UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – EDUCACIÓN
PARVULARIA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
PERFECCIONAMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO HACIA UNA
CORRECTA PRONUNCIACIÓN Y APLICACIÓN, EN LOS NIÑO/AS DE 3
AÑOS QUE ASISTEN AL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LA RONDA,
EN LA CIUDAD DE CUENCA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012-2013
AUTOR
MARÍA PAULA RAMÍREZ CRESPO
DIRECTORA
DRA. PRICELA CARRERA
CUENCA
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora María Paula Ramírez Crespo para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Educación Parvularia cuyo título es:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
PERFECCIONAMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO HACIA UNA CORRECTA PRONUNCIACIÓN Y APLICACIÓN, EN LOS NIÑO/AS DE 3 AÑOS
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes parar ser sometidos a la presentación pública por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 20 días del mes Marzo del 2014.
Dra. Pricela Carrera.
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
iii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación y toda mi carrera universitaria la dedico a mi esposo Víctor y a mis tres hijos Juan David, Pablo Andrés y Ana María, porque han sido mi apoyo constante y fortaleza para avanzar y culminar con esta meta.
Muchas gracias a todos y por todo, les quiero mucho.
iv
AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos a mi familia, a las personas de la universidad sucursal Cuenca, a mi directora Msc. Pricela Carrera y las lectoras Verónica Simbaña y Sandra Carvajal, que han estado pendientes y apoyándome en la realización de este trabajo, y a una amiga especial.
Con cariño
v
ÍNDICE
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN... xiv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema ... 4
1.4 Preguntas directrices ... 5
1.5 Alcance del problema ... 5
1.6 Objetivos... 5
1.6.1 Objetivo general ... 5
1.6.2 Objetivos específicos ... 6
1.7 Justificación ... 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ... 8
2.1 Antecedentes ... 8
2.2 Fundamentación Teórica ... 10
2.2.1 El Lenguaje. ... 10
2.2.1.1 Concepto de Lenguaje. ... 11
vi
2.2.1.3 Dimensiones del Lenguaje ... 13
2.2.1.4 Importancia del lenguaje en el desarrollo de los niños. ... 15
2.2.2 El aparato fonador. ... 16
2.2.2.1 Didácticas para la corrección de la pronunciación. ... 17
2.2.3 Adquisición del lenguaje. ... 17
2.2.3.1 Mecanismos de la adquisición del lenguaje. ... 19
2.2.3.2 Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje. ... 20
2.2.4 Características evolutivas del desarrollo del lenguaje del niño de 3 años. 21 2.2.5 Influencia de la personalidad sobre el lenguaje y viceversa. ... 23
2.2.5.1 La personalidad y el lenguaje ... 23
2.2.5.2 Lenguaje y personalidad. ... 24
2.2.6 Efectos de la Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje de los niños. ... 25
2.2.7 El proceso de socialización. ... 26
2.2.7.1 Efectos del proceso de socialización. ... 27
2.2.8 El lenguaje y la socialización. ... 27
2.2.8.1 Agentes de Socialización. ... 28
2.2.8.2 La familia en el proceso de la socialización. ... 29
2.2.8.3 Efectos de los estilos de crianza en el proceso de socialización del niño. ... 31
2.2.8.4 Conflictos propios del desarrollo social. ... 32
2.2.9 El desarrollo social en el niño de 3 años. ... 32
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL. ... 34
2.3.1 Constitución de la República del Ecuador. ... 34
2.3.2 Código de la Niñez. ... 34
vii
2.3.4 Referente Curricular para la educación Inicial de los niños y
niñas de cero a cinco años. ... 36
2.3.5 Ley Orgánica de Educación Superior. ... 37
2.3.6 Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior. ... 37
2.4 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL. ... 38
2.5 HIPOTESIS ... 39
2.6 VARIABLES. ... 40
2.6.1 Objetivo específico 1. ... 40
2.6.2 Objetivo específico 2. ... 40
2.6.3 Objetivo específico 3. ... 40
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIALES. ... 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
3.1 Diseño de la investigación. ... 42
3.2 Tipos de investigación. ... 42
3.3 Métodos de investigación. ... 43
3.4 Población y muestra. ... 44
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ... 44
3.5.1 Técnicas. ... 44
3.5.2 Instrumentos. ... 44
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE REULTADOS ... 46
4.1 Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. ... 46
viii
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 72
5.1 Conclusiones. ... 72
5.2 Recomendaciones. ... 74
CAPÍTULO VI PROPUESTA ... 75
Tema de la Propuesta ... 75
Título de la propuesta... 75
Objetivos ... 75
Población objeto ... 75
Localización ... 75
Listado de contenidos temáticos ... 76
Desarrollo de la propuesta ... 76
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO HACIA UNA CORRECTA PRONUNCIACIÓN EN LOS NIÑO/AS DE 3AÑOS. ... 77
Presentación ... 78
Fundamentación. ... 80
PLANIFICACIÓN DE CLASE 1 ... 86
PLANIFICACIÓN DE CLASE 2 ... 87
PLANIFICACIÓN DE CLASE 3 ... 89
PLANIFICACIÓN DE CLASE 4 ... 91
PLANIFICACIÓN DE CLASE 5 ... 92
PLANIFICACIÓN DE CLASE 6 ... 93
PLANIFICACIÓN DE CLASE 7 ... 94
PLANIFICACIÓN DE CLASE 8 ... 95
PLANIFICACIÓN DE CLASE 9 ... 96
PLANIFICACIÓN DE CLASE 10 ... 97
PLANIFICACIÓN DE CLASE 11 ... 98
PLANIFICACIÓN DE CLASE 12 ... 99
ix
PLANIFICACIÓN DE CLASE 14 ... 101
PLANIFICACIÓN DE CLASE 15 ... 102
PLANIFICACIÓN DE CLASE 16 ... 103
PLANIFICACIÓN DE CLASE 17 ... 104
PLANIFICACIÓN DE CLASE 18 ... 105
PLANIFICACIÓN DE CLASE 19 ... 106
PLANIFICACIÓN DE CLASE 20 ... 107
BIBLIOGRAFÍA-... 110
WEB GRAFÍA- ... 111
ANEXOS ... 114
8.1 Encuesta a los padres de familia. ... 115
x
Índice de Tablas.
