UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD EN EL AULA Y EXTRA AULA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ALUMNOS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “EL PROGRESO”DE LA PARROQUIA SAN SEBASTIÁN DEL CANTÓN
PICHINCHA.
AUTOR
REYES MEZA ELVER JOSÉ
DIRECTOR
FIS. LENIN JÁCOME
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de grado presentado por el Sr. Elver José Reyes Meza, para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación-Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo titulo es: LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD EN EL AULA Y EXTRA AULA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO "EL PROGRESO" DE LA PARROQUIA SAN SEBASTIÁN DEL CANTÓN PICHINCHA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que designe
En la ciudad de Quito D. M. a los veintiséis días del mes de julio del 2011
Fís. Lenin Jácome
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Elver José Reyes Meza, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
A ese ser perfecto que todo lo puede y que gracias a él estoy en este maravilloso mundo cumpliendo con mis metas y objetivos que es Dios.
A mis padres que desde el cielo me bendicen y me guían con su venerable recuerdo por el camino correcto.
A mi esposa, compañera de mis luchas y vicisitudes, mi consejera y también mi crítica.
A mis hijos todos ellos que me dieron aliento y fuerza suficiente, para continuar luchando en la vida, para sacarlos adelante, llenos de virtudes espirituales, morales y cívicas. Esta dedicatoria es para toda mi familia.
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AGRADECIMIENTO
Mi profundo y sincero agradecimiento a los directivos, docentes, personal de servicio y administrativo del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ por la
colaboración prestada en la investigación de campo y recepción de la información.
Al señor Fis.Lenin Jácome, director de la tesis quien con sus sabias enseñanzas a contribuido para que este trabajo de investigación se lo realice con éxito.
A las personas que han aportado con la información que he necesitado, así como a quienes han hecho posible que este trabajo se realice.
Finalmente a mi esposa quien a sido mi constante apoyo en este trabajo, a mis hijos que sin duda siempre han estado a mi lado y como no a nuestro protector celestial que me ha brindado vida durante este tiempo para poder culminar con éxito este trabajo de investigación.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del tutor ... i
Declaración de autoría de tesis ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice de contenidos ... v
Índice de tablas ... viii
Índice de figuras ... ix
Resumen ... xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 2
EL PROBLEMA ... 2
1.1 Tema ... 2
1.2 Planteamiento del problema ... 2
1.3 Formulación del problema ... 5
1.4 Alcance del problema ... 5
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1 Objetivo General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 6
1.6 Justificación ... 7
CAPÍTULO II ... 10
MARCO TEÓRICO ... 10
2.1 Círculos de Estudios de Calidad ... 10
2.1.1 Actividades en el aula ... 10
2.1.2 Actividades extra aula ... 11
2.1.3 Implementación de los círculos de estudio ... 12
2.1.4 Objetivos de los círculos de estudio de calidad ... 12
2.1.5 Características de los círculos de estudio de calidad ... 13
2.1.6 Establecimiento, operación y desarrollo de los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula ... 14
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2.1.1.2 Técnicas de aprendizaje ... 16
2.1.1.3 Trabajo en equipo y equipo de trabajo ... 22
2.1.1.4 Desarrollo de destrezas y habilidades ... 24
2.2 Rendimiento académico ... 26
2.2.1 El proceso de interaprendizaje ... 27
2.2.2 La educación en el desarrollo de capacidades ... 28
2.2.3 Factores que intervienen en el bajo rendimiento académico ... 29
2.2.4 Consecuencias del bajo rendimiento académico ... 30
2.2.5 Orientación positiva y negativa del aprendizaje y su repercusión en el rendimiento académico ... 31
2.2.6 Hacia el rendimiento académico óptimo ... 32
2.2.1.1 El docente ... 34
2.2.1.2 El padre de familia ... 37
2.2.1.3 El estudiante ... 38
2.3 Fundamentación legal ... 39
2.4 Hipótesis ... 41
2.5 Variables de la investigación ... 41
2.5.1 Variable independiente ... 41
2.5.1.1 Conceptualización ... 41
2.5.2 Variable dependiente ... 42
2.5.2.1 Conceptualización ... 42
2.6 Cuadro de operacionalización de las variables ... 43
CAPÍTULO III ... 45
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 45
3.1 Tipo de investigación ... 45
3.2 Métodos de investigación ... 45
3.3 Población y muestra ... 45
3.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos ... 46
CAPÍTULO IV ... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 47
4.1 Presentación de resultados ... 47
vii
4.1.2 Presentación de los resultados de la ficha de observación dirigida a los
estudiantes ... 68
4.1.3 Presentación de los resultados de la entrevista al rector del colegio ... 78
4.2 Verificación de la hipótesis ... 81
CAPITULO V ... 88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 88
5.1 Conclusiones ... 88
5.2 Recomendaciones ... 89
CAPITULO VI ... 90
LA PROPUESTA ... 90
6.1 Tema de la propuesta ... 90
6.2 Justificación... 90
6.3 Objetivos ... 91
6.3.1 Objetivo general ... 91
6.3.2 Objetivos específicos ... 91
6.4 Población objeto ... 92
6.5 Fundamentación teórica ... 92
6.6 Listado de contenidos temáticos ... 98
6.7 Desarrollo de la propuesta ... 99
viii
ÍNDICE DE TABLAS
1. ¿Qué técnicas emplea usted en clases? ... 47
2. ¿Aplican sus estudiantes las técnicas aprendidas? ... 48
3. ¿Conoce el proceso para establecer los círculos de estudio de calidad? ... 49
4. ¿Qué acciones realiza usted en el círculo de estudio?... 50
5. ¿Cómo propicia un ambiente de colaboración y apoyo recíproco en el aula? 51 6. ¿Con qué número de estudiantes forma los grupos de trabajo? ... 52
7. ¿Por qué tiempo forma los grupos de trabajo? ... 53
8. ¿Cómo ejecuta un plan de clase para introducir los círculos de estudio? .... 54
9. ¿Qué destrezas han desarrollado sus alumnos en el trabajo en equipo? ... 55
10. ¿Qué fases del ciclo de aprendizaje aplica en el interaprendizaje? ... 56
11. ¿En qué aspectos favorece la aplicación de los círculos de estudio? ... 57
12. ¿Cómo realizan los padres la orientación de las tareas extra clases? ... 58
13. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de sus estudiantes?... 59
14. ¿Cuáles son las consecuencias del bajo rendimiento de sus alumnos? ... 60
15. ¿Considera qué la calidad del trabajo docente incide en el rendimiento?.. 61
16. ¿Qué hacen sus estudiantes cuando tienen problemas? ... 62
17. ¿Cómo se dan en el grupo las soluciones para resolver un problema? ... 63
18. ¿Cómo elige sus líderes grupales? ... 64
19. ¿Qué características afectivas personales demuestran sus alumnos? ... 65
20. ¿Cuáles características negativas observa en sus estudiantes? ... 66
21. ¿Su colegio se preocupa de capacitarlo sobre los círculos de estudio?... 67
22. ¿Participan activamente en trabajos grupales? ... 68
23. ¿Existe buena relación con los profesores? ... 69
24. ¿Se expresa voluntariamente? ... 70
25. ¿Aplica lo aprendido en nuevos ejercicios o ejemplos?... 71
26. ¿Aplica estrategias para resolver problemas? ... 72
27. ¿Desarrolla valores en el momento de aprendizaje? ... 73
28. ¿Formula conclusiones respecto al contenido de las clases? ... 74
