La lúdica y el arte, como herramienta para visibilizar los talentos de los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de institución zona rural del Municipio de Bolívar – Valle del
Cauca
ID: 744363
Maestría en Educación, Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios Eje de Investigación
Procesos Educativos Para La Diversidad Y La Transformación Integral
NRC 21-1432: Opción de grado
Profesor líder: Sorangela Miranda Beltrán Profesor Tutor: Brigitte Rodríguez Mendoza
Mayo, 2022
Dedicatoria
A Dios, porque me ha sostenido de su mano; ha abierto y cerrado puertas que me han posicionado donde me encuentro el día de hoy. Su gracia me ha acompañado en todo
momento y me ha brindado la fortaleza necesaria, para no desistir cuando veo todo perdido.
A mi excepcional, grandioso, admirable y encantador esposo: Mi gran amigo, mi apoyo, consejero y compañero incondicional; quien ha sido el pilar fundamental de cada proyecto que trazo con incredulidad, pero que logro sacar siempre adelante gracias a su fe
puesta en mí; su perseverancia, orgullo y admiración por todo lo que hago y lo que soy.
Nadie más merecedor que él, para compartir mis triunfos que también son suyos.
A mis hermosos y maravillosos hijos; quienes con su amor, compañía y ánimo han contribuido a mi superación personal y profesional.
A mi sobrina y gran amiga María Victoria, quien está para mí de manera absoluta y su historia de vida, su fortaleza y ejemplo; me motivan a continuar luchando con más ganas.
A mi adorado padre, quien es mi guía, mi protector, mi héroe. Su existencia, sus consejos, su amor, sus palabras, su entrega, son mi aliciente e impulso para crecer en espíritu y sabiduría, inspirándome para algún día; llegar a ser tan extraordinaria como él.
A mi amada madre, quien desde el cielo envía su bendición y me anima a continuar.
A quien prometí en vida, llenarla de orgullo y satisfacción por mis logros, pero que no pudo vislumbrar aquí en la tierra. A esa mujer extraordinaria y valiente que me dejó un
gran legado: Persistir hasta el final.
A la Institución Educativa y la comunidad en general, que me acogió y ha sido un lugar de aprendizaje, crecimiento personal y profesional. Ha sido un lugar de bendición.
Agradecimientos
A Dios por la vida y la posibilidad de realizar esta maestría, que, pese a mil dificultades, contratiempos, lágrimas, sacrificios, dolor, ha sido de gran significancia para mí. A mi maravilloso esposo, a quien le debo gran parte de lo que soy, aquel hombre que me ha levantado de la desesperanza, la desidia, la melancolía y me hace saber que no camino sola
en las difíciles pruebas de la vida.
A la Corporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO, brindar una educación de calidad; de la mano de excelentes educadores. A mi tutora Sorangela Miranda Beltrán, quien, con su sabiduría, carisma, paciencia, comprensión, me direccionó, fue mi guía y mi mentora durante todo este arduo proceso. A mi segunda tutora Brigitte Rodríguez Mendoza,
quien ha sido otro ángel en este proceso y me ha animado a continuar, con su inmenso carisma y sabias palabras.
A mi familia, amigos, compañeros, estudiantes y cada persona que, a través de una palabra, un mensaje, una experiencia de vida, me motivó a continuar y no desfallecer. A mis mejores amigos: Carlos Cambindo y Marilyn Murillo; quienes me han acompañado y brindando su apoyo incondicional, quienes me han visto llorar y decir: No puedo más, pero
con su energía, sus sabios consejos, sus abrazos en la distancia me han llenado de amor y fortaleza.
A mí, porque ha sido inmensamente doloroso estar lejos de mi esposo, mis hijos, mi familia mi hogar, mis amigos, porque no ha sido fácil superar las dificultades de la conectividad, la distancia, para culminar este posgrado, pero he sacado fuerzas de donde no he tenido y he dado lo mejor que he podido para no defraudarme ni defraudar a quienes han confiado en
mí.
Ficha bibliográfica
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS -UNIMINUTO- MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO -RAE- 1. Información General
Tipo de documento Tesis
Programa académico Maestría en Educación a Distancia
Acceso al documento Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)
Título del documento
La lúdica y el arte, como herramienta para visibilizar los talentos de los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de institución zona rural del Municipio de Bolívar – Valle del Cauca
Autor(es) Lady Alejandra Ospina González
Director de tesis Brigitte Rodríguez Mendoza Sorangela Miranda Beltrán Asesor de tesis Brigitte Rodríguez Mendoza
Publicación Articulo enviado a PRAXIS EDUCATIVA
Palabras Claves Estrategia, lúdica, arte, talento, visibilización 2. Descripción
Esta investigación fue desarrollada en la Institución Educativa, ubicada en zona rural del municipio de Bolívar (Valle del Cauca). Se diseñó una estrategia Lúdico Artística, con el objetivo de evidenciar la manera como esta herramienta, visibiliza los talentos de los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto de primaria.
3. Fuentes
Las siguientes fuentes se destacan ya que, son pioneras en el marco teórico.
Goicoechea, N. (2014). Diagnóstico del TDAH en niños con superdotación intelectual.
Obtenido de https://www.centrohuertadelrey.com/documentos/revistas/revista35.pdf
Meneses Montero, M., & Monge Alvarado, M. d. (2001). El juego en los. Educación, 25(2), 113-124. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=440/44025210 Quindi, N. (2017). Desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal a través del juego de la escaramuza en el nivel inicial de 3 a 4 años de edad en la unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe Quilloac, periodo 2016-2017. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14269/1/UPS-CT007019.pdf
Romero, E. (2001). La lúdica, un espacio metodológico en la enseñanza de la lengua.
