1 Etapa sensoriomotora
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.
Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”.
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
3.1.1.2 Etapa preoperacional
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una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
3.1.1.3 Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
3.1.1.4 Etapa de las operaciones formales
Se conoce como etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), pero en las edades de 0 a 2 años se comienza al desarrollo de la visión lo cual se profundiza cuando se llega a los 12, llegando a una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Desde que se nace el niño desarrollan una continuada comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto, siendo el juego la actividad esencial que los conlleva a ello.
25 3.1.1.5 La percepción
Es la organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, que implica el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el cerebro del niño de 4 a 5 años
El hecho de que el pequeño prefiera determinados estímulos visuales no significa que reconozca los objetos, pero si es un primer paso para llegar a conocerlos. Ésta predisposición para mirar ciertas cosas les permite construir y más tarde identificar la realidad.
El mundo perceptivo, lo mismo que el desarrollo físico y otros desarrollos, requiere ejercitación y aportación de estímulos. Y a eso debe estar atento el adulto y el educador. El sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada día más capacitado, pero en este periodo de desarrollo rápido, su sistema se vuelve vulnerable, y la falta de estímulos procedentes del medio puede destruir las estructuras presentes al nacer. (TALLER DE ESTIMULACIÓN SENSORIAL, 2013)
Tipos de percepciones: del espacio, del tiempo, de los objetos, de las imágenes, del movimiento y del color.
Por lo tanto, en el proceso del desarrollo sensorial del niño de 4 a 5 años se encuentran inmersas la sensación y la percepción, cada una de ellas
cumpliendo un papel importante y siendo indispensable la una de la otra. Cada sistema sensorial dispone de receptores para recoger la información del medio y transmitirla al cerebro por medio de las vías nerviosas, a fin de
descifrarla y darle significado.
Los sistemas sensoriales que más influyen en el desarrollo cognitivo-motor son: -El sistema visual y el auditivo
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A continuación se explicará brevemente en que consiste cada uno de ellos, relacionando con las edades que estudia esta investigación:
Sistema visual
Es el que proporciona mayor información sobre el mundo exterior. Desde que el niño nace el ojo acomoda las imágenes y permite su formación en la retina. A su vez ella está formada por millones de receptores que son sensibles a la luz. Contiene dos tipos de células: conos y bastones
Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante, y se utilizan en la visión diurna. Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz débil y se usan para la visión nocturna. El niño, desde que nace, es capaz de ver aunque no de la misma manera ni con la misma precisión que los adultos. Además se ha comprobado que prefiere mirar objetos de unas determinadas características.
La retina está casi completa al nacer, pero el córtex visual tiene que
desarrollarse más. La capacidad de enfoque es reducida, el recién nacido sólo ve con nitidez los objetos situados a 20-25 centímetros, pues su cristalino no enfoca bien. Si los objetos están más cerca o más lejos los ve borrosos. Sin embargo, esa distancia es muy interesante, ya que es a la que se suele situar la madre cuando se relaciona con él. Se va extendiéndose desde 4 a 5 años. La agudeza visual y la convergencia binocular, o capacidad para dirigir los dos ojos al mismo objeto, también son limitadas. Pero la mayor diferencia con relación al adulto, es su incapacidad para reconocer los objetos.
Sistema auditivo
Es el más importante para el desarrollo normal del lenguaje. Si el niño no oye, no aprende a hablar con normalidad. El sentido del oído hace posible la percepción de los sonidos, y permite conocer sus características.
Sistema somato- sensorial
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- Los situados en las articulaciones permiten tomar conciencia de los movimientos y posiciones de nuestros brazos y piernas.
- Los situados en músculos y tendones, se capta la contracción y la extensión musculares.
- Receptores vestibulares. Situados en el oído interno. Informan sobre la posición de la cabeza en el espacio y sobre los movimientos de ésta. - Receptores del tacto. La piel es el asiento de varios tipos de sensaciones táctiles, térmicas y dolorosas. (TALLER DE ESTIMULACIÓN SENSORIAL, 2013)
Existe un mecanismo morfofisiológico en estas edades conformado por fases que facilitan este proceso, desde que un estímulo excita a un órgano sensorial, hasta que el cerebro elabora la sensación, ellas son:
1-. Momento de estimulación y excitación
Desde que el niño nace el estímulo llega al receptor sensorial y excita a las distintas células nerviosas. Por ejemplo: la luz excita a la retina.
2-. Momento de transmisión
La excitación es conducida por las vías sensitivas (nervio óptico, auditivo) hasta las zonas correspondientes de la corteza cerebral.
3-. Momento de proyección y elaboración
La excitación llega a los lóbulos cerebrales, y allí es donde realmente se transforma en sensación y percepción, es decir, vemos, oímos, olemos, gustamos con el cerebro.
La estimulación en el niño de 4 a 5 años es importante ya que desarrolla las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, lograr su inserción en el medio donde convive.
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el desarrollo de las capacidades físicas y mentales; estas les permitirá insertarse adecuadamente a la vida.
Para que el desarrollo sensorial sea la base del aprendizaje, es necesario estimular todos los sentidos desde el momento del nacimiento y en especial hasta que llegue a sus dos primeros años de vida.
Para esta investigación se ha tomado la teoría de Piaget para poder analizar el aprendizaje referido, sobre todo, el estadio sensorio motor que tiene que ver particularmente con los sentidos
3.1.1.6 El lenguaje
En esta edad el niño o niña aprende a emplear en su conversación estructuras cada vez más complicadas. Usa oraciones subordinadas y fragmentos dentro de oraciones complejas y compuestas, posee un vocabulario de más de 2000 mil palabras que las usa con soltura y precisión obedece ordenes en tres etapas demuestra comprensión elemental, alrededor de los 4 años y medio entiende un poco la sintaxis pero este conocimiento se desarrollara
paulatinamente en los años posteriores. Los padres juegan un papel
fundamental en la maduración progresiva del habla infantil por lo tanto debe contribuir proporcionando modelos verbales que los niños puedan imitar. A medida que el niño o niña alcance los 5 años ira manifestando con sus
palabras u reacciones su evolución, gracias a la asimilación de todos los logros que se han verificado en las etapas anteriores.
3.1.1.7 La psicomotricidad
Esta etapa tiene lugar entre los 4 años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
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Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”.
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
3.1.1.8 La memoria
Es evidente la implicación de memoria en el funcionamiento intelectual de individuo: ambas funciones son inseparables; en este sentido, Barbel Inhelder define la memoria como “ la aprehensión de lo que se ha experimentado o adquirido en le pasado e implica la conversación de esquemas de inteligencia” y, como señala Vygotsky al estudiar la relación entre el pensamiento y la memoria” para el aniño pequeño pensar significa recordar”.
En un sentido más estricto se puede definir la memoria como la capacidad para evocar información previamente aprendida o la habilidad para recordar
experiencias y acontecimientos pasados, en esta capacidad están presentes tres procesos:
1. proceso de adquisición: responde de la entrada de información. Intervienen los factores perceptivos y de atención.
30 La memoria a corto plazo.
Comienzan a comprender ciertos principios lógicos • Aplican la lógica a situaciones concretas
• Piensan de forma más sistemática, objetiva, científica y educable
• Vygotsky agrega que la instrucción impartida por otros (adultos, iguales más expertos) es fundamental: aprendizaje interpsicológico
3.1.1.9 La atención
La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del conocimiento. Si no se presta a algo, difícilmente se puede tener conciencia de ello.
Etimológicamente, atención deriva de la palabra “atendere” que significa tensar. Nos puede servir, en definitiva. La metáfora utilizada por Álvarez Villar: “la contracción de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado”. Dicho de otro modo, la
atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la información y procesa sólo algunos datos de entre la múltiple estimulación sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad (ya sea múltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la atención sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro
31 3.1.1.10 La concentración
La concentración es la capacidad para ordenar diferentes estímulos visuales y auditivos con el fin de priorizar las acciones. A menudo requiere ignorar
determinada información irrelevante con el fin de asignar con éxito la atención a otra más importante. Esta habilidad se desarrolla a través de los años y es una acción específica.
El entorno de un niño de 4 a 5 años está repleto de informaciones, novedades y estímulos. Tal vez, por eso, sea difícil para ellos mantener una atención y una concentración en los estudios y en sus tareas de un modo particular. La atención general que requiere cualquier aspecto novedoso en su vida presenta, en ocasiones, dificultades en el aprendizaje.
A través de la atención, nuestra mente puede centrarse en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los demás. Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es prácticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentración es imprescindible para el aprendizaje.
3.1.2 ¿Qué son los experimentos?
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Un buen experimento por lo general pruebas de una hipótesis. Sin embargo, un experimento también puede probar una pregunta o resultados de las pruebas anteriores.
La replicación de los resultados es "un procedimiento estándar en la validación de cualquier descubrimiento científico." (Beltran, 2015)
"La ciencia está protegido lejos de el fraude por un mecanismo integrado de seguridad: se aceptaba en general, los experimentos deben ser reproducibles por otros”. (Knigton & Andrews, 2009)
Es importante saber todos los factores en un experimento. También es importante que los resultados son tan precisos como sea posible. Si un experimento es llevado a cabo cuidadosamente, los resultados suelen apoyar o refutar la hipótesis. Un experimento nunca puede "probar" una hipótesis, sólo puede añadir soporte. Sin embargo, uno de los experimentos repetibles que proporciona una contraejemplo puede refutar una teoría o hipótesis. Un experimento también se debe controlar la posible factores de confusión - Los factores que echaría a perder la precisión o la repetitividad de la experiencia o la capacidad de interpretar los resultados. (Knigton & Andrews, 2009)
Los experimentos no son el único método que usan los científicos para probar hipótesis. Un experimento lo general se refiere a las observaciones en las que las condiciones son artificialmente controladas y manipuladas por el experimentador para eliminar factores externos, a menudo en un laboratorio científico. Información acerca de la naturaleza también se recopila e hipótesis a prueba en estudios observacionales y estudios de campo, Que son las observaciones de los fenómenos en un entorno natural, sin control por el experimentador. (Knigton & Andrews, 2009)
33 Los experimentos controlados
Para demostrar la hipótesis de causa y efecto, un experimento a menudo se debe demostrar que, por ejemplo, un fenómeno que se produce después de un determinado tratamiento se da a un sujeto, y que el fenómeno se no se producen en el ausencia del tratamiento.
Un experimento controlado en general, se comparan los resultados obtenidos a partir de una muestra experimental contra un de control muestra, que es prácticamente idéntica a la muestra experimental, excepto para el único aspecto cuyo efecto se está probando (la variable independiente). Un buen ejemplo sería una prueba de drogas. La muestra o grupo que recibió el fármaco sería el experimental, y uno de los que reciben el placebo sería el de control. En muchos experimentos de laboratorio es una buena práctica tener varios replicar muestras para la prueba que se realiza y tienen un control positivo y un control negativo. (Beltran, 2015)
Los resultados de muestras idénticas a menudo puede ser un promedio, o si una de las réplicas es obviamente incompatible con los resultados de las otras muestras, que pueden ser descartados como el resultado de un error experimental (algunos pasos del procedimiento de prueba pueden haber sido erróneamente omitido por esa muestra). Muy a menudo, se realizan pruebas por duplicado o triplicado. Un control positivo es un procedimiento que es muy similar a la prueba experimental real, sino que se conozca por experiencia para dar un resultado positivo. Un control negativo es conocido por dar un resultado negativo.
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Un ejemplo que se utiliza a menudo en la enseñanza de los laboratorios es un control proteínas ensayo. Los estudiantes pueden dar una muestra de líquido que contiene un desconocido (al estudiante) cantidad de proteínas. Es su trabajo para realizar correctamente un experimento controlado en el que determinar la concentración de proteína en la muestra de fluido (generalmente llamado "muestra desconocida"). (Beltran, 2015)
El laboratorio de enseñanza estaría equipado con una solución estándar de proteína con una concentración de proteína conocida. Los estudiantes podrían hacer varias muestras de control positivo que contiene varias diluciones del estándar de la proteína. Las muestras negativas de control que contiene todos los reactivos para el análisis de la proteína, pero no proteínas. En este ejemplo, todas las muestras se realizaron por duplicado. El ensayo es un ensayo colorimétrico en el que un espectrofotómetro puede medir la cantidad de proteínas en las muestras mediante la detección de un complejo coloreado formado por la interacción de las moléculas de proteínas y moléculas de un colorante añadido. En la ilustración, los resultados de las muestras de ensayo diluido se pueden comparar con los resultados de la curva estándar (la línea azul en la ilustración) para determinar una estimación de la cantidad de proteína en la muestra desconocida.
