PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA BACHILLERATO 2021/2022 ASPECTOS GENERALES

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Ref.Doc.: InfProDidPriSecCód.Centro: 23700566Fecha Generación: 18/02/2022 12:29:36

BIOLOGÍA

BACHILLERATO

2021/2022

ASPECTOS GENERALES A. Contextualización

B. Organización del departamento de coordinación didáctica C. Justificación legal

D. Objetivos generales de la etapa E. Presentación de la materia F. Elementos transversales

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación M. Plan de contingencia para la enseñanza no presencial.

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES BIOLOGÍA - 2º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA

BACHILLERATO

2021/2022

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero, «el profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias para cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».

La presente programación didáctica ha sido elaborada para el IES "Virgen del Collado" de Santisteban del Puerto, teniendo en cuenta sus características y necesidades, y en colaboración con los miembros del Departamento y los/las profesores/as adjuntos al mismo.

El alumnado al que va dirigida esta programación se agrupa de la siguiente manera:

GRUPO Nº ALUMNOS ALUMNOS REPETIDORES 2ºAB. 19 2

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

Nuestro departamento está compuesto por 3 profesores:

* Dña. Cristina Rivero De Lossada. Imparte las siguientes signaturas:

- Biología y Geología de 1º de ESO. (3 horas semanales).

- Biología y Geología de 3º de ESO. (2 horas semanales).

ASPECTOS GENERALES

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- Biología de 2º de Bachillerato. (4 horas semanales)

Además tiene reducción de 9 horas semanales por funciones directivas ya que ocupa el cargo de Jefa de estudios.

* Dn. José Enrique Fernández Fernández. Imparte las siguientes asignaturas:

- Biología y Geología de 1º de ESO. (3 horas semanales) - Biología y Geología de 3º de ESO. .(2 horas semanales).

- Biología y Geología de 4º de ESO. (3 horas semanales)

- Ciencias Aplicadas a la actividad profesional de 4º de ESO. (3 horas semanales) - Cultura Científica de 1º de Bachillerato. (2 horas semanales)

Además tiene reducción semanal de 3 horas por coordinación TIC y de 2 horas por mayores de 55 años.

Dña. Antonia Lopera Aguilera. Imparte las asignaturas:

- Biología y Geología de 3º de PMAR. (2 horas semanales).

- Ampliación de Biología y Geología de 3º de ESO. (1 hora semanal) - Cultura Científica de 4º de ESO. (3 horas semanales).

- Biología y Geologia de 1º de Bachillerato. (4 horas semanales) - Anatomía Aplicada de 1º de Biología. (2 horas).

Además tiene reducción de 2 horas semanales por Jefatura de Departamento, otras 2 horas por la coordinación del área científico-tecnológica y 2 horas por mayores de 55 años.

La reunión de departamento la haremos los jueves de 11:35h a 12:35h y la haremos presencial en el centro..

C. Justificación legal

La legislación estatal y autonómica vigente que se ha tenido en cuenta para la elaboración de dicha programación de departamento se encuentra establecida a

continuación:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(L.O.M.C.E.): L.O.E.- L.O.M.C.E.

2. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

3. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

4. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5. Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

6. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

7. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de

los centros, del alumnado y del profesorado.

8. Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

9. Instrucciones del 24 de julio de 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

10. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia

La materia Biología tiene como finalidad fomentar la formación científica del alumnado contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo.

Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas y el avance de la sociedad, sino que, al mismo tiempo, han generado algunas controversias que son también objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.

F. Elementos transversales

En relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece la adquisición de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica,

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como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos de las tecnologías de la información y comunicación, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Asimismo, se trabaja para la potenciación de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural se valora haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial también son trabajados relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Tal y como aparece textualmente en el Anexo II: Materias del bloque de asignaturas troncales de la Orden del 15 de enero de 2021, la materia de Biología

contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:

a) Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular,

y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

b) Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,

interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance

de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de

observación de células y seguimiento del metabolismo, hasta la implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

c) La materia Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Sirven de apoyo a las explicaciones y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

d) La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya

que establece una secuencia de actividades dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean

compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación

intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

e) Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad social y ética, en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

f) Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del

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alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

g) Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

1. Las recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato son las establecidas en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias de Bachillerato incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el uso de las matemáticas, las ciencias y la tecnología, el pensamiento computacional, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público y debatir tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, todo ello con el objetivo principal de fomentar el pensamiento crítico del alumnado.

3. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habrá de respetarse el currículo fijado en los Anexos II, III y IV.

5. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.

La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro.

El esquema de trabajo general podría ser parecido a este: partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial, que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso.

Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información e imágenes obtenidas de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible; la búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información; la utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar; la elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo y la realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas actividades que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden ser:

Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científico.

El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la realización de

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alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de los Departamentos Universitarios de Biología, Medicina, Enfermería o Veterinaria de cualquier provincia andaluza

.Así mismo, en atención a las Instrucciones de 13 de julio de 2021 se implementan acciones tendentes a instaurar procedimientos de trabajo telemático ante un eventual confinamiento total o parcial para favorecer la organización de los centros y la flexibilización curricular. En este sentido desde el departamento de Biología y Geología se procede a:

1. Seguir funcionando con la plataforma Moodle centros para las distintas materias y dotarla de material para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje en un eventual confinamiento.

2. La actualización de las cuentas de correo corporativo para compartir materiales docentes con el alumnado y la evaluación de los mismos.

3. La instauración de una metodología mixta durante todo el curso con un importante peso del uso de los medios telemáticos.

4. Una mayor atención al desarrollo de la competencia digital del alumnado que tendrá especial atención tanto en las aulas como fuera de ellas

5. Inclusión de contenidos transversales correspondientes a la competencia digital tendentes a la mejora de dicha competencia.

6. Seguimiento personalizado de los medios telemáticos del alumnado y su formación para el uso de estos.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

En este apartado nos encontramos diversos aspectos del elemento curricular de la evaluación que es necesario desarrollar en varios apartados distintos. Ante todo es necesario aclarar que, tal y como viene recogido en la Orden del 15 de enero de 2021, Capítulo IV, sección 1.ª y artículo 30 «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje».

Asimismo, y de acuerdo con la Orden del 15 de enero de 2021, Capítulo IV, sección 1.ª y artículo 31, la evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables.

Además, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica.

Una vez aclarado lo anterior, es el momento de hacer referencia a los procedimientos e instrumentos de evaluación, que vienen recogidos en la Orden del 15 de junio de 2021,

Capítulo IV, sección 1.ª y artículo 32, que dicen textualmente:

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos de la etapa y las competencias clave.

2. A tal efecto, se utilizarán diferentes instrumentos, tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

En nuestra asignatura se tendrá en cuenta:

El curso se dividirá en tres periodos que constituirán la 1ª, 2ª y 3ª evaluación, al final del primer, segundo y tercer trimestre del curso correspondiente.

Cálculo de la nota de cada evaluación:

Se calificará calculando la nota media de los criterios de evaluación trabajados mediante distintos instrumentos de evaluación:

¿ Pruebas escritas que tendrán un peso de uno para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación

¿ Actividades en el aula y subidas a la plataforma Moodle y la observación directa y registro de grado de

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adquisición de los criterios de evaluación: la interpretación de textos y los trabajos bibliográficos, test de imágenes y de contenidos, presentaciones digitales y tareas de casa, que tendrán un peso tendrán un peso de de 0,25 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

¿ La realización de cuestionarios realizados en la plataforma Moodle: : tendrán un tendrán un peso de 0,5 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

Sobre la recuperación de evaluaciones suspensas:

El alumnado calificado como SUSPENSO en evaluación trimestral podrá recuperar los criterios de criterios de la la evaluación no superada mediante la realización de una prueba escrita de recuperación durante la siguiente evaluación, con el mismo formato que el de las pruebas escritas y en la en la que se incluirán los criterios correspondientes a la evaluación no superada y la realización de actividades a través de la plataforma Moodle durante las evaluaciones posteriores a las suspendidas.

Cálculo de la calificación final ordinaria:

Se calculará la nota media de las tres evaluaciones.

Recuperación de la nota final y subida de nota:

Para recuperar:

Al final de curso se realizará una prueba escrita de recuperación de los criterios trabajados en todo el curso para aquellos alumnos cuya media de las tres evaluaciones sea menor de 5.

Para subir nota:

El alumno cuya nota media de las tres evaluaciones sea igual o mayor 5 y a fin de ofrecerle la posibilidad de mejorar la calificación final, podrá presentarse a la prueba que incluirá los criterios de toda la materia.

Evaluación extraordinaria.

Aquel alumnado cuya nota en la evaluación ordinaria sea inferior a 5, podrá presentarse a una prueba escrita extraordinaria con las mismas características y formato que las pruebas escritas realizadas a realizadas a lo largo del curso teniendo como referencia los criterios de evaluación de toda la materia. Esta prueba determinará su calificación en la evaluación extraordinaria.

J. Medidas de atención a la diversidad 1. JUSTIFICACIÓN LEGAL.

-ACLARACIÓN de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a los programas de atención a la diversidad establecidos en las Órdenes de 15 de enero de 2021 para las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

-ACUERDO de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (BOJA 26-03-2021).

-CORRECCIÓN de errores de las Instrucciones de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

-INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

-CIRCULAR de 24 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar por la que se dictan instrucciones para la adaptación del proceso de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa.

-CIRCULAR de 28 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y

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Convivencia Escolar sobre la aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

-INSTRUCCIONES de 3 de junio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

-INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

-INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

-ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participación y Equidad y de Planificación y Centros sobre escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

-CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca" (Modificado anexo I por Instrucciones de 8 de marzo de 2017).

-INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Según la Orden de 15 de Enero de 2021, concretamente el capítulo III, artículo 11, "se entiende por atención a la discapacidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos ordinarios".

Cada alumna y alumno posee sus propias características que lo diferencian del resto de sus compañeras y compañeros, por tanto no todos van a aprender al mismo ritmo ni van a tener las mismas necesidades e intereses. En este sentido las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias clave y de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. MEDIDAS QUE APLICAREMOS EN NUESTRO DEPARTAMENTO:

Aplicaremos en nuestro departamento dos tipos de medidas:

2.1. MEDIDAS GENERALES.

Se aplicarán a alumnos y alumnas que en general no presentan dificultades en la consecución y en la construcción de su aprendizaje.

Para este tipo de alumnado y a pesar de no presentar dificultades en general, no se aplicará una metodología homogénea basada en el alumno medio. Cada alumno es distinto y, por tanto, ha de ser atendido de una forma individual.

Como medidas a utilizar con estos alumnos, tendremos en cuenta las siguientes:

a) Detectar con conocimientos previos de los alumnos al comenzar el curso y comenzar cada unidad didáctica. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos se les proporcionará una enseñanza compensatoria en clase para solucionar esas diferencias.

b) Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para enlazar los contenidos que se relacionan con el.

Para favorecer la comprensión de los contenidos, se trabajará con esquemas y los gráficos serán elaborados de forma heterogénea adaptados a diferentes grupos de complejidad.

c) Para aquellos alumnos con dificultad en el lenguaje científico empleado en Biología, al inicio de cada Unidad Didáctica, les propondremos la elaboración individual de un glosario de aquellos términos científicos o técnicos

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con dificultad, para ser definidos con ayuda del profesor a lo largo del desarrollo de la Unidad.

d) Distinguir entre aprendizajes imprescindibles y complementarias, graduando las actividades y ejercicios programados que se puedan realizar en torno a un mismo concepto.

e) Disponer de actividades de ampliación que permitan ampliar conocimientos y enriquezcan la visión de los alumnos sobre cuestiones estudiadas.

f) Adecuar la secuenciación, priorización y organización de contenidos a las peculiaridades del grupo y del presente curso académico, teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado en las programaciones didácticas en cursos anteriores, procurando que los nuevos contenidos conecten con los conocimientos del alumno y sean adecuados a su nivel cognitivo.

g) Disponer de actividades de recuperación o refuerzo para asimilar los nuevos conceptos relacionados con criterios de evaluación que no se han superado de forma satisfactoria.

h) Procurar utilizar medidas para aumentar la motivación del alumnado, con el objetivo de que se preocupe por su aprendizaje, se esfuerce y supere las dificultades a las que se tenga que enfrentar.

i) Los contenidos se trabajarán pensados y elaborados como información básica sobre la que todo el alumnado debería conocer. Sin embargo, se seleccionarán las tareas más relevantes y se descartarán otras, en función de las necesidades pedagógicas.

2.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

2.2.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS/PROFUNDIZACIÓN.

Se aplicarán a alumnas y alumnos, que tienen dificultad para conseguir los objetivos propuestos para las diferentes unidades didácticas, Presentan un ritmo diferente de aprendizaje distinto del considerado como habitual, ya sea porque estén por debajo del ritmo de aprendizaje habitual o porque se encuentran por encima del aprendizaje habitual.

Entre este tipo de alumnado diferenciamos las siguientes medidas:

2.2.1.1. PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO DE CURSO Y NO SUPERÓ LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR. (ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE).

En nuestro departamento para este curso que el profesor que realizará el seguimiento de la asignatura pendiente de cursos anteriores sería el profesor que en el curso actual le de clase. En nuestro caso, eso ha sido posible solo para la materia pendiente de 3º de ESO ya que la alumna que la debe recuperar cursa la materia de Ciencias Aplicadas a la actividad profesional y le da clase el profesor que se ocupará de la pendiente. Para el caso de la pendiente de 1º de ESO, no ha sido posible que se encargue de estos alumnos, el profesor del departamento que les da clase, ya que en 2º de ESO, curso actual en que se encuentran los alumnos, no hay ninguna asignatura que impartan los miembros de nuestro departamento, es por ello, por lo que se hará cargo, la jefa de departamento, que coincide además que fue la profesora de estos alumnos en 1º de ESO.

La información de cómo se va a hacer el seguimiento de la asignatura pendiente, se entregará a los alumnos con la asignatura pendiente y a los padres, en la que debe estar, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades a realizar, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, además de la recuperación en caso de que no apruebe el alumno.

En cuanto a la forma de trabajar con los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, se decide atenderlos en clase o en los recreos, en el caso en que el profesor no les de clase en este curso y fundamentalmente, las actividades y la información se le facilitará a través de la plataforma Moodle.

Para facilitarle la información a los padres se hará a través del tutor y si el profesor les da clase, a través de IPASEN.

A los alumnos con la asignatura pendiente, se les entregarán, los libros de texto de dicha asignatura para que lo usen en la resolución de las actividades y para estudiar las pruebas escritas.

¿Cómo se evaluará: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para calificar los criterios de evaluación correspondientes a la materia pendiente sr realizarán:

- Examen (prueba escrita): tendrá un peso de 1 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

Se realizarán pruebas escritas. La fecha se realización de las pruebas escritas deberá aparecer en la información que se les proporciona a los alumnos.

Las pruebas escritas, se harán tomando como referencia las actividades trabajadas por los alumnos en las actividades que realizarán de cada unidad didáctica.

- Cuadernillo de actividades de recuperación y/o tareas y ejercicios en Moodle: tendrá un peso de 0,25 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

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Se realizarán dos cuadernillos de actividades de recuperación:

Las actividades propuestas en los cuadernillos y tareas Moodle, se irán entregando por unidades didácticas, en la fecha que será indicada por el profesor encargado de la materia pendiente.

- Cuestionarios a través de la plataforma Moodle. Tendrán un peso de 0,5 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

En relación a la calificación de los cuadernillos: se calificará positivamente, contenidos completos, correctamente contestados y correcta expresión escrita (ortografía, caligrafía, frases claras y comprensibles), dibujos apropiados y correctamente rotulados.

EVALUACIÓN ORDINARIA:

La nota final de curso, en la EVALUACIÓN ORDINARIA se hará nota media obtenida en las dos convocatorias anteriores, teniendo en cuenta que los instrumentos de evaluación que utilizaremos para calcular su calificación será, por un lado las tres pruebas escritas realizadas, con un peso de 1 y los dos cuadernillos realizados con un peso de 0,25 y los cuestionarios, con un peso de 0,5.

¿Cómo se recupera? RECUPERACIONES.

Los alumnos que sean valorados negativamente (inferior a 5) en la evaluación ordinaria, tendrán que hacer una prueba escrita de recuperación de los criterios trabajados en todo el curso. Dicha prueba tendrá lugar el día 1 de Junio y en esta fecha deberán entregar de nuevo los cuadernillos trabajados anteriormente, perfectamente completados.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:

Aquel alumnado cuya nota en la evaluación ordinaria sea inferior a 5, podrá presentarse a una prueba escrita extraordinaria y única en septiembre con las mismas característica y formato que las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso teniendo como referencia los criterios de evaluación de toda la materia . Esta prueba determinará su calificación en la evaluación extraordinaria.

La información del seguimiento a los padres, se hará al finalizar cada unidad didáctica.

Para el seguimiento de pendientes contamos con un documento en el que por unidad didáctica, de las trabajadas en cada trimestre, se valorarán varios aspectos como: la realización de las tareas, la puntualidad en la entrega de las tareas, cómo realiza las tareas y las notas ha ido obteniendo en los ejercicios de la unidad, los cuestionarios y en las pruebas escritas.

2.2.1.2. ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO. (REPETIDORES CON LA ASIGNATURA SUSPENSA).

La finalidad de este programa es actuar como mecanismo de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que no aprobaron la asignatura el año anterior.

El seguimiento de estos alumnos estará a cargo del profesor del grupo en el que se encuentra el alumno en el curso actual y será el encargado de adecuar el programa de refuerzo, una vez detectadas las dificultades del curso anterior.

El procedimiento será el siguiente:

El programa de Refuerzo de Aprendizaje se desarrollará de la siguiente forma:

- En el aula:

* Detección de las dificultades e ideas previas al comienzo de cada bloque de contenidos de la asignatura

* Revisar con mucha más frecuencia que el resto del alumnado el trabajo en clase y trabajo en casa a través del cuaderno y otras producciones del alumnado.

* Procurar que el alumno participe más en clase en los distintos aspectos que desarrollen los alumnos en su trabajo.

* Facilitar tiempos para que el alumno pueda resolver sus dudas, preguntando al profesor.

- Fomentar la plataforma Moodle para resolver las dificultades, aclarar dudas y manifestar sus impresiones sobre lo tratad en la asignatura, como complemento a la actividad y trabajo desarrollado, de forma presencial en el aula.

- Seguimiento del alumno personalizado del aprendizaje , teniendo en cuenta los siguientes aspectos, sobre los que se informará periódicamente a los padres:

* Faltas de asistencia: nº de faltas justificadas, injustificadas y retrasos.

* Actitud en clase: adecuada, falta de atención, se distrae, falta de trabajo, interrumpe la clase, trae o no material, participa en las explicaciones y correcciones.

* En cuanto al desarrollo de los contenidos de la materia: participa mucho, poco o nada en la asimilación de los contenidos.

* Trabajo en casa: trabaja o no diariamente, trae los deberes hechos y estudia lo que se ha explicado en clase,

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realiza las actividades.

* Trabaja en clase: hace las actividades que se proponen, pregunta dudas, no hace las tareas propuestas o no sabe cómo realizarlas.

* Notas: pruebas escritas u orales realizadas, trabajos, cuestionarios, etc.

- Procurar aumentar la atención, el interés y la motivación por el aprendizaje de la asignatura.

- Procurar que la ubicación del alumno en clase esté pensada para aumentar su atención.

Los criterios de evaluación impartidos para este tipo de alumnado serán los mismos que para el resto de alumnos del grupo.

2.1.1.3. PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O DE CONDUCTA SIN DIAGNOSTOCAR.

La actuación sobre estos alumnos será de tres tipos: actuación directa sobre el alumno, actuación sobre las familias y actuación sobre el entorno-clase. Se incluirán las siguientes medidas:

- Revisar, con mucha más frecuencia que el resto del alumnado, el trabajo realizado en clase y trabajo en casa a través del cuaderno y otras producciones del alumno.

- Procurar que el alumnado participe más en clase en los distintos aspectos

- Facilitar tiempos para que este alumnado resuelva sus dudas y dificultades con la materia de la asignatura. De la misma forma que hacen el resto de alumnado del curso.

- Realizar actividades de recuperación , de síntesis y recopilación, si fuese necesario. Para afianzar más los criterios de evaluación impartidos. Llevando a cabo este trabajo, preferentemente en casa. Estas actividades, como todas las realizadas tendrán su retroalimentación y corrección.

- Realizar un estudio de las dificultades de aprendizaje presentadas por el alumnado. Asesorados por el Departamento de Orientación. Para poder llevar a cabo una serie de medidas adecuadas para este tipo de alumnado.

- Ayudar a planificar y organizar el trabajo del alumnado. Uso de la agenda.

- Más tiempo para realizar las pruebas escritas.

- Usar frases cortas y precisas para dar instrucciones sobre los contenidos o sobre los ejercicios a realizar.

- Buscar mayor implicación con las familias.

- Llevar a cabo un control de los distintos aspectos del aprendizaje del alumno, para hacer un seguimiento, informar a la familia con frecuencia y rectificar aspectos negativos y positivos del aprendizaje del alumno.

En el seguimiento de estos alumnos se llevará a través de un informe con los siguientes aspectos:

* Participación en el aula.

*Hábitos de estudio.

* Motivación e implicación en su aprendizaje.

* Nivel de atención.

* Grado de autonomía en el trabajo en clase.

* Responsabilidad en su trabajo.

* Observaciones.

2.2.1.4.. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN O DE AMPLIACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Este programa se aplicará a los alumnos especialmente motivados que muestren mucho interés por la asignatura.

Para la ampliación del aprendizaje se colgará en la plataforma MOODLE periódicamente contenido de ampliación y actividades relacionadas con este contenido por cada unidad didáctica. El profesorado llevará un registro de esta entrega de actividades por parte del alumnado que necesite este programa a través de otra ficha de seguimiento. Estos alumnos realizarán actividades de profundización, elaboración de presentaciones, interpretación de textos, etc. El profesor que imparte la asignatura intentará además satisfacer sus curiosidades y las dudas que estos alumnos planteen.

2.2.2.. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Para aquellos alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo por distintas circunstancias particulares, por las que requerirán medidas específicas de atención a la diversidad, que a su vez pueden suponer adaptaciones curriculares no significativas y adaptaciones curriculares significativas.

2.2.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.

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Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Metodología más personalizada.

Reforzar las técnicas de aprendizaje.

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación psicopedagógico.

2.2.2.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de la ,materia y la evaluación se hará en coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

Con ellos se trabajará el material que aporte la profesora de Psicología Terapéutica también dentro del aula cuando el alumno o la alumna esté con su grupo de referencia en la hora de nuestra asignatura. Se revisará este material mientras sus compañeros y compañeras están haciendo autónomamente sus ejercicios o actividades en el aula.

Desde nuestro departamento aplicaremos los programas de refuerzo de aprendizaje a los siguientes grupos de alumnos:

2º BACHILLERATO.

* 2ºAB.

2 alumnos repetidores con la Biología y Geología suspensa.

K. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares facilitan la relación entre el alumnado y entre el profesorado.

Ayuda a conocer desde otro ámbito las características del grupo y su interrelación fuera del medio habitual, el aula. Consideraremos actividades complementarias a las que se realizan fuera del aula, pero que de alguna manera refuerzan y consolidan aspectos de la materia, y se consideran dentro de la unidad didáctica correspondiente. Y consideramos actividades extraescolares, a las que, sin ser específicamente de la materia, favorecen las interrelaciones personales. Todas ellas se

organizarán en concordancia con el Proyecto Educativo del centro y de manera interdisciplinar con otros departamentos

No se realizarán durante este curso ninguna actividad consistente en visitas o viajes fuera del centro, dada la situación a causa de la pandemia que vivimos.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación Con respecto a la Programación:

INDICADORES DE LOGRO A B C D

- Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que

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concretan los criterios de evaluación.

- La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

- La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

- Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.

- La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

Con respecto a la evaluación:

INDICADORES DE LOGRO A B C D

- Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

- Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

- Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

- Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos

- Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

M. Plan de contingencia para la enseñanza no presencial.

Teniendo en cuenta el plan de contingencia de nuestro Centro, en caso de tener que realizar una enseñanza no presencial, en nuestro departamento, dicha enseñanza se realizará en base al siguiente plan de contingencia:

1. CONTENIDOS PRIORIZADOS.

Decir a este respecto que en esta asignatura no se priorizarán contenidos, teniendo en cuenta que los alumnos que cursan esta asignatura tendrán que realizar la PEvAU, en la que se incluyen todos los contenidos de 2º de Bachillerato.

2. METODOLOGÍA.

En caso de que se produzca la necesidad de trabajar sin presencialidad del alumnado, el medio preferente que se utilizará como vehículo para el proceso de enseñanza/aprendizaje será la plataforma Moodle. En caso de no estar operativa dicha plataforma, se usarán otras vías alternativas, entre ellas el correo electrónico.

En nuestro departamento, la plataforma Moodle, se ha utilizado desde principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos tienen acceso. A través de dicha plataforma los alumnos estarán en contacto con el profesor, pudiendo tanto el profesor comunicar cualquier asunto al alumnado con éste resolver cualquier duda específica sobre algún trabajo o contenidos trabajados. En la plataforma se irán subiendo tanto algunos contenidos complementarios, como actividades, los días que se hayan determinado para nuestras asignaturas y el periodo de entrega dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. En relación a lo anterior, se intentará flexibilizar el tiempo de realización y entrega de las tareas adaptándonos a las diversas circunstancias del alumnado.

Debemos distinguir tres escenarios y en cada uno de ellos seguiremos una metodología concreta:

a) Confinamiento total del centro.

Si se confina todo el centro, es decir tanto alumnado como profesorado, utilizaremos la plataforma Moodle, tanto para la exposición de contenidos, realización de trabajos y evaluación del alumnado. También para impartir clase por videoconferencia al alumnado, en el horario de clase o en el que a tal efecto hubiese proporcionado la dirección del centro. Se debe controlar la asistencia del alumnado según el protocolo que en el apartado de faltas de asistencia detallaremos.

b) Confinamiento parcial del centro.

Se confina alguna clase en su totalidad o solamente algunos alumnos o algunos miembros del claustro. Aquí tenemos que distinguir dos posibilidades:

- Si se trata de clases completas confinadas.

El horario de clase será el correspondiente al horario de la asignatura durante el curso. Las clases de la asignatura se hará a través de la sala de videoconferencias de la plataforma Moodle. El profesor dará clase desde su aula. Las tareas y la evaluación a través de Moodle. Se debe controlar la asistencia según el protocolo que a

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continuación detallaremos.

- Si se trata solo de algunos alumnos confinados.

El horario será el horario normal de clase. Las clases serán sincrónicas con las clases del resto de sus compañeros en el aula. El alumno confinado recibirá la clase a la misma hora que el resto de sus compañeros pero éste la recibirá a través de la sala de videoconferencia de la plataforma Moodle a la cual se conectará tanto el alumno como el profesor. Se aplicará el protocolo de asistencia.

- Si el profesor se ve confinado y los alumnos asisten al centro, el profesor, se conectará para impartir sus clases en el horario normal de la asignatura a rvés de la sala de videoconferencias de la plataforma Moodle y el profesor de guardia apoyará a las clases de dicho profesor conectando al alumnado correspondiente en el aula correspondiente.

3. EVALUACIÓN.

En caso de que el proceso de enseñanza- aprendizaje haya que realizarlo telemáticamente, la plataforma Moodle será preferentemente la vía utilizada para la evaluación. En caso de que esta plataforma no estuviese disponible se usaría otras vías alternativas, entre ellas el correo electrónico.

Será decisión de cada profesor, en estas nuevas circunstancias, utilizar todos, varios o solo uno de los instrumentos de evaluación asociados a un determinado criterio de evaluación.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación para calificar los criterios de evaluación que se utilizan en la situación de clases presenciales. Entre estos instrumentos de evaluación usaremos:

4.1. Pruebas escritas. Que tendrán un peso de 1 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

4.2. Actividades en el aula y subidas a la plataforma Moodle, además de la observación directa y registro de grado de adquisición de los criterios de evaluación. Entre dichas actividades citamos:

- La interpretación de textos.

- Trabajos bibliográficos.

- Presentaciones digitales.

- Tareas de investigación.

- Informes de prácticas.

- Ejercicios de su libro de texto.

Que tendrán un peso 0,5 para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación en 1º ESO y en 4º ESO y de 0,25 en 3º ESO.

4.3. Realización de cuestionarios y de pruebas tipo test de imágenes o de contenidos, realizadas en el aula y a través de la plataforma Moodle. Que tendrán un peso de 0,25 en 1º ESO y 4º ESO y de 0,5 en 3º de ESO para el cálculo de la nota de cada criterio de evaluación.

Todos estos instrumentos de evaluación en la situación de no presencialidad se utilizarán a través de la plataforma Moodle preferentemente o por otra vía alternativa si no estuviese disponible dicha plataforma.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad del alumnado, de la misma forma que se hace en las clases presenciales, el alumnado será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas a través de la plataforma p por correo electrónico, de forma que favorezca el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje. Se podrá realizar además videoconferencias individuales con aquel alumnado que encuentre dificultades en la comprensión de los contenidos o en la realización de las actividades evaluables, previa solicitud.

En relación a los alumnos con materias pendientes de nuestro departamento. Decir que en esta asignatura no contamos con alumnos pendientes.

6. FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO EN LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

Seguiremos en nuestro departamento el protocolo establecido por el centro para anotar las faltas de asistencia en caso de enseñanza no presencial, o en caso de alumnos confinados. En este sentido debemos considerar 3 escenarios:

a) Alumnos confinados que participan con normalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Se conecta por videoconferencia a las clases, entrega las tareas. El alumno en estas circunstancias no tiene falta.

b) El alumno confinado no participa con normalidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. No se conecta por videoconferencia, no entrega tareas, pero es por una causa justificada. El alumno en estas circunstancias tendrá falta justificada.

c) El alumno confinado no participa con normalidad del proceso de enseñanza- aprendizaje sin que exista una causa que lo justifique. El alumno en estas circunstancias tendrá falta justificada.

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES BIOLOGÍA - 2º DE BACHILLERATO (CIENCIAS) A. Elementos curriculares

Código Objetivos 1

2

3 4 5

6 7 8

9

10

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese "currículo abierto" voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.

Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

1. Objetivos de materia

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Contenidos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 2 3 4 5 6 7 8

Los componentes químicos de la célula.

Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones Los enlaces químicos y su importancia en biologóa

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales

Físicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación.

La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético.

Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

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Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

Bloque 3. Genética y evolución