Recursos Didácticos en el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 2015 2016

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS UNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALIZACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL. TRABAJO DE TITULACIÓN. RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “JUAN SAMANIEGO” PARROQUIA QUIMIAG, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016. Trabajo presentado para la obtención del Título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora en Educación Parvularia e Inicial. AUTOR: (S). Silvia Catalina Granizo Velata Doris Nataly López López. DIRECTOR DE TESIS: MsC. Miguel Guadalupe P. RIOBAMBA – ECUADOR. 2016.

(2) CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL. “RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “JUAN SAMANIEGO” PARROQUIA QUIMIAG, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016”. Trabajo presentado para la obtención del Título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora en Educación Parvularia e Inicial. Aprobado en nombre de la Universidad Nacional de Chimborazo por el siguiente Tribunal Examinador.. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL Mgs. Tatiana Fonseca M.. MIEMBRO DEL TRIBUNAL Msc. Nancy Valladares C.. TUTOR DE TESIS Msc. Miguel Guadalupe P.. NOTA. I.

(3) CERTIFICACIÓN. MsC. Miguel Guadalupe P. TUTOR DE TESIS Y DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.. CERTIFICO:. Que el siguiente trabajo de investigación previo a la obtención del grado de: Licenciada en Ciencias de la Educación Parvularia e Inicial, con el tema: RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “JUAN SAMANIEGO” PARROQUIA QUIMIAG, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016, ha sido elaborado por Silvia Catalina Granizo Velata y Doris Nataly López López, el mismo que ha sido revisado y analizado en un 100% con el asesoramiento permanente de mi persona en calidad de tutor, por lo cual se encuentra apto para su presentación y defensa respectiva.. Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.. MsC. Miguel Guadalupe P. TUTOR DE TESIS. II.

(4) DERECHOS DE AUTORIA. El trabajo de investigación que presentamos como trabajo de grado, para la obtención del título de Licenciadas en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROFESORAS EN EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL, es original y basado en el proceso de investigación, previamente establecido por la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías.. Es tal virtud, los fundamentos teóricos, científicos y resultados obtenidos son de exclusiva responsabilidad de las autoras y los derechos le corresponden a la Universidad Nacional de Chimborazo.. Doris Nataly López López. Silvia Catalina Granizo Velata. C.I.: 0604601898. C.I.: 0603994070. III.

(5) DEDICATORIA. Este trabajo lo dedico a las personas que me brindaron su apoyo incondicional toda mi vida, mis padres Nancy y Patricio, mis hijos Betzie e Ian, mi esposo Freddy, mis hermanas Evelyn y Cinthia, ñaños, tíos, abuelitos, suegra, cuñadas, gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida, también a Dios por brindarme un día más de vida para llegar a mi meta.. Y a todas las personas que de alguna forma son protagonistas en mi vida.. Doris Nataly López López. Este trabajo lo dedico a mi madrina quien siempre ha sido como mi madre, pues siempre ha cuidado de mí y mi hija A mi madre que está en el cielo y le prometí que sería una gran profesional y a todas las personas que están a mi alrededor de una u otra forma ayudándome a cumplir una meta más en mi vida.. Silvia Catalina Granizo Velata. IV.

(6) AGRADECIMIENTO. Mi agradecimiento es a mis padres Nancy y Patricio por apoyarme en todo momento, por cuidarme, enseñarme a no rendirme y luchar por mis sueños, por inculcarme valores que en su momento fueron de gran ayuda. Sobre todo, por ser un ejemplo de vida a seguir. A mis hermanas por el apoyo y cariño que siempre me han brindado. A mi esposo por ser parte importante de mi vida, por estar en las buenas y malas, gracias por tu paciencia y cariño. A mis hijos pues ellos son mi fuente de inspiración.. Doris Nataly López López. Agradezco a Dios por regalarme un día más de vida para poder cumplir mis metas y darme un regalo maravilloso como es mi hija y mi madrina. A mi madrina quien me ha enseñado valores y lo más importante siempre ha sido una gran madre y abuelita pues nos quiere como su propia familia. A mi hija pues ella es mi motivo de superación, para poderle brindar un mejor futuro.. Silvia Catalina Granizo Velata. Al MsC. Miguel Guadalupe P. por guiarnos en este trabajo investigativo, con paciencia y profesionalismo, nunca cambie es una gran persona.. A la Universidad Nacional de Chimborazo, a la UFAP por permitirnos crecer como personas y profesionales.. V.

(7) ÍNDICE GENERAL CONTENIDO. PÁGINAS. CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL. I. CERTIFICACIÓN. II. DERECHOS DE AUTORIA. III. DEDICATORIA. IV. AGRADECIMIENTO. V. ÍNDICE GENERAL. VI. RESUMEN. XIV. SUMMARY. XV. INTRODUCCIÓN. XVI. CAPÍTULO I. 1. 1. MARCO REFERENCIAL. 1. 1.1. Planteamiento del problema.. 1. 1.2.. Formulación del problema.. 2. 1.3.. Objetivos. 3. 1.3.1. Generales. 3. 1.3.2. Específicos. 3. 1.4.. Justificación e importancia del problema.. 3. CAPÍTULO II. 6. 2.. MARCO TEÓRICO. 6. 2.1.. Antecedentes de investigación. 6. 2.2.. Fundamentación científica. 8. 2.2.1.. Fundamentación filosófica. 8. 2.2.2.. Fundamentación epistemológica. 8. 2.2.3.. Fundamentación psicológica. 9. 2.2.4.. Fundamentación pedagógica. 10. 2.2.5.. Fundamentación axiológica. 11. 2.2.6.. Fundamentación legal. 12. VI.

(8) 2.3.. Fundamentación teórica. 13. 2.3.1.. Recursos didácticos.. 13. 2.3.1.1. Funciones de los recursos didácticos.. 14. 2.3.1.2.. Clasificación de los recursos didácticos.. 15. 2.3.1.3.. Ventajas y desventajas.. 17. 2.3.1.4.. Utilización del material concreto en la educación inicial.. 19. 2.3.1.5.. La importancia de utilizar materiales del entorno para elaborar. 19. materiales didácticos. 2.3.1.6.. Aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de estos. 20. materiales. 2.3.2.. Aprendizaje.. 22. 2.3.2.1.. Los cuatro pilares de la educación.. 22. 2.3.2.2.. Tipos de aprendizaje.. 25. 2.3.2.3.. Aprendizaje de las matemáticas.. 27. 2.3.2.4.. Conceptualización de número.. 28. 2.3.2.5.. Funciones de los números.. 30. 2.3.2.6.. Relaciones que expresa el número.. 30. 2.3.2.7.. Relaciones lógico/matemáticas.. 31. 2.3.2.8.. Juegos matemáticos.. 33. 2.4.. Definiciones de términos básicos. 35. 2.5.. Sistema de hipótesis. 38. 2.6. Variables. 38. 2.6.1.. Independientes. 38. 2.6.2.. Dependientes. 38. 2.7.. Operacionalización de las variables.. 39. 2.7.1.. Variable independiente: Recursos Didácticos.. 39. 2.7.2.. Variable dependiente: Aprendizaje de la Matemática.. 40. CAPÍTULO III. 41. 3.. MARCO METODOLÓGICO.. 41. 3.1.. Métodos. 41. 3.2.. Tipos de investigación. 41. VII.

(9) 3.3.. Diseño de la investigación. 41. 3.4.. Población y muestra. 42. 3.4.1.. Población. 42. 3.4.2.. Muestra. 42. 3.5.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 43. 3.6.. Técnicas de procedimiento para el análisis.. 43. CAPÍTULO IV. 44. 4.. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 44. 4.1. Encuesta dirigida a los docentes del centro de educación inicial. 44. 4.2. Ficha de observación a los niños. 51. CAPÍTULO V. 59. 5.. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 59. 5.1. Conclusiones. 59. 5.2. Recomendaciones. 60. CAPÍTULO VI. 61. 6.. PROPUESTA ALTERNATIVA. 61. 6.1. Lugar de realización. 61. 6.1.1. Definición de la propuesta. 61. 6.2. Justificación. 61. 6.2.1. Factibilidad del proyecto. 62. 6.3. Objetivos. 62. 6.3.1. Objetivo General. 62. 6.3.2. Objetivo Especifico. 63. 6.4. Fundamentación. 63. 6.4.1. Actividades que se desarrollarán. 64. 6.4.2. Productos o Resultados. 64. 6.5. Para evaluar el problema. 64. VIII.

(10) XVI. BIBLIOGRAFÍA. XVIII. WEBGRAFÍA. ANEXOS. XIX. ANEXO Nº 1 Encuesta dirigida a los docentes del Centro de. XX. Educación Inicial “Juan Samaniego”. ANEXO Nº 2 Lista de cotejo aplicada a los niños del Inicial II. del. XXII. Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego”. ANEXO Nº 3 Documentación Fotográfica. IX. XXIII.

(11) ÍNDICE DE CUADROS CONTENIDO. CUADRO Nº 4. 1. PÁGINAS ¿Cree usted que al definir lógica – matemática en los. 44. niños tendrán mejores niveles de aprendizaje?. CUADRO Nº 4.2. ¿Piensa Usted que al desarrollar lógica – matemática en. 45. los niños estamos previniendo problemas óculo-manual?. CUADRO Nº 4. 3. ¿Es posible desarrollar la lógica – matemática a través de. 46. manipulación de objetos realizados con material de reciclaje?. CUADRO Nº 4.4. ¿El desarrollo de la lógica – matemática es importante. 47. para el desarrollo integral del niño?. CUADRO Nº 4.5. ¿La definición de lógica – matemática ayuda a los niños. 48. y niñas a ubicarse en el espacio gráfico?. CUADRO Nº 4.6. ¿Piensa usted que en el segundo nivel de educación. 49. inicial las actividades deben ser estrictamente lúdicas?. CUADRO Nº 4.7. ¿Está de acuerdo que en los primeros cinco años de vida. 50. se debe potenciar el desarrollo intelectual de los niños y niñas?. CUADRO Nº 4.8. ¿Construye torres con cubos?. 51. CUADRO Nº 4.9. ¿Tapa y destapa frascos pequeños?. 52. CUADRO Nº 4.10. ¿Realiza construcciones como puentes con cajas, palos y. 53. cubos?. X.

(12) CUADRO Nº 4.11. ¿Selecciona un objeto igual a otro por su color?. 54. CUADRO Nº 4.12. ¿Arma rompecabezas de 4 a 12 piezas?. 55. CUADRO Nº 4. 13. ¿Agrupa objetos de acuerdo a su forma?. 56. CUADRO Nº 4.14. ¿Le gusta jugar con figuras geométricas?. 57. CUADRO Nº 4.15. ¿Los niños reconocen nociones de seriación?. 58. XI.

(13) ÍNDICE DE GRÁFICOS CONTENIDO. GRÁFICO Nº 4.1. PÁGINAS ¿Cree usted que al definir lógica – matemática en los. 44. niños tendrán mejores niveles de aprendizaje?. GRÁFICO Nº 4.2. ¿Piensa Usted que al desarrollar lógica – matemática en. 45. los niños estamos previniendo problemas óculo-manual?. GRÁFICO Nº 4. 3. ¿Es posible desarrollar la lógica – matemática a través de. 46. manipulación de objetos realizados con material de reciclaje?. GRÁFICO Nº 4.4. ¿El desarrollo de la lógica – matemática es importante. 47. para el desarrollo integral del niño?. GRÁFICO Nº 4.5. ¿La definición de lógica – matemática ayuda a los niños. 48. y niñas a ubicarse en el espacio gráfico?. GRÁFICO Nº 4.6. ¿Piensa usted que en el segundo nivel de educación. 49. inicial las actividades deben ser estrictamente lúdicas?. GRÁFICO Nº 4.7. ¿Está de acuerdo que en los primeros cinco años de vida. 50. se debe potenciar el desarrollo intelectual de los niños y niñas?. GRÁFICO Nº 4.8. ¿Construye torres con cubos?. 51. GRÁFICO Nº 4.9. ¿Tapa y destapa frascos pequeños?. 52. XII.

(14) GRÁFICO Nº 4.10. ¿Realiza construcciones como puentes con cajas, palos y. 53. cubos?. GRÁFICO Nº 4. 11 ¿Selecciona un objeto igual a otro por su color?. 54. GRÁFICO Nº 4.12. ¿Arma rompecabezas de 4 a 12 piezas?. 55. GRÁFICO Nº 4.13. ¿Agrupa objetos de acuerdo a su forma?. 56. GRÁFICO Nº 4.14. ¿Le gusta jugar con figuras geométricas?. 57. GRÁFICO Nº 4.15. ¿Los niños reconocen nociones de seriación?. 58. XIII.

(15) UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS UNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALIZACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL “RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “JUAN SAMANIEGO” PARROQUIA QUIMIAG, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016”. RESUMEN El presente trabajo de investigación se realizó en base las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los niños del Inicial II en el Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” por lo que se planteó el problema, teniendo como objetivo general de la investigación determinar la influencia de Recursos Didácticos en el Aprendizaje de la Matemática acompañado de 3 objetivos específicos, seguidamente tenemos la justificación e importancia del problema. Por otra parte, tenemos el marco teórico que consta de los antecedentes de la investigación los cuales nos ayudaron a sustentar nuestro tema, la fundamentación teórica hace referencia a la definición, ventajas y desventajas de los recursos didácticos, como también el concepto del aprendizaje y relaciones lógico-matemático en niños, con lo que pudimos realizar la operacionalización de las variables dependientes e independientes. Llegando al marco metodológico donde encontramos el método, tipos y diseño de investigación, población y muestra. La técnica que se aplicó fue la encuesta y la observación, entre los instrumentos utilizados tenemos el cuestionario de la encuesta para las docentes y lista de cotejo para los 24 niños, con lo cual desarrollamos el análisis e interpretación de los resultados realizando una demostración gráfica, datos importantes para presentar las conclusiones y recomendaciones de la investigación. En vista de los resultados obtenidos se plantea como posible solución la elaboración de una guía de recursos didácticos para el desarrollo de las matemáticas en los niños de educación inicial. Se puede concluir que la presente investigación es un aporte significativo orientado al campo educativo que ayudará en el rendimiento académico de los niños.. XIV.

(16) XV.

(17) INTRODUCCIÓN. El siguiente trabajo de investigación se realizó con los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, tiene como objetivo: Determinar la influencia de Recursos Didácticos en el Aprendizaje de la Matemática en los niños.. A través de la observación y análisis de resultados obtenidos se ha podido detectar las causas y efectos del uso incorrecto de recursos didácticos lo cual no permite desarrollar las clases con normalidad y por ende afecta a los niños.. Esta investigación consta de cinco capítulos los cuales se detallan a continuación:. CAPÍTULO I: Se refiere al Marco Referencial, el mismo que cuenta con un análisis crítico del problema buscando causas y efectos que se derivan del mismo. También se encuentra descrita la justificación del desarrollo de la investigación y los objetivos a alcanzar con la misma.. CAPÍTULO II: Se describe el Marco Teórico, el cual contiene sustentos teóricos de la variable independiente que es “recursos didácticos” y de la variable dependiente “aprendizaje de las matemáticas”. también se detallan varios conceptos de términos que van ligados a las variables de la investigación para sustentar científicamente el trabajo investigativo.. CAPÍTULO III:. Se refiere al Marco Metodológico, en donde se describe la. metodología de la investigación, así como su tipo, diseño de estudio, para más adelante establecer la población y muestra, así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos y finalmente de técnicas de procedimientos para el análisis de la información resultante del proceso de investigación cumplido.. CAPÍTULO IV: Se hace la presentación ordenada y precisa del análisis e interpretación, aquí se codifican y se tabulan los resultados obtenidos en la encuesta,. XVI.

(18) y se gráficamente tabulaciones. Para el procesamiento de los datos se tomó el método porcentual que permitió determinar el porcentaje de forma correcta de cada aspecto observado para analizar e interpretar los resultados para anotar las conclusiones y recomendaciones necesarias lo que ayudó para la comprobación de la hipótesis planteada.. CAPÍTULO V: Se refiere a las conclusiones y recomendaciones a las que se llegamos luego de la investigación.. CAPÍTULO VI: Tenemos la propuesta alternativa con el objetivo de elaborar una Guía Didáctica que tenga como objeto dar diferentes pautas para el correcto uso de los Recursos Didácticos y desarrolle el Aprendizaje de la Matemática, que consta de lugar de realización, definición de la propuesta, justificación y factibilidad del proyecto, objetivos generales y específicos, así como también su fundamentación en la que constan las actividades que se desarrollaran.. Finalmente se encuentran las referencias bibliográficas y los anexos.. XVII.

(19) CAPÍTULO I 1. MARCO REFERENCIAL. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. A nivel mundial hay que tomar en cuenta que el niño desde que nace está expuesto a una serie de estímulos provenientes del ambiente que lo rodea, cuya retención va posibilitando la contribución y el desarrollo del aprendizaje. Este proceso le otorga al niño las capacidades para adquirir la información necesaria a fin de lograr los conocimientos adecuados para un mejor desenvolvimiento en su vida.. La Matemática es la ciencia de los números que se ha transformado convirtiéndose en el medio indispensable para alcanzar el progreso a nivel mundial; el aprender matemáticas desde edades tempranas influye a lo largo de la vida. En diferentes instituciones educativas los docentes no aplican los recursos didácticos necesarios para que los niños tengan inclinación por aprender matemáticas.. En diferentes instituciones educativas aún se sigue aplicando el proceso tradicional de la enseñanza de la matemática es por ello que a los niños se les enseña procedimientos que deben memorizar, pero no les enseñan a razonar es por ello que pierden interés en aprender e incluso olvidan procesos anteriormente aprendidos, si este problema se impregna en los niños a nivel mundial se tendrá una gran carencia del aprendizaje lógico- matemático, pues se inclinarán por aprender otras materias que sean más didácticas.. En nuestro país la educación a nivel general arrastra varias falencias, en el año dos mil seis ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a calidad educativa a nivel de Latino América, no obstante, en los últimos años se ha visto una mejoría pues el gobierno ha invertido más en la educación, creando unidades educativas del milenio, mejorando las que ya existen o adecuando mejor su infraestructura, sin embargo, pensamos que es necesario mejorar los procesos pedagógicos.. 1.

(20) En la mayoría de Instituciones Educativas del Ecuador, no se da buen uso de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños, las matemáticas han sido vistas con un temor mal fundamentado, debido a los procesos erróneos de los docentes que han impartido dichas cátedras.. La matemática, tiene como finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el niño, requiere el uso de recursos didácticos que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno, es por ello que necesitamos de recursos didácticos acorde a las edades de los niños, pues facilitará la comprensión de la matemática, ayudando al niño en su aprendizaje.. La calidad de la educación en la actualidad presenta falencias debido a que no existe un compromiso real y una participación conjunta de educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad educativa, que contribuyan de forma activa en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En la provincia de Chimborazo en el Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” Parroquia Quimiag, cantón Riobamba, aún existen falencias en el aprendizaje de las matemáticas, pues los recursos didácticos aplicados no son los adecuados para los niños, de modo que se imparte una serie de conocimientos teóricos en los que el niño no se adapta a las realidades concretas.. 1.2.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.. ¿Cómo incide la aplicación de Recursos Didácticos en el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 20152016?. 2.

(21) 1.3.. OBJETIVOS. 1.3.1. GENERALES: Determinar la influencia de Recursos Didácticos en el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, durante el año lectivo 20152016. 1.3.2. ESPECÍFICOS  Analizar como la elaboración y aplicación de los Recursos Didácticos desarrollan el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 2015-2016  Demostrar que la elaboración y aplicación de Recursos Didácticos fortalecen el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 2015-2016  Elaborar una Guía Didáctica que tenga como objeto dar diferentes pautas para el correcto uso de los Recursos Didácticos para que desarrolle el Aprendizaje de la Matemática en los niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 2015-2016. 1.4.. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.. Dentro de un mundo globalizado y competitivo, se ve la exigencia de dotar al niño de conocimientos significativos, en el que desarrolle habilidades y destrezas en el área lógico-matemática, con lo cual el docente debe desarrollar técnicas y metodologías para llegar al niño con nuevos conocimientos.. 3.

(22) Sin embargo, es necesario que los niños estén estimulados para una mejor absorción e introducción en el mundo de los números, aún más cuando son pequeños y puedan desarrollar un gusto por las matemáticas. El uso de recursos didácticos en el área de matemáticas implica el dominio de la estructura conceptual, así como grandes dosis de creatividad e imaginación, permitiendo beneficiar a los docentes y niños.. Es importante aprender matemáticas desde niños pues ayuda a tener conocimientos organizados, a la vez que son necesarias en nuestro diario vivir pues las encontramos en las escuelas, trabajos y cuando vamos de compras. Actualmente el sistema educativo se está actualizando y brindando nuevas oportunidades, métodos, recursos didácticos para que el docente afiance el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo que es importante utilizar materiales que se encuentren en nuestro medio, pues eso facilitará el aprendizaje, insertando al niño en el mundo de las matemáticas por medio de recursos didácticos encontrados en nuestro diario vivir, aclarando que dependerá de los objetivos planteados en la planificación.. La relevancia del tema planteado radica en el área de la matemática pues es frecuentemente compleja , que afecta en el ámbito académico y en la vida , por lo que hemos visto la necesidad de investigar y dar una propuesta orientada a los docentes de alternativas a utilizarse en los recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños, ayudando al docente a tomar mejores decisiones para conducir su clase permitiendo que los aprendizajes sean óptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento académico de los niños.. Además podemos considerar que el problema objeto de estudio posee interés institucional pues nos brinda un escenario en el cual se puede mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje, con orientaciones estratégicas, innovación, creatividad aplicando los recursos didácticos, además trae como consecuencia la generación de gastos. económicos. al padre de familia , debido. a que el niño no logra las. competencias debe asistir a programas de recuperación, por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento académico.. 4.

(23) Esta investigación es factible de ejecutarla pues contamos con acceso a la información bibliográfica, información real, así como al consentimiento de la autoridades, docentes y padres de familia del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag. La ejecución de la propuesta se garantiza por la disponibilidad del tiempo, recursos y financiamiento requerido, dominio teórico y metodológico de las investigaciones para abordar el estudio. Además, en la biblioteca de la Universidad no existe un tema similar que tenga relación con el tema expuesto.. Los beneficiarios directos de esta investigación son niños de Inicial II del Centro de Educación Inicial “Juan Samaniego” parroquia Quimiag, impactando en su estilo de aprendizaje, además con una excelente aplicación de los recursos didácticos en la matemática los niños comprenderán cuán importante es aprender las bases en el área lógico-matemática para su vida futura y estudios superiores.. 5.

(24) CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. ANTECEDENTES DE LAS. INVESTIGACIONES ANTERIORES CON. RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA.. Al investigar en la biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo en donde reposan los documentos legales de tesis anteriores, se verifico que no existe un proyecto de tesis similar al que estamos desarrollando, por lo expuesto continuamos con el desarrollo de este tema.. Clotilde Paula Huambaguete Atzazo, CUENCA, (2011) Recursos Didácticos. Pág. 10. Tesis de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Con el tema “RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE, DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO SAN ANTONIO, DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL, PARROQUIA CHIGUATA, CANTÓN HUAMBISA PERIODO 2010-2011” http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/3241/1/UPS-CT002522.pdf. Eliana Nancy Pastuizaca Fernández, Magdalena Jacqueline Galarza Navarro, MILAGRO, 2010, Clasificación de los recursos didácticos en la matemática. Pág. 37. Tesis de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Con el tema “RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL Nº 1 JUDITH ACUÑA ROBLES, UBICADA EN LA PARROQUIA ROBERTO ASTUDILLO DEL CANTÓN MILAGRO, PROVINCIA DE GUAYAS EN EL PERIODO LECTIVO 2010-2011”. 6.

(25) http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/360/3/RECURSOS%20DIDAC TICOS%20EN%20EL%20APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20DE%20LA% 20MATEMATICAS.pdf. Janet Carnita López Guerra, QUITO, 2015, Noción Matemática, pág. 9, Tesis de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Parvularia. Con el tema “GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA LÓGICO- MATEMÁTICA DIRIGIDA A MAESTROS DE NIÑOS DE 4-5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA AVELINA LASSO PLAZA, EN EL PERIODO 2014-2015”. http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9784/1/QT07958.pdf. Mariela Alexandra Pillajo Tufino, Sandra Lucia Simba Paucar, SANGOLQUI, 2015, recursos didácticos, pág. 13, Tesis de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Infantil. Con el tema “ANÁLISIS DEL MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN CONJUNTOS EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL FAE Nº 2 DE LA PARROQUIA LA CONCEPCIÓN, EN EL PERIODO 2014-2015” http://repositorio.espe.edu.ec/bitstream/21000/9759/1/T-ESPE-048713.pdf. Se pudo evidenciar que para la realización del siguiente trabajo investigativo sí existe la información bibliográfica, tecnológica como el Internet, que será el primer acercamiento que tendremos con la realidad a investigarse.. 7.

(26) 2.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. 2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. HECKMAN (2014) manifiesta que: “Invertir en la primera infancia es un instrumento para reducir la desigualdad social, como sociedad no podemos darnos el lujo de postergar las inversiones en la niñez hasta que ellos sean adultos, tampoco podemos esperar a que tengan la edad para acceder a la escuela porque puede ser demasiado tarde”.. También nos habla sobre la importancia de priorizar el cuidado, atención médica, nutricional, permisos laborales, todo orientado al período de gestación de la madre hasta los 5 primeros años de vida de los niños, pues en este periodo el niño absorbe todo cuanto él puede, brindando frutos a futuro.. Mientras el niño este correctamente estimulado en sus primeros años de vida no tendrá miedo de aprender como por ejemplo los números, sumas, restar, operaciones básicas para su vida, permitiendo. cuestionar, razonar y construir argumentos para poder. realizar diversas operaciones de razonamiento lógico-matemático.. 2.2.2 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. (EDUCACIÓN, 2010) encontramos que:. El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos, esto ayuda a alcanzar los logros de desempeño y a su vez implica ser capaz de:. 8.

(27) • Observar, analizar, comparar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. • Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio • Indagar y producir soluciones novedosas y diversas, a los problemas desde los diversos niveles de pensamiento.. En la etapa preescolar, se busca que el niño tenga desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desarrollo social y académico. El área lógico matemático es donde los padres y docentes ponen más énfasis, puesto que, para muchos, la matemática es un área que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia “difícil”; cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las matemáticas es lo complicado.. La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad de una forma fácil y comprensible. El acceder a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso, del cual en el Nivel Inicial se da inicio a la construcción de nociones básicas como las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que cimientan el concepto de número para seguir con las operaciones básicas.. 2.2.3 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. IGNACIO (2005) manifiesta que: “Los niños parecen desarrollar fuertes relaciones emocionales especialmente con la madre, pero también con el padre y otras personas, más fácil e intensamente durante los años de la primera infancia, sugiriendo que el primer desarrollo social puede implicar procesos psicológicos diferentes de lo que funcionan con posterioridad en la vida”. 9.

(28) Los padres son los encargados de los primeros conocimientos de vida para sus hijos, es por ello que deben centrarse en educar correctamente a sus hijos enseñando y aplicando valores en el hogar haciendo de ellos niños seguros de sí mismos, es fundamental que padre y madre aporten en la educación de sus hijos jugando un papel activo en la labor del aprendizaje, actuando como otros maestros.. Si bien la educación a nivel inicial ofrece programas basados en técnicas pedagógicas y psicológicas que favorecen el desarrollo del niño de 3 a 5 años de edad, el apoyo de los padres es primordial para lograr una integración social adecuada en lo emocional, intelectual y físico. De este modo, el trabajo es mucho más sencillo y forma parte de la vivencia diaria; lo único que requieren los padres es aprender cuáles son las necesidades de sus hijos en esos primeros años para saber cómo actuar y en qué forma poderles apoyar en sus siguientes niveles de desarrollo.. 2.2.4 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. (EDUCACIÓN, 2010) encontramos que: “El sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía crítica y se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la meta cognición.” La problemática curricular es una preocupación fundamental en nuestros días, pues la búsqueda de una educación formativa y el dejar atrás concepciones cuantitativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje incluye sin lugar a dudas la perspectiva con que abordemos el currículo.. La importancia del currículum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir,. 10.

(29) es aplicable tanto para los maestros como para los estudiantes, debido a que es una guía que apoya en la educación.. La educación se da en un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, en este caso el proceso pedagógico, donde hay comunicación y el individuo asume a partir de la socialización, determinados valores y conductas.. 2.2.5 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA. (EDUCACIÓN, 2010) encontramos que:. El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.. La función de un docente parvulario es organizar propósitos, estrategias y actividades, aporta sus saberes, experiencia, con secciones y emociones que ayudan en la formación de niño. Parten de los intereses de los niños, identifican y respetan las diferencias, ritmos individuales e integrar los elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la libre expresión.. Los niños construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de Interrelación con los medios que los rodea. Desde esta etapa el niño logra adquirir destrezas sociales y manipulativas, esto significa que empieza a compartir, comunicarse e interactuar con sus semejantes. Además, los juegos que practican, les enseñan a trabajar en grupo, lo cual va a ser necesario en años posteriores.. 11.

(30) 2.2.6 FUNDAMENTACIÓN LEGAL. (ECUADOR C. D., 2008) encontramos que:. Artículo 46. Numeral 1.- Atención a menores de seis años, que garantice su educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. Artículo 347. Numeral 5 – Es responsabilidad del estado garantizar el respeto del desarrollo psico_evolutivo de los niño, niñas y adolescentes en todo el proceso educativo.. (ADOLECENCIA, 2003) encontramos que:. Artículo. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. En los numerales 1 y 4 este derecho demanda de un sistema educativo que: Numeral 1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. Numeral 4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.. Artículo. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo. 12.

(31) 2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2.3.1 RECURSOS DIDÁCTICOS. Son aquellos instrumentos que ayudan a los docentes en su tarea de enseñar y facilitan a los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades y valores, optimizan la concentración del niño, reducen la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigen la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio.. GOMEZ, (2002) manifiesta que:. Son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.. Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares que aprenden. Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la información.. 13.

(32) Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.. La relación sui géneris tienen los recursos didácticos con el proceso de enseñanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el diseño, diversificación y orientación operativa mediante el uso de los recursos didácticos. 2.3.1.1 FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDACTICOS La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el equipo docente, correspondiente, tengan claros cuales son las principales funciones en el proceso de enseñanza– aprendizaje. Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:. Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. 14.

(33) La corrección de los errores de los estudiantes, a veces, se realiza de manera explícita y en otros casos, resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores.. 2.3.1.2 CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. Tenemos los siguientes recursos didácticos:. 1-. Recursos humanos:. a) Estudiantes. b) Profesores. c) Directivos. d) Orientadores y tutores. e) Asesores. f) Técnicos.. 2-. Recursos ambientales:. a) Comunidad en la que está ubicado el centro (rural o urbano) b) Espacios de que dispone el centro (flexible o rígido) c) Mobiliario docente (flexible o rígido). d) Instalaciones que posee el centro (tamaño, insonorización, etc.) e) Contexto sociocultural. f) Contexto económico.. 3-. Recursos didácticos:. a) Juegos didácticos. b) Cosas elaboradas con material reciclable. c) Mapas. d) Maquetas, etc.. 15.

(34) ENTRE LOS MATERIALES QUE SE PUEDEN UTILIZAR SON: Materiales impresos: • Textos formales o alternativos • Prensa escrita • Afiches • Documentos • Revistas. Materiales audiovisuales: • Documentales • Programas de televisión • Música • Dibujos animados • Películas Materiales informáticos: • Videojuegos • Multimedios • Presentaciones de Power Point. ECURED, (2015) encontramos que:. La comprensión de los recursos didácticos como mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciación en función de alcanzar determinadas metas de aprendizaje.. Los docentes para la utilización de recursos didácticos primero debemos manipularlos nosotros para luego poder enseñarle al niño a utilizarlos, pues si ellos no comprenden el uso de dicho recurso, su uso será innecesario, su implementación en la práctica educativa no puede ser automática, ni espontánea, sino controlada y planificada, requieren de la selección, proyección y control en su ejecución, además de la valoración de lo afectivo y lo motivacional para la satisfacción de las necesidades educativas de los niños.. 16.

(35) 2.3.1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS Entre las principales ventajas tenemos:. Fortalecimiento de la enseñanza. Disminuye el tiempo de aprendizaje del niño. Aviva el interés. VENTAJAS Orientar el aprendizaje. Desarrolla la imaginación del niño. Capta la atención del niño. Cooperación entre compañeros. Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. 17.

(36) Tambien tenemos las desventajas del uso de los recursos didacticos.. Aparición de la distracción Desvinculación de la relación entre niños y docente. Adicción al uso de estos recursos. DESVENTAJAS Disminución del trabajo en grupo. Elevado costo. Falta de planificación. Aparición del cansancio. Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. 18.

(37) 2.3.1.4 UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Es importante la utilización de recursos didácticos para potenciar el desarrollo y aprendizaje de los niños de educación inicial es necesario que el docente cree situaciones de interacción positivas que generen experiencia de aprendizaje significativas que le permitan: explorar, experimentar, jugar, crear y descubrir su entorno natural y cultural por medio de los recursos pedagógicos innovadores para garantizar el desarrollo del aprendizaje.. Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener mayor significado, son señales del pensamiento creativo. En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por lo tanto, la creatividad del docente juega un papel muy importante en la concreción del currículo, aclarando que la enseñanza del hogar influye de los posteriores aprendizajes.. 2.3.1.5 LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR MATERIALES DEL ENTORNO PARA ELABORAR RECURSOS DIDÁCTICOS (ECUADOR M. D., 2014) encontramos que:. Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.. Estos recursos didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma se asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.. 19.

(38) El niño realiza cosas por sí mismo y observa las cosas, los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa. El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de infinitas posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Los recursos didácticos elaborados con objetos del medio proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus niños, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más productivo, pues la etapa concreta es fundamental para lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.. Para la pedagoga María Montessori la elaboración de recursos didácticos no es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados con el fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender, de acuerdo con las necesidades innatas de cada niño.. 2.3.1.6 APRENDIZAJES/DESTREZAS QUE SE PROMUEVEN A TRAVÉS DEL USO DE ESTOS RECURSOS. Los recursos didácticos apropiados apoyan el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario, pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento, identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características de tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.. Se conoce que los niños tienen una gran captación con los recursos didácticos en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado pues es una etapa. 20.

(39) fundamental y determinante. Siempre que sea posible, los recursos didácticos deben ser elaborados por los niños, en cooperación con sus docentes. No existe comparación entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los propios manos.. Recordemos que los materiales influyen en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la manipulación continúa y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también valores, actitudes.. El uso de recursos didácticos, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar los conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas para trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes.. Sugerencias para elaborar el material concreto • Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del país. • El niño puede realizar una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo. • Debe directamente vinculado con las tareas concretas del proceso educativo. • Acorde al nivel del desarrollo evolutivo del niño. • Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, inclusive los padres. • Los niños tienen que disfrutar el proceso de construcción y que al mismo tiempo que les permita innovar. • Debe desarrollar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la curiosidad de los niños.. 21.

(40) 2.3.2 APRENDIZAJE. WIKIPEDIA (2015), encontramos que:. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos.. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.. La práctica continua de ciertas actividades permite mejorar el aprendizaje, la repetición es necesaria para la memoria a largo plazo. No olvidemos que no hay aprendizaje sin memoria, aunque existen matices diferenciadores cuando aprendemos procedimientos, conceptos o datos. Al aplicar recursos didácticos llamativos con los niños estamos ayudando a que esos conocimientos se guarden en su memoria de largo plazo.. 2.3.2.1 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN. (DELORS JACQUES ,1994) manifiesta que:. La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir. 22.

(41) juntos, por último, aprender a ser. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.. APRENDER A CONOCER. APRENDER A SER. APRENDER A HACER. APRENDER A VIVIR JUNTOS. Fuente: Delors Jacques,(1994) Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. Los pilares de la educación ayudan al niño en su aprendizaje pues guían al niño en su intercambio de aprendizajes con el mundo que lo rodea, a convivir con las personas, a formar su personalidad que día a día se ira nutriendo de conocimientos, implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos reconocidos y sujetos plenos de derechos. Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar.. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades. 23.

(42) profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.. Aprender a hacer: Se manifiesta a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede en su entorno, pues los niños son capaces de obtener e incorporar mucha información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno. Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen.. Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.. Aprender a ser: Es la función esencial de la educación pues permite propiciar en todos los seres humanos, la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás.. 24.

(43) Cada uno de estos pilares del conocimiento se interesa por educar a los niños y las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos.. 2.3.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE. CHAPMAN, (2009) manifiesta que:. El término estilos de aprendizaje se refiere a las diferentes maneras en que aprendemos, procesamos y retenemos información. Todos los niños pequeños aprenden a través de experiencias prácticas al tocar, hacer y moverse. Y los niños también aprenden al mirar y oír. A medida que observa a su hijo, usted podrá identificar sus puntos fuertes o aptitudes y preferencias lo que le permitirá conocer el estilo de aprendizaje que su hijo prefiere.. VISUAL aprende mirando. AUDITIVO aprende escuchando. TACTIL aprende tocando. KINESTESICO aprende haciendo y moviendose. Fuente: Chapman, (2009) Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. 25.

(44) Para poder ayudar a los niños es necesario conocer su estilo de aprendizaje, pues ello permitirá que el docente le pueda ayudar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, uno de los mayores retos que tiene el docente actualmente, consiste en asumir la atención a la diversidad del estudiantado. Sin embargo, aun cuando la atención a las diferencias individuales es uno de los principios pedagógicos más importantes, lamentablemente su concreción en la práctica educativa, en todos los niveles y tipos de enseñanza, es aún insuficiente. Es por ello la necesidad de identificar qué tipo de inteligencia tiene cada niña para poder trabajar de acuerdo a sus necesidades.. Existen cuatro tipos principales de estilos de aprendizaje:. Aprendizaje Visual Las asimiladoras visuales aprenden observando. Los niños que procesan visualmente tienden a observar el lenguaje corporal y las expresiones faciales de padres y maestros, para obtener contenido y aprender a través de demostraciones y descripciones. Tienden a contar con una imaginación muy desarrollada y generalmente piensan en imágenes.. Aprendizaje Auditivo Los auditivos aprenden escuchando. Los niños que procesan de manera auditiva aprenden participando en discusiones y hablando sobre lo que escucharon. Retienen la información que escuchan de una clase y a veces tienen excelentes habilidades orales. Demasiado ruido puede distraerlos y los niños con esta característica quizás aprendan mejor en un ambiente tranquilo, además pueden ser buenos para la música y para aprender lenguas extranjeras.. Aprendizaje Táctil Los táctiles aprenden tocando. Los niños que son más táctiles prefieren actividades o proyectos que les permiten usar sus manos, exige que la información se logre mediante la exploración de un aspecto de un objeto a la vez y el armado de las piezas para formar el todo. Requiere la proximidad inmediata y múltiples oportunidades para explorar. El aprendizaje táctil simplemente toma más tiempo.. 26.

(45) Aprendizaje Kinestésico Los kinestésicos aprenden haciendo y moviéndose. Los niños que son más kinestésicos aprenden a través de sensaciones físicas y tienen dificultades para permanecer quietos por mucho tiempo. Les gusta averiguar cómo funcionan las cosas desarmando las cosas y armarlas de nuevo, a menudo se los describe como hiperactivos.. 2.3.2.3 APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Se lograrán mediante motivaciones y ejercicios capaces de impulsar su desarrollo en las áreas socio afectivo, cognoscitivo y motor, lo que ayudará en actividades relacionadas con los números, formas, unir y separar las cosas, relaciones espaciales, medidas y patrones.. JUANA IBAÑEZ, (2010) nos dice que:. Los niños de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolución, que les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones que implican las operaciones aritméticas básicas (adición, substracción, multiplicación y división). Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediación del aprendizaje formal.. El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseñanza se destacan: • Identificar conceptos “adelante-atrás” • Identificar “arriba-abajo” • Ubicar objetos: dentro-fuera • Ubicar objetos: cerca-lejos • Ubicar objetos: junto-separado • Reproducir figuras geométricas y nombrarlas. • Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. 27.

(46) • Realizar conteos hasta diez • Comprar conjuntos muchos-pocos • Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño. Aparentemente, en los últimos tiempos se entendió que planificar la enseñanza de la matemática significaba seleccionar, buscar, o crear un conjunto de juegos con dados, naipes y fichas o bolas, papel y lápiz. La enseñanza así entendida, centro su preocupación en un conjunto de materiales y de actividades que permitiría a los niños aproximarse a aquello que pareciera no necesitar una definición precisa: los conocimientos de la matemática. Debido a ello es que tiempo atrás las matemáticas eran difíciles de captar, aprender, pues los docentes se regían a lo dispuesto en el currículo y poniendo demasiado énfasis en la lector-escritura en preescolar mientras que las habilidades matemáticas sufren.. Hoy en día los padres estimulan a los niños ayudando a desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana con facilidad, al ingresar a los centros de educación, propician un mejor aprendizaje en el área lógica–matemática. Sin embargo, una lección de matemáticas preescolar puede ser tan simple como contar piedritas o centavos. Los niños en edad preescolar pueden medir sus pies o determinar la hoja que sea más grande.. 2.3.2.4 CONCEPTUALIZACIÓN DE NÚMERO.. (PARRA, 2001) nos dice que:. ¨En el estudio del desarrollo del número del niño, han aparecido dos grandes líneas de investigación que se han proyectado igualmente en los trabajos sobre aprendizaje y enseñanza de este concepto: el modelo de integración de habilidades que es seguido ampliamente en nuestros días. Se muestra que, en el entrenamiento de habilidades numéricas, afecta positivamente al rendimiento aritmético, pero además este entrenamiento mejoraría las habilidades lógicas, mejora sensiblemente los juicios infantiles sobre conservación del número¨. 28.

(47) El número es la propiedad o característica común en los conjuntos equivalentes en cantidad de elementos; cada número es el representante de una familia de grupos y no tiene existencia como los objetos que se encuentran a nuestro alrededor. Solo los grupos de cosas tienen la propiedad numérica. El concepto de número se desarrolla, ya que el niño va ampliando el ámbito de acuerdo a la evolución de sus procesos cognitivos adyacentes.. Antiguamente, la enseñanza del número iniciaba cuando el niño acudía a la educación básica; actualmente, el número se introduce en forma paralela con el desarrollo de las nociones. Es importante que los niños jueguen con ellos, los manipulen, los nombren, los reconozcan y distingan sus diferentes funciones en el mundo que los rodea.. Luego de que el niño ha comenzado a comprender la noción de orden en su mundo físico, puede empezar a observar el orden de números abstractos. Para los niños de 4 a 5 años adquirir el concepto de número es una situación muy complicada, estos niños al ingresar a un centro infantil tiene aprendizajes adquiridos de sus experiencias en casa como, por ejemplo: cuántos años tienen, cuántos hermanos son, el número de juguetes que recibieron, en fin, una serie de ejemplos relacionados con los números, pero en realidad aún no han adquirido el concepto de número.. 29.

(48) 2.3.2.5 FUNCIONES DE LOS NÚMEROS Algunas de las funciones de los números son:. Distinguir objetos de la misma clase. IDENTIFICADORES. FUNCIONES DE LOS NÚMEROS ORDENADORES. CUANTIFICADORES. Determinan la posición de un elemento. Expresan una cantidad. Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. Los niños reconocerán en el aula diversas formas de presentación de los números referidos a diferentes contextos, ayudando a que tengan una lectura de números enriquecida de significado. Por ejemplo, en la sala puede existir un reloj o un calendario; en un mural puede existir alguna noticia que tenga números, resultados de una rifa, edad de los niños del grupo, estatura, etc.. 2.3.2.6 RELACIÓNES QUE EXPRESA EL NÚMERO: • Indica su lugar en un orden. • Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto. • Es duradera a pesar de los cambios espaciales que se realicen al conjunto de objetos. • Componer y descomponer un número. • Asociar numeral con cantidad. • Ordenar numerales. • Completar secuencias numéricas.. 30.

(49) • Reconocer el numeral que va antes y después. • Escribir numerales. • Leer numerales. • Contar numerales.. El procedimiento de conteo implica 3 fundamentos: • Los niños/as presenta un acercamiento a contar los números de manera cotidiana sin necesidad de saber su abstracción, es decir cuando cuentan saltándose números en realizar alguna actividad o simplemente cuando se les pide que reciten los números. • Los niños/as en este procedimiento realizando la denominada correspondencia, donde a una serie de elementos le corresponde una cantidad, siguiendo una secuencia lógica, sin saltos y así se evita el contar nuevamente. • La organización espacial incide al momento de contar, debido a que en este paso el niño/a debe tener interiorizado lo que ya se habló anteriormente sobre la cordialidad y cordialidad de una colección dada. Es decir que el niño/a cuenta de forma oral y luego escribe la cantidad correspondiente a la totalidad de elementos.. 2.3.2.7 RELACIONES LÓGICO/MATEMÁTICAS. Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora su entorno, actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Permite que los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color. La práctica es fundamental cuando se elaboran trabajos de lógicamatemática y refuerzan el lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir, sirven como vínculos necesarios entre la acción y la comprensión matemática.. Los niños ponen atención cuando el docente utiliza recursos didácticos como una herramienta esencial, lo importante es que los recursos didácticos son moldeables al currículo, donde puedan aplicar los conceptos a través de actividades diarias y cotidianas, pero más llamativas para los niños. 31.

(50) AMBITO RELACIONES LOGICO – MATEMATICAS Objetivo del subnivel: potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemático posteriores. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. DESTREZAS DE 4 A 5 AÑOS Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en. Identificar las nociones temporales básicas para su. representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en. ubicación en el tiempo y la estructuración de las. escenas de cuentos.. secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del. Identificar características de mañana, tarde y noche.. pensamiento.. Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.. Manejar las nociones básicas espaciales para la. Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes. adecuada ubicación de objetos y su interacción con. puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/. los mismos.. atrás, junto a, cerca/ lejos.. Identificar las nociones básicas de medida en los. Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/. objetos estableciendo comparaciones entre ellos.. delgado. Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales. Discriminar formas y colores desarrollando su. Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo. capacidad perceptiva para la comprensión de su. en objetos del entorno y en representaciones gráficas.. entorno. Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios. Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.. Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de objetos. Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10. Comprender facilitando. nociones el. básicas. desarrollo. pensamiento para la. de. de. cantidad. habilidades. del. solución de problemas. sencillos.. Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la cantidad hasta el 5. Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma). Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos. Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamaño. Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su tamaño. Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas. Fuente: Currículo Educación Inicial, (2014) Elaborado por: Silvia Granizo y Doris López. El currículo de educación inicial permite al docente estar actualizado en cuanto a las nociones que deben desarrollar los niños de educación inicial, para que de esa manera. 32.