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Una vez que los grupos equivalentes se han formado, el experimentador intenta tratarlos de forma idéntica a excepción de la variable que él o ella desea aislar. La experimentación humana requiere salvaguardias especiales contra variables externas como el efecto placebo. Estos experimentos son generalmente doble ciego, Lo que significa que ni el voluntario ni el investigador saben que los individuos están en el grupo de control o el grupo experimental hasta después de que todos los datos han sido recogidos. Esto asegura que cualquier efecto sobre el voluntario se debe al tratamiento en sí y no son una respuesta al conocimiento que se está tratando.
En experimentos con seres humanos, un sujeto (Persona) puede dar un estímulo a la que él o ella debe responder. El objetivo del experimento es medida la respuesta a un estímulo dado por un el método de ensayo. Mapa original por John Snow, que muestra la agrupación de casos de cólera en la epidemia de Londres 1854 (Bransford & Vye, 1996)
3.1.4 Natural de experimentos
Un experimento natural es una estudio observacional en el que la asignación de tratamientos a los sujetos ha sido casual: Es decir, la asignación de los tratamientos a los sujetos no ha sido hecha por los experimentadores (y ciertamente no por aleatorización). Experimentos naturales son más útiles cuando se ha producido un cambio claramente definidos y grandes en el tratamiento (o la exposición) a una sub población claramente definido, por lo que los cambios en las respuestas pueden ser plausiblemente atribuido al cambio en los tratamientos (o exposición). Experimentos naturales son considerados para diseños de estudio cada vez que la experimentación controlada es difícil, como en epidemiología y economía.
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El médico John Snow, identificado la fuente del brote como la bomba de agua más cercana público, que se identificó con un mapa de muertes y enfermedades. En este ejemplo, Snow descubrió una fuerte asociación entre el uso del agua y las defunciones y enfermedades debidas al cólera. Nieve encontró que la empresa de agua (el Southwark y Vauxhall Company) que suministraba agua a los distritos con altas tasas de ataque obtenido el agua del Támesis, río abajo de donde las aguas negras se descargan en el río. (Bransford & Vye, 1996)
Por el contrario, los distritos que se abastecía de agua por la Compañía de Lambeth, que obtuvo el agua aguas arriba de los puntos de vertido de aguas residuales, había bajas tasas de ataque. El suministro de agua a mediados del siglo 19 en Londres no ha sido desarrollado por los científicos que estudian el cólera, por lo que la exposición a este bien puede ser considerada como un evento fortuito. Por lo tanto, esta exposición ha sido reconocida un experimento natural.
3.1.5 Experimentos de campo
Los experimentos de campo se llaman así a fin de establecer una diferencia de laboratorio experimentos. A menudo se utiliza en las ciencias sociales, y especialmente en los análisis económicos de las intervenciones de educación y salud, ensayos de campo tienen la ventaja de que los resultados se observan en un entorno natural en lugar de en un entorno de laboratorio artificial. Sin embargo, como experimentos naturales, experimentos de campo sufren de la posibilidad de contaminación: las condiciones experimentales se pueden controlar con más precisión y seguridad en el laboratorio.
3.1.6 Material Didáctico
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facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.
Los materiales didácticos son los vehículos a través de los cuales se enviará al estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. Algunos materiales didácticos como el libro, el software educativo e Internet, tienen la función de guiar y motivar al alumno en la construcción del conocimiento. Dichos materiales los elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que diseñan cuidadosamente el contenido los experimentos y actividades que ahí presentan. Otros materiales como los acetatos, el portafolio o el pizarrón, permiten al maestro diseñar sus propios experimentos.
Recomendaciones para la correcta utilización de los materiales didácticos
Es importante analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos materiales.
Una vez hecho este análisis, se debe planear la estrategia de enseñanza, es decir se toman en cuenta los objetivos, el tipo de actividades y experimentos necesarios para desarrollar de la mejor manera la clase.
Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera de estos materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver una película" cuando en realidad el objetivo era analizar con un documental un hecho histórico.
El tema y los subtemas se deben tener previamente establecidos, se recomienda que el material que se vaya a utilizar integre todo o gran parte del contenido por revisar. No sería conveniente hacer el gran esfuerzo de conseguir o diseñar el material sólo para ver un subtema. Es necesario detectar los recursos disponibles en la escuela donde se
38 Beneficios de los materiales didácticos
Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso. Consolidan los conocimientos previos.
Favorecen la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conocimientos.
Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones diferentes. Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes.
Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos.
Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por parte del alumno.
Permiten vencer las barreras del tiempo y el lugar, por ejemplo gracias a un video (documental) es posible presentar a los alumnos escenas reales ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial.
Proporcionan al estudiante una variedad de experiencias, que facilitan la aplicación de su aprendizaje a situaciones de la vida real.
Evitan aquellas actividades y experimentos que estimulan sólo la retención y la repetición.
3.1.6 Propician la creatividad.
Es necesario señalar que aun con todos los beneficios que ofrecen, ningún material, por innovador y completo que sea, es capaz de sustituir a un profesor, al contrario, el maestro siempre será el elemento más significativo en el proceso educativo. El maestro es quien transmite y estructura la información, diseña las situaciones de aprendizaje y diagnostica las habilidades y necesidades de los estudiantes. (Espinoza, 2013)
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impartir un tema, sabe el tipo de ejemplos con los que logra atraer la atención del alumno, conoce los materiales didácticos a utilizar y con qué dinámicas promoverá la participación de los alumnos en clase, sin embargo se considera que lo aquí presentado puede ser de gran utilidad.
3.1.7 Clasificación de los materiales didácticos
Materiales impresos -Libros
-Periódicos -Revistas
Materiales de apoyo gráfico -Pizarrón
-Láminas de rotafolio o papelotes. -Acetatos
-Láminas de anatomía y mapas murales
Materiales de audio y video -Casetes
-Discos -Videos
Materiales de las nuevas tecnologías -Internet
-Software
Otros materiales
Guiñoles y marionetas (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2012)
3.1.8 Desarrollo Evolutivo De 4 A 5 Años
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con ganas de participar en las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan, y se muestran mucho más independientes. Pero también son inestables emocionalmente, pasan de la risa al llanto con mucha facilidad y aparecen de nuevo las rabietas, es lo que llamamos pequeña adolescencia.
En su desarrollo físico y motriz observamos: muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.
Pueden recoger un balón en movimiento.
Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja manteniendo el equilibrio sobre un pie. Se trata de un hito importante respecto a la anterior etapa.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos. Puede recortar con tijeras.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara y las manos. Los padres debemos fomentar estos hábitos de autonomía.
En cuanto a su lenguaje:
Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo "estoy enfadado", también sus necesidades personales y deseos. Y obviamente, intentan satisfacerlos.
Son capaces de combinar oraciones cortas.
Les entusiasma hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra etapa del "¿Por qué?". Preguntan por todo aquello que despierta su curiosidad y les inquieta. Es importante responderles siempre con la verdad. Es nuestra función como padres, ya que de este modo les estamos enseñando a pensar y a hacerse una idea del mundo en el que vive.
Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
Muestran dificultad utilizando los tiempos verbales, por ejemplo es común oírles decir: "ya sabo" por "ya sé".
Entienden el argumento de algunos cuentos sencillos. A nivel conductual y emocional:
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Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía.
Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en ocasiones muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno. Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas y escolares. De aquí que sean importante la figura de los "encargados" en las aulas.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no son capaces de reconocer sus errores.
Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario. Esta es la edad en la que aparecen con mayor frecuencia.
Mezclan fantasía con realidad.
Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a retomarla después.
Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus impulsos, es frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas. Quieren imponer sus deseos desafiando a los padres, y aquí debemos seguir actuando con paciencia y mano izquierda, recordemos que son todavía muy pequeños y que nosotros como adultos los estamos educando. (MAMA PSICOLOGIA, 2012)
42 El Agua
El agua es el más importante de todos los compuestos y uno de los principales constituyentes del mundo en que vivimos y de la materia viva.
CARACTERÍSTICAS : (Beltran, 2015)
Es in coloro, in saboro, in aloró. Es buen conductor de la electricidad. Es buen disolvente.
No tiene forma y adquiere la forma del Recipiente. Se presenta en tres estados naturales sólido, líquido y gaseoso.
El Aire.
El aire es el resultado de la mezcla de gases que componen la atmósfera terrestre y que gracias a la fuerza de gravedad se encuentran sujetos al planeta tierra. El aire así como sucede con el agua, es un elemento
fundamental y esencial para asegurar la continuidad de la vida en el planeta.
Fuego
Se conoce como Fuego a la luz y el calor producidos como consecuencia de la combustión. El mismo se produce generalmente tras la reacción química de oxidación y algunas de sus manifestaciones más características resultan ser las llamas, el extremo calor, y la emanación de dióxido de carbono y de.vapor.de.agua.
El suelo.
Definición de Suelo.
El suelo, también conocido como tierra o parcela, es uno de los recursos naturales, junto al agua y el aire, más importantes con los que contamos los seres humanos, ya que este resulta ser esencial para la supervivencia de cualquier especie, humana, como dijimos recién, pero también para los animales y las plantas, porque si TODOS ayudamos a mantener su productividad con correctas y adecuadas prácticas agrícolas se logrará el equilibrio tan anhelado entre la producción de alimentos que en el se desarrollan y el cada día más incesante incremento de la población que lo pisa, en el
Existe debate entre los expertos en edafología (la rama de las ciencias que estudia los suelos) acerca de la consideración de los fondos marinos y fluviales como un estricto “suelo“. En su mayoría, concuerdan que se trata de superficies con características tan distintivas que merecen un análisis independiente que los diferencia de los ambientes terrestres y aeroterrestres que abordamos en estas líneas.
43 sentido más literal de la palabra, se entiende ¿no? El suelo se forma gracias a la combinación de cinco elementos, que además interactúan entre sí, como ser: material parental, topografía, clima, tiempo y organismos vivos y si se analiza su composición, encontraremos cuatro componentes: materia mineral, materia orgánica, agua y aire. El material mineral se encuentra representado por pequeños pedazos de rocas y minerales de varias clases, siendo la grava, la arena, la arcilla y el limo las partículas inorgánicas más importantes que se observan en estos. En tanto, el componente orgánico está dado por las plantas destruidas y resintetizadas parcialmente y los residuos de los animales. Este material de origen biológico forma parte de los procesos de reciclado correspondientes a los ciclos del carbono y del nitrógeno en la naturaleza. Así, la materia orgánica (procedente tanto de los animales y vegetales muertos y en descomposición como de las excretas de numerosos seres vivos) pasa a integrarse al suelo, en lo que constituirá una definitiva fuente de materias primas para que los vegetales sinteticen su propio alimento a partir de estos componentes. Vale destacar que la acción de las formas de vida que pueblan las capas del suelo (hongos, bacterias, protistas, lombrices, otros invertebrados) resulta cardinal para un mejor procesamiento y aprovechamiento de todos estos productos.
llegado a la conclusión que los alfisoles (suelos ricos en hierro y aluminio), tal es el nombre de la clasificación y los molisoles (suelos de pastizales) son los mejores suelos para realizar prácticas agrícolas. En efecto, las características nutricionales de estas tierras son superiores para el adecuado desarrollo de las especies vegetales. En general, se postula que los suelos que tienen origen volcánico (como la llanura pampeana) contienen un número acentuado de minerales que favorecen el crecimiento de todo tipo de vegetales, la proliferación de factores bióticos y un mejor rendimiento en términos de la agricultura. (Definicion ABC, 2015)