Obtenido de
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/5838/128270.pdf?sequence
=1&isAllowed=y
Valencia Aguirre, A. C., & Nava Preciado, J. M. (2012). Un análisis ético al fenómeno de la invisibilidad escolar de los adolescentes de escuelas secundarias. Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 1(1). Obtenido de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5039/503950743001
Vásquez Rodríguez, F. (2010). Estrategias de enseñanza: investigaciones sobre didáctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Obtenido de
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117011106/Estrategias.pdf (Flores, y otros, 2017)
4. Contenidos
El presente documento comprende cinco capítulos: El planteamiento del problema, en el cual se desglosan los antecedentes, los objetivos, la justificación, la delimitación y los alcances del estudio. Los objetivos de la investigación son:
Objetivo General: Reconocer la pertinencia de la estrategia lúdico artística como eje de visualización de talentos en los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Betania del municipio de Bolívar, Valle del Cauca.
Objetivos Específicos
• Caracterizar los talentos de los estudiantes de grado tercero 3°, cuarto 4° y quinto 5°, de una Institución Educativa ubicada en zona rural del municipio de Bolívar, Valle.
• Proponer estrategias en la lúdica y el arte, orientada a los estudiantes de 3°, 4° y 5° de primaria
• Identificar la incidencia de la estrategia lúdico-artística, en los componentes (cognitivo, social y emocional) que potencia los talentos de los estudiantes
• Sugerir estrategias pedagógicas para fortalecer prácticas educativas con los estudiantes a partir de los resultados de la investigación. A continuación, se detalla el marco teórico, en el cual se tejen los conceptos esenciales de la investigación, con los referentes o autores que dan cuenta de ellos.
Posteriormente, se muestra el marco metodológico, que aborda todo lo relacionado a la metodología que se utilizará en el proyecto de investigación, para dar cumplimiento con los objetivos planteados, describiendo el enfoque y diseño del estudio; recopilando las categorías de análisis, construidas a partir de los objetivos y los instrumentos de la investigación.
Seguidamente, se presenta el análisis de los datos obtenidos, el cual se realiza con base en la información recolectada en los instrumentos aplicados.
Finalmente, se exponen las conclusiones a las que se llegó a partir de esta investigación.
5. Método de investigación
La investigación está sujeta en el enfoque cualitativo teniendo en cuenta que éste; permite una comprensión del fenómeno a investigar, considerando la percepción de los participantes, explicándolo desde la realidad de los sujetos que son objeto de estudio. La muestra poblacional, está conformada por diez estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria, de la institución educativa. Los instrumentos de recolección de la información son: guía de campo, entrevista estructurada y matriz de análisis documental.
6. Principales resultados de la investigación
En este sentido, se concibe la familia como un actor fundamental en la promoción del desarrollo y se asume la importancia de fortalecerla para que promueva este desarrollo en forma que contemple las particularidades de los niños y las niñas y de los contextos en que se encuentran. Para conformar una red de apoyo para la educación formal, es fundamental elaborar un perfil de apoyo, el cual enfatiza los rasgos, particulares, diversidad y estilos de aprendizaje del individuó teniendo el acompañamiento del equipo de psicólogo, docentes, doctores y comunidad educativa favoreciendo el desarrollo psicoafectivo con ello, se resaltaría la visibilización de talentos de los estudiantes de grado tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa en zona rural del municipio de Bolívar, Valle.
7. Conclusiones y Recomendaciones
Se destaca que es valioso que las escuelas necesitan enseñar a los niños a provocar preguntas que construyan pensamiento e incógnitas por sí mismos. Además, transmitir sus ideas y emociones de manera clara y concisa conllevando a impulsar sus interés a través de proyectos y experimentos divertidos y desarrollar la lectura, además de que puedan obtener la libertad para fomentar su imaginación particularmente con la lúdica y arte pueden unirlos con las materias básicas del plan de área lo cual, conformarían escenarios de aprendizaje, es preciso mencionar que las habilidades que los estudiantes adquieren día a día van evolucionando, por lo que los sistemas educativos también deben cambiar. En este contexto, se deben desarrollar estrategias de apoyo psicopedagógico a nivel individual e institucional para fortalecer aspectos relacionados al desarrollo de habilidades y talentos que son fundamentales.
Elaborado por: Lady Alejandra Ospina González Revisado por: Brigitte Rodríguez Mendoza Fecha de examen de grado:
Contenido
Ficha bibliográfica ...4
Introducción ...11
Capítulo 1. Planteamiento del problema de investigación...13
1.1 Antecedentes ...13
1.2 Descripción y formulación del problema de investigación ...19
1.3 Justificación ...23
1.4 Objetivos ...26
1.4.1. Objetivo general ...26
1.4.2. Objetivos específicos ...26
1.5 Hipótesis o supuestos ...26
1.6 Delimitación y limitaciones ...27
1.6.1. Delimitación...27
1.6.2. Limitaciones...27
1.7 Glosario de términos ...28
Capítulo 2. Marco referencial ...30
2.1 Marco teórico ...30
2.1.1. Estrategia didáctica ...32
2.1.2 Visibilidad escolar ...39
2.1.3 Tipos de Invisibilidad ...41
2.1.4 Talento ...42
2.1.5. Identificación de niños, niñas y jóvenes (NNJ) con talento ...46
2.2 Diseño estratégico ...47
2.2.1 Diseño de la estrategia pedagógica ...48
2.2.2 Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica ...48
2.2.3 Objetivos de la estrategia didáctica ...49
2.2.4 Relación entre el diseño de la estrategia didáctica y la pregunta de investigación ...50
2.2.5 Etapas o fases de la intervención ...51
2.3 Evaluación de la estrategia ...54
2.4 Marco Legal ...54
2.5 Marco contextual ...58
Capítulo 3. Método ...60
3.1 Enfoque metodológico ...60
3.2 Población ...61
3.2.1. Población y características ...61
3.2.2. Muestra ...61
3.3 Categorización ...63
3.4 Instrumentos ...64
3.4.1. Entrevista estructurada ...64
3.4.2. Guía de campo ...65
3.4.3. Matriz de análisis documental ...65
3.5 Validación de instrumentos ...66
3.5.1. Juicio de expertos ...66
3.6 Procedimiento ...68
3.6.1. Fases ...69
3.7 Análisis de datos ...70
Capítulo 4. Análisis de resultados ...72
4.2.2 Descripción analítica ...85
4.3.2 Descripción analítica ...89
4.4.3 Análisis descriptivo ...93
4.4.4. Fase analítica ...95
5.1 Principales hallazgos ...104
5.2 Correspondencia con los objetivos y respuesta a la pregunta de investigación ...106
5.3 Generación de nuevas ideas de investigación ...112
5.4 Nuevas preguntas de investigación ...112
5.5 Limitantes de la investigación ...112
5.6 Recomendaciones ...113
Referencias ...116
Anexos ...121
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Diferentes tipos de talento ... ¡Error! Marcador no definido.3
Tabla 2. Normograma ... 54
Tabla 3. Características más relevantes de la muestra poblacional ... 63
Tabla 4. Matriz de categorización ... 63
Tabla 5. Resultados de validación 1 ... 67
Tabla 6. Resultados Validador 2 ... 68
Tabla 7. Guía de campo... 83
Tabla 8. Plan de área ... 87
Lista de Figuras
Pág.
Figura 2. Actividad lúdica ... 51
Figura 3. Arte (Teatro)... 52
Figura 4. Arte (Dibujo, pintura) ... 53
Figura 5. Representación para danza ... 53
Figura 6. Fases de la investigación ... 69
Figura 7. Tiempo laborado en la institución educativa. ... 73
Figura 8. Definición de talento. ... 74
Figura 9. Tipos de talento ... 74
Figura 10. Estrategias utilizadas por el docente. ... 75
Figura 11. Actividades que potencian los talentos en los estudiantes ... 75
Figura 12. Actividades para implementar en la institución en el fortalecimiento de talentos ... 76
Figura 13. Recursos requeridos para implementar las estrategias ... 76
Figura 14. Talentos identificados en sus hijos ... 78
Figura 15. Descubrimiento del talento ... 79
Figura 16. Aspectos artísticos, culturales o deportivos a fortalecer ... 79
Figura 17. Participación en clases o a grupos para fortalecer los talentos ... 80
Figura 18. Actividades por parte de la institución educativa ... 80
Figura 19. Actividades que le gustaría desarrollara la institución ... 81
Figura 20. Gusto por las actividades realizadas en el proyecto ... 90
Figura 21. Materias de aplicación de las actividades desarrolladas ... 90
Figura 22. Relación con los compañeros... 91
Figura 23. Contribución del proyecto para expresarse en público ... 91
Figura 24. Talentos propios identificados. ... 92
Figura 25. Talentos identificados en los compañeros ... 92
Figura 26. Felicitación o reconocimiento por su talento ... 93
Introducción
Manen (2004) afirma: “Sentirse visto es más que sentirse reconocido. Para el niño significa experimentar que es visto por el profesor. Significa que se confirma su existencia, que es una persona única y un alumno único”. (p.38). Lo anterior, resalta la importancia y la necesidad de que un estudiante logre visualizarse como individuo apreciado y valorado dentro de su contexto educativo, permitiéndole adquirir confianza en sí mismo; para que pueda concebirse como un agente transformador de su realidad, a través del descubrimiento y la potenciación de sus habilidades y capacidades. En consecuencia, el presente
documento propone una estrategia Lúdico artística visibiliza con el fin de identificar los talentos de los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de la institución Educativa ubicada en zona rural del Municipio de Bolívar - Valle. Así mismo, se pretende desarrollar estrategias pedagógicas, que promuevan la participación de los educandos en el aula, contemplando tanto sus necesidades educativas como sus destrezas y facultades, propiciando el
descubrimiento, la exploración de sus diversas cualidades, acogiendo la diversidad e interculturalidad que está presente en el contexto educativo.
Este estudio investigativo, comprende conceptualmente tres categorías: Estrategia didáctica, visibilización y talento, las cuales permitirán una comprensión holística del fenómeno a estudiar. Cada una de ella con subcategorías, que permiten abarcar
teóricamente concepciones fundamentales para el desarrollo de la investigación. El capítulo uno, contiene los antecedentes claves, que brindan elementos para el discernimiento de la importancia del arte y las actividades pedagógicas, que involucran la creatividad en la práctica docente, asimismo, la justificación y los objetivos, abriendo paso al entendimiento sobre la necesidad de llevar a cabo esta investigación en la institución educativa.
El capítulo dos, realiza un exhaustivo desglose de definiciones esenciales, teniendo como base, autores destacados en cada uno de los temas a abordar, de igual manera, se contempla la normatividad vigente a nivel internacional, nacional y local, y una
aproximación al contexto, en el cual se desarrolla el estudio.
El capítulo tres, aborda todo lo relacionado a la metodología que se utilizará en el presente proyecto de investigación, para dar cumplimiento con los objetivos planteados, describiendo el enfoque y diseño del estudio; recopilando las categorías de análisis, construidas a partir de los objetivos y los instrumentos de la investigación.
El capítulo cuatro contiene el análisis de los datos obtenidos, los cuales se realizaron con base en la información recolectada en los instrumentos aplicados que fueron: Entrevista estructurada; ésta se aplicó a padres de familia, docentes y estudiantes, la observación; en la que se desarrolló una guía de campo para registrar los hallazgos y la matriz de análisis documental, que se realizó al plan de área de artística; diseñado para cada uno de los grados seleccionados en la muestra poblacional.
Finalmente, el capítulo cinco esboza las conclusiones y recomendaciones a las que se llegaron, una vez hecho el análisis de todos los datos recopilados.
Capítulo 1. Planteamiento del problema de investigación
En consecuencia, con las observaciones que se han llevado a cabo en las aulas de la institución educativa ubicada en el municipio de Bolívar, Valle, se evidencia la carencia en la utilización de estrategias lúdico-pedagógicas, artísticas o culturales que logren promover ambientes de aprendizaje significativos en el cual, los estudiantes puedan potenciar y desarrollar sus habilidades y talentos de manera que; no sólo se visibilicen sus necesidades de aprendizaje o dificultades en algún campo específico, sino que además pueda
evidenciarse avances en sus procesos de formación, mediante herramientas que faciliten el desarrollo de dichas capacidades.
Por lo anterior, se hace necesario la construcción de espacios que logren despertar el interés del estudiante por adherirse a las actividades en el aula, además de apropiarse de herramientas que le permitan el descubrimiento o desarrollo de habilidades frente a diversas áreas de su interés.
1.1 Antecedentes
A continuación, se esboza en el presente apartado algunas investigaciones enlazadas con el eje central de este estudio. Lo anterior, permitirá vislumbrar las contribuciones que se han efectuado respecto al tema a nivel nacional e internacional. Estos antecedentes se presentan en el siguiente orden: Internacional, Nacional, Regional y Local.
1.1.1. Internacional
En primera instancia, se encontró una investigación realizada por Peñafiel (2018), la cual se desarrolló en un contexto educativo bajo un enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo; con el objetivo de establecer la incidencia del teatro infantil en el desarrollo personal y social en niños. Las técnicas e instrumentos utilizados: Encuesta, entrevista, lista de cotejo y ficha de observación. Los resultados arrojan que es necesario la implementación de estrategias pedagógicas ya que, favorecen el desarrollo personal y social en niños. A su vez, destaca que teatro infantil como método didáctico potencia el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Finalmente concluye que estas estrategias motivan al educando puesto que, ameniza las actividades escolares.
En segunda instancia, en Buenos Aires (Argentina) se realiza otra investigación en una organización a la cual asisten jóvenes en condiciones de pobreza y vulnerabilidad, ejecutada por Panorama Social de América Latina (2020). Es una de las investigaciones llamadas vulnerabilidad y grupo vulnerables en la juventud. En este espacio, realizan encuentros, que fomentan la participación activa de los muchachos en las actividades artísticas y culturales desarrolladas por la organización. Su objetivo es brindar herramientas que permitan su adaptabilidad en los entornos y de esta manera, puedan acceder al sistema educativo, pues, la dificultad para acatar las normas y encontrarse en un espacio que los contenga, no ha permitido su incursión satisfactoria en dicho contexto. También dentro de los objetivos de esta entidad, se encuentra el crear un sentido de pertenencia que fomente inclusión y adhesión a los espacios de interacción de los jóvenes. Esta investigación es de tipo cualitativo y como instrumentos recolectores de información utiliza la observación participativa y el análisis de documentos. La autora concluye aludiendo la importancia del arte en la visibilidad y la percepción que puede tener el sujeto de sí mismo, de su entorno, además de los aportes que estas prácticas artísticas traen consigo en la construcción de identidad, dignidad y el establecimiento de vínculos con las comunidades. Ambas
investigaciones desarrolladas en este apartado desde el ámbito internacional, coinciden en el reconocimiento de la importancia en la implementación de estrategias artísticas en las aulas, debido a que los beneficios impactan diversas áreas del ser humano: cognitivo, social, afectivo, etc.
1.1.2. Nacional
Dando continuidad al estado del arte, a nivel nacional se destaca el estudio desarrollado por Cifuentes (2019) llevada a cabo en la ciudad de Bogotá, en la cual pretende identificar la incidencia los Centros de Interés en teatro infantil, en el
fortalecimiento de los talentos excepcionales y la educación inclusiva de niños y niñas entre 10 y 11 años, en el contexto educativo. Es una investigación de tipo cualitativo, ejecuta el estudio de caso como enfoque para el análisis de las categorías. Hace uso de la observación no sistemática y la entrevista semiestructurada como instrumentos de validación. Uno de los hallazgos encontrados, evidenció que los estudiantes descubrieron en el ejercicio uno o más talentos, además se observa el centro de interés como un espacio que brinda las herramientas para que los estudiantes, puedan llegar a demostrar sus capacidades y habilidades.
No obstante, en la ciudad de Bogotá se llevó a cabo un estudio involucrando también estrategias artísticas, en este caso el cine y la literatura. Este proyecto llamado “el cine y la literatura rural como estrategia pedagógica para generar procesos interculturales en la vereda el destino”, parte de la necesidad de brindar espacios que promuevan la visibilización de la cultura, mediante la literatura y el cine, dichas herramientas se implementaron bajo el concepto de la interculturalidad. Esto debido a que se desarrollan
proyectos para la comunidad, pero la mayoría se encuentran dirigidos en el campo del deporte, acogiendo solo una parte de la población. La metodología utilizada fue la
investigación acción participativa. Se encuentra en los resultados de esta investigación, que la introducción del concepto de interculturalidad en el proyecto permitió el intercambio de saberes y conocimientos entre los participantes, así como generar espacios en los cuales, se logró visibilizar problemáticas de los habitantes y mediante el dialogo encontrar las
posibles soluciones. Una investigación que se desarrolló desde las necesidades de la
población, estudiando su contexto y adaptando las estrategias pedagógicas de acuerdo a sus características. Mediante la literatura y el cine rural se logró que los participantes
resignificaran sus saberes, asumieran una postura crítica y reflexiva frente a su realidad y descubrieran habilidades argumentativas y literarias, a través de la escritura creativa, logrando el empoderamiento de una comunidad frente a sus prácticas, tradiciones, aporte cultural, etc.
Asimismo, cabe lugar traer a colación la investigación realizada por Chirivi Guzmán (2017) en las calles comerciales del barrio la Esmeralda del municipio de Zipaquirá con metodología de tipo cualitativo y un enfoque etnográfico, utilizando el método de la etnometodología y la Investigación Acción Participativa e instrumentos como la observación y la entrevista para la recolección de la información; plantea en sus objetivos la implementación de estrategias artísticas y culturales que permitan o que favorezcan la construcción de ciudadanía y sentido de pertenencia por el municipio. Los resultados de la investigación permitieron comprender la “valiosa sinergia entre pedagogía y arte donde ellas se fusionan e interactúan desdibujándose así mismas para ponerse al servicio del desarrollo humano, contribuyendo de forma innovadora a la solución de problemas sociales
y educativos” (Chirivi, 2017, p. 72). Pese a que no se desarrolla en el ámbito educativo, resalta la multiplicidad de efectos positivos que el arte trae consigo, cuando es aplicado con determinado propósito evidenciando así su impacto en diversos ámbitos y esferas del individuo.
Análogo al estudio anterior, se vislumbra también un estudio llevado a cabo por Velásquez, Muñoz y Monsalve (2015); en la corporación artística Gestos Mnemes, la cual se encuentra ubicada en el municipio de Bello (Antioquia), es una entidad que forma a niños, jóvenes y adultos en el teatro y la danza. El objetivo principal de la investigación es identificar la influencia del arte (principalmente el teatro) en la construcción del sujeto social. En el estudio participan niños, niñas y adolescentes entre los 9 y 14 años de edad (todos escolarizados). Para la recolección de información los investigadores utilizaron la entrevista estructurada y la observación participante, bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y el método inductivo. Los investigadores concluyeron que el arte promueve el intercambio de conocimientos ya que, hay realimentación por parte de los participantes donde pueden encontrar espacios de libre expresión, permitiendo que estos encuentros sean colmados de tolerancia y respeto y aporte de manera significativa a la construcción de su personalidad, mediante la identificación de herramientas que les permita el reconocimiento de sus derechos como ciudadanos contribuyendo al desarrollo de la identidad como seres activos y transformadores de la sociedad. Por otra parte, señala que mediante las estrategias didácticas implementadas tales como el teatro, los niños logran dejar de lado sus temores y establecen relaciones interpersonales respetando la diversidad y la diferencia.
Finalmente, desde la recopilación de información de un barrio de Medellín hecha por Loaiza (2011); se realizaron estrategias para la reconstrucción del tejido social de la
comunidad juvenil desde el centro de desarrollo cultural (CDCM) del barrio Moravia del Municipio de Medellín”. Aunque no se desarrolla en un contexto educativo, al igual que otros estudios detallados en este documento, brinda elementos muy importantes para la comprensión del arte y la cultura como una forma de manifestación artística mediante la cual, los jóvenes de una organización pueden potencializar sus habilidades y contribuir a mejorar la convivencia en su entorno. Es una investigación de tipo cualitativo, con un paradigma hermenéutico. Los instrumentos para la recolección de datos: entrevistas estructuradas, observación, descripción y grupo focal. La población utilizada son 20 jóvenes de la ciudad (10 que pertenecen a la organización y 10 que no pertenecen). Esto, con el fin de realizar un análisis comparativo de la muestra que permita un acercamiento conceptual a los procesos que intervienen. En conclusión, se resalta la importancia de la expresión artística como estrategia para contrarrestar problemáticas sociales que enfrentan las comunidades, además del fortalecimiento de vínculos sociales por parte de los jóvenes hacia la comunidad. Esta estrategia posibilita también que se cree un sentido de pertenencia hacia la comunidad, el contexto, las prácticas que se desarrollan dentro de éste y la
potenciación de conocimientos y saberes a través del arte.
1.1.3. Principales hallazgos
La exhaustiva búsqueda de antecedentes, permite dar cuenta de la relevancia de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en su práctica educativa incluyendo el arte, el juego, como herramienta para potenciar e impactar diversas áreas del estudiante. Por ende, resulta interesante los aportes otorgados por dichos estudios para esta investigación ya que, insta a la creación e implementación de acciones tales como la estrategia lúdico artística, que contribuyan a que el estudiante no solo se apropie de conocimientos
científicos, sino que pueda desarrollar capacidades que pueda aplicar cotidianamente. Así mismo, permite la visibilización de la población mediante prácticas culturales y artísticas llevadas a cabo en el contexto. No obstante, estas investigaciones poseen una similitud en su resultado y es que parten de las necesidades que se evidencian en la comunidad, el docente o facilitador tiene en cuenta la opinión de los participantes permitiendo que las acciones efectuadas para el estudio del fenómeno, tengan un impacto positivo al momento de ser implementadas promoviendo sentido de pertenencia por la entidad a la cual se encuentran afiliados, mediante la interacción con el otro se crean escenarios de conocimientos, experiencias y se forja un ambiente de respeto y tolerancia entre los integrantes. También, develan la importancia de la utilización del arte en el contexto educativo y la manera como su aplicación influye en el autoconcepto del estudiante;
creando confianza en sí mismo y dejando de lado temores que impidan vislumbrar todo el potencial o capacidad que pueda tener oculta.
1.2 Descripción y formulación del problema de investigación
Suele observarse en las aulas que los docentes por múltiples circunstancias (algunas ajenas a su voluntad), optan por implementar una enseñanza tradicional dejando de lado la recursividad, la creatividad, la innovación en las aulas, limitándose a la impartición de una clase sin contar con herramientas atractivas para los estudiantes. Lo anterior, se sustenta en lo afirmado por Oviedo y Goyes (2012) cuando manifiestan que “Si poco valor le da a las potencialidades del pensamiento creativo, pues el resultado será el que los estudiantes diagnostican todos los días: el aburrimiento, la ausencia de motivación, el desconsuelo o la falta de interés por aprender”(p.10), lo que destaca la importante necesidad de que el docente logre innovar en el aula, ejecute estrategias pedagógicas encaminadas y dirigidas a
todos sus educandos puesto que, en ocasiones son dedicadas solo a una parte de la población exaltando al sobresaliente en todas las áreas, o al que le va mejor en una asignatura enfocando su atención en aquellos estudiantes que tienen una habilidad evidente, pero aquellos que tienen una necesidad de aprendizaje o los educandos que
poseen algún tipo de talento oculto pasan desapercibidos pues, la atención del educador está más centrada en su dificultad que en su potencial. Sin embargo, aquellos que son buenos en las artes plásticas y que aprenden de manera rápida mediante el juego, o de quienes son hábiles para la danza sólo cuentan con el espacio en la asignatura de artística para evidenciar estas capacidades y, surge la preocupación al limitar de alguna manera a los educandos y quizás al docente pues, la ingeniosidad puede llegar a incentivar un maestro de matemáticas, literatura, ciencias sociales, etc., y conducirlo a buscar herramientas e implementar estrategias que estimulen a los estudiantes a emplear su creatividad e
innovación y aquello que le resulte difícil aprender mediante la repetición de una actividad, la memorización, etc., pueda ser adquirido mediante el juego, el arte, la danza y otras prácticas que puedan favorecer su proceso de aprendizaje. (Ministerio de Educación Nacional, 1996).
En la institución educativa se observa que las prácticas pedagógicas en la institución suelen ser tradicionales, monótonas y rutinarias tanto en el área de artística como en las otras asignaturas; impidiendo que los educandos afloren su creatividad, imaginación, habilidad, talento, etc., esto es discutido en las diversas reuniones de padres de familia en las que prevalecen los testimonios de la comunidad relatando las actividades que se realizaban años atrás en el plantel y que añoran se retomen en la actualidad, también en los encuentros establecidos por el consejo académico de la institución en los cuales,
algunos docentes proponen algunas estrategias lúdico artísticas para dinamizar las clases sin embargo, estas propuestas no trascienden a la práctica educativa. Lo anterior, pone en evidencia la carencia de espacios dentro y fuera del colegio que permitan el reconocimiento y la visibilización de los estudiantes por parte de los docentes y la comunidad en general;
esto se observa en los relatos y testimonio de los docentes, estudiantes, egresados y padres de familia de la institución educativa quienes recuerdan con agrado aquellos escenarios culturales en los cuales los estudiantes derrochaban todo su talento. La entidad educativa es el único escenario con el que cuentan para su formación, socialización y enriquecimiento de habilidades y capacidades. Pese a contar con una zona de recreación (parque principal del corregimiento) el cual posee una cancha de fútbol, hay inexistencia de programas
deportivos, culturales y sociales que promuevan el encuentro de niños y jóvenes para el ejercicio de dichas prácticas. La mayoría de las actividades de carácter lúdico-artístico propuestas por parte de la Alcaldía Municipal se encuentran dirigidas a los corregimientos más cercanos, por consiguiente, el corregimiento al considerarse una zona de difícil acceso debido al mal estado de las vías, además de estar ubicada a casi dos horas del casco urbano y no contar con un transporte continuo para sus habitantes, presenta dificultades para beneficiarse de dichos programas de esparcimiento para su comunidad.
En las aulas, los estudiantes de manera constante solicitan a los docentes se realicen actividades de exploración artística, algunos en clases como literatura, ciencias sociales, emprendimiento; desarrollan iniciativas como obras de teatro o danza para el abordaje de alguna temática. Los educandos en ocasiones logran generar los espacios, pero no suele ser suficientes y tampoco abarcan a la población estudiantil en su totalidad. En las reuniones de consejo académico se plantea esta necesidad, sin embargo; no hay un docente líder que
pueda abanderar el proyecto por lo cual, el problema queda consignado solo en actas sin tener una propuesta soluble efectiva. Los padres de familia mencionan en algunas de las reuniones de escuela de familia, las actividades artísticas, culturales y deportivas
(Intercolegiados) que se realizaban anteriormente en la institución educativa, articulada con otras instituciones educativas del municipio de Bolívar, relatan además que contaban con un docente de danza quien no residía en el corregimiento, pero destinaba uno o dos días al mes para viajar hasta la institución y entrenar a los estudiantes en este arte. Hace
aproximadamente 5 años que la ejecución de estos espacios cesó, debido a que los docentes que realizaban dichas actividades fueron trasladados a otras instituciones, los estudiantes que participaban de las mismas; desertaron y otros ya han egresado del plantel. Los
materiales y recursos de los cuales se había dotado la institución tales como: (vestuario para danzas, pinturas, cuadros, lienzos, juegos) se han extraviado a lo largo de los años y no se ha vuelto a desarrollar acciones para la consecución de las herramientas necesarias. Por otra parte, teniendo como base los resultados del índice de inclusión aplicado a toda la
comunidad educativa se evidencia desde la gestión administrativa que, en la institución educativa poco se reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales, artísticas, deportivas y de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad educativa. Se generan pocos escenarios de expresión cultural y artística, por ende, los estudiantes o la comunidad educativa, no cuenta con estos espacios para demostrar sus habilidades o potenciar sus talentos. Asimismo, desde la gestión académica se obtuvo que los docentes no suelen utilizar diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como: necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. La evaluación escrita, predomina como la forma de evaluación utilizada por los docentes de la institución.
Esta problemática ha conllevado a la desidia de los estudiantes hacia las actividades académicas guiadas por el docente, evidenciándose en los reportes realizados por los docentes a la rectora y a la docente orientadora, que éstos salen de sus clases sin autorización o asisten irregularmente a la institución educativa. Por tal motivo, esta
investigación pretende brindar a los estudiantes nuevamente estos escenarios, que los atraen y les permite la expresión de sentimientos y pensamientos mediante el lenguaje artístico, sin la rigurosidad de una nota, pero con la posibilidad de que pueda incidir
1.2.1. Formulación de la pregunta de investigación
¿De qué manera la Estrategia Lúdico-artística visibiliza los talentos de los
estudiantes de grados 3°, 4° y 5° de la una institución educativa ubicada en la zona rural del Municipio de Bolívar – Valle?
1.3 Justificación
Debido a la observación exhaustiva por parte del cuerpo docente de la institución educativa, se logra identificar una problemática que está latente en todas las sedes que conforman el establecimiento educativo: Son múltiples los reportes que se realizan a la docente orientadora, de estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje, adaptabilidad en el aula, etc., sin embargo, escasos o nulos, son los reportes positivos que destaquen habilidades de estos u otros educandos. Así mismo, la caracterización de los estudiantes en el SIMAT se debe principalmente a discapacidad cognitiva o física, no hay estudiantes caracterizados con talentos o capacidades excepcionales. Por ende, surge la
necesidad de incentivar y motivar los estudiantes, a través de una estrategia que pueda fortalecer los procesos de inclusión y aprendizaje, logrando una articulación entre los contenidos de las asignaturas y las prácticas lúdico artísticas, además de despertar el interés de los educandos. En esta investigación, se pretende profundizar en la importancia de generar espacios que permitan la visibilización del estudiante en el aula, pero no por los rótulos de “bueno o malo” sino; como el reconocimiento de un ser poseedor de capacidades y talentos, cualidades y virtudes; que permita la creación de espacios en los que converja la diversidad y ésta pueda ser adoptada por la comunidad como la posibilidad de interactuar, incluirse y apropiarse de un territorio de respeto por la diferencia. En la institución
educativa se llevará a cabo este estudio con el fin de generar espacios mediados por la lúdica, el arte, la danza y el deporte, todas aquellas herramientas que permitan promover en los estudiantes la motivación por incluirse en prácticas pedagógicas innovadoras y creativas que faciliten su proceso de aprendizaje y que se encuentren acordes a sus expectativas y necesidades. Este proyecto es relevante para la institución ya que, en las aulas los docentes observan e identifican estudiantes con grandes talentos, sin embargo, dichas capacidades no logran trascender de ese espacio y sólo son visibles por sus pares, director de grupo y en pocos casos, por sus familiares.
El ejercicio de este estudio brindará a los estudiantes la posibilidad de descubrir habilidades, capacidades y talentos quizás ocultos o bien; que hayan identificado en algún momento pero que no han logrado potenciar y exponer ante sus pares o la comunidad, mediante la aplicación de la estrategia lúdico artística. Por otra parte, permitirá que los docentes acudan a la recursividad en el aula a través de la invitación a innovar en su proceso de enseñanza. La comunidad educativa podrá obtener escenarios alternos de
recreación, juego, diversión, haciendo más ameno el clima laboral y fortaleciendo la convivencia entre todos sus miembros. Además de ello, se pretende que la institución adquiera nuevamente reconocimiento por parte de los habitantes de la comunidad como una entidad que promueve y fortalece espacios de aprendizaje para sus estudiantes, en los que prima el respeto a la diferencia, la apreciación por la diversidad existente en las aulas, así como la importancia de valorar tanto la discapacidad como el talento. Para ello, la
contribución de todos los miembros de la comunidad principalmente de quienes son partícipes de este proyecto (docentes, padres de familia, estudiantes) es fundamental, ya que sus aportes permitirán diseñar nuevas estrategias, generar nuevos espacios de
incidencia social, familiar, personal, educativa para reconstruir y resignificar los procesos de enseñanza, enmarcados en la rutina y la monotonía escolar.
Los resultados obtenidos en este proyecto, busca que se incluya en la práctica pedagógica estrategias innovadoras, motivantes por parte de los docentes que dinamicen las aulas, que promuevan la participación de los educandos donde puedan ser sujetos activos en su proceso, incitando su espíritu creativo e imaginativo. Este estudio tiene relación con los propósitos de la Maestría, así como de la línea de investigación: Procesos Educativos para la diversidad y la transformación sociocultural, debido a que aborda temas trascendentales como la educación inclusiva, la interculturalidad, enfoque diferencial, diversidad,
brindando la posibilidad de atender problemáticas (discriminación, desigualdad social, violencia) que emergen en el contexto educativo, que desde los objetivos del programa y a través del currículo propende herramientas a los docentes, para la creación de estrategias que atiendan dichas realidades sociales, dando apertura a escenarios de construcción y
transformación para el reconocimiento de la inclusión educativa, no solo desde las necesidades sino también desde las posibilidades.
1.4 Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Reconocer la pertinencia de la estrategia lúdico artística como eje de visualización de talentos en los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Betania del municipio de Bolívar, Valle del Cauca.
1.4.2. Objetivos específicos
Caracterizar los talentos de los estudiantes de grado tercero 3°, cuarto 4° y quinto
5°, de una Institución Educativa ubicada en zona rural del municipio de Bolívar, Valle.
Proponer estrategias en la lúdica y el arte, orientada a los estudiantes de 3°, 4° y 5°
de primaria
Identificar la incidencia de la estrategia lúdico-artística, en los componentes (cognitivo, social y emocional) que potencia los talentos de los estudiantes
Sugerir estrategias pedagógicas para fortalecer prácticas educativas con los estudiantes a partir de los resultados de la investigación.
1.5 Hipótesis o supuestos
En el presente estudio, se parte del supuesto que los docentes hacen uso de una educación tradicional en sus aulas y los planes curriculares, carecen de actividades que tengan en consideración los intereses de los educandos que fomenten la potenciación de
habilidades y talentos. Por ende, la implementación de una estrategia lúdico artística permitiría que los docentes, padres de familia y estudiantes puedan visibilizar estas capacidades.
1.6 Delimitación y limitaciones
1.6.1. Delimitación
La investigación se desarrolla en la institución educativa Betania, ubicada en un corregimiento (zona rural) del municipio de Bolívar, Valle. El estudio se lleva a cabo con estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de primaria (aula multigrado) de la sede de primaria. Se utilizarán espacios en las asignaturas de educación física, educación artística y ética y valores. De igual manera, se generarán espacios en contra jornada cuando se
requiera intensificar las horas de ensayo.
1.6.2. Limitaciones
Una de las limitaciones que puede encontrarse al llevar a cabo esta investigación, es la disposición tanto por parte de los docentes como de la comunidad educativa puesto que, es necesario crear los espacios y sensibilizar a las personas en la apropiación de estas prácticas de manera pacífica. Al ser inexistentes, tomar la iniciativa y mover toda una población en diferentes territorios resulta complejo. Actualmente, el mundo enfrenta la pandemia por el COVID 19 por lo tanto, también es un factor limitante en este estudio ya que, cierra aún más la posibilidad de encuentros culturales y deportivos, debido a las políticas de protección, bioseguridad y autocuidado, que se deben tener en cuenta en los territorios y una de ellas, es evitar la aglomeración de personas. Razón por la cual, algunas actividades planteadas para esta investigación podrían acotarse y en otras la metodología y
recursos para la recolección de información, variaría dependiendo de la situación que emerja al momento de la aplicación.
1.7 Glosario de términos
Arte: El arte, ampliamente concebido, debería ser la base fundamental de la educación.
Pues ninguna otra materia puede dar al niño no sólo la conciencia en la cual se hallan correlacionados y unificados imagen y concepto, sensación y pensamiento, sino también al mismo tiempo, un conocimiento instintivo de las leyes del universo y un hábito o
comportamiento en armonía con la naturaleza”. (Herbert Read 1982, (2017), p. 18). (Verde, 2017)
Cuerpo: El cuerpo humano ya no sólo se mira como köpler, es decir, como objeto, como organismo circunscrito a su estructura orgánica y su funcionalidad, sino como leib, o sea, como condición, como lugar de intersección e intercambio. (Duch y Mélich (2005);
Caballero, (2017), p.8) (Gómez, 2017).
Estrategia didáctica: “Las estrategias didácticas son herramientas útiles que ayudan al docente a comunicar los contenidos y hacerlos más asequibles a la comprensión del estudiante”. (Flores, y otros, 2017, p.7).
Invisibilidad: La invisibilidad, puede ser un asunto ligado al contexto de la segregación racial, del género o de la clase. Sin embargo, este se complejiza en los espacios sociales al gestarse la situación que el propio sujeto elige, al autoexcluirse para no ser visible y por tanto carecer de un compromiso que lo implique en tal escenario. (Carroll, 2012) Lúdica: Es una opción de comprensión, que concibe nuevas representaciones que
transforman creativamente la percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar
a nuevos procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones emocionales positivas.
Es, además, una cualidad humana que favorece la creatividad y posee como atributo su capacidad para modificar perspectivas, además de producir tonalidades en las emociones positivas y placenteras en magnitud amplia. (Domínguez Chavira, 2015)
Talento: Habilidades desarrolladas de forma sistemática y conocimientos, por lo menos en un campo de actividad, que le permiten obtener unos logros o resultados por encima de los que obtienen los chicos de su edad. (Lorenzo García, 2006)
Capítulo 2. Marco referencial
En el presente capítulo se abordará en primera instancia el marco teórico; en el cual se tejen los conceptos esenciales de la investigación con los referentes o autores que dan cuenta de ellos. Por ende, se despliegan tres categorías de manera clara y concisa: Lúdico artística, Visibilización y Talento con el fin de brindar bases teóricas para su comprensión.
Seguidamente, se presenta un breve marco legal que aporta una normatividad vigente que permite identificar unos lineamientos y ejecutar acciones con eticidad y profesionalismo, además de brindar elementos importantes para la identificación de talentos en el contexto educativo. Este marco da inicio con acontecimientos importantes a nivel internacional, que han tenido incidencia en la educación a lo largo de la historia tal como: la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el año 1948, lineamientos que han trascendido la historia de Colombia en el ámbito de la educación inclusiva: Decreto 2082 de 1996.
Finalmente, el marco contextual abordará una breve descripción del establecimiento educativo y la población estudiantil que será el objeto de estudio de esta investigación, haciendo énfasis en las políticas que actualmente se llevan a cabo con relación a la inclusión.
2.1 Marco teórico
Teniendo en cuenta los objetivos del proyecto, a continuación, se presenta un mapa conceptual que contiene las categorías a evidenciar en el presente estudio científico:
Estrategias didácticas, Visibilización y Talento, y subcategorías que contemplan estos conceptos incluyendo referentes teóricos esenciales para el abordaje de esta investigación.
Figura 1.
Mapa conceptual de categorías de análisis
Fuente: elaboración propia
2.1.1. Estrategia didáctica
En esta primera categoría se definen conceptos que componen la estrategia a utilizar en el proyecto de investigación. orden de ideas, y dando continuidad con el desarrollo de los conceptos que sustentan esta investigación; las estrategias didácticas son definidas por Vásquez (2010) como: "el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica". (p.247). En consecuencia, el educador debe definir unos objetivos claros, trazar un mapa de posibilidades en el cual incluya recursos y actividades que le permitan alcanzar dicho fin.
Según Flores, Ávila, Jara, González, Trujillo y Larenas (2017) el diseño de
estrategias didácticas permite al docente transmitir los conocimientos, de forma práctica y comprensible para facilitar al estudiante la adopción de los contenidos curriculares.
Mediante la utilización de diversas herramientas, el docente puede promover el aprendizaje de forma creativa, dinámica y participativa en el aula. Estas estrategias deben ser adecuadas de acuerdo a las necesidades de los educandos y sus características al igual que, deben ser aplicables al contexto educativo y llenar las expectativas de la comunidad. Por ende, lo realmente importante y valioso de una estrategia didáctica es la posibilidad de brindar escenarios de saberes que resulten agradables y promuevan la educación y participación amena en los diferentes contextos (Flores et al., 2017)
Con base en lo anterior, mediante el desarrollo de esta investigación se pretende la implementación de una estrategia didáctica que involucra: Lúdica (juego), Arte (dibujo, manualidades, pintura), expresión corporal (danza, artes escénicas) denominada en este proyecto estrategia Lúdico artística.
2.1.1.1. Lúdica (juego)
A lo largo del desarrollo de esta investigación, se ha hecho énfasis en la importancia de incluir prácticas educativas, que resulten atractivas para los educandos y que despierten el interés por aprender, por descubrir, por crear, destacando que muchos quizás albergan habilidades que permanecen ocultas y que, no han obtenido el espacio para visualizarlas y potenciarlas.
En este orden de ideas, es imprescindible definir esta categoría de manera amplia y minuciosa; Romero (2001) comprende la lúdica como: Un camino o iniciativa de
percepción de la sociedad; que puede dar paso a la transformación de saberes,
conocimientos, experiencias e interacciones positivas de manera creativa. Es también, un atributo o característica del ser humano, que origina la capacidad de imaginación e
innovación, con el fin de generar un cambio de representaciones, a través del desarrollo de emociones satisfactorias y positivas. Cabe resaltar, que los seres humanos incluyen de manera constante el juego en su diario vivir, los estudiantes en el contexto educativo mediante la interacción con sus pares o figuras de autoridad encuentran escenarios, momentos oportunos e inoportunos para ejecutarlo de manera pues, que su uso no se ve limitado ni en tiempo ni en espacio.
Según Ortiz (2002) el juego contribuye en el proceso de socialización del niño, debido a que le permite interactuar con sus pares, figuras de autoridad, adquiriendo habilidades para la resolución de conflictos y toma de decisiones. Así mismo, favorece el reconocimiento de su cuerpo y su entorno; aprendiendo a diferenciar la imaginación de la realidad, estimula procesos cognitivos como: atención, memoria, percepción, