Estado del arte: Educación Intercultural en Scopus, 2000-2020
Imagina sin fronteras: guía docente para maestros de niños migrantes venezolanos de 4 a 5 años
Presentado por:
Irene Cadena Jaramillo Sofía Cortés Tascón Anamaría Mojica Noriega Gabriela Posada Bermúdez
Dirigido por
Adriana Catalina Roa Casas
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Licenciatura en Pedagogía Infantil
Bogotá, 2021 Resumen
1 Este documento es el resultado de un trabajo investigativo que consistió en realizar un estado del arte de las investigaciones publicadas en Scopus sobre las estrategias utilizadas en la educación intercultural en primera infancia en los últimos 20 años. Se realizó una metodología mixta entre lo cualitativo y cuantitativo, la cual se evidencia en dos niveles de análisis. En el primer nivel se encuentra el análisis de frecuencias estadísticas; Este brinda una mirada general acerca de lo que ha sido la trayectoria de la educación en torno a los artículos publicados en Scopus y ubica el posicionamiento conceptual de la interculturalidad a través de los años 2000 a 2020 desarrollado en el marco de la educación intercultural. El segundo nivel profundiza el tema de las estrategias en educación intercultural, centrándose en la primera infancia. A partir de generar cruces y frecuencias entre actividades, objetivos y resultados, se encontraron 26 artículos de la base de datos Scopus. Posteriormente, se crearon 3 estrategias, a partir de las cuales los docentes pueden centrarse en promover o implementar espacios de interculturalidad.
De este modo, esta investigación tiene como finalidad, estimular el interés de los maestros y maestras por fomentar espacios de educación intercultural a través de unas estrategias adecuadas al entorno en el que desarrollan su práctica. Estas estrategias fueron pensadas para profesores que trabajan con niños y niñas venezolanos entre los 4 y 5 años en colegios públicos de la ciudad de Bogotá. La guía docente "Imagina sin fronteras", es un material que intenta responder a una demanda de docentes que trabajan en contextos educativos públicos de Bogotá, quienes desde hace varios años se enfrentan a los efectos de la migración, especialmente venezolana, como un fenómeno sociocultural que ha ido aumentando a lo largo de los años.
2 Abstract
This document is the result of an investigative work that consisted in realizing a state of the art of the investigations published in Scopus about the strategies used in intercultural education in early childhood in the last 20 years. A mixed methodology was carried out between qualitative and quantitative, which is evidenced in two levels of analysis. The first level. At the first level is the analysis of statistical frequencies; This provides a general view of the trajectory of education around the articles published in Scopus and locates the conceptual positioning of interculturality through the years 2000 to 2020 developed within the framework of intercultural education. The second level deepens the topic of strategies in intercultural education, focusing on early childhood.
From generating crosses and frequencies between activities, objectives and results, 26 articles from the Scopus database were found. Subsequently, 3 strategies were created, from which teachers can focus on promoting or implementing intercultural spaces.
In this way, this research aims to stimulate the interest of teachers to promote spaces for intercultural education through strategies appropriate to the environment in which they develop their practice. These strategies were designed for teachers who work with Venezuelan boys and girls between the ages of 4 and 5 in public schools in the city of Bogotá. The teaching guide
"Imagine without borders" is a material that tries to respond to a demand from teachers who work in public educational contexts in Bogotá, who for several years have faced the effects of migration, especially Venezuelan, as a sociocultural phenomenon that has been increasing over the years.
3
1. Introducción 6
2. Planteamiento del problema 10
3. Objetivos 15
Objetivo General 15
Objetivos específicos 15
4. Justificación 15
5. Antecedentes 17
5.1 Experiencias 18
5.1.1 Análisis de los objetivos de las experiencias y creación de los focos de interés 27 5.1.2 Del mundo a la escuela. Análisis de las metodologías de las experiencias 29 5.1.3 Logros de las investigaciones. Análisis de resultado de las experiencias 32
5.1.4 Conclusión de las experiencias 33
5. 2 Investigaciones 34
5.2.1 ¿Que se ha investigado? Balance de los objetivos de las investigaciones. 44
5.2.2 ¿Cómo se investiga? Balance de las metodologías. 45
5.2.3 ¿Que se encontró? Balance de resultado 47
5.2.4 Conclusiones de las investigaciones 48
6. Marco teórico 50
6.1 Construcción de identidad 50
6.2 Cultura 52
6.3 Multiculturalidad e interculturalidad 54
6.3.1 Educación multicultural e intercultural 55
6.3.2 Comunicación intercultural 57
6.4 Infancia 58
7. Marco Legal 60
8. Diseño metodológico 66
8.1 Marco Metodológico 66
8.1.2 Enfoque mixto 66
8.1.3 Tipo de estudio: Investigación documental - Estado del arte 67
8.2 Procedimiento 69
8.2.1 Formulación del problema y análisis de antecedentes 70 8.2.2 Muestra de artículos. Criterios de inclusión y exclusión 71 8.2.3 Procesamiento y análisis de información por niveles 74
9. Análisis y resultados 81
9.2 Análisis Temático primer nivel 90
4 9.3 Análisis segundo nivel: Revisión de estrategias en la categoría primera infancia en
educación intercultural. 99
9.3.1 Análisis y resultados de la relación entre artículos con estrategias educativas
dedicadas a la primera infancia 116
9.3.2. A manera de cierre 130
10. Discusión y conclusiones 131
11. Guía docente. Imagina sin fronteras. 138
11.1 Contextualización de la población: 140
11.2. Guia Docente 143
11.2.1 Características físicas del producto: 144
11.3 Propósito: guía docente. 144
11.4. Propósitos educativos 145
11.5 Propósito de comunicación del producto. 145
11.6 Posicionamiento: 145
11.7 Objetivo de comunicación: 146
11.9 Promesa básica: 146
11.10 Promesas secundarias: 147
11.11 Medios o pautas publicitarias. 147
11.11. 1 ADS 148
11.11.2 Landing page 149
11.11.3 Call to action 150
11.11.4 Email marketing 151
11.11.5 Reminder: Un día antes del evento le llegará un correo a las personas que se
inscribieron y a los aliados estratégicos. 153
11.11.7 ATL 154
11.11.8 Resultados esperados de la estrategia 154
11.12 Propuestas de financiación: 155
12. Referencias 156
Anexos 166
5
Índice de tablas.
Tabla 1. Experiencias 16
Tabla 2. Investigaciones 29
Tabla 3. Base de datos Scopus sintetizada 64
Tabla 4. Filtros temáticos de la base de datos de Scopus 65
Tabla 5. Identificación y organización de los artículos del segundo nivel 67 Tabla 6 .Categorización información artículos segundo nivel. 69 Tabla 7. Articulación de características para las estrategias. 90
Tabla 8. Categorías para la construcción de estrategias 98
Tabla 9. Cruces y frecuencias entre actividades, objetivos y resultados 103
Índice de gráficas.
Gráfico 1: Frecuencia de años 73
Gráfico 2: Frecuencia de universidades 75
Gráfico 3: Frecuencia de países con más publicaciones 76
Gráfico 4: Frecuencia de países con más artículos por año de publicación 77
Gráfico 5: Frecuencia de idiomas 79
Gráfico 6. Frecuencia de artículos más citados 80
Gráfico 7. Mapa bibliométrico 1 82
Gráfico 8. Mapa Bibliométrico 2 85
Gráfico 9. Mapa Bibliométrico 3 86
Índice de figuras.
Figura 1. Prototipo de la guía docente 128
Figura 2. Diagramas de medios digitales 132
Figura 3. ADS 133
Figura 4. Landing page. Propuesta de página de inicio 134
Figura 5. Call to action 135
Figura 6. Email marketing 136
Figura 7. Reminder 137
6 1. Introducción
A lo largo de los años, durante nuestra formación universitaria como estudiantes de pedagogía infantil, nos hemos enfrentado a contextos educativos en los que convergen diferentes culturas, grupos étnicos y, en general, personas con costumbres, rituales y características predominantes de su entorno. A partir de nuestra experiencia formativa evidenciamos un espacio de coexistencia cultural en los contextos educativos.
Consideramos que este escenario recae en una ausencia de estrategias que integren las diversas culturas sin fragmentarlas. Así, se hace imposible fomentar una educación intercultural. Por lo tanto, consideramos importante indagar sobre la educación
intercultural y las estrategias utilizadas para su implementación en el sector educativo.
El término interculturalidad hace referencia a “la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo” (UNESCO, 2005, p. 5). A partir de esta definición, buscamos entender las posibilidades que tiene la educación
intercultural en la primera infancia, con el fin de brindar un marco de comprensión a futuros investigadores por medio de información veraz, concreta y resumida acerca de lo que se ha publicado en Scopus sobre la educación intercultural en la primera infancia en los últimos 20 años. La importancia de este trabajo investigativo radica en que brinda herramientas a los procesos educativos y de aprendizaje que desarrollan los maestros, realizando una revisión de estrategias relacionadas con la educación intercultural. A su vez, es un aporte académico para futuras investigaciones relacionadas con este tema, ya que reúne información completa, acotada y que puede ser utilizada como una revisión
7 temática clave para promover la educación intercultural por medio del respeto a las diferentes culturas, fomentando así una educación inclusiva y equitativa.
La guía docente dedicada a maestros que trabajan con niños y niñas venezolanos de instituciones públicas de Bogotá que tienen entre 4 y 5 años brinda una propuesta sobre el manejo de la educación y comunicación intercultural e integra los conceptos asociados a la interculturalidad en estrategias pedagógicas para satisfacer las funciones socioculturales y humanas. Esto, a su vez, permite propiciar la educación intercultural y, de esta forma, se resalta el impacto de la investigación sobre la práctica docente.
El objetivo de la investigación está enfocado en realizar un estado del arte de los últimos 20 años a partir de las investigaciones publicadas en Scopus sobre las estrategias utilizadas en la educación intercultural en primera infancia. De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos referentes a las metas que se espera alcanzar durante el proceso de investigación. Estos son: 1. Comprender el desarrollo del campo investigativo de educación intercultural en las investigaciones publicadas en Scopus entre los años 2000-2020. 2. Analizar diferentes estrategias educativas a partir de los artículos relacionados a primera infancia y educación intercultural en los últimos 20 años en Scopus. 3. Crear una guía docente con actividades que propicien la educación
intercultural enfocada en estudiantes venezolanos entre los 4 y los 5 años en instituciones públicas en Bogotá.
Esta investigación tiene un enfoque mixto y propone un estado del arte cuya metodología se basa en la investigación documental. Es decir, la investigación
reconstruye un análisis sobre el objeto de estudio planteado recopilando un diálogo de saberes y realizando una búsqueda sistemática de información y de los contextos sociales
8 que rodean las investigaciones. Esto se hace por medio de la recolección de artículos acerca de educación intercultural publicados en los últimos 20 años en la base de datos científica Scopus.
Los resultados se presentan en dos niveles: en el primer nivel se encuentra un análisis de frecuencias estadísticas y se brinda una mirada general acerca de lo que ha sido la trayectoria de la educación desde artículos publicados en Scopus. Así, el primer nivel de análisis también hace seguimiento al posicionamiento conceptual de la
interculturalidad entre el 2000 y el 2020. En este nivel se encuentran gráficas que
presentan un mapa general de seis categorías; a saber, frecuencia de años, universidades, países con más publicaciones, países con más artículos por años de publicación, idiomas y artículos más citados en la base de datos Scopus acerca de educación intercultural en los últimos 20 años. Esta información permitió construir un balance de lo que se ha publicado sobre educación intercultural en Scopus en los últimos 20 años. A su vez, el procedimiento permitió percibir un incremento en el interés por investigar la
interculturalidad para lograr una educación más inclusiva.
En este mismo nivel, se presenta un análisis temático que se obtiene a partir del programa VOSviewer: los conglomerados de palabras clave que se presentan con frecuencia de manera simultánea en los artículos publicados. A partir de esto se
identificaron tres ejes temáticos: interculturalidad en el ambiente educativo, la población y la cultura y la relación con los humanos. Los ejes se separan por las conglomeraciones de palabras. Esto evidencia la relevancia que ha ido adquiriendo la interculturalidad en temas como cultura, identidad, género, y educación, además de darle luz a posibles investigaciones que fortalezcan la interculturalidad alrededor del mundo.
9 Posteriormente, en un segundo nivel, se profundiza en el tema de las estrategias en educación intercultural particularmente en la primera infancia. A partir de ahí, se generan cruces y frecuencias entre actividades, objetivos y resultados encontrados en 26 artículos de la base de datos Scopus con el fin de construir nuevas estrategias
pedagógicas.
Partiendo de ahí, se crearon 3 estrategias, cada una con un enfoque a partir del cual los docentes pueden orientar espacios de interculturalidad. La primera estrategia se enfoca en el uso del lenguaje y la comunicación como un puente para que los estudiantes se puedan expresar y conocer - tanto a sí mismos como a sus compañeros. La segunda estrategia busca que los estudiantes conozcan en profundidad su cultura y la de los demás por medio de un diálogo cultural entre compañeros, maestros y familiares. Finalmente, la tercera estrategia propone espacios y actividades para que los estudiantes puedan
reconocer sus similitudes y diferencias, convirtiéndose en líderes y resolviendo problemas de manera coherente con el conocimiento que construyen sobre los otros y sobre sí mismos.
Aunque cada estrategia propone distintas formas en la que se puede desarrollar la interculturalidad, y se plantean abordar elementos diferentes de la misma, las tres tienen como objetivo general promover un espacio donde los estudiantes se pueden expresar y compartir de forma segura. Los elementos que se abordan a través de las estrategias en el marco de este objetivo general son la integración cultural, el encuentro y reconocimiento propio y del otro, y la reconstrucción de identidad en el aula. Además, las tres estrategias enfatizan el rol que tiene el maestro como mediador a la hora de brindar oportunidades para que los estudiantes se sientan cómodos y en confianza de participar en las
10 actividades de interculturalidad. Estas estrategias serán la base de la guía docente, que se espera funcione logrando una interculturalidad real y aprendizajes para la vida en los ámbitos escolares públicos de la ciudad de Bogotá con una población venezolana entre los 4 y 5 años de edad.
En síntesis, se busca propiciar y promover la educación intercultural por medio de una guía docente enfocada en maestros que trabajan con niños y niñas migrantes
venezolanos entre los 4 y 5 años en colegios públicos de Bogotá. Se pretende que esta guía permita comunicar, explorar y generar interculturalidad dentro del aula. Imagina sin fronteras es una guía para maestros que propone diferentes materiales y actividades para implementar la educación intercultural y la horizontalidad en el aula. Se pretende
promover por medio de este producto la educación intercultural en la primera infancia de Colombia brindando herramientas para docentes, pero pensando en los niños y las niñas, con el propósito de proponer actividades en las que el docente sea un mediador y el grupo tenga la posibilidad de apropiarse de las actividades según cada contexto.
2. Planteamiento del problema
Históricamente, Colombia ha sido un país con diversos grupos culturales debido a su pluralidad ecosistémica. Con el tiempo, estos grupos se han visto afectados debido al conflicto interno y externo, el cual propicia la violencia y la desigualdad social del país.
Esto ha causado una transformación en la herencia cultural, teniendo un impacto en la construcción de identidad de los niños y niñas del país. Lo anterior lo pudimos evidenciar al realizar las prácticas de la Licenciatura de Pedagogía Infantil en la Pontificia
Universidad Javeriana, las cuales permiten conocer, adentrarse y percibir diferentes
11 realidades de la educación infantil del país. La mayoría de estas prácticas se realizan en colegios públicos, en donde se trabaja con niños y niñas de diferentes ciudades de Colombia y otros países.
Los colegios oficiales de Colombia se rigen por la Secretaría de Educación y el Ministerio de Educación colombiano. Al profundizar la mirada sobre estos contextos, se evidencia el fenómeno de la migración. Esta problemática se ha visto presente en
Colombia a causa del desplazamiento forzado interno del país, y a su vez, en el
desplazamiento externo de países vecinos, en especial de Venezuela. Las estadísticas del documento “Distribución de venezolanos en Colombia 2020”, evidencian que en el 2017 hay un incremento significativo de migración con un total de 403.702 migrantes
Venezolanos en Colombia. Tres años después, en el 2020, la población Venezolana en Colombia incrementó a más de 1.729.537 hombres y mujeres (Migración Colombia, 2020). En este mismo documento, se revela que para el 2020, 274.683 migrantes venezolanos correspondían a la población infantil entre los 5 y los 17 años, donde 136.947 son niños y 137.736 son niñas migrantes (Migración Colombia, 2020).
Teniendo en cuenta estas cifras, es posible ver un aumento significativo de la población infantil venezolana en Colombia que ha exigido, a su vez, un aumento en la oferta
educativa estatal para garantizar el derecho a la educación. Esta política ha beneficiado a muchos niños y niñas venezolanos brindándoles acceso a la educación y reconociéndolos como sujetos de derechos al ingresar al país. Colombia propone una inclusión educativa lo antes posible a esta población, aunque aún no sea posible incluirlos a todos, como se evidencia en el documento “Las migraciones en el contexto colombo-venezolano”, donde dice que, “para marzo del 2019 en el sector educativo se han matriculado 35.000 niños y
12 adolescentes venezolanos, demanda estudiantil que seguirá creciendo. Teniendo en
cuenta que hay al menos 83.000 niños, niñas y adolescentes migrantes que aún se encuentran fuera del sistema” (Universidad del Rosario y Fundación KAS, 2019, p. 11).
El ideal sería que todos estos niños cuenten con un espacio de educación en el que no se vean vulnerados sus derechos, por lo que las instituciones necesitan nuevas estrategias para generar una inmersión próspera para estos niños y niñas teniendo en cuenta los diversos contextos y sin dejar a un lado a las niñas y niños colombianos.
Primero, es necesario dar un balance general e identificar el uso del término interculturalidad en el ámbito educativo. Catherine Walsh (2009), referenciando a
Cavalié (2001), lo define como el “proceso de comunicación entre diferentes grupos humanos, con diferentes costumbres, siendo la característica fundamental: la
Horizontalidad, es decir que ningún grupo cultural está por encima del otro, promoviendo la igualdad, integración y convivencia armónica entre ellas” (p. 4). Esta definición se ve reflejada en el Decreto 804 de 1995 en Colombia sobre la normatividad básica para la etnoeducación. Dicho decreto entiende la Interculturalidad y la plantea como la capacidad de conocer la cultura propia y otras culturas que interactúan y se enriquecen de manera dinámica y recíproca, contribuyendo a plasmar en la realidad social una coexistencia en igualdad de condiciones y respeto mutuo (Decreto 804, 1995 [Ministerio de Educación Nacional]).
El marco normativo colombiano también hace parte del impulso para investigar acerca de la educación intercultural y realizar una revisión de antecedentes sobre experiencias e investigaciones relacionadas al tema de interculturalidad y educación infantil. Según los antecedentes, el problema de estudio busca incentivar la coherencia entre el diálogo
13 institucional y lo que se muestra realmente dentro del aula de clases. En el aula se
evidencia una ausencia en el uso de estrategias para integrar la interculturalidad como clave de una educación más incluyente, de mejor calidad y asequible para todos dentro de una misma sociedad, sin importar su lengua, costumbres, creencias y raza. A medida que se iba realizando la revisión de los antecedentes y la selección de categorías, la
información demostraba la escasez de estrategias o intervenciones que integraran la interculturalidad dentro del aula y que fueran de la mano con la diversidad, la comunicación y el lenguaje y la innovación.
Se evidenció que la mayoría de las estrategias e investigaciones encontradas tratan aspectos de interculturalidad importantes en el sentido comunicativo, referentes a la inmersión de idiomas extranjeros o lenguas indígenas en el aula escolar. Sin embargo, no era común encontrar estudios que hablaran sobre la interculturalidad en un mismo idioma y lugar; esto es, que la población educativa con la cual se estuviera trabajando incluyera migrantes y nativos con una misma lengua materna – el español, – pero que por el
contexto tuvieran una apropiación cultural diferente del idioma y las costumbres. Por esta razón, es pertinente pensar que se tiene una visión muy acotada de la interculturalidad, el lenguaje y la comunicación, lo que genera complicaciones al encontrar investigaciones e intervenciones que cumplan con estas características.
Por consiguiente, la finalidad de este estudio mixto es realizar una revisión de los últimos 20 años de publicaciones en Scopus en las cuales se abordaran las estrategias que se han utilizado en la educación intercultural de la primera infancia. Para esto, realizamos un estado del arte que se dividió en dos niveles de análisis.
14 Teniendo en cuenta los hallazgos del estado del arte, buscamos proponer una estrategia que logre integrar la comunicación intercultural por medio de diferentes estrategias de lenguaje y comunicación, juego, música, y otros elementos que generen una intervención dinámica, consciente y de fácil acceso para todos. A su vez buscamos revisar y conocer otras estrategias para fomentar la interculturalidad en la educación de la primera infancia como lo son los cursos de transición y primero. Una estrategia que se considera como clave es la literatura infantil, la cual permite mostrarle “al niño una serie de aspectos relevantes para su construcción identitaria, tales como: la posibilidad de revisar su vida y el entorno a nivel estructural, cuando logra captar que su propia historia se refleja en relatos de personajes de otros países, otras culturas y otros tiempos” (Quesada, 2017, p.
2). En otras palabras, la literatura permite que se recorra el mundo de una forma
autónoma, imaginativa, creativa y con la posibilidad de conocer a otros: sus costumbres, cultura, alimentación. A la vez, la literatura permite reconocerse a sí mismo dentro de la historia y fortalecer esa identidad propia,convirtiéndose en una estrategia que propicia visibilizar los estándares que se delimitan para cada comunidad.
De acuerdo con lo anterior se planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el estado de la investigación, en los últimos 20 años en Scopus, sobre estrategias que se utilizan en la educación intercultural en la primera infancia?
15 3. Objetivos
Objetivo General
Realizar un estado del arte, de los últimos 20 años, a partir de las investigaciones publicadas en Scopus sobre las estrategias utilizadas en la educación intercultural en primera infancia.
Objetivos específicos
1. Comprender el desarrollo del campo investigativo de educación intercultural en las investigaciones publicadas en Scopus entre los años 2000-2020.
2. Analizar diferentes estrategias educativas a partir de los artículos relacionados a primera infancia y educación intercultural en los últimos 20 años en Scopus.
3. Crear una guía docente basada en estrategias de educación intercultural, la cual sugiere actividades que puedan utilizar maestros que trabajan con estudiantes migrantes
venezolanos entre los 4 y los 5 años en instituciones públicas en Bogotá.
4. Justificación
En esta investigación se busca entender las posibilidades que tiene la educación intercultural en la primera infancia, con el fin de brindar un marco de comprensión a futuros investigadores por medio de información veraz, concreta y resumida acerca de lo que sea ha publicado en Scopus sobre la educación intercultural en la primera infancia en los últimos 20 años. A partir de lo anterior, se realizaron análisis para conocer las
estrategias que se utilizan en el aula escolar para promover la interculturalidad con el fin de crear y construir una guía docente que promueva y oriente espacios de reconocimiento
16 intercultural enfocado en estudiantes venezolanos y colombianos entre los 4 y los 5 años en instituciones públicas en Bogotá.
A la hora de realizar la búsqueda acerca de temáticas para esta investigación, se descubrió que había poca información alrededor de la educación intercultural – sobre todo en la primera infancia – por lo que se decidió hacer énfasis en esta categoría con el fin de conceptualizar a profundidad la importancia de la interculturalidad en la educación y en la sociedad. Esto resulta particularmente relevante en Colombia con los altos niveles de migración infantil que hay actualmente. La importancia de este trabajo investigativo es que pretende brindar herramientas en los procesos educativos que desarrollan los
docentes, haciendo una revisión de estrategias existentes y que han funcionado en relación a la educación intercultural.
Se realizó un análisis en dos niveles con el fin de dilucidar la relevancia que ha adquirido la educación intercultural alrededor del mundo en los últimos 20 años en Scopus, y, de esta forma, mostrar cómo se pueden crear las estrategias para cada aula teniendo en cuenta el contexto y las necesidades de los niños y niñas. Esto muestra la importancia que tiene la educación intercultural como campo de conocimiento y cómo puede aportar al reconocimiento de cada estudiante, su cultura, su identidad y sus costumbres.
De esta manera, es importante resaltar el impacto de esta investigación en la práctica docente por medio de la propuesta sobre un manejo de la educación y
comunicación intercultural consignada en una guía docente que adecúa los conceptos de interculturalidad a formas de aprendizaje para satisfacer las funciones socioculturales y humanas. Esto con el fin de que los niños y niñas de diferentes culturas se sientan
17 cómodos, acogidos, seguros y pertenecientes en el ambiente escolar e incrementen el gusto por estudiar, generando una mejora significativa en los procesos académicos. Tal y como dice Frida Díaz, “en el intento de afrontar lo que implica una innovación, los educadores corremos varios riesgos; quedamos atrapados en un abordaje utilitario, carente de compromisos éticos, lo que genera una pérdida de prioridades educativas y la adaptación poco reflexiva de las modas” (2003, p. 43).
Por esta razón, reiteramos que nuestro mayor reto fue encontrar las herramientas necesarias para fomentar una educación intercultural en la cual se reconocieran las necesidades de las niñas y los niños migrantes venezolanos y de igual manera de la población infantil Colombiana para así promover la educación inclusiva en el sistema educativo Colombiano. De esta manera, el aprendizaje sería significativo para ambas partes con la utilización de estrategias que permitieran entender los procesos e interacciones que se dan dentro del aula y tener conocimiento del punto de partida, el desarrollo y los resultados que se dan tras la implementación de estrategias que
reconocen la interculturalidad como eje central de lo educativo. Eso implicaría también implementar una comunicación que se asuma como un sistema de transformación con el propósito de promover la formación de sujetos integrales desde la relación humana mediante la construcción de conocimientos y del intercambio de experiencias.
5. Antecedentes
Históricamente Colombia ha sido un país con diversos grupos culturales debido a su pluralidad ecosistémica. Con el tiempo, estos grupos se han visto afectados por el conflicto interno que propicia la violencia y la desigualdad social del país. Esto ha
18 causado una pérdida de apropiación cultural y una desconexión intercultural. Esto, a su vez, ha hecho que la herencia cultural también esté perdiendo protagonismo y relevancia en la construcción de identidad de los niños y niñas del país. Por esto, se decidió buscar diferentes textos, tanto de experiencias como de investigaciones, en las que la educación tomara protagonismo para enfrentar esta problemática. Esos textos fueron la base para el desarrollo de los antecedentes.
El proceso que se llevó a cabo para realizar este capítulo fue, en un primer
momento, buscar distintos artículos de experiencias e investigaciones relacionados con el tema de educación multicultural e intercultural. Para en un segundo momento, se
realizaron Resúmenes de Análisis de Investigación Educativa (RAE) con cuya creación se delimitaron diferentes categorías para hacer un balance de la información de cada experiencia/investigación con el fin de extraer objetivos, metodologías y resultados.
5.1 Experiencias
En primer lugar, se presenta el apartado referente a las experiencias. Estas son propuestas de intervención por parte de docentes, de agentes de comunidades y diferentes investigadores interesados en realizar un cambio o conocer a profundidad las diferentes culturas y fomentar su desarrollo por medio de la acción. En este apartado se presenta un balance de experiencias y análisis de los focos de interés a partir de los objetivos,
metodologías y resultados.
Por esta razón, buscamos diferentes experiencias internacionales así como
diferentes procesos o etapas cruciales para un intercambio cultural entre estudiantes. Esta búsqueda permitió encontrar distintas fuentes de información que sirvieron para tener una
19 base de estudios y, a partir de ahí, construir y guiar un análisis de la documentación. Para seleccionar los documentos se determinó que debían tener las siguientes características:
que hablaran de la primera infancia y tuvieran un contenido de interculturalidad relacionado a un enfoque educativo.
Se realizó una búsqueda de artículos relacionados con experiencias que se presentan a continuación:
Tabla 1. Experiencias
Nombre: Representaciones diversas sobre lo intercultural en una
comunidad escolar Autor: Catalán, R.
Año: 2019
Descripción: El artículo plantea reducir las posibilidades de
discriminación. La complejidad de este proceso para gestionar la diversidad hace emerger no sólo un nuevo clima escolar más cercano a una inclusión de carácter
intercultural, sino que también permite apreciar tensiones, contradicciones y apropiaciones
Nombre: Infancias en la periferia de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México
Autor: Pérez, F.
Año: 2019
Descripción: Comprender algunos factores sociales, políticos,
económicos, históricos y culturales que influyen en la vida de los niños en las periferias de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas.
20 simbólicas distintas que surgen en
toda la comunidad escolar.
Nombre: Interculturalidad en educación superior: experiencia en educación inicial en La Araucanía, Chile
Autor: Morale, S., Quintriqueo, S., Uribe, P., y Arias, K.
Año: 2018
Descripción: El artículo presenta resultados de la experiencia desarrollada en los procesos de formación inicial docente. La investigación sostiene como supuesto que en las familias y comunidades indígenas mapuches presentes en Chile existen
conocimientos asociados a prácticas socioculturales, que permitirían sustentar una Educación Parvularia, desde un enfoque educativo
intercultural.
Nombre: Educación mapuche en el Chile neoliberal: análisis de tres escuelas de la región de La Araucanía
Autor: Figueroa, L., Bolomey, C., y Caniguan, N.
Año: 2018
Descripción: En el artículo se muestran tres casos de escuelas rurales del sur de Chile conducidas por profesores mapuche, quienes, insatisfechos con la interculturalidad de Estado, implementan proyectos educativos orientados a entregar una educación que refleje la cultura de los sectores en los que se ubican.
21 Nombre: Experiencias de
investigación educativa intercultural en la formación de maestros
indígenas en Roraima, Brasil Autor: Repetto, M. y Carvalho, F.
Año: 2015
Descripción: Analizan las experiencias de investigación educativa intercultural de la
licenciatura intercultural del Instituto Insikiran de Formación Superior Indígena
de la Universidad Federal de Roraima, Brasil.
Nombre: La educación intercultural:
una mirada desde las experiencias educativas. Magisterio Bogotá, Colombia
Autor: Jutinico, M. y García, D.
Año: 2018
Descripción: Analizan seis
experiencias educativas en el marco de la interculturalidad en la ciudad.
Nombre: Proyecto de Capacitación en Alfabetización Inicial
Autor: Quevedo, A.
Año: 2010
Descripción: Se entabla un intercambio epistolar entre los alumnos de la sala de 5 años del
Nombre: Experiencia, mundo lenguaje
Autor: Segura, C.
Año: 2019
Descripción: Analiza la pérdida de la capacidad de conocimiento, atribuida a la experiencia tradicional
22 turno tarde de las salas del Nivel
Inicial de una escuela primaria
“Amancay” con el “Jardín Arco Iris”
de Estación Cártama, España.
del ser
humano. Los autores demuestran en este artículo la incontestable vinculación entre experiencia y lenguaje.
Nombre: El trabajo didáctico puesto en juego durante el intercambio epistolar
Autor: Galaburri, M. L. y Darget, C.
Año: 2010
Descripción: El objetivo principal de este artículo fue mostrar y analizar el trabajo didáctico que implicó sostener el intercambio epistolar entre los niños de dos países.
Nombre: Proyecto de Capacitación en Alfabetización Inicial.
Autor: Díaz, M. L.
Año: 2010
Descripción: Busca hacer visible el tema de la colaboración de los padres de familia en el trabajo didáctico.
Nombre: La escritura del nombre propio en el intercambio epistolar.
Nombre: “Juntos” proyecto de intercambio social y educativo
23 Un recorrido de aprendizaje
Autor: Somma, M.
Año: 2010
Descripción: El artículo muestra la reflexión que hacen las docentes de una actividad específica de
intercambio realizada entre
estudiantes de México y Argentina.
Autor: Arizaga, M. y Erretegui, E.
Año: 2011
Descripción: Esta experiencia se dio para promover una actividad
educativa a jóvenes en conflicto con la ley penal, en la que pudieran escribir y expresarse al hacer un intercambio de cartas con estudiantes en otras escuelas.
Nombre: Jornadas de convivencia internacional: el impulso del intercambio educativo y cultural Autor: Colegio Alameda de Osuna Año: S/F
Descripción: Relata la experiencia educativa de intercambio que se dio entre estudiantes de diferentes países.
Nombre: La revisión de textos, un problema que nos preocupa
Autor: Docentes participantes del proyecto epistolar entre grupos de niños de México y Argentina, sus coordinadoras, maestros asesores mexicanos y estudiantes de la Universidad Nacional de Lujá (en adelante, texto colectivo)
Año: 2010
Descripción: Los diferentes
docentes y agentes que participaron
24 en el intercambio entre estudiantes
de México y Argentina se juntaron para hacer una reflexión de todo el proceso y destacar las problemáticas más grandes y cómo solucionarlas.
Nombre: Aceptar el desafío del intercambio epistolar
Autor: Serniotti, C.
Año: 2010
Descripción: Por medio de un intercambio de cartas, se explica la importancia de implementar
procesos adecuados para establecer un diálogo a distancia.
Nombre: Interculturalidad en el aula de educación infantil
Autor: Soto, A.
Año: 2015
Descripción: Por medio de las actividades y la evaluación y reflexión de estas, se busca proporcionar información directa sobre el comportamiento del alumnado y a su vez observar e identificar debilidades y fortalezas internas así como amenazas y oportunidades.
Nombre: Formación Multicultural en el aula de primaria
Nombre: La Educación Intercultural en las aulas de Educación Infantil
25 Autor: Ruiz, A.
Año: 2015
Descripción: Actualmente y aunque pueda parecer que lo hemos
superado y que la sociedad tiene más conciencia sobre la integración y asimilación de distintas culturas, la realidad es diferente. El racismo sigue existiendo, no solo en personas mayores, sino también en la
población joven. En este colectivo se encontró que el problema resulta más preocupante, pero a su vez la
infancia constituye un grupo mucho más moldeable que las personas adultas. Los niños se ven más dispuestos al cambio, y si la
educación intercultural se comienza en edades tempranas, los problemas relacionados con la xenofobia se pueden reducir de manera considerable.
Autor: De Miguel Espeso, C.
Año: 2013
Descripción: La didáctica de la Educación Intercultural no consiste únicamente en mostrar a los alumnos una serie de aspectos culturales en momentos puntuales, como piensan muchos maestros. Esta educación va más allá y no ha de ser esporádica, sino que debe trabajarse de forma continua aprovechando cualquier actividad. A la hora de llevarla a cabo es interesante contar con el apoyo de las familias, ya que ellas son un gran referente educativo y ocupan un lugar muy importante en la vida de sus hijos. Los
profesionales en educación deben apoyar y concienciar a los padres de los alumnos extranjeros o de
minorías étnicas, para que éstos fomenten y faciliten la adaptación de
26 sus hijos al nuevo ámbito escolar.
Nombre: Red de Centros
Interculturales - Aula Intercultural Autor: Espacio web de intercambio Año: 2016
Descripción: La Red de Centros consta de las siguientes actividades o contenidos que permiten la
participación y expresión de las emociones y pensamiento para formar al alumnado en actitudes y valores:
-Información y acceso a materiales, documentación, herramientas didácticas, etc.
-Difusión de artículos, experiencias positivas o buenas prácticas,
reportajes, etc.
-Dinamización y mediación entre centros para compartir información.
Nombre: De colores. Proyecto de multiculturalidad para Educación Infantil
Autor: Navarro, Z., Molt, E., Monzó, P., y Oliver, E.
Año: (S/F)
Descripción: Las actividades
propuestas en el documento permiten un acercamiento creativo, dinámico y emocionante para los estudiantes en cuanto a
interculturalidad/multiculturalismo.
A su vez, los productos como el libro viajero le permitieron a los niños y niñas apropiarse de su rol como protagonistas de una historia en la cual se cruzan diferentes
nacionalidades y culturas. Por último, la integración de la familia permitió que el proceso se llevara a
27 -Información sobre la Formación
dirigida al profesorado. Formación online.
- Participación en estudios e investigaciones sobre interculturalidad y escuela.
cabo de una forma más integrada y global, teniendo el apoyo a la hora de trabajar los mismos valores tanto en la escuela como en casa y aportar experiencias significativas para los alumnos en los diferentes sectores en los que se desenvuelven y se forman como personas.
Fuente: elaboración propia
5.1.1 Análisis de los objetivos de las experiencias y creación de los focos de interés Después de realizar la revisión de los objetivos de las experiencias que se encontraron, se identificaron cinco focos de interés los cuales permitieron agrupar los distintos documentos para un mejor entendimiento de los mismos. El primer foco de interés es la discriminación en el ámbito educativo. Allí, se encontraron dos experiencias que abordan esta temática por medio de actividades para los estudiantes, material de apoyo para las docentes e intervenciones alrededor de la discriminación entre grupos sociales. Las actividades tienen el fin de promover la diversidad cultural y la valoración de grupos étnicos y sociales para fortalecer de manera positiva los diferentes espacios de inclusión educativa construyendo una comunidad intercultural. Estas experiencias están descritas por Catalán (2019) y el “Aula Intercultural” de la Red de Centros Interculturales (2016).
28 El segundo foco de interés es el de relaciones interculturales. Ahí se encontraron tres experiencias importantes que abarcan el respeto y conocimiento de pares, la
apropiación de información de distintos países y culturas, incluyendo sus rituales y costumbres, y, a su vez, el mostrar la escuela como un espacio fundamental para la
socialización que permita el intercambio cultural de una forma espontánea. Navarro et al.
(s.f.), Pérez (2019) y Segura (2019) recogen las experiencias identificadas en este foco de interés.
Para el tercer foco se eligió la práctica intercultural. En este foco se reflejan nueve experiencias que evidencian la gran cantidad de actividades, materiales y elementos necesarios para una intervención cultural educativa. Se identificó la importancia de las prácticas docentes que integren conocimientos culturales con el fin de desarrollar un sistema de educación que se acople a la interculturalidad. Así, la misma puede
fomentarse en la práctica docente y, de esta manera, ayudar a la formación de la identidad de cada niño según sus costumbres, rituales y conocimientos. Somma (2010), Navarro et al. (s.f.), Arizaga y Erretegui (2004), el Colegio Alameda de Osuna (s.f.), Jutinico y García (2018), Quevedo (2010) y Ruiz Hernández (2015) publican las experiencias identificadas en este foco.
Seguidamente se encuentra el cuarto foco de interés, el cual hace referencia a la reflexión docente evidenciado cuatro experiencias que resaltan la importancia de la educación intercultural en la sociedad y, a su vez, los sujetos que forman parte de estos procesos. Además, evidencian la importancia de retomar distintas actividades antes, durante y después de haberlas realizado para identificar aspectos fundamentales de cada grupo y así lograr una mejor intervención en futuras ocasiones. Los artículos utilizados en
29 este foco de interés fueron escritos por Galburri y Darget (2010), texto colectivo (2010), De Miguel Espeso (2013) y Serniotti (2010).
El último foco de interés es el de integración familia-escuela, en el que se recogen dos artículos que fomentan la importancia de la familia para propiciar la interculturalidad dentro de la escuela y para formar la identidad de sus hijos. Al buscar incentivar el libre desarrollo dentro del aula y el ambiente escolar, los artículos trabajados en este foco muestran la importancia del relacionamiento social por medio del diálogo y los distintos elementos presentes en la escuela. Figueroa et al. (2018) y Diaz (2010) publican los documentos revisados para este foco.
Después de haber realizado esta revisión, es importante resaltar la importancia de la integración de la familia y la escuela para fomentar la identidad, así como la
importancia de la formación docente para trabajar coherentemente la interculturalidad.
Por otra parte, vale la pena destacar la relevancia de la docencia para guiar y apoyar procesos en el cual los estudiantes tengan la oportunidad de ir formando su identidad a partir de múltiples actividades enfocadas en su desarrollo.
5.1.2 Del mundo a la escuela. Análisis de las metodologías de las experiencias En las experiencias seleccionadas se presentan algunas metodologías de intervención que se encontraron en los RAEs que se dividen en cinco categorías:
observación participante y no participante, participación activa, estudio de caso, aprendizaje cooperativo y reflexión docente.
La primera categoría hace referencia a la observación participante y no
participante: ahí se encontraron cuatro experiencias en las que los personajes principales
30 fueron los estudiantes y por medio de sus representaciones y desempeño dentro del aula fortalecieron el trabajo intercultural. A su vez, se tiene en cuenta la utilización de los materiales y como estos generan un gran impacto en el interés de los sujetos, la
implementación y estrategias de los docentes a cargo. Jutinico y García (2018), Segura (2019) y Arizaga y Erretegui (2004) escriben los documentos hallados para esta
categoría.
En cuanto a la segunda categoría, es decir, participación activa, se encuentran cinco experiencias que trabajaban la multiculturalidad e interculturalidad por medio de distintas actividades. Los estudiantes eran los encargados de construir y dar sentido a sus estilos de vida, historias, comportamientos e interacciones, propiciando la expresión de emociones y valores. Mientras tanto, el investigador era responsable de estar
reconstruyendo sus experiencias e interviniendo para guiar las actividades. Los artículos encontrados en esta categoría fueron los publicados en el “Aula Intercultural”, Espacio web de intercambio de la Red de Centros Interculturales (2016), Navarro et al. (s.f.), Quevedo (2010), Pérez (2019) y Morales et al. (2018).
La tercera categoría alude al estudio de caso. Este se fundamenta en distintas investigaciones que pretenden abordar un tema concreto como lo es la educación intercultural en las aulas de educación infantil. Esto se logró por medio de entrevistas a los distintos participantes dentro de las instituciones, como los son los maestros, estudiantes y tutores. Las experiencias halladas fueron las publicadas por De Miguel Espeso (2013), Figueroa et al. (2018) y Repetto y Carvalho (2015).
Con respecto a la cuarta categoría, aprendizaje cooperativo, la característica principal es el rol del maestro como mediador de los procesos de enseñanza-aprendizaje
31 de sus estudiantes de una forma motivadora y dinámica. En el aprendizaje cooperativo se trabaja la diversidad cultural desde las experiencias de los propios alumnos y así se propicia un aprendizaje más espontáneo, autónomo y que trabaja las problemáticas actuales de la sociedad siguiendo los intereses de los estudiantes. Los documentos relacionados a esta categoría fueron publicados por Soto (2015), Serniotti (2010), Ruiz (2015) y el Colegio Alameda de Osuna (s.f.).
Por último, la quinta categoría corresponde a la reflexión docente, en la cual se hace referencia a cuatro documentos que se centran en el antes, durante y después de la realización de las actividades por parte del docente encargado. Esto se hace con el fin de revisar de qué forma se puede mejorar la actividad, si se han completado los objetivos propuestos y evaluar las metas alcanzadas o pendientes. Díaz (2010), Galaburri y Darget (2010), Somma (2010) y texto colectivo (2010) publicaron los documentos
correspondientes a esta categoría.
Esta revisión permite afirmar que se implementaron diferentes metodologías que sirvieron para brindar distintos tipos de resultados. Por un lado, se encontró que la metodología más utilizada fue la de participación activa, ya que su flexibilidad e
implementación hace que la comunidad entera pueda trabajar e intervenir más fácilmente.
Por otro lado, la categoría menos utilizada fue la de estudio de caso, debido a que sus recursos pueden estar mucho más limitados en cuanto a una interacción directa con el proceso de investigación. Aún así, cada categoría es importante para dar diferentes enfoques, nutrir las experiencias de manera particular y determinar la ruta de trabajo necesaria para cada situación.
32 5.1.3 Logros de las investigaciones. Análisis de resultado de las experiencias
Después de haber revisado cada experiencia a profundidad se identificó que la mayoría de los resultados brindados se categorizaban como: formación intercultural en la escuela, aprendizaje del docente a partir de la experiencia y resultado de una actividad de intercambio.
En primer lugar, el aspecto que más prevaleció en los resultados fue el
aprendizaje de los docentes a partir de la experiencia. Se encontró en ocho experiencias trabajadas que respondieron a los focos de interés organizados en los objetivos
anteriormente descritos. El aprendizaje de los docentes se da a través de un diálogo cooperativo de aquellos agentes involucrados tanto en la escuela como en la familia. Por otra parte, la experiencia se vuelve un instrumento para compartir y transmitir el
patrimonio cultural correspondiente a cada sociedad, país o región. La experiencias identificadas en esta categoría fueron las publicadas por Galaburri y Darget (2010), texto colectivo (2010), Somma (2010), Soto (2015), Diaz (2010), Serniotti (2010), Quevedo (2010) y Morales et al. (2018).
La formación intercultural en la escuela fue la segunda categoría identificada dentro de los resultados. En esta se logra reconocer la importancia de brindar una respuesta pedagógica coherente a todas las demandas de las minorías y de los grupos étnicos en consonancia con la evolución social de los últimos años. A su vez, se fomenta la práctica educativa como algo esencial dentro de la escuela, ya que ha permitido formar una escuela más flexible y sensible en la que todos los niños tienen derecho a ser
educados y en la que el centro educativo al que asistan se ajusta a sus necesidades y sus contextos. Las experiencias encontradas en esta categoría fueron recogidas en artículos
33 publicados por De Miguel Espeso (2013), la Red de Centros Interculturales (2016), Catalán (2019), Pérez (2019), Figueroa et al. (2018), Repetto y Carvalho (2015) y Jutinico y García (2018).
Para finalizar, la última categoría seleccionada hace referencia a los resultados de actividades de intercambio que evalúan puntualmente las actividades realizadas dentro de los diferentes centros educativos. Se evidenció un acercamiento creativo, dinámico y emocionante para los estudiantes en cuanto a interculturalidad o multiculturalismo y se identifica cuál fue el impacto de este acercamiento en la formación de los alumnos. En este aspecto encontramos las siguientes experiencias recogidas por Arizaga y Erretegui (2004), Navarro et al. (s.f.), el Colegio Alameda de Osuna (s.f.) y Ruiz (2015).
Los resultados de las experiencias muestran cómo las culturas, sociedades, poblaciones y sujetos son importantes y cuidan el interés de cada uno. Esto destaca la importancia del reconocimiento cultural de los estudiantes y su comunidad, en la que se genera un espacio de inclusión educativa fundamental para formar una identidad sin destruir las relaciones históricas del país. Con los resultados se puede concluir que para lograr este objetivo de inclusión intercultural es importante tener siempre en cuenta las actividades implementadas y su impacto en la formación de los estudiantes, el proceso de reflexión y formación de los docentes y el rol de la escuela.
5.1.4 Conclusión de las experiencias
A partir del análisis desarrollado se han encontrado algunas fortalezas y debilidades dentro de las investigaciones. Por un lado, la interculturalidad no es un aspecto esencial en la educación colombiana. Aunque se puede evidenciar un buen manejo de reflexión y formación docente, aprendizaje cooperativo y de formación
34 intercultural en la escuela, no se demuestra un análisis de la importancia de las
experiencias frente a la identidad cultural desde el niño y las diferencias en la escuela que radican en no conocer a los demás y a uno mismo por medio de la interculturalidad.
Esta recopilación de información nos brinda una guía en los contextos que se podrían intervenir y la manera en la que se podrían realizar para tener mejores resultados.
También se proporcionó una lista de conceptos que se utilizaron en el marco teórico y elementos que nos ayudaron a ubicar y centrar la investigación para fortalecer la interculturalidad e identidad cultural del contexto.
5. 2 Investigaciones
El segundo apartado es el referente a las investigaciones; se trata de estudios realizados por profesionales en la investigación, docentes o estudiantes del ámbito educativo interesados en conocer a profundidad distintas teorías o comparar estudios interculturales. Así, han contribuido a consolidar la importancia de traer este tema a colación en el sector de la educación. En este apartado se presenta un balance de las investigaciones y análisis de los focos de interés a partir de los objetivos, metodologías y resultados. Esta búsqueda permitió el análisis de las percepciones tanto de maestros como de investigadores, construyendo de esta forma un balance de las fuentes investigadas. Para seleccionar los documentos se determinó que debían tener las
siguientes características: que hablaran de la primera infancia y que tuvieran un contenido de interculturalidad relacionado a un enfoque educativo.
Se realizó una búsqueda de artículos relacionados con investigaciones que se presentan a continuación:
35 Tabla 2. Investigaciones
Nombre: La educación intercultural en la práctica escolar. Investigación en el ámbito español
Autor: Aguado, T.
Año: 2005
Descripción: La educación intercultural hoy por hoy es una ilusión; lo es en la medida en que no la encontramos realizada en la práctica escolar. No obstante, existen indicios, pistas, acciones puntuales (de centros, profesores,
comunidades) que la reflejan. Es necesario promover en los profesores y otros implicados la reflexión acerca de las propias prácticas y recurrir a guías que ejemplifican el modelo intercultural.
Nombre: La formación en educación intercultural del profesorado y la comunidad educativa
Autor: Leiva Olivencia, J. J.
Año: 2012
Descripción: El artículo plantea que la apertura a la comunidad social es un componente fundamental de la
interculturalidad desde una perspectiva comunitaria, donde el eje transversal de las iniciativas educativas denominadas interculturales sean la convivencia, la innovación, el compromiso y la cooperación. Aprender a ser y a
convivir deben ser pilares básicos en las estrategias didácticas generadoras de espacios educativos donde la formación intercultural sea responsabilidad de la comunidad escolar en su conjunto.
Nombre: Práctica de la
interculturalidad desde la perspectiva
Nombre: Investigación en educación intercultural
36 docente: análisis y propuestas
pedagógicas Autor: Leiva, J.
Año: 2010
Descripción: La educación intercultural es un desafío pedagógico que se encuentra en estos momentos ante la necesidad de encontrar caminos que permitan su realización práctica y coherente. Así pues, resulta obvio señalar que para atender a cualquier propuesta
educativa de carácter intercultural es necesario atender a los objetivos de la educación intercultural, y de manera más concisa, determinar cuáles serían los propósitos fundamentales de las escuelas interculturales.
Autor: Aguado, T.
Año: 2004
Descripción: Esta investigación
propone la educación intercultural como una práctica educativa que sitúe las diferencias culturales de individuos y grupos como foco de la reflexión y la indagación en educación. Se propone dar respuesta a la diversidad cultural propia de las sociedades democráticas desarrolladas desde premisas que respetan y/o valoran el pluralismo cultural como algo consustancial a las sociedades actuales y que se contempla como riqueza y recurso educativo.
Nombre: Formación de actitudes interculturales en la educación secundaria: un programa de
Nombre: Aprendizajes, inclusión y justicia social en entornos educativos multiculturales
37 educación intercultural
Autor: García, R. y Ciges, A.
Año: 1998
Descripción: En esta investigación se evidencia que la educación intercultural afecta a todos los ciudadanos y a todos los grupos sociales. Por esta razón, los programas y experiencias que se generan en torno a la
multiculturalidad deben estar dirigidos a todos los colectivos y no tan sólo a «remediar» disfunciones o conflictos en grupos minoritarios.
Autor: Jiménez, F., Lalueza, J. L. y Fardella, K.
Año: 2017
Descripción: Esta investigación
permite integrarse al contexto educativo de una forma participante. Sin embargo, no cambia o altera la normalidad de las clases de las maestras. Por el contrario, le permite empaparse de conocimiento de primera mano. A su vez, la
metodología utilizada logra la realización de comparaciones
coherentes entre distintas instituciones y, del mismo modo, aplicar un modelo innovador (5D) que trae a luz múltiples formas de intervención y fomenta la multiculturalidad dentro y fuera del aula teniendo en cuenta las costumbres, creencias y herencias familiares claves en este proceso.
Nombre: Lengua materna, cultura y rendimiento en un contexto
Nombre: La diversidad cultural en el aula de educación infantil El reto de la
38 multicultural de Educación Infantil
Autor: Mateos, F., Olmedo, F.
Esteban, M., y Amador, L.
Año: 2019
Descripción: Esta investigación logra evidenciar los distintos puntajes de lenguaje, motricidad, capacidad de análisis y descripción de los distintos participantes teniendo en cuenta su lengua materna y el contexto en el que se desarrollan. Del mismo modo, permite ver la influencia de las costumbres familiares frente a la forma de aprendizaje dentro de la escuela y un factor determinante en esta.
escuela inclusiva Autor: González, P.
Año: 2018
Descripción: Esta investigación permite tener una mirada de primera mano en cuanto a lo que opine el personal de las escuelas y sus múltiples funcionarios frente a la
interculturalidad. De la misma forma, los resultados permiten hacer un
análisis profundo del papel que juega el educador en estos procesos de
multiculturalismo dentro de la escuela.
Así, logra promover este tipo de educación y generar cambios
significativos para su mejoramiento.
Nombre: Agentes educativos y multiculturalidad en el aula
Autor: Rodríguez, A., y Fernández, A.
Nombre: Educación intercultural en el Aula: Profesorado y Tic
Autor: Garrote, D., Arenas, J., y Jiménez, S.
39 Año: 2018
Descripción: Esta investigación refleja resultados estadísticos que muestran los patrones perceptivo- actitudinales tanto del alumnado como del profesorado y cómo este afecta el desempeño y rendimiento de los alumnos. A su vez, permite dar a conocer las declaraciones y pensamientos de cada colectivo evaluado, dando una visión amplia del tema y distintas perspectivas para abordarlo.
Año: 2018
Descripción: Esta investigación muestra la importancia del uso de las TIC para abordar la interculturalidad y la importancia del maestro como mediador y como agente fundamental para la intervención y coherencia de las clases. Además, muestra la importancia del acercamiento a distintas culturas y el impacto que estas tienen en los alumnos.
Nombre: Educación en contextos multiculturales: experiencia etnoeducativa e intercultural con población indígena del resguardo Embera, Chami- Mistrato, Risaralda- Colombia
Autor: Izquierdo, M. L.
Año: 2018
Nombre: La dinámica educativa intercultural y la inclusión educativa Autor: Pibaque, M., Baque, L., Ayón, L. y Ponce, S.
Año: 2018
Descripción: La investigación busca mostrar que la inmigración ha
explicitado dos elementos importantes
40 Descripción: Esta investigación
busca comprender y transformar desde la educación, la realidad sociocultural y el ámbito teórico para introducirse en el comprender y vivenciar la educación en contextos multiculturales, hacia construcciones interculturales desde la pluralidad humana y la diversidad cultural que existe en las regiones colombianas y en Risaralda, particularmente.
en la dinámica educativa: la cultura como variable y la heterogeneidad como norma. En el resultado general se estableció que la cultura como variable y la heterogeneidad con el éxito y están abiertas a un constante aprendizaje.
Esto implica generar condiciones para mantener un aprendizaje continuo y enmarcarlas como el activo
fundamental de la organización, diseñando estructuras más flexibles al cambio y que este cambio se produzca como consecuencia del aprendizaje de sus miembros. También se ha
identificado la necesidad de transformar la enseñanza-aprendizaje, para que el docente en su enseñanza sea capaz de favorecer el desarrollo, y el alumno en su aprendizaje capaz de lograr ese desarrollo.
Nombre: Polifonía en educación Nombre: Concepciones de
41 multicultural: enfoques académicos
sobre diversidad y escuela
Autor: Jiménez, F. y Montecinos, C.
Año: 2019
Descripción: Esta investigación busca hacer una sistematización que da visibilidad y transparencia a la investigación en educación
intercultural en Chile, para contribuir a conocer qué tipo de investigación se ha realizado hasta el momento, comprender qué discursos
académicos en torno a la
interculturalidad subyacen a estas investigaciones y, de esta manera, proyectar algunos desafíos para futuras investigaciones en la materia.
También busca delimitar la función social que cumple la escuela en materia de educación intercultural.
interculturalidad y práctica en aula:
estudio con maestros de comunidades shipibas en el Perú
Autor: Cepeda, N., Castro, D. y Lamas, P.
Año: 2019
Descripción: Busca identificar las concepciones de interculturalidad que los docentes han elaborado y cómo están presentes en la programación curricular y en su práctica de aula en escuelas interculturales bilingües shipibo-castellano en Lima y en Ucayali. También se reconoce en el discurso de los docentes comprendidos en el estudio la concepción de
interculturalidad que orienta su labor pedagógica.
Nombre: Análisis de la educación intercultural en grupos de
Nombre: Estrategia de sostenibilidad en comunidades virtuales empleando
42 estudiantes de la Universidad
Francisco de Paula Santander, en Colombia, que fueron víctimas del conflicto armado
Autor: Rueda, G., Paz, L., y Avendaño, W
Año: 2018
Descripción: La investigación busca explorar las capacidades y el
reconocimiento que tienen los docentes en torno al enfoque de la educación intercultural y los estudiantes que presentan
condiciones culturales diversas. A su vez, se hace perentorio indagar por el conocimiento de los mismos estudiantes en torno a la diversidad cultural que les rodea y de la que también hacen parte.
lineamientos de software: caso de estudio “comunidad virtual de apoyo a los procesos de etnoeducación de la cultura indígena nasa”
Autor: Naranjo, R. y Ruiz, W.
Año: 2011
Descripción: El proyecto busca proponer y evaluar estrategias de sostenibilidad en comunidades virtuales y muestra una aplicación para la
“Comunidad virtual de apoyo a los procesos de etnoeducación de la comunidad indígena Nasa.”
Nombre: Hablan poco guaraní, saben mucho. Una investigación en
Nombre: Representaciones diversas sobre lo intercultural en una comunidad
43 colaboración con niños y maestros
en un contexto bilingüe de Corrientes, Argentina Autor: Gandulfo, C.
Año: 2016
Descripción: Es una caracterización sociolingüística de la zona, así como el diseño de una propuesta
metodológica colaborativa que se fue elaborando en su propio desarrollo.
escolar.
Autor: Catalán, R.
Año: 2019
Descripción: Mostrar el proceso contradictorio de categorización y diferenciación que realiza la escuela respecto a los estudiantes asignados como sujetos que pueden ser
discriminados, y analiza las
representaciones que surgen desde los estudiantes sobre el proyecto
intercultural y sus aristas reduciendo las posibilidades de discriminación.
Nombre: La etnoeducación en comunidades rurales: Caso Escuela San José de Uré, Córdoba, Colombia Autor: Castro, R., Taborda, M. y Londoño, M.
Año: 2016
Descripción: Analiza las realidades que subyacen a la implementación
Nombre: Otras formas de conocernos en un mundo intercultural
Autor: Podesta, R.
Año: 2004
Descripción: Busca construir la interculturalidad desde el trabajo empírico por medio de una experiencia de autoría infantil indígena lograda con
44 de la educación diferencial a la que
tienen derecho los pueblos étnicos colombianos en el contexto de una educación hegemónica
la operación de una nueva propuesta metodológica no directiva, sino evocativa.
Fuente: elaboración propia
5.2.1 ¿Que se ha investigado? Balance de los objetivos de las investigaciones.
En las investigaciones seleccionadas, se lograron identificar tres categorías: 1.
Análisis de la formación intercultural 2. Propuestas de formación intercultural 3.
Quehacer del docente en la educación intercultural. Estas categorías dan cuenta de características en común que se encontraron durante el análisis de los objetivos.
La primera categoría hace referencia al “análisis de la formación intercultural” en el cual se abarcan nueve investigaciones que se realizaron con el fin de comparar,
evaluar, comprobar y constatar la pertinencia de la formación intercultural en diferentes contextos. Gran parte de estos objetivos proponen buscar la igualdad de oportunidades en un aula intercultural. Castro et al. (2016), Catalán (2019), Jiménez et al. (2017), Jiménez y Montecinos (2019), Mateos et al. (2019), Pibaque et al. (2018), Leiva Olivencia (2012), Aguado (2005) y García y Ciges (1998) publican las investigaciones identificadas en esta categoría.
La segunda categoría se centra en las “propuestas de formación intercultural”. En esta categoría se enfatiza la importancia de transformar, reorientar y construir espacios interculturales dentro de la escuela. Esta es la forma de priorizar el intercambio de
costumbres, rituales y creencias tanto de los estudiantes como de los maestros y así lograr