Tabla 4-1 Cuando su niño desea algo usted se anticipa a dárselo antes que
se lo pida. ... 46
Tabla 4-2 Cuando dice No a una petición de su hijo/a, mantiene su palabra hasta el final pese a las rabietas que pueda hace. ... 48
Tabla 4-3 Cuando su hijo llora usted se desespera por darle lo que sea necesario para que se calme. ... 49
Tabla 4-4 Su hijo en casa cumple responsabilidades como recoger su ropa, ordenar sus juguetes. ... 50
Tabla 4-5 El niño interacciona con otros amiguitos en casa o vecinos. ... 52
Tabla 4-6 El niño acepta reglas de convivencia social como el saludo, el respeto a los demás, el guardar silencio en lugares y momentos precisos, etc. ... 53
Tabla 4-7 El niño participa en la toma de decisiones en casa por ejemplo elegir el lugar de paseo, preparación de alimentos, etc. ... 54
Tabla 4-8 El niño/a expresa sus opiniones, emociones mediante el lenguaje hablado. ... 55
Tabla 4-9 Al mimar a su hijo/a usa un lenguaje claro y correcto. ... 56
Tabla 4-10 Su niño/a tiene un lenguaje claro. ... 58
Tabla 4-11 El niño/a tiene dificultades para relacionarse con sus pares. ... 59
Tabla 4-12 El niño/a sigue normas y reglas de convivencia en el centro preescolar. ... 60
Tabla 4-13 El niño/a reconoce y nombre objetos de su entorno. ... 61
Tabla 4-14 El niño/a comprende órdenes combinadas. ... 63
Tabla 4-15 El niño/a expresa sus necesidades y vivencias con claridad y fluidez. ... 64
Tabla 4-16 El nivel de vocabulario del niño/a está de acuerdo con su edad. ... 65
Tabla 4-17 El niño/a pronuncia correctamente y con claridad las palabras. . 67
Tabla 4-18 El niño/a comprende y transmite mensaje recibidos. ... 68
Tabla 4-19 El niño/a entabla diálogos con sus compañeros y adultos. ... 69
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Índice de Gráficos.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Licenciatura en Ciencias de la Educación - Educación Parvularia
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
PERFECCIONAMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO HACIA UNA
CORRECTA PRONUNCIACIÓN Y APLICACIÓN, EN LOS NIÑO/AS DE 3
AÑOS.
Autora: María Paula Ramírez Crespo.
Directora: Dra. Pricela Carrera.
Fecha: Quito, 2013.
RESUMEN
El lenguaje en el ser humano representa su condición humanística, su proceso de adquisición se da en el seno de la sociedad. El lenguaje como tal posibilita al individuo la comunicación con los otros, así como la posibilidad de conocer e interactuar con el entorno y consigo mismo, constituye un instrumento de aprendizaje.
El lenguaje para el niño de 3 años constituye un instrumento importantísimo para el desarrollo de su autonomía, por ello requiere de experiencias enriquecedoras brindadas en primera instancia por la familia.
La familia debe constituirse en un marco de referencia coherente y facilitador que promueva el desarrollo del lenguaje en el niño, y a su vez su desarrollo integral, de ello la importancia de enfocar bien el amor de los padres a sus hijos sin envolverlos en estilos de amor sobreprotector que solo entorpece su proceso de desarrollo.
xiv
lenguaje en el niño partiendo de la necesidad de comunicar sus necesidades por la excesiva atención de sus padres. También se identificó que los niños presentan problemas de socialización con sus pares sobre todo en cuanto al respeto del otro y en el desarrollo mismo del lenguaje en lo referente a vocabulario, pronunciación y comprensión.
En las encuestas aplicadas a los docentes se manifiesta el retraso del lenguaje en los niños así como en su proceso de socialización ya que estos dos elementos están íntimamente relacionados, se evidencia la necesidad de estrategias que promueva el desarrollo del lenguaje, de ahí surge la propuesta de la guía didáctica para el perfeccionamiento del lenguaje hablado.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación que nos permite el intercambio de información, es el instrumento estructurarte del pensamiento y de la acción, así como también es un factor constituyente y regulador de la personalidad y de comportamiento social.
El niño de tres años en su proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje requiere modelos sólidos y coherentes para lograrlo. El referente inicial en el niño es su familia, de ahí la importancia de que ésta le brinde las posibilidades adecuadas que faculten su desarrollo
Uno de los principales problemas que se encuentran en las familias a la hora de ser un modelo referente de lenguaje está en el estilo de crianza sobre protector que limita la capacidad del niño para expresar sus necesidades, generando problemas tanto en el lenguaje como en el desarrollo de habilidades sociales, que a su vez repercuten en el desempeño académico del niño y en su desarrollo integral.
Por ello surge la necesidad de elaborar una guía didáctica para el perfeccionamiento del lenguaje hablado hacia una correcta pronunciación con el fin de posibilitar un desarrollo integral en el niño, y evitar problemas de aprendizaje asociados a problemas de lenguaje a futuro.
La guía didáctica está estructurada por 20 planificaciones de clase, conformada por el objetivo general, el objetivo específico, actividades iniciales, actividades de aprendizaje, observaciones, recursos y evaluación; que buscan principalmente ampliar el vocabulario, mejorar la pronunciación la capacidad expresiva oral y la comunicación de necesidades.
2
la aplicación de encuestas tanto a padres de familia y docentes, en donde se evidenció que los niños poseen un retraso en su desarrollo de lenguaje y en las habilidades sociales asociadas al mismo. En torno a ello se procedió a elaborar la guía didáctica considerando las falencias encontradas mediante planificaciones de clase que responden al problema, estructuradas en torno al juego con un toque lúdico, para sesiones de 30 minutos clase.
El desarrollo de la investigación está configurado en seis capítulos. En primer capítulo la descripción del problema, su contextualización, objetivos y justificación que motivan el desarrollo de la investigación en los niños de 3 años del centro de educación inicial “La Ronda”. En el segundo capítulo contemplaremos el marco teórico de la investigación: antecedentes, fundamentación teórica, variables e hipótesis.
3
1
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Elaboración de una guía didáctica para el perfeccionamiento del lenguaje hablado hacia una correcta pronunciación y aplicación, en los niño/as de 3 años que asisten al Centro de Educación Inicial La Ronda, en la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2012-2013.
1.2 Planteamiento del problema
En la actualidad uno de los factores más fuertes para un débil desarrollo integral del niño/a, es el déficit de lenguaje hablado a causa de la actitud sobre protectora o falta de estímulo por parte de los padres de familia.
En el Centro de Educación Inicial “La Ronda”, cada año lectivo se presenta con mayor frecuencia la incorrecta pronunciación del lenguaje oral en los niños de 3 años, sin necesidades especiales, por diversos factores, entre ellos está la actitud sobre protectora y la falta de estimulo por parte de los padres de familia, situación que a su vez afecta e interfiere negativamente en el desarrollo interpersonal y en el proceso de enseñanza - aprendizaje del niño o niña.
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El lenguaje le permite al niño alcanzar una temprana independencia personal, al no depender de la interpretación del adulto para comunicar sus necesidades e intereses.
El origen del problema del incorrecto lenguaje oral por parte del niño/a tiene sus raíces en el hogar, entorno inmediato del niño, en donde les facilita en extremo adivinándole lo que el niño/a desea o necesita, sobre entendiéndoles sonidos, muecas, y señas, entorpeciendo el desarrollo normal del lenguaje, encubierto en un falso amor.
Así también, otro causante del incorrecto lenguaje hablado en los niños y niñas de 3 años, la falta de estímulo en el ambiente familiar, particularmente con el pensamiento que “ya en algún momento ha de hablar”, poniéndole al niño en un plano de letargo y poco estímulo.
La incorrecta pronunciación en el lenguaje oral a causa de la sobre protección y falta de estímulo en casa, afecta el ritmo de desarrollo normal del niño y su incapacidad de comunicarse con sus pares de aula, maestras y demás personas, entre otros; por lo que es necesario la creación de una guía didáctica para estimular el lenguaje hablado en base a ejercicios y estrategias útiles para la utilización de las maestras y padres de familia.
Con la aplicación de esta guía se logrará estimular el lenguaje oral en niños de 3 años de manera adecuada, enfrentando la actitud sobre protectora de los padres de familia así como la falta de estímulo; fomentando actividades que estimulen el desarrollo lingüístico para el desarrollo integral en los niño/as.
1.3 Formulación del problema
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1.4 Preguntas directrices
1. ¿Qué es el lenguaje oral y el aparato fonético?
2. ¿Cuáles son las características evolutivas del desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años y cuál es su proceso de adquisición en el niño?
3. ¿Cuál es la relación entre el lenguaje y la personalidad del niño? 4. ¿Cómo influye la sobre protección y falta de estímulo por parte de los
padres de familia en el desarrollo del lenguaje en el niño? 5. ¿Qué es socialización y cuál es su proceso en el niño?
6. ¿Cuál es el impacto del lenguaje en el proceso de socialización? 7. ¿Cuál es el papel de la familia en el proceso de socialización del
niño?
8. ¿Cuáles son los agentes de socialización el niño?
9. ¿Cuáles son los conflictos sociales propios en esta edad?
10. ¿Cuáles son las características de desarrollo social en el niño de 3 años?
1.5 Alcance del problema
Contenido: Guía didáctica para el perfeccionamiento del lenguaje hablado hacia una correcta pronunciación y aplicación en los niño/as de 3 años.
Espacio: Centro de Educación Inicial La Ronda, de la parroquia Sucre, del cantón Cuenca, provincia del Azuay.
Tiempo: Durante el periodo lectivo 2012 – 2013.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
6
1.6.2 Objetivos específicos
1. Identificar los problemas de lenguaje hablado en los niño/as de 3 años, en su proceso de socialización a través de encuestas a padres de familia y docentes.
2. Reconocer las características evolutivas del niño de 3 años, su lenguaje y el impacto de este en la socialización, mediante el estudio bibliográfico como soporte al análisis de los problemas del lenguaje hablado.
3. Elaborar la guía didáctica que contenga las planificaciones para el perfeccionamiento del lenguaje hablado en los niños/as de 3 años.
1.7 Justificación
En nuestro medio es imprescindible buscar nuevas estrategias
metodológicas para una correcta estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años, sin necesidades especiales; ya que la carencia de conocimientos, actitudes sobre protectoras o falta de estimulación por parte de los padres de familia no cubren las necesidades del niño y más bien entorpece el proceso de desarrollo normal del infante.
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El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación que nos permite el intercambio de información, es el instrumento estructurarte del pensamiento y de la acción, es un factor estructurarte y regulador de la personalidad y de comportamiento social, y es el principal y a veces el único medio de información y cultura. (Monfort M. 1995). De ello, lo imperativo de fomentarlo y estimularlo adecuadamente en los niños de 3 años, a fin de que cumpla con todas estas funciones.
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2
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Históricamente, el ser humano ha manifestado la necesidad de comunicarse, de expresar sus ideas, sentimientos, ilusiones y anhelos. En nuestro país se han desarrollado algunas investigaciones en torno al impacto familiar en el desarrollo del lenguaje en los niños, es así que en la investigación realizada por Altamirano M. (2010), sobre un “Programa para la capacitación adecuada de padres y madres de niños de 2 a 5 años promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el desarrollo del lenguaje”, se concluyó que es necesario dotar a los padres de familia de información sobre las conductas inadecuadas que realizan, por falta de concientización y desconocimiento sobre el desarrollo del lenguaje de sus hijos, también se identificó que los padres por diversas ocupaciones no le prestan el interés que ameritan sus hijos en cuanto al desarrollo del lenguaje, que las practicas comunicativas utilizadas en casa no son las más adecuadas y que dificultan el normal desenvolvimiento de los niños en el medio educativo, así como el uso de materiales inadecuados para el desarrollo del su vocabulario y comunicación, la estimulación por áreas del niño dejándolo de considerar al niño como un ser integral, la facilidad de los padres de familia en conceder la responsabilidad del desarrollo del lenguaje al centro infantil sin asumir su papel real y el desconocimiento de los trastornos de lenguaje que se presentan en niños de 2 a 5 años por causa de los padres de familia permiten que el problema persista hasta su ingreso al sistema escolar formal.
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inciden en el incorrecto desarrollo del lenguaje del niño, centrándonos en las conductas inadecuadas que realizan los padres de familia respondiendo al contexto cultural y social del centro, así como en el uso de una guía didáctica que posibilite a las maestras lograr el desarrollo adecuado del lenguaje en el niño de 3 años.
En la tesis “La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica…”, realizada por Verdezoto M. (2011), se evidenció que la falta de estimulación del lenguaje oral en los niños produce dificultades para formar oraciones dadas, lo cual implica una conciencia sintáctica no apta para su edad; la falta de comprensión de los mensajes encomendados en los niños, muestra de una baja atención y comprensión verbal; dificultades en los niños para expresar sus ideas en la comunicación y socialización con sus pares, con repercusiones en su vida personal, emocional y social; también se detectó una baja articulación de los fonemas r, d, l, bra, bre, entre otros. También se relacionó las conductas inadecuadas atribuidas a problemas afectivos, socio económicos y culturales como determinantes en el bajo desarrollo del lenguaje y a su vez en el aprendizaje y en su área socio afectiva. Se demostró que la estimulación de las maestra en las áreas de articulación, discriminación, asociación auditiva y estructura la sintáctica ayuda a mejorar el nivel de expresión y comprensión verbal.
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En el trabajo realizado sobre la “Estimulación del lenguaje oral en educación infantil”, por Sánchez E. y otros (1996), se hace hincapié en la importancia del desarrollo del lenguaje oral partiendo de la motivación, interacción con otras personas y técnicas para lograrlo, así como el papel fundamental que tiene los padres y la familia como entes estimuladores del mismo. También se señala como eje para el desarrollo del lenguaje el juego como instrumento natural e intrínseco en los niños, al señalar que el lenguaje y el juego van siempre unidos. Igualmente manifiesta el papel decisivo del centro de educación inicial en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido, teniendo en cuenta actividades, técnicas y métodos que permitan la expresión del niño mediante el lenguaje oral.
Por ello, la propuesta busca estructurar una guía que permita al docente estimular de manera adecuada el lenguaje oral en los niños de 3 años, con actividades lúdicas que permitan el disfrute del niño y a la vez el desarrollo del lenguaje, teniendo en cuenta que a pesar de la sensibilización que se realice a los padres sobre la importancia de su papel en el desarrollo del lenguaje no deja de ser un factor externo sobre el cual no se tiene control, por ello debe buscarse mecanismos que desde el compromiso del centro, se logre el desarrollo integral del niño, sin dejar de presionar a los padres de familia.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 El Lenguaje.
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habladas”. (González C. 1997). De ello se establece que para el desarrollo de las palabras debe haber una interacción entre la palabra, el objeto y la afección o concepto de la misma, puesto que el lenguaje es la expresión de la representación del objeto que tenemos en nuestra mente.
2.2.1.1 Concepto de Lenguaje.
El lenguaje puede ser definido como el sistema de signos o símbolos, naturales o artificiales, que actúan como códigos de representación o comunicación para otro sistema. Facultad de la especie humana, la cual goza así de sonidos articulados en su comunicación. (Beltran J. & Bueno J 1995).
El lenguaje es un modo de comunicación esencialmente humano, y así como el ser humano desde su nacimiento es un ser desvalido que requiere la presencia de sus semejantes para su desarrollo, de igual manera lo necesita para el desarrollo del habla.
La interacción entre el niño y su ambiente mediante la puesta de sus demandas y la consiguiente respuesta a las mismas por parte del adulto, hace que el lenguaje aparezca, se instale, se desarrolle y llegue a plenitud.
2.2.1.2 Funciones del lenguaje.
Halliday 1975 citado en Bower T 1983, señala que el lenguaje posee 7 funciones:
- La función instrumental, la función del “yo quiero” o “dame”. Actúa de forma que quien utiliza el lenguaje pueda obtener de otras personas las cosas o servicios que quiera.
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otra persona. Esta función incluirá declaraciones del tipo “haz esto”, “no hagas esto”, “vamos a hacer esto”, etc.
- Función de interacción, la función del “tú y yo”. Incluye también los saludos y todos los otros tipos de intercambio verbal sin otra función que la comunicación del conocimiento mutuo.
- La función personal, se refiere a todas la expresiones de autoconciencia y autoexpresión, incluyendo las expresiones de interés, placer, disgusto y similares; y las describe como la función de “aquí estoy yo”.
- La función heurística; la función de “explícame”. Las expresiones claves don “qué” y “por qué”. Usamos estas expresiones para conseguir información sobre el mundo.
- Función imaginativa, que incluye canciones, cuentos, mitos, fábulas y ciencia. Es el uso del lenguaje que trasciende la realidad diaria del aquí y ahora.
- La función informática. Es la dominante en el uso adulto del lenguaje. Es la comunicación de información a alguien que todavía no dispone de ella. Es la respuesta al uso heurístico del lenguaje por parte del otro aunque no tiene por qué ser siempre responsiva. Así, el lenguaje representa el instrumento para el desarrollo personal e integral de individuo, en su relación con el mundo y consigo mismo.
Román Jakobson 1960, citado en Pelayo N. & Cabrera A. 2001, al señalar que la lengua es un sistema funcional producto de la actividad humana y que sus propósitos esenciales son la comunicación y la expresión. La comunicación se presenta como un proceso de propósitos determinados por un emisor poseedor de intenciones en cuanto a la recepción que quiere que tenga su mensaje, se desprenden las siguientes funciones:
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- Función estética.- se da cuando el mensaje llama la atención sobre su propia estructuración, ya sea mediante su forma o a través de sus contenidos. Se dice que existe cuando el mensaje se torna auto reflexivo.
- Función conativa.- el mensaje solicita la atención del destinatario, es decir apela a él implícita o explícitamente. También se le conoce como función apelativa.
- Función metalingüística.- el mensaje en este caso interroga de alguna manera al código de la comunicación o tiene como objeto otro mensaje.
- Función referencial.- se da cuando un mensaje privilegia la comunicación de realidades físicas o culturales. Estas pueden ser realidades que rodean la situación comunicativa o afirmaciones puramente intelectuales. Es la más común en la comunicación cotidiana y se la conoce también como denotativa o cognitiva.
- Función Fálica.- llamada también de contacto, se presenta cuando el mensaje se orienta hacia la verificación del funcionamiento de los canales físicos y psicológicos de la comunicación.
De esto, se deduce que el lenguaje responde a propósitos específicos del emisor, a la necesidad imperativa de comunicar sus necesidades en todas sus dimensiones.
2.2.1.3 Dimensiones del Lenguaje
Bühler K. citado en Moreno M. 2003, señala que la dimensión fundamental del lenguaje humano es su significado, pero no es la única expresión que posee, consta de tres aspectos o dimensiones básicas partiendo de la función social que cumple: la función apelativa en cuanto a señal, la emotiva, en cuanto síntoma o indicio y la referencial, en cuanto a símbolo.
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da lugar a la coloración emotiva del lenguaje, que no es accidental sino que siempre se encuentra presente en el lenguaje ordinario y cotidiano; y puede ser controlada deliberadamente por el hablante, dependiendo de ello, la comunicación puede adquirir un tono neutral o frío.
Dimensión interpelativa, apelativa o deíctica.-Toda expresión lingüística es también una señal para el receptor y oyente, y demanda algo de él. Para esta dimensión lo esencial del lenguaje no es transmitir ideas, sino obtener una respuesta del oyente, entendiendo por respuesta una forma de acción.
Dimensión representativa, referencial o simbólica.- La expresión lingüística es símbolo que posee un contenido, el del pensamiento transmitido, pues el pensar es anterior al decir.
López A. & Gallardo B. 2005, por su parte señalan que el lenguaje natural para su estudio está estructurado por 3 dimensiones la forma, función y significación:
La forma o llamada significante total es aquella desprovista de significado.
La función o llamada significante parcial y asociable a un sentido, aunque no de una manera sistemática.
La significación, que es la asociación inseparable de Significante + significado
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La forma y la significación son de carácter más real y se acercarían a las fronteras del lenguaje con el mundo cognitivo, mientras que la función, ajena al mundo, es totalmente interna al lenguaje.
2.2.1.4 Importancia del lenguaje en el desarrollo de los niños.
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación, pues nos permite un intercambio de informaciones a través de un determinado sistema de codificación. No es nuestro único sistema comunicativo, también empleamos códigos mímicos, posturales y comportamentales, sin embargo no cabe duda de que es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.
El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y la
acción, en un desarrollo paralelo de estas dos funciones, con influencias recíprocas. El lenguaje brinda la posibilidad de utilizar conceptos de manera mucho más racional y económica que son el empleo de esquemas sensorio – motores o imágenes mentales.
El lenguaje permite al niño recibir las informaciones socio – culturales del ambiente, lo que le hace adelantarse a sus experiencias personales y le permite ampliarlas. El lenguaje interviene en el control y la organización de la acción motriz.
El lenguaje actúa como factor estructurante y regulador de la
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El lenguaje oral constituye el principal medio de información y cultura, es un factor importante de identificación a un grupo social. Las informaciones exteriores que llegan exclusivamente a través del lenguaje oral, constituirán poco a poco la cultura del niño.
2.2.2 El aparato fonador.
El aparato fonador es complejo, debe entenderse que en instancia los órganos que intervienen en el habla fueron diseñados para la respiración y alimentación, luego con una habilidad superior del ser humano la emisión de sonidos y la estructuración del habla; al respecto Núñez R. y Morales A. en 1999, al referirse a la función de articular sonidos manifiesta que, la mayor parte de los articuladores se pueden observar desde el exterior y por ello son fáciles de identificar. Los labios, dientes y alveolos no necesitan ser descritos. El cielo de la boca se divide en dos secciones, el paladar de la parte dura y el velo la parte blanda. Al final de velo está la úvula (la campanilla) que controla el acceso a la cavidad de resonancia nasal. El ápice es la parte superior de la legua. La lámina, o corona, comprende una pequeña área justo detrás del ápice. El dorso de la lengua empieza donde termina la corona y se extiende hasta la altura de la úvula. Finalmente, la raíz está en la base, más allá de la úvula.
Entre estos órganos, algunos son activos en el sentido de que inician el movimiento articulatorio, mientras que otros son pasivos y simplemente reciben el contacto articulador activo. El articulador activo por excelencia es el ápice y la corona, pero también son activos el labio inferior, la úvula y la laringe. Los articuladores pasivos son el labio y dientes superiores, los alveolos, el paladar, el velo y la faringe. Los articuladores activos normalmente buscan el articulador pasivo más cercano.
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absoluta interdependencia. Estas zonas partiendo de abajo hacia arriba, son:
Zona baja o de abastecimiento. Aparto respiratorio.
Zona media o de producción. Aparato productos o fonador. Zona alta o de elaboración. Aparato resonador.
El mal funcionamiento de cualquiera de estos mecanismo ocasionan una sobrecarga de esfuerzo en los otros que, aparte de ir en detrimento de la cualidades del sonido vocal, pueden causar un daño grave en el aparato fonatorio, especialmente en la zona de la laringe.
2.2.2.1 Didácticas para la corrección de la pronunciación.
Dentro de las didácticas que se trabajan para la corrección de la pronunciación está el método fono articulatorio que es una práctica fónica conciente que potencia el control sensorio motriz, lo que repercute en una mejora de los aspectos fónicos. Una de las estrategias empleadas es pedir a los alumnos que frente a un espejo palpen los movimientos del aparato fonador durante la producción de habla.
El método verbo tonal es un claro exponente de una adquisición inconsciente del sistema fónico. El método se funde con el audio visual, y considera que la entonación y el ritmo constituyen un marco de acción idóneo para conseguir defectos en la pronunciación de los segmentos.
2.2.3 Adquisición del lenguaje.
La adquisición del lenguaje es el mayor logro intelectual alcanzado por el ser humano. Es un proceso complejo y fascinante.
Lust, 2006 citado en Benítez A. 2009. Señala que el proceso de adquisición del lenguaje se desarrolla en etapas bien establecidas:
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que se extiende entre el momento del nacimiento y los seis primeros meses de vida.
- Etapa del balbuceo, en la que el niño es capaz de producir distintos sonidos vocálicos y consonánticos, pero también de combinarlos de diversas maneras, así como de conferirles diferentes patrones de entonación. Esta fase tiene lugar entre los seis y doce meses de edad cuando esta forma de “pre lenguaje” comienza a cobrar un valor social.
- Etapa holofrástica, en la que el niño emite enunciados constituidos por una única palabra o por secuencias que pueden considerarse como tales, los cuales si bien pueden funcionar en ocasiones como un sintagma o una oración, lo habitual es que tenga un carácter referencial. Esta etapa se extiende aproximadamente desde los doce y los dieciocho meses de vida. - Etapa del habla de las dos palabras, en la que, coincidiendo con
una notable expansión del vocabulario, el niño comienza a emitir combinaciones formadas por dos elementos, generalmente dos sustantivos, los cuales suelen tener un elevado valor funcional en términos comunicativos, si bien necesitan en gran medida al esfuerzo de interpretación de los adultos. Esta etapa va entre los dieciocho y los veinticuatro meses de vida.
- Etapa del habla telegráfica, que comienza alrededor de los dos años de vida, y en la que el niño es capaz de combinar diversas palabras de forma apropiada para construir pseudo oraciones; si bien en los momentos iniciales de la misma el niño desconoce aún la manera de codificar la forma de los elementos que las componen, progresivamente empieza a flexionarse algunas palabras y a utilizarse elementos de relación, fundamentalmente preposiciones.
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que señalan las funciones gramaticales desempeñadas por los sustantivos y los verbos.
El proceso de adquisición del lenguaje responde a una serie de etapas sucesivas que requieren la vigilancia constante de quienes rodean al niño, así como de un ambiente idóneo para lograrlo a través de experiencias enriquecedoras que lo promuevan, facilitando un desarrollo integral en el pequeño.
2.2.3.1 Mecanismos de la adquisición del lenguaje.
Monfort M. 1995. Señala que los mecanismos básicos que llevan al niño a descubrir y apropiarse del lenguaje son:
El niño y su entorno.
El lenguaje oral es una función y una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en dicho entorno exista un programa consciente premeditado para su enseñanza sistémica.
El niño aprende a hablar con su madre y demás adultos, éstos le enseñan a hablar al niño, pero nadie sigue un método consiente. El lenguaje se aprende – enseña para y a través de la comunicación, aunque sirva después para otras funciones, especialmente de representación.
La característica principal de los intercambios niño – adulto durante los primeros años es la interacción que deriva de una adaptación recíproca de ambos interlocutores a las capacidades comunicativas del otro.
Interacción e imitación.
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participa en efecto activa y creativamente en el desarrollo de su lenguaje y no sólo por medio de la estimulación de los sistemas de adaptación del lenguaje adulto, sino por las de manipulaciones espontáneas de los datos que posee, a través de intentos expresivos a veces correctos, a veces desajustados respecto al uso habitual del idioma.
La imitación en primera instancia surge directamente después del estímulo, pero entre los dos y siete años, la imitación ya no es desencadenada por la percepción, sino por las representaciones imaginadas, por la imagen interior.
El niño es protagonista de su aprendizaje y es consciente del valor del instrumento del que se está apropiando y también de su situación de aprendizaje.
De ello, se resalta la gran importancia que posee la calidad relacional de la comunicación en un entorno disponible, motivador y lúdico para el desarrollo del lenguaje en el niño. El papel fundamental del adulto es proporcionarle al niño modelos abundantes, adecuados y variables de estímulo de acuerdo a su edad, así como la estimulación de juegos imaginativos inmediatos, ejes que se tomarán en cuenta para el desarrollo de la guía didáctica.
2.2.3.2 Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje.
El estado de madurez se puede definir como el estado a partir del cual se puede iniciar con fruto el desarrollo de una función o aprendizaje de una destreza.
El desarrollo del lenguaje resulta de la acción de tres factores básicos.
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- La estimulación exterior, cuyo papel es muy complejo, se divide en dos aspectos: la aportación de informaciones y la estimulación sensomotriz, indispensable a la misma evolución neurobiológica del cerebro.
- Las experiencias realizadas por el niño, en la que se efectúa la síntesis de los dos factores anteriores. Se aprecia, en efecto, que en la realidad observamos niños con una maduración aparentemente normal, que viven en un ambiente normalmente estimulador y que, sin embargo, son inmaduros por la falta de experiencias, carencia provocada por su propia inhibición o por restricciones del medio ambiente sea represivo o sobreprotector. (Monfort M. 1995)
Si bien la maduración neurobiológica junto con la estimulación exterior, son importantes para el desarrollo del lenguaje, no es sino en las experiencias realizadas por el niño lo que promueve su total desarrollo, un ambiente sobreprotector enmarcado en un excesivo amor, limita e inhibe el desarrollo del niño. Es importante saber que la madurez es muy variable según los niños, primero por las diferencias básicas de ritmo de maduración, factores externos y la condición individual del niño.
2.2.4 Características evolutivas del desarrollo del lenguaje del niño de
3 años.
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Su repertorio de pronombres, preposiciones y demostrativos se encuentra en aumento, emplea el verbo “ir” más otro verbo en infinitivo para los diferentes tiempos así como el gerundio para describir diferentes acciones, lo que demuestra que su competencia lingüística poco a poco es más elaborada.
El lenguaje espontáneo cada vez cuenta con mayor número de artículos y plurales, los cuales cada vez emplea de forma más correcta; su lenguaje expresivo se encuentra alrededor de unas 1.000 palabras, incluyendo además un amplio repertorio de fonemas en adquisición, como son los sonidos /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/.
Su comprensiónevoluciona, haciendo que el niño comprenda oraciones largas y cada vez más complejas, así como el por qué y el cómo de las cosas. La comprensión de aspectos temporales, espaciales y de diversos adjetivos comunes, dotan al pequeño de una capacidad comprensiva cada vez más grande.
En esta etapa el niño es capaz de identificar sus errores lingüísticos y de corregirlos mediante ensayo y error, algo que hasta ahora no era capaz de hacer. El niño va comprendiendo que es capaz de dirigir su acción a través del lenguaje, o lo que es lo mismo, ha descubierto la función reguladora del lenguaje.
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2.2.5 Influencia de la personalidad sobre el lenguaje y viceversa.
2.2.5.1 La personalidad y el lenguaje
Los niños y las niñas utilizan el lenguaje para organizar sus propias conductas y también para describir su universo interior, realizando una introspección.
La interiorización del lenguaje, el desarrollo de las regulaciones de la acción propia y la adquisición de los instrumentos verbales que posibilitan la descripción de las propias conductas convergen para dar fundamento a la conciencia personal y a la autonomía del ser humano. (Zeledón M. 2001)
La personalidad del individuo interviene en la formación, el aprendizaje y expresión del lenguaje, pues sus características individuales y su evolución general, condiciona la aparición, el desarrollo y las estructuras de las posibles perturbaciones del lenguaje.
La forma de hablar de un niño puede darnos mucha información sobre su personalidad o su estado actual: intensidad de voz, rapidez de la expresión, articulación general, calidad de los mensajes, motricidad global durante la fonación, entre otros. Es importante la cantidad y calidad de los estímulos que recibe el niño, tanto desde el punto lingüístico como afectivo, pues el niño al nacer dispone de un gran potencial, pero que al enfrentarse al medio ambiente hace que éste se potencialice o no.
La influencia del medio ambiente, sobre todo del familiar va a ser determinante en la evolución general del niño y en su evolución lingüística. Su influencia se sitúa en 3 niveles.
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- A nivel afectivo.- según de la calidad de la pulsión relacional que van a presentar los pares a la propia pulsión del niño:
- Pulsión débil son un medio pasivo provocando un retraso evolutivo. - Pulsión fuerte con un medio pasivo puede ocasionar frustraciones o
desviaciones de la inversión sicológica.
- Pulsión débil con un medio activo, impaciente, puede originar un complejo de angustia. (Monfort M. 1995)
2.2.5.2 Lenguaje y personalidad.
La función lingüística en sus múltiples aspectos de simbolización, proyección abstracta, comunicación, entre otros, juega un papel importante en la construcción y realización de la personalidad del niño.
El lenguaje le da al niño un sistema de referencias abstractas que no van a servir únicamente para construir esquemas cognitivos, ejercer sus mecanismos intelectuales y recibir informaciones, sino también para intercambiar, integrar y vivir sus relaciones afectivas y construir su personalidad.
Al principio el niño recibe la palabra, goza de ella, de sus propias reproducciones, para enterarse de inmediato de que posee un formidable instrumento de acción sobre los demás. La palabra da al objeto su valor, formando al principio parte integral de él, antes de ser simplemente su señal.
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2.2.6 Efectos de la Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje de
los niños.
Los padres actúan de forma sobre protectora cuando limitan al niño la exploración del mundo, bajo un excesivo amor, intentando controlarlo a todas horas. Esta situación sólo llega a generar una dependencia hijo-padres y viceversa.
Al ser el hogar el lugar natural donde se aprende el lenguaje, mediante las interacciones de sus miembros, éste se ve afectado por causa de la sobreprotección, por la excesiva facilidad que se le dan al niño para satisfacer sus necesidades sin que pueda pedirlo verbalmente, sólo con mirarlo o hacer algún gesto; cuando por el contrario debiera ser que mediante el lenguaje él puede relacionarse con los demás satisfacer sus necesidades, controlar sus miedios, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
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De ello podemos deducir el papel importante que cumple la familia en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje de una manera correcta, adecuada y funcional, así como el daño inconsciente que generan los padres sobre protectores, envueltos en un falso amor, en el desarrollo del niño, no solo en el lenguaje, sino de toda su configuración como individuo que debe y tiene que enfrentarse a constantes procesos de adaptación al entorno y que sin los elementos necesarios se ve angustiado, temeroso y en constante conflicto entre lo que vive en casa y lo que el entorno le pide.
2.2.7 El proceso de socialización.
Cardús S. y otros (2003), señala que la socialización es un proceso mediante el cual el individuo aprende y aprehende en el transcurso de su vida los elementos socioculturales de su medio, los integra en las estructuras de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y agentes significativos y se adapta así al entorno social, en cuyo seno tiene que vivir.
La socialización es el proceso a través del cual los nacidos en una sociedad se convierten en miembros efectivos de la misma, desarrollando sus potencialidades como seres sociales, e incorporándose las formas y contenidos propios de un sistema cultural, lo que implica un proceso de adquisición de las diferentes formas de actuar, pensar y sentir propias de la sociedad donde ha nacido y donde vive.
Es un proceso que se inicia desde el nacimiento y que se extiende durante toda la vida, pero su principal periodo de formación e intensidad se da en la primera infancia, y termina solamente con la muerte.
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adquisición de las reglas y valores que actúan como mediadores entre la personalidad y la sociedad.
Es así, que podemos señalar que el proceso de socialización en el niño se inicia en el nacimiento; desde su integración a la misma durante las interacciones con las demás personas, en donde construye su personalidad a partir de las experiencias e interacciones con los demás y con su entorno, y todo lo que de él se desprende como cultura, tradiciones y valores, como un sujeto pasivo; y a su vez construye sociedad, como un sujeto activo, que conquista su espacio y lugar dentro del grupo social.
2.2.7.1 Efectos del proceso de socialización.
La humanización del niño, referida a la asimilación de su condición de ser humano como tal, a partir de la interacción con otros seres humanos, por tanto al desarrollo de sus potenciales sociales humanos.
Adquisición de la conformidad frente a la no conformidad con respecto a la propia sociedad global, referida a su integración positiva a la sociedad tanto en normas, valores y expectativas que de ella se desprende, a las cuales el niño se ve obligado a adoptar que poco a poco las va aceptando como propias de sí.
El proceso de socialización se inicia desde la infancia de modo primario y primordial, aunque a lo largo de la vida el ser humano está en un constante proceso de adaptación por su condición de ser inacabado.
2.2.8 El lenguaje y la socialización.
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otra parte le proporciona los elementos para el desarrollo de su personalidad como ser social, a través del lenguaje.
El lenguaje puede ser interpretado como un conjunto de símbolos impuestos como un instrumento gracias al cual el individuo puede participar del mundo que lo rodea y relacionarse con los otros, como lo señala Cardús S. y otros. 2003. El lenguaje no es sólo un mecanismo de comunicación entre los individuos, sino que también lo es con uno mismo.
El niño aprende con el lenguaje a comunicar y retener significados socialmente reconocidos, pero también mediante el lenguaje consigue pensar de manera abstracta, y en este proceso adquiere la capacidad de proyectarse a sí mismo más allá de las situaciones inmediatas. El carácter interpersonal del lenguaje es lo que proporciona al niño la posibilidad de convertirse en objeto para sí mismo, y así puede contemplarse y juzgarse no sólo con sus propios ojos, sino con los de los demás.
A través de la experiencia el niño relaciona el lenguaje y la socialización para construir su propia biografía. Gracias a la capacidad de abstracción de la lengua, las experiencias pasadas se integran en el proceso de crecer y otorgan a la realidad un punto de vista firme, coherente. Además mediante el lenguaje puede proyectar experiencias futuras a través de la imaginación. Así, en el proceso de socialización el lenguaje es su elemento mediador.
2.2.8.1 Agentes de Socialización.
Cardús S y otros 2003, define como agentes de socialización a los grupos o contextos sociales en lo que tiene lugar los procesos de socialización. En donde la familia es el más importante.
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que se desenvuelve, transmitiéndoles conocimientos, normas y valores que le permiten adaptarse y satisfacer las necesidades del individuo, como la familia, la televisión, pares, etc. Por sus funciones complementarias en actuar e influir en el niño tanto en las conductas y habilidades que ofrecen cada una.
Así, los agentes de socialización son todas personas que por su interactuar y contacto con el niño le insertan los conceptos de sociedad en su ser.
2.2.8.2 La familia en el proceso de la socialización.
Palacios 1999 citado en Ocaña 2011, define a la familia como el contexto más deseable de la crianza y educación de los niños, niñas y adolescentes; definición más acertada considerando las diferentes composiciones que ha adoptado la familia en la actualidad, ya no hablamos de la típica familia formada por papá, mamá e hijos consanguíneos; ahora hablamos de familias de padres divorciados, madres solteras, familias que comparten espacios con otras familias consanguíneas, familias con hijos adoptivos, familias reconstituidas, familias formadas por padres de diferentes nacionalidades, o familias al cuidado de hijos de familiares o personas incluso ajenas, realidad que se vive en los diferentes centros de desarrollo infantiles de nuestro país.
La integración del niño como verdadero miembro de la sociedad se logra en un proceso que inicia en el seno de la familia, como entorno inmediato del niño, a partir de su nacimiento y en la interacción con los adultos, enmarcado en estrechos vínculos afectivos, más allá de la mera atención a las necesidades fisiológicas y de protección.
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resaltarse que la familia está constantemente sujeta a factores económicos, laborales y sociales que condicionan su estabilidad, y por lo tanto, las condiciones a ofrecer al niño.
La familia garantiza la supervivencia, los vínculos de afecto, formación de hábitos y los aprendizajes en el niño para desenvolverse en otros medios sociales. La familia puede favorecer o dificultar el desarrollo del niño en todas sus dimensiones y su futura adaptación a otros medios sociales. Su impacto es crucial en el proceso de formación de la personalidad en el niño.
Ocaña L. y Martín N. 2011, señala como principales funciones de la familia en el proceso de socialización:
Proporciona desde el primer momento los estímulos necesarios para su socialización.
Ofrece modelos variados de interacción continua con el niño, que éste tiende a imitar.
Posibilita el aprendizaje de conductas en un contexto propicio bajo la protección del adulto.
Proporciona relaciones variadas: de igualdad, de jerarquía en contactos de bajo riesgo porque la vinculación afectiva está garantizada.
Es atécnico y asistemático, transmite contenidos sin planificación previa y no se rige por criterios científicos.
Es el filtro que decide la apertura del niño a otros contextos de socialización.
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2.2.8.3 Efectos de los estilos de crianza en el proceso de socialización
del niño.
La familia es el entorno más influyente y poderoso de la sociedad humana, es el primer agente de socialización del individuo. La educación familiar es la interacción del pensamiento y acción, es el lugar donde se da el desarrollo y equilibrio afectivo del niño, al respecto Gervilla E. 2003, señala que los estilos educativos familiares son el eje fundamental de la interacción padres – hijos y en torno a ellos, se distribuyen los contenidos (valores, creencias, y otros) y se delimitan las formas, estrategias, procedimientos y expectativas. Por ello el contenido que se transmite y la forma como se transmite son las variables relevantes en los procesos de educación y socialización del niño.
Debe resaltarse que los estilos de crianza deben responder a los valores y pautas culturales, y ajustarse a la realidad y afrontamiento personal de las distintas situaciones.
En el proceso de socialización los padres determinan los estilos de interacción que mantienen con sus hijos y a su vez influyen en el desarrollo personal y social del niño. El grado de control que ejercen los padres sobre las conductas de sus hijos, el nivel de comunicación en las relaciones, las exigencias de madurez a hacia los hijos y el grado de afecto en la relación; marcan sus estilos educativos.
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Como se ha señalado al ser la familia el referente social para el niño, todas las conductas que dentro de ella se realice reproducirá el niño al enfrentarse a un nuevo entorno, y al ser estas conductas mal encaminadas genera en el niño dificultades para adaptarse y responder efectivamente en un proceso de socialización continuo y permanente.
Centrándonos concretamente en el lenguaje que se maneja al interior de las familias sobre protectoras se denota que el niño no tiene el estímulo necesario para desarrollar su lenguaje a partir de la misma necesidad de querer comunicar sus menesteres e intereses. Los padres sobre protectores, envueltos en un falso amor no les permiten a los niños expresarse, ya que ante un mínimo gesto están prestos a darle lo que necesita, actitud altamente perjudicial no solo en el desarrollo del lenguaje sino en su desarrollo integral.
2.2.8.4 Conflictos propios del desarrollo social.
El niño en su proceso de crecimiento y madurez está sujeto a una serie de experiencias que pondrán en juego sus capacidades de adaptación, como por ejemplo la angustia por separación de su madre para ir a un centro infantil, las interacciones conflictivas con sus pares en choques de que intereses, deseos y motivaciones, y la constante oposición al adulto, reflejadas en actitudes agresivas. Estas situaciones, que son naturales e inherentes en distintos momentos de su desarrollo, y que a su vez se constituyen en fuentes de aprendizaje en el cual el niño avanza en su dimensión individual y social.
2.2.9 El desarrollo social en el niño de 3 años.
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Dentro de las habilidades sociales que ha alcanzado está:
Captar y mantener la atención de los adultos, utilizar a los adultos como fuente de ayuda y expresar afecto – enfado hacia los adultos. Tomar conciencia del efecto que provoca, siente que lo observan y
busca llamar la atención, hacerse notar y valer.
En la interacción con sus pares, se ve obligado a tener en cuenta la existencia del otro, sus necesidades, sus intereses, sus sentimientos y su voluntad, aunque sigue siendo inestable y disgregan con facilidad, le cuesta colaborar. (Ocaña L. y Martín N. 2011)
Ordoñez M. y Tinajero A (2008) señalan como características primordiales en el desarrollo socio afectivo del niño de 3 años:
Se desarrolla el sentido de la independencia en cuanto a alimentación y el aseo.
Toma una tasa con precisión y bebe de ella.
Mejora las destrezas manuales de sacar su ropa y ponérsela. Se viste con o sin ayuda del adulto.
Ayuda en su aseo diario.
Se lava y seca las manos sin ayuda.
Se inicia la comprensión de una o dos reglas para jugar en grupo. En este sentido, existe un avance significativo para pasar del juego paralelo al juego cooperativo.
Muestra preferencia por ciertos juegos, amigos y cuentos. Es compasivo y simpático con sus semejantes.
Expresa emociones a través del baile, el salto, el aplauso y la risa. Le cuesta adaptarse a cambios bruscos en su entorno.
Existe progreso en cuanto a normas de educación, según el ambiente en el que el niño se desenvuelve.
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se encuentra en una etapa de transición entre el estado pre- social y el social, poco a poco se fortalece su sentido de independencia. Tiene todavía poca tolerancia a la frustración, aunque empieza a comprender que los juegos sociales tienen reglas que deben ser respetadas.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
2.3.1 Constitución de la República del Ecuador.
TÍTULO II.-Derechos.-Capítulo segundo.-Derechos del buen vivir.-Sección quinta.-Educación.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
2.3.2 Código de la Niñez.
CAPÍTULO III.- Derechos relacionados con el desarrollo.
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3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
Art. 38.-Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
2.3.3 Currículo operativo de Educación Inicial.
Principios.
Integralidad.
Entiende al ser humano como una unidad indivisible y propicia el desarrollo equilibrado y armónico de todas las dimensiones del ser.
Actividad.
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Aprendizaje a través del juego.
Jugar es la actividad más importante en la primera infancia, por lo tanto el juego, en sus diversas manifestaciones y tipos, es también la principal herramienta metodológica de la educación inicial.
Correspondencia con la familia.
La familia es el actor principal en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en correspondencia con los diferentes actores sociales. Tiene participación permanente en las acciones educativas que desarrollan las diferentes modalidades de atención.
2.3.4 Referente Curricular para la educación Inicial de los niños y
niñas de cero a cinco años.
Los agentes de los procesos educativos.
La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo, en un clima cargado de efecto fuera del cual los mejores estímulos ven muy limitado su impacto.
La familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran, construyan su auto imagen y su autoestima, se desarrollen como personas libres, aprendan los valores individuales y sociales de sus entornos culturales, hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vínculos sociales primarios que les permitan comprender, luego, el mundo extra familiar e interesarse en el. El niño y la niña adquirirán armónicamente y poderosamente todo eso si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra “hogar”.
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continuar su maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional, todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades.
2.3.5 Ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo;
2.3.6 Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior.
TÍTULO II.-DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.- CAPÍTULO I.- De los Grados Académicos y Títulos Profesionales.
Art. 4. Para el Sistema Nacional de Educación Superior se definen los siguientes títulos y grados de acuerdo a los niveles de formación establecidos en el artículo 44 de la Ley Orgánica de Educación Superior:
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CAPÍTULO II.- De las Modalidades de Estudio
Art. 6. Modalidad de Estudio es la forma de organización académica de los programas ofertados por las instituciones de educación superior. Pueden ofertar las siguientes modalidades: presencial, semipresencial y a distancia.
CAPÍTULO VI.- Del Trabajo de Titulación o Graduación.
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Una vez señalado todos los artículos legales que sustentan y fortalecen el trabajo de investigación se establece que la propuesta plantea una solución viable y confiable basada en todos los estatutos que buscan el bien de la comunidad, la aplicación de conocimientos científicos, así como la capacidad creativa del investigador.
2.4 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL.
El Centro de Educación Inicial La Ronda tiene 10 años de vida educativa. Fue creada el mes de octubre del año 2003, mediante resolución # 000133 otorgada por el Ministerio de Bienestar Social.