29. ¿Elabora diagramas siguiendo procesos dados? ... 75
30. ¿Expresa nuevas ideas cuando exponen oralmente? ... 76
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. ¿Qué técnicas emplea usted en clases? ... 47
2. ¿Aplican sus estudiantes las técnicas aprendidas? ... 48
3. ¿Conoce el proceso para establecer los círculos de estudio de calidad? ... 49
4. ¿Qué acciones realiza usted en el círculo de estudio?... 50
5. ¿Cómo propicia un ambiente de colaboración y apoyo recíproco en el aula? 51 6. ¿Con qué número de estudiantes forma los grupos de trabajo? ... 52
7. ¿Por qué tiempo forma los grupos de trabajo? ... 53
8. ¿Cómo ejecuta un plan de clase para introducir los círculos de estudio? .... 54
9. ¿Qué destrezas han desarrollado sus alumnos en el trabajo en equipo? ... 55
10. ¿Qué fases del ciclo de aprendizaje aplica en el interaprendizaje? ... 56
11. ¿En qué aspectos favorece la aplicación de los círculos de estudio? ... 57
12. ¿Cómo realizan los padres la orientación de las tareas extra clases? ... 58
13. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de sus estudiantes?... 59
14. ¿Cuáles son las consecuencias del bajo rendimiento de sus alumnos? ... 60
15. ¿Considera qué la calidad del trabajo docente incide en el rendimiento?.. 61
16. ¿Qué hacen sus estudiantes cuando tienen problemas? ... 62
17. ¿Cómo se dan en el grupo las soluciones para resolver un problema? ... 63
18. ¿Cómo elige sus líderes grupales? ... 64
19. ¿Qué características afectivas personales demuestran sus alumnos? ... 65
20. ¿Cuáles características negativas observa en sus estudiantes? ... 66
21. ¿Su colegio se preocupa de capacitarlo sobre los círculos de estudio?... 67
22. ¿Participan activamente en trabajos grupales? ... 68
23. ¿Existe buena relación con los profesores? ... 69
24. ¿Se expresa voluntariamente? ... 70
25. ¿Aplica lo aprendido en nuevos ejercicios o ejemplos?... 71
26. ¿Aplica estrategias para resolver problemas? ... 72
27. ¿Desarrolla valores en el momento de aprendizaje? ... 73
28. ¿Formula conclusiones respecto al contenido de las clases? ... 74
29. ¿Elabora diagramas siguiendo procesos dados? ... 75
30. ¿Expresa nuevas ideas cuando exponen oralmente? ... 76
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32. Mapa del cuento ... 115 33. Diagrama de causa y efecto... 116
34. Red semántica ... 117
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD EN EL AULA Y EXTRA AULA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Autor: Elver José Reyes Meza
Tutor: Fís. Lenin Jácome
Fecha: Quito 2011
RESUMEN
El rendimiento académico de los alumnos representa un aspecto fundamental para el desarrollo, consolidación y perfeccionamiento de un perfil psicológico que garantice el bienestar individual y la posterior socialización de experiencias que habiliten a un conglomerado humano para construir visiones y misiones efectivas. En el presente trabajo se articula la influencia de los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula en el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖. En tal virtud se ha sistematizado una serie de estrategias directamente vinculadas con los objetivos determinados para la investigación. En este sentido se aprecian argumentos estadísticos relativos al por qué de los rendimientos o fracasos académicos, considerándose un marco histórico social que proporciona pautas referentes a los obstáculos que se presentan durante el proceso de aprendizaje. Para el estudio se utilizó el método científico de carácter inductivo deductivo, la técnica de la encuesta y la entrevista, con los que se pudo establecer conclusiones. La identificación de las técnicas aplicadas por maestros y maestras, así como el haber detectado el nivel de rendimiento académico de los estudiantes involucrados a través de la observación sirvió para fundamentar una propuesta educativa capaz de potenciar el correcto y efectivo aprendizaje, así como también identificar características de trabajo extra aula a través de los círculos de estudio de calidad. Este trabajo investigativo tiene el carácter propositivo que se cristaliza en el diseño de una propuesta para la conceptualización pertinente del fortalecimiento de la aplicación efectiva de los círculos de estudio de calidad en maestros y maestras ubicados en un área social tan sensible como es el cantón Pichincha. No hay que olvidar que el docente debe tener una sólida formación humana y profesional, con grandes capacidades éticas, morales, comunicativas y con un gran liderazgo solidario, edificante y constructivo.
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INTRODUCCIÓN
La calidad de la educación requiere que todas las instancias de un país, aúnen esfuerzos, para que se alcancen parámetros de niveles óptimos. En el presente trabajo se articula la incidencia de los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula en el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ de la Parroquia San Sebastián del Cantón Pichincha, donde
estos se convierten en una estrategia o herramientas para optimizar los aprendizajes significativos y funcionales.
La identificación de las técnicas aplicadas por maestros y maestras, así como haber detectado el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes involucrados sirvió para fundamentar una propuesta educativa capaz de potenciar el correcto y efectivo aprendizaje a través de los círculos de estudio de calidad y es que, al identificar las características del trabajo en el aula y extra aula se pudo imprimir sustento científico a la investigación realizada; en este sentido la experiencia de los docentes, la actitud estudiantil, los aportes informáticos, la bibliografía vigente han determinado parámetros funcionales para validar la necesidad de la aplicación de los círculos de estudio de calidad.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1TEMA
Los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos.
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖, se observa que en el trabajo de
aula y extra aula los docentes emplean muy poco los círculos de estudio de calidad, problema que minimiza las relaciones entre compañeros, disminuye la intercomunicación humana, reduce la afectividad y fomenta el individualismo, afectando por ende los niveles de aprendizaje personal y por lo tanto su rendimiento académico.
En el Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖, se ha observado bajo rendimiento
académico en los alumnos que se educan en esta institución, debido a que los docentes desconocen de nuevas estrategias, métodos y técnicas activas, puesto que la mayor parte del profesorado tiene pocas oportunidades de asistir a cursos de capacitación, y la auto capacitación todavía no forma parte de su cultura pedagógica, lo que produce como efecto el empleo de estrategias métodos y técnicas desactualizadas.
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consiguiente en su rendimiento.
En general, el accionar del docente hacia los estudiantes, regulado casi siempre por modelos pedagógicos en desuso, les minimiza, creyéndoles incapaces de actuar, de resolver problemas en conjunto, lo que les limita el desarrollo de capacidades y habilidades, como consecuencia los y las estudiantes no razonan, no son creativos, ni críticos reflexivos y no expresan sus ideas de manera lógica Todos los factores descritos inciden directamente en el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖.
Esta institución educativa, como la mayoría en el Ecuador, en su aspecto pedagógico, ha seguido diferentes enfoques: el tradicionalismo, donde lo común es que el docente era el dueño de la verdad y los estudiantes sólo aprendían lo que daba el maestro, la relación alumno-docente era vertical, empleándose incluso castigos severos, pero que sin embargo al Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ le confirió prestigio institucional. Posteriormente, el colegio siguió los preceptos del conductismo, donde el trabajo en el aula siguió siendo individual, la comunicación era directa entre maestro y estudiante, pero se remitía exclusivamente a que el alumno debía contestar lo que se le preguntaba, lo que se pretendía era el cambio de comportamiento.
Por otro lado, hace más de una década, la educación en el Ecuador ha comenzado a dar un giro en lo relacionado al trabajo en el aula, puesto que en muchos centros educativos se siguen nuevos lineamentos pedagógicos como el constructivismo, la pedagogía conceptual, el modelo por competencias, etc., el Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ posee dificultades para entrar totalmente en un nuevo paradigma educativo, especialmente en el trabajo intraula ya que lo que es común es la enseñanza del maestro o maestra hacia todo el grupo clase.
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incrementan el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas, de manera que instituyan un pensamiento critico y creativo, practiquen una buena comunicación, actúen con respeto, equidad, tomen decisiones en el grupo, y resuelvan problemas en conjunto, aspectos que van a incidir en el mejoramiento del rendimiento académico , ya que se observa que en las diferentes áreas de estudio, existen dificultades en el desarrollo de capacidades.
La diversidad que configura la sociedad se reproduce inexorablemente en la escuela y en aula. De modo que la forma de trabajo que se da en el colegio afecta el rendimiento de los estudiantes.
Entonces se puede acotar que el clima del aula o ambiente de aprendizaje, como el conjunto de propiedades organizativas tanto instructivas como psicosociales, que permiten describir la vida del aula y las expectativas de los alumnos, se asocian significativamente al rendimiento escolar, de tal manera que el empleo de círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula, como actividades instructivas inciden en el rendimiento académico; teniendo presente que este es un aspecto en el que interviene no solo el estudiante, sino que involucra a otros agentes e instituciones, como las condiciones sociales, la familia o la propia institución educativa.
El problema, el bajo rendimiento de los alumnos del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖, es lógico que se dé por una multiplicidad de factores, pero sin
lugar a duda la metodología que aplica el docente en el aula es un factor determinante. Los métodos, procesos didácticos, técnicas y estrategias que emplee el docente en el aula influyen en el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, sino se aplican los círculos de estudio de calidad en el desarrollo de las clases se obtendrá bajo rendimiento académico en los alumnos del colegio.
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multipersonal y el desarrollo de capacidades, lo que incide en el rendimiento académico, es por esto que es necesario que los estudiantes aprendan y apliquen las técnicas utilizadas en los círculos de estudio de calidad para solucionar problemas, ya que de esta manera se les permitirá crecer y desarrollarse como miembros de un equipo, con el fin de propiciar un cambio de actitud en el proceso de enseñanza - aprendizaje, para que éste sea significativo y por ende funcional.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Influyen los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula en el rendimiento académico de los alumnos?
1.4ALCANCE DEL PROBLEMA
Limitación de espacio: La presente investigación se realizó tomando una muestra conformada por estudiantes, docentes y autoridad que forman la comunidad educativa del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ de la parroquia San Sebastián del cantón Pichincha‖.
Limitación de tiempo: Este problema se estudió en el período comprendido entre Julio del 2010 hasta enero del 2011.
Limitación de recursos: esta investigación se la realizó básicamente con recursos propios; y, considerando que este proyecto es parte del entorno en donde me desenvuelvo como docente tuvo los apoyos indirectos de amigos e instituciones dedicados a la educación.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
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en el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ de la parroquia San Sebastián del cantón Pichincha, mediante la aplicación de cuestionarios a los docentes, entrevista al rector y observación a los estudiantes, y establecer a través de las conclusiones recomendaciones que puedan ser aplicadas e implementar su uso.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las técnicas que aplican los maestros y maestras en el trabajo en
el aula y extra aula para relacionarlas con las utilizadas en los círculos de estudio de calidad.
Este objetivo si se cumplió ya que a través de la encuesta aplicada a los maestros y la entrevista realizada al rector del Colegio Nacional Técnico ― El Progreso‖ se pudo detectar las técnicas activas que aplican los docentes
en clases.
Establecer las formas de implementación de los círculos de estudio de
calidad en el trabajo en el aula y extra aula y el desarrollo de destrezas y habilidades en el alumnado.
Esto se cumplió a través de la encuesta aplicada a los maestros y la entrevista realizada al rector del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖.
Detectar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes y su
relación con los círculos de estudio de calidad.
Este objetivo se lo alcanzo a través de la encuesta aplicada a los maestros, la observación directa a los estudiantes y la entrevista realizada al rector del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖.
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y extra aula del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ de la parroquia San Sebastián del cantón Pichincha los círculos de estudio de calidad, como estrategia fundamental para la solución de problemas y la elevación del rendimiento académico.
1.6JUSTIFICACIÓN
El presente estudio es importante, ya que se trata de investigar cómo incide el empleo de los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula en el rendimiento de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖ de la parroquia San Sebastián del cantón Pichincha, puesto que el mejoramiento de la calidad educativa requiere que los y las docentes, implementen en el proceso de interaprendizaje estrategias que potencialicen a los estudiantes, que desarrollen sus capacidades y habilidades, con la finalidad de formar estudiantes competentes, que resuelvan problemas personales, de su medio familiar y comunitario. Por lo tantose necesita establecer la incorporación de estrategias para la competitividad, instituidas en el talento, la creatividad y el capital intelectual, se requiere el fortalecimiento del potencial humano, entendido como la apropiación de una serie de conocimientos en la esfera cognitiva, procedimental y actitudinal.
Hasta la presenta fecha en el Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖, no se han realizado investigaciones de este tipo, lo que asegura que el tema será de mucho interés para el cuerpo docente y toda la comunidad educativa. El tema reviste un interés personal, puesto que el trabajo de investigación me permitirá conocer el verdadero alcance del proyecto en el trabajo diario del colegio, además fortalecerá la formación de competencias profesionales, ya que al inmiscuirme en una realidad práctica se vincula lo teórico con las experiencias del aula y la sociedad.
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problemas, eleven sus aprendizajes y pongan en práctica todas las destrezas y habilidades que se desarrollan con el empleo de los círculos de estudio de calidad, lo que también redundaría en el prestigio institucional.
Los resultados de la investigación servirán para que el propio colegio visualice con claridad la problemática, plantee e implemente proyectos que vayan a cambiar la actitud del docente y la realidad educativa; además otros centros educativos podrán hacer uso de los resultados para motivarse y realizar una investigación similar que conlleve a dinamizar el trabajo en equipo y los círculos de estudio de calidad.
El proyecto asegura relevancia científica, ya que haciendo uso de material bibliográfico actualizado, de documentos y de la información seleccionada de la red de Internet, permitirá el análisis y síntesis de contenidos relacionados con los círculos de estudio de calidad su vinculación con el rendimiento académico, lo que conlleva a que el estudio tenga validez científica.
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educativa, ya que al favorecerles con aprendizaje de calidad y el desarrollo de la capacidad de solucionar problemas, se les está dotando de herramientas del pensamiento y de cualidades para vivir en armonía y educarse junto a sus compañeros y compañeras; se benefician también los maestros y maestras que laboran en esta institución educativa, pues les dará la oportunidad de capacitarse, actualizándose en nuevas estrategias que las podrán en práctica de manera inmediata, mejorando su desempeño profesional. Se beneficia también el Colegio Nacional Técnico ―El Progreso‖, porque se acrecentará el prestigio institucional,
10 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD.
“Un círculo de calidad, es un equipo de trabajo conformado por estudiantes de un mismo curso, que realizan tareas similares y que voluntariamente se reúnen en horarios de clase para analizar y buscar soluciones a problemas que se proponen en la asignatura o tema". (Barojas, Jorge y Jiménez, Emma. 2004, P. 25).
De esta manera los círculos de estudio de calidad empleado en el aula, y fuera de ella producirá beneficios para los estudiantes; y, para los docentes les servirá para desempeñar mejor su trabajo.
2.1.1. ACTIVIDADES EN EL AULA.
Una de las responsabilidades del docente es influir en sus alumnos para que reciban una educación integral, y si su tarea comprende el proceso de enseñar, se le hace necesario que tenga presente el poner en juego las mejores metodologías para que el rendimiento académico sea satisfactorio Entonces debe de manejar las estrategias del diseño curricular para que planifique su trabajo, los proyectos y lecciones que tiene que desarrollar, teniendo presente que una de sus responsabilidades es que los estudiantes mejoren sus aprendizajes, su desempeño y rendimiento académico.
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académicas, el docente puede posibilitar la selección de la misma, presentando varias opciones de tareas, cuidando eso sí de que todas tengan similares dificultades.
En lo actitudinal, ―el docente debe de dar a los estudiantes más control sobre sus vidas", (De Hernández, J.; Anello, E. 1998, p. 46), por cuanto es necesario para el desarrollo de la iniciativa personal y el proceso de desarrollo de capacidades. Al sentirse motivado obra con mayor responsabilidad y va a tomar las decisiones adecuadas para su bienestar propio y de los otros. Un ejemplo práctico de una estrategia, consiste en hacerles parte de un convenio de responsabilidades compartidas, concernientes a los compromisos que se ejecutarán en el aula, de parte de todos los involucrados.
Corregir los errores y manejar los conflictos sin rebajar al alumno se toma primordial en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en el medio académico y de manera directa entre docentes- estudiantes. Por lo tanto dentro del proceso de la clase, cuando se explica un nuevo tema o se lanzan opiniones de parte de los estudiantes, el maestro o maestra no debe ridiculizar al estudiante, sino que debe recurrir a los marcos de acuerdo, para expresar primero una frase que no cohíba al estudiante pero que a la vez le ayude a reflexionar sobre lo que había manifestado. Por ejemplo, se puede expresar: Respeto tu opinión. Pero considero que puedes ver este aspecto desde otro punto de vista.
2.1.2. ACTIVIDADES EXTRA AULA
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2.1.3. IMPLEMENTACIÓN DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO
Es importante la implementación de los círculos de estudio de calidad en el aula, y extra aula ya que estos permiten desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas, además hace que la comunicación entre estudiante- maestro sea de forma horizontal, logrando de esta manera que estos alumnos se potencialicen como personas, capaz de que tengan un desarrollo integral dentro de su entorno, facilita la toma de decisiones de alta calidad, a la vez que motiva a sus integrantes a colaborar plenamente en su ejecución, escuche a los demás y se comprometa de lleno en el trabajo del equipo.
2.1.4. OBJETIVOS DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD
Los principales objetivos de la utilización de los círculos, son los siguientes: en Marcillo García, C. (2008, p. 60)//www. Monografias.com/trabajol2:
Propiciar un ambiente de colaboración, respeto y apoyo recíproco a favor
del mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Incentivar el liderazgo estudiantil.
Mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes.
Motivar, crear conciencia de la importancia de un aprendizaje
significativo.
Identificar los avances y obstáculos a vencer para lograr una mejora
constante.
Propiciar una mejor comunicación entre los estudiantes y el docente. Contribuir a mejorar el rendimiento académico de la asignatura y de la
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2.1.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD.
"Los círculos de calidad de aula son grupos pequeños. En ellos pueden participar desde 4 hasta 8 estudiantes. Esta decisión se tomará de acuerdo al número de estudiantes en el aula y en horarios de clases". (Marcillo García, C. 2008 pág. 61) Aunque también es necesario hacer conocer que estos círculos de estudio de calidad se pueden conformar para el trabajo extra aula.
Los miembros de cada equipo deben ser del mismo curso y trabajar sobre el mismo tema y ser continuos en el tiempo, esto da la identidad al círculo y sentido de pertenencia a sus integrantes.
Los estudiantes del círculo deben recibir instrucciones claras y precisas de parte del docente, tanto previa a la creación del círculo como continua durante su operación. Los estudiantes del grupo y no el profesor escogerán los problemas o los proyectos sobre los cuales habrá que trabajar.
En forma ideal el proceso de selección no se lleva a cabo por votación sino por consenso; en esta forma todos los participantes convienen en los problemas que sean necesarios resolver.
Los círculos habrán de recibir apoyo del docente de la asignatura, de docentes de otras asignaturas complementarias como también de los elementos de la comunidad educativa.
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2.1.6. ESTABLECIMIENTO, OPERACIÓN Y DESARROLLO DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO DE CALIDAD EN EL AULA Y EXTRA AULA
Para desarrollar los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula es necesario convencer a las autoridades de la institución educativa que su aplicación son una ventaja, por tener posibilidades de desarrollar integralmente las capacidades cognoscitivas, a través de las cuales se lograra un desarrollo completo de los educandos con el fin de alcanzar en ellos un pensamiento formal o razonamiento lógico.
Para la introducción de los círculos de estudio de calidad se requiere fundamentalmente llevar a cabo las siguientes etapas:
Convencer y comprometer a los estudiantes para su participación.
Establecer la organización necesaria para la formación de los equipos de
círculos de calidad, y permitir al grupo elegir a su líder por consenso, y de forma rotatoria.
Desarrollar un plan de clase para introducción de los círculos de calidad, a
efecto de que éstos formen parte del plan global de la asignatura que se deberá presentar a las autoridades superiores.
Reglamentar la forma de operación de los círculos de calidad en aula y
extra aula.
Coordinar con los profesores de áreas y asignaturas a fines para que
tengan conocimientos y se trate de conseguir trabajos similares.
Disponer de ayudas didácticas y logísticas para las tareas de los círculos de
calidad.
En la operación de los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula se distinguen dos etapas:
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planteamiento viable, estructurado y documentado. Esta etapa la participación del docente es importante para poder analizar e identificar el problema elegido.
Segunda etapa.-Esta la realiza el docente al ser éste quien escucha las propuestas emanadas de los círculos de estudio de calidad. Si la solución es correcta el docente realizará la evaluación que corresponda, de lo contrario serán sugerencias para la correcta solución del problema.
Los participantes del desarrollo de los círculos de estudio de calidad son:
El facilitador.- Es el docente, guía y orienta el trabajo en círculos de calidad.
El líder del círculo de calidad.-Es el estudiante que es elegido por consenso en el equipo en consenso de carácter rotatorio.
Las actividades del líder comprenden:
Crear un ambiente que aliente la participación.
Utilizar técnicas que dan a cada uno la oportunidad de hablar a fin de que
se escuchen todos los puntos de vista.
Trabajar con el equipo para ayudarles a tomar decisiones. Cumplir y hacer cumplir las reglas propuestas.
2.1.1.1. CAPACITACIÓN
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El docente deberá estar capacitado en técnicas de solución de problemas, deberá conocer el método de recolección de la lluvia de ideas, deberá estar capacitado para ayudar en la redacción de planteamiento de problemas de localización de causas y retención de soluciones. El docente también deberá estar capacitado en la utilización del instrumento complementario al trabajo en círculo ya sean los diagramas causa y efecto o preferentemente la matriz 4 por 4, entre otras habilidades.
2.1.1.2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
Las técnicas son procesos que viabilizan la aplicación de los métodos, procedimientos y recursos utilizados en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Estas a su vez se convierten en medios, instrumentos o herramientas ya que proporcionan una serie de normas, para ordenar las etapas del proceso didáctico, determinan los recursos para la impartición y asimilación de las materias.
Las Técnicas para el aprendizaje activo se convierten en actividad espontánea, personal y fecunda es meta de la escuela activa, hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se levante el aprendizaje significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos, críticos, reflexivos con alto desarrollo de pensamiento.
Son importantes porque permiten motivar a los estudiantes interesándolos por el nuevo tema, haciendo equipos de trabajo, con la finalidad de que detecten problemas y encuentre soluciones.
Es necesario que los maestros estemos preparados y manejemos el uso de estas técnicas, saber como y cuando aplicarlas, saber escoger determinadas técnicas para determinadas áreas o contenidos.
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aula y extra aula se encuentran las siguientes:
Mapa conceptual Dado preguntón. La espina de pescado. Lluvia de ideas. Rueda de atributos. La pesca.
Mapa conceptual.-Esta técnica tiene como objetivo representar gráficamente conceptos interrelacionados.
Elmapa conceptual tiene tres elementos: los términos, las palabras de enlace que generalmente son proposiciones y las ideas que se estructuran con los términos anteriores.
Los mapas conceptuales consideran en su estructuración distintos niveles jerárquicos.
En la parte superior se escribe el término o palabra principal, misma que de estar encerrada con doble recuadro, este es el concepto supra ordinado.
En el primer nivel se anotan los términos subordinados directamente, enlazados con el concepto principal mediante las palabras de enlace.
De estos términos se desprenderán otros de menor jerarquía, que se anotarán en el segundo nivel, de igual manera, conectados con ellos a través de las palabras de enlace.
En el tercer nivel se anotarán las palabras subordinadas a las de segundo nivel.
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Si hay ejemplos se anotarán después de las palabras del tercer nivel, pero no encerradas en recuadros.
Es una 1er nivel
De
2do nivel
3er nivel
Se aplican en
Para presentar Para construir Para valorar 4to nivel
Figura 2.1
Fuente: Barcia José J (2003) técnicas de estudios Construcción: Elver Reyes
MAPA CONCEPTUAL
REPRESENTACIÓN GRÁFICA FORMA PROPOSICIONAL
INTERRELACIONES CONCEPTUALES
ENSEÑANZA
REPRESENTACION GRAFICA CION GRAFICA
ENSEÑANZA ENSEÑANZA
REPRESENTACION GRAFICA
CION GRAFICA
INFORMACIÓN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE
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El dado preguntón.-Esta técnica sirve para enseñar un nuevo conocimiento, afianzarlo o para evaluar sobre cualquier tema y una determinada área.
El proceso es el siguiente:
Se elabora un dado gigante con un cubo de cartón formado con papel
blanco.
Escribir consignas o preguntas, acerca del tema en estudio, en cada cara
del dado.
Lanzar el dado al aire, participan los estudiantes uno a uno.
Cumplir las consignas, o responder las preguntas que presenta el dado
una vez que ha caído al suelo.
Después de dar las reglas ortográficas para tildar las palabras agudas, y
haber realizado varios ejercicios, utilizamos el dado preguntón, haciendo participar a cada una de los estudiantes, para ello, salimos al patio y formamos un círculo y se le pide a un alumno que lance el dado ,para ir respondiendo las consignas a preguntar.
Corregir a su compañera, si hay desacierto en las respuestas dadas.
Círculos de calidad en el aula
Rendimiento escolar
Figura 2.2
Fuente: Barcia José J (2003) técnicas de estudios Construcción: Elver Reyes
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La espina de pescado.-La técnica de la espina de pescado, tiene como objetivo, analizar de manera casual y articulada un determinado problema, y bosquejar sus conclusiones.
Figura 2.3
Fuente: Barcia., José. (2003). Técnicas de Estudios. Construcción: Elver Reyes
Lluvia de ideas.- Lograr el interés y la participación de todos los integrantes de la clase, previa motivación del profesor o profesora, dentro del marco de una temática general propuesta.
Materiales
Papelotes y marcadores. Procesos.
1.-Plantear la temática general o varios subtemas derivados del primero.
2.-Solicitar a las y los estudiantes que aporten con ideas relacionadas al tema del estudio.
TEMA
DERECHOS UNIVERSALES DE LOS NIÑOS
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3.-Registrar en la pizarra o en cartel las ideas que pudieran ser más relevantes, o que ocupen un valor destacado sea por su originalidad o por sus características propias.
4.-Una vea concluidas las intervenciones de los alumnos y alumnas, discutirlas conclusiones generales, ideas, seleccionar las que el grupo comparte, tomar decisiones y se plantea utilidad.
Sirve para despertar el interés y medir el grado de conocimientos a priori que se tiene sobre una determinada unidad pedagógica.
Fuente: Barcia Menéndez, José J. (2003). Técnicas de Estudios.
Rueda de atributo.-Con este tipo de organizador se facilita caracterizar un concepto; permite expresar cualidades, características o propiedades de un objeto, concepto o acontecimiento.
Figura 2.4
Fuente: Barcia., José J. (2003). Técnicas de Estudios. Construcción: Elver Reyes
Técnica "la pesca"-Esta técnica es muy motivadora, consiste en elaborar peces de materiales vistosos y de colores, preferentemente de fomix; también se construye
Características
Tema central
Características
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una caña de pescar; se colocan los peces en el piso; en estos están los contenidos de las clase, luego se los va colocando en el pizarrón y se van ordenado las ideas en forma secuencial. Los niños y niñas disfrutan mucho de esta técnica, ya que con la ayuda de su maestro maestra, construyen sus propias conclusiones acerca del nuevo tema.
Fuente:Barcia Menéndez, José J (2003) Técnicas d e Estudios
2.1.1.3. TRABAJO EN EQUIPO Y EQUIPO DE TRABAJO
―Trabajo en equipo es el conjunto de procedimientos, estrategias o metodologías
que utiliza un grupo de personas para alcanzar los objetivos propuestos. "(SOTOMAYOR, Manuel y SEGOVIA, Fausto. 2001, p, 35).
―El equipo de trabajo lo conforman un grupo de personas que de acuerdo a sus
habilidades y competencias se proponen cumplir una determinada tarea, bajo la conducción de un gerente, de un director, técnico o facilitador‖. (Sotomayor, M. y Báez, F. 2001, p. 38). El trabajo en equipo hace referencia al conjunto de procedimientos estrategias o metodologías que utilizan un grupo de personas para alcanzar los objetivos propuestos.
El desarrollo organizacional constituye una característica de la sociedad moderna, ya que toda organización resulta ser un equipo constituido por miembros que se integran para un determinado fin. En todos los campos del quehacer humano se organizan y establecen los equipos de trabajo que responden a un acuerdo básico para trabajar en conjunto y alcanzar determinados objetivos.
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común, una forja de relaciones que aúnan fuerzas e intereses para responder con entusiasmo a los desafíos que se presentan.
El secreto del éxito de cualquier grupo humano se atribuye in dudablemente al hecho de poseer excelentes equipos de trabajo. Para garantizar el desarrollo de todos los miembros del equipo de trabajo se requiere, por sobre todo, ambientes físicos y humanos que entusiasmen a los integrantes de los equipos de trabajo además de la integración de tecnologías de alta productividad; y para asegurar éxito es necesario que exista por sobre todas las cosas una buena comunicación, coordinación, acuerdos básicos, delegación de responsabilidades y una definición de estrategias, de tácticas y de procedimientos.
En efecto, solamente cuando se establecen las condiciones y las maneras de trabajar, con el objeto de cumplir determinadas metas, solamente allí empieza el trabajo en equipo. Por lo tanto el trabajo en equipo involucra el compromiso personal, la contribución de cada miembro y el entusiasmo con que participa cada uno hasta la consecución del objeto. El trabajo en equipo es una de las formas de participar en el aula de clases.
La actitud que tienen las personas en el trabajo es más importante que la experiencia y los estudios realizados, pues la capacidad de trabajar en equipo permite desarrollar mejor las tareas. El trabajo en equipo constituye uno des los valores agregados, que cada día va tomando mayor conciencia al interior de las organizaciones e instituciones en general y educativas en particular.
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cualitativo‖. (SOTOMAYOR, Manuel y SEGOVIA, Fausto. 2001, p. 35).
El trabajo en equipo se da en las instituciones, organizaciones o empresas inteligentes, donde las personas van a estar motivadas para seguir aprendiendo.
En estas organizaciones uno de los elementos vitales es el trabajo en equipo, esto es esencial, porque dentro del equipo de personas que empiezan a trabajar en conjunto y a dar soluciones en conjuntos van estableciendo complementaciones adecuadas. Una organización que basa su trabajo en el equipo es la que va ha poder desarrollar enormemente las potencialidades de los individuos, no individualmente sino socialmente.
Si pese a las diferencias personales dentro de los miembros de un grupo, se puede conformar y mantener una masa humana inteligente para afrontar todo tipo de situaciones, estas se resolverán fácilmente.
Por otra parte toda persona al relacionarse con otras, de manera general toma una de las siguientes actitudes: De dependencia, de independencia o de interdependencia. La persona dependiente espera que el otro sepa y diga lo que hacer, cómo se hace, dónde y cuándo se hace. Depende del otro y se convierte en una especie de instrumento del otro. A la persona independiente nadie le va a decir lo que debe hacer o decir, se las arregla sola aunque nadie esté de acuerdo con ella. La persona interdependiente es aquella que piensa que hay cosas que ella no sabe, pero otros lo saben. Puede trabajar bien en equipo, es colaboradora, puede influir en los otros miembros del equipo y otras veces puede recibir influjo de los colegas. De manera general el estilo de dirección o liderazgo en la empresa, determina el comportamiento de los seguidores. El logro de la eficiencia y eficacia en el desempeño personal y el trabajo en equipo se dan en un buen clima institucional.
2.1.1.4. DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES.
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destrezas que son el complemento básico del educando; ya que constituyen el fortalecimiento de todo ser humano.
Según el MEC, una destreza es un "Saber hacer", "Saber pensar", y "Saber actuar". Toda destreza tiene tres niveles de desarrollo:
El nivel de inicio es cuando el estudiante parte de cero, todavía no posee la destreza.
El nivel de avance es cuando el maestro habiendo ya trabajado en el aula, por ejemplo al leer oralmente, se observa que el educando está mejorando la fluidez, la pronunciación en los textos leídos, pero requiere que el docente realice nuevas clases para fortalecer y desarrollar totalmente la destreza.
El nivel de dominio es cuando el alumno ya ha consolidado el desarrollo total de la destreza, por lo que estará en capacidad de resolver problemas personales y problemas del contexto en el que se desenvuelve.
Las principales destrezas que desarrollan los estudiantes en los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula son:
Participan activamente en trabajos grupales. Aportan con ideas en el tema de clases.
Demuestran entusiasmo e interés cuando se trabaja en círculos de estudio
de calidad.
Se expresan voluntariamente.
Aplican lo aprendido en nuevos ejercicios o ejemplos. Realizan proyectos para resolver problemas de aprendizaje. Desarrollan valores en momento del aprendizaje.
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Además las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su niñez hasta su fallecimiento. Las habilidades sociales se forman desde el hogar e influye en la escuela.
Entre las principales habilidades que desarrollan los estudiantes en los círculos de estudio de calidad en el aula y extra aula tenemos:
Existe buena relación con el maestro.
Aplican estrategias para resolver problemas.
Formulan conclusiones respecto al contenido de las clases. Elaboran diagramas siguiendo procesos dados.
Expresan nuevas ideas cuando exponen oralmente.
2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es el resultado de la interacción de diversos factores entrelazados unos con otros, ya sean de naturaleza innata o adquiridos, expresados en una calificación. Cada uno de estos factores aporta un "peso" determinado, muy difícil de precisar con exactitud en el proceso. En líneas generales se puede afirmar que valores positivos en cada uno de los factores incidirán favorablemente en el rendimiento académico, mientras que, por el contrario, valores negativos se traducirán en bajos niveles de aprendizaje.
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inciden en los niños, niñas y jóvenes, produciendo el bajo rendimiento escolar, siendo uno de los indicadores desencadenantes la falta de confianza en las propias capacidades y la baja autoestima.
Además el rendimiento académico está afectado por una serie de factores: sociales, familiares, educativos y personales. Dentro de los factores educativos se involucra la organización del sistema escolar o el funcionamiento del centro, pero incluye también la práctica docente en el aula y la disposición del alumno para el aprendizaje. Se hace necesario recordar que el éxito académico, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.
2.2.1. EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE.
Para nadie es desconocido que el ritmo de avance del conocimiento y la explosión tecnológica en el mundo de hoy, requieren de una constante actualización, y la re-capacitación se constituye en una fuerte exigencia para todos los trabajadores y profesionales.
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2.2.2. LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
La educación es el único factor que puede preparar a las personas para enfrentar los graves desafíos del tercer milenio.
"Queremos una educación de calidad, desde el preescolar hasta la Universidad y pos universitaria, que responda a un proceso de aprendizaje significativo, y forme un modelo de sociedad articulado a alternativas de desarrollo humano sustentables, como elemento vertebrador de políticas sociales y económicas, de carácter estatal que permita incorporar al recurso humano en función del mejoramiento de la calidad de vida, aumentar la producción y la productividad, y lograr la eliminación progresiva de la pobreza, para crear nuevos valores sociales, cívicos y éticos con maestros bien preparados, eficientes y bien remunerados, y una sociedad solidaria, integrada a un sistema de rendición de cuentas y control social, dentro de un contexto internacional" (Segovia, F. 2001, p. 76).
Por lo que los docentes deben estar al tanto de todos los postulados de la educación de hoy, con miras a que puedan implementar en el aula un proceso de enseñanza aprendizaje que tengan presente las características del contexto social local, las necesidades, intereses y problemas del medio, y las características de los estudiantes para que la educación responda a las expectativas de la comunidad educativa pero vinculadas al avance del contexto mundial.
En realidad la mundialización de la cultura, la sociedad de la información, los cambios cualitativos derivados de los procesos de comunicación y la informática y, en general, la sociedad audiovisual, están repercutiendo de manera sorprendente en el acto de aprender y enseñar. En este contexto, el aprendizaje ha llegado ha tener nuevos significados. El otrora maestro enciclopedista el todólogo está cediendo paso a nuevas formas de entender la pedagogía en espacios diferentes a los tradicionales, que se gestaban y reproducían en las cuatro paredes de un aula.
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destina mayores recursos a la investigación y a modernizar sus sistemas educativos. Nuestro país, Ecuador, afronta graves problemas estructurales, acusa serias deficiencias en la calidad por las altas tasas de deserción y repitencia escolar, la deficiencia docente y pedagógica, los inadecuados materiales e infraestructura y la falta de educación para la democracia, lo que afecta al rendimiento escolar.
La nueva escuela propone un alto nivel, un gran rendimiento escolar, siendo necesario, dar a los estudiantes las herramientas necesarias para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse. Este es el primer deber social de cualquier sistema educativo. Lo fundamental en este colegio es que se motive a los alumnos a aprender por sí mismos, y que obtenga la disciplina necesaria para continuar aprendiendo, una enseñanza que supere el ámbito tradicional.
2.2.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.
El fracaso académico tal, y como se ha podido apreciar es un concepto amplio y heterogéneo, en el que intervienen muchos factores que actúan de un modo complejo y en los que, en ocasiones no es fácil determinar su peso específico. Se ha hecho hincapié en indicadores tales como: las condiciones sociales, la familia, la organización del sistema educativo o el funcionamiento de los centros. Otros han sido señalados menos importantes, por ejemplo, la práctica docente en el aula y la disposición del alumno para el aprendizaje. Sin embargo el fracaso académico debe entenderse desde una perspectiva multidimensional donde se consideren las variables anteriormente citadas.( Enciclopedia de Pedagogía, 2002, p. 213).
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2.2.4 CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Entre las consecuencias más notorias podemos señalar las siguientes:
Deserción Ausentismo. Repitencia
Deserción.-Existen muchas causas par la deserción escolar, pero en el Colegio Nacional ―El Progreso‖ de acuerdo a estudios realizados, se pueden mencionar las siguientes:
La situación económica de la mayoría de los padres y madres de familia es irregular, por cuanto generalmente se dedican a labores agrícolas y pecuarias obteniendo por aquello insuficiente remuneración, condiciones que limitan el bienestar de la familia, afectándose la vida de sus hijos e hijas, especialmente la educación y las tareas intra y extra curricular, por lo que muchos estudiantes obtienen bajo rendimiento académico, provocando deserción escolar.
Muchos de estos jóvenes no sienten amor por el estudio, se muestran apáticos y desmotivados para continuar su vida estudiantil, dedicándose la mayoría de ellos al ocio improductivo y en muchos casos a la vida delictiva. Siendo necesario entonces que la institución educativa fortalezca los lazos de vinculación y atención de manera oportuna para que estos chicos y chicas no abandonen los estudios de manera temprana sin culminar la carrera.
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Además el rendimiento académico está afectado por una serie de factores: sociales, familiares, educativos y personales. Dentro de los factores educativos se involucra la organización del sistema educativo o el funcionamiento del centro, pero incluye también la práctica docente en el aula y la disposición del alumno para el aprendizaje. Se hace necesario recordar que el éxito escolar, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.
2.2.5. ORIENTACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA DEL APRENDIZAJE Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
En el aprendizaje ejerce gran influencia la forma de pensar sobre la propia capacidad para aprender y sobre la forma de sentir y comportarse en la situación de aprendizaje.
Siguiendo a (Lewis 1988, p. 66) se señalan algunas características que definen el enfoque Positivo y Negativo sobre el aprendizaje y su repercusión en el rendimiento.
Para que se produzca un rendimiento positivo, la disposición debe ser positiva. Esto implica que se parte de un planteamiento y valoración realista de la situación tanto personal como de la tarea por aprender. Esta valoración realista crea o va acompañada de una expectativa de éxito acorde con la valoración, lo cual mejora y potencia la motivación ante la posibilidad de éxito.
Cuando se asume este planteamiento positivo del aprendizaje va acompañado también de unas características afectivas personales:
Empuje.- Son personas dadas no sólo a la reflexión, sino también a la
acción, e invierten gran cantidad de esfuerzo y energía en todo lo que hacen.
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cualquier cosa que se proponen, por lo que abordan confiadamente incluso los desafíos más difíciles, y al hacerlo sirven de ejemplo a otros.
Calma.- Son tranquilos y dueños de sí mismo, y atraen a los demás por la
fuerza de su personal.
Existe el polo opuesto, o sea una orientación negativa hacia el aprendizaje. Consiste en fijarse en los errores. Esto permite una pérdida de motivación que repercute en el mal rendimiento. El comportamiento afectivo se ve marcado por característica como:
Confusión y dudas acerca de uno mismo.- Los individuos atrapados en
espirales negativas son indecisos y pocas veces alcanzan grandes cosas. Miedo y desconfianza.- El individuo vive preocupado por el temor al
fracaso en los objetivos de su vida, a ser engañados por los demás o a ser privados de la recompensa debido a sus méritos.
Mentalidad hipercrítica.- Las posturas de desaprobación y la critica frente
a todo son signos reveladores de una persona atrapada en esta espiral negativa. En su vida abunda más lo desagradable o digno de censura, que lo merecedor de aprecio y admiración.
2.2.6. HACIA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ÓPTIMO.
La preocupación por el rendimiento en cualquier acción de la vida y, en el presente caso en el aprendizaje, está en relación con las creencias o convicciones personales sobre la vida en general y sobre la capacidad de aprender en particular, de tal manera que se consiga el mayor rendimiento posible.
Existen diversos criterios referentes del rendimiento óptimo, entre ellos se pueden mencionar ―diez reglas de oro del rendimiento óptimo‖ (Lewis, C 1988, p. 69), refiriéndose a cualquier ámbito de la vida y por tanto al aprendizaje:
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―Todo trabajo tiende a una finalidad, a conseguir algo de la manera más
eficaz y con la mayor prontitud posible‖. Esto se aplica de igual manera si la tarea es de importancia vital o insignificante. No dejes las cosas para mañana; actúa sin demora.
La creatividad y el éxito en la resolución de problemas nacen tanto de la
acción como del pensamiento.
Si un trabajo vale la pena. ¿Entonces vale la pena hacerlo mal? Ninguna
actuación es perfecta desde la primera vez. Siempre se aprende algo de la práctica. Decidirse a comenzar.
A menudo los errores nos informan, más que los éxitos, acerca de nuestra
actuación y de cómo mejorarla. No evitarlos. ! ¡Bienvenidos sean lo errores!
No comprometer nunca las emociones en una actuación, eso inhibe y
perjudica el rendimiento. Poner entusiasmo, interés y dedicación, pero mantener la objetividad.
Cuando se concluya una tarea tras haber puesto en ella lo mejor de la
propia capacidad conviene apartarla de la mente y continuar activos. No dedicar demasiado tiempo a meditar sobre los éxitos del pasado. Hay
que orientarse hacia el presente. Aprender de los logros y utilizar los triunfos pasados para la planificación de futuros éxitos. Vivir en el presente.
Por el hecho de haber dedicado mucho tiempo y esfuerzo a un cometido,
no considerar seguro que el rendimiento haya sido óptimo. Lo que importa es la eficacia con que se hayan utilizado ese tiempo y ese esfuerzo.
Si se espera a conocer todos los datos, probablemente no se llegará a
comenzar nunca. Estar dispuesto a correr algún riesgo. Aprender sobre la marcha y, lo que es todavía más importante, llegar a ver más claro lo que conviene saber, vivir orientado hacia la acción." aprendizaje como proyecto.
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positiva de ambos para la elección de estrategias adecuadas y eficaces a fin de lograr un rendimiento óptimo. Como característica de referencia que deben acompañar dicho proyecto, en su planificación y acción, para la optimización del rendimiento, se señalan entre otras:
Vitalidad de palabra y acción.
Valor para superar las decepciones, las frustraciones y los reveses, que son
inevitables.
Buen humor, porque la alegría refuerza la confianza en uno mismo y la
motivación, y además hará que los demás se sientan mucho más predispuestos a colaborar.
Seguridad en la propia capacidad para alcanzar sus objetivos.
Firmeza en el dominio sobre sí mismo y para ganar ascendencia sobre los
demás.
Sensibilidad ante la repercusión de sus planes en la vida de otras personas.
Potenciar el optimismo en el aprendizaje, no quiere decir que nos situemos en un nivel de fantasía e irrealidad, pues este planteamiento está conectado con la responsabilidad del alumnado ante su propio aprendizaje.
Conocimientos con el aporte de todas las personas. Lo cual estimula y genera ambientes y actitudes humanas de confianza, motivación, disponibilidad y respeto mutuo; desarrollan el pensamiento crítico, la creatividad, la imaginación, la apropiación de conocimientos; promueven la elaboración de síntesis parciales y los compromisos con la solución de problemas reales.
2.2.1.1. EL DOCENTE
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La función del maestro es la de facilitar procesos y formar valores que otorguen a los estudiantes confianza en sí mismos, competencia y capacitación continua. Se hace necesario que el docente dote a sus alumnos de herramientas del pensamiento y forme en ellos la capacidad para aprender y continuar aprendiendo con entusiasmo, para que continúen aprendiendo durante toda la vida. De ahí una consigna para la educación del futuro: aprender a estudiar y aprender a perseverar. El rol del docente no debe centrarse en las debilidades de los alumnos, sino en sus virtualidades, las fortalezas que tienen y que son muchas. Los estudiantes necesitan un mínimo de competencia en habilidades y destrezas básicas para crear, para mejorar y aprender. Y este es el papel de los maestros, en el exigente proceso de la nueva educación para el mundo de hoy., donde lo primordial es el desempeño del alumno, el rendimiento escolar que tiene en todos los ámbitos. Además se hace preciso que se enseñe el respeto a una jerarquía de valores, que insista en la persona como valor esencial y no en la competencia o el tener simplemente. Que aplique los valores, porque son parte de él.
Tomando como base las conclusiones y recomendaciones de la Conferencia Mundial Educación para Todos, la Cumbre mundial a favor de la infancia y el Proyecto Principal para la Educación en América Latina y el Caribe, (Tedesco, J. y Albonez, T. 2000, p. 80) de la UNESCO - UNICEF, proponen seis ideas clave que se deben tener presente para el desarrollo educativo de nuestros países, y para que el docente las conozca y ejecute su labor para alcanzar mejores rendimientos académicos en sus alumnos.
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posibles.
En segundo lugar, se enfatiza la importancia de "convertir las políticas educativas en políticas de Estado". De manera que los acuerdos de largo plazo superan las rutinas burocráticas y se establezca una cultura institucional favorable al cambio. En este sentido se ha trabajado en alguna medida en nuestro país.
En tercer lugar, se señala que "la educación responda a las demandas de la sociedad y no a las demandas de la propia administración educativa". Es decir que la gestión de la educación responda en función de los usuarios: los niños y los jóvenes, pero principalmente que las instituciones educativas se conviertan en actor principal de los procesos de cambio de impacto social, acorde a los adelantos científicos, tecnológicos y culturales.
El cuarto punto considera que la "educación es una responsabilidad de todos y no sólo del Estado o de un sector del aparato estatal". Con lo que se afirma, que la educación es ahora responsabilidad de la sociedad, la escuela es el centro pero requiere del apoyo y preocupación de todos.
En quinto lugar, se señala "la necesidad de aumentar la autonomía pedagógica de los establecimientos educativos y la mayor responsabilidad por los resultados". De manera que se conceda el verdadero espacio para que estos a través de los proyectos educativos generen un mecanismo de gestión social.
En sexto lugar " se sostiene el principio según el cual lo importante es aquello que los alumnos aprenden efectivamente y no los años de estudios que logren o los certificados que consigan". Es decir que se generen competencias a niños, niñas y jóvenes para que tengan mayor capacidad de aprender, de expresarse con claridad, de resolver problemas, de relacionarse con los otros, entre otras habilidades y capacidades.
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profesionalizar a los docentes, otorgar salarios justos a los maestros sobre la base de un sistema de evaluación o rendición de cuentas.
El mejoramiento de la calidad de la educación no puede estar separado de sus actores principales: los maestros, los alumnos, los padres de familia y las autoridades que administran y toman decisiones.
2.2.1.2. EL PADRE DE FAMILIA.
Es quien juega un papel importante en el hogar y la escuela, ya que sin su colaboración en el trabajo extra aula, este no seria posible; ser padre o madre de familia implica una gran responsabilidad para con sus hijos y para con la familia; ya que ésta constituye la primera célula de la sociedad. Ser padre o madre no es solo engendrar un hijo, sino darle amor, protección y brindarles un mundo donde puedan desarrollar sus potencialidades respetando los derechos humanos y la dignidad de las personas.
Los padres y madres de familia debemos asumir la promoción, la defensa, el ejercicio, cumplimiento y exigibilidad de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Los padres tenemos que abrir el espacio necesario para la participación de sus hijos en el nivel familiar, escolar y político para promover sus derechos y la vida de la comunidad.
Nuestros hijos deben estar en el corazón de todo lo que hacemos, por eso debemos asumir un gran compromiso con ellos: darles educación y el buen trato que ellos se merecen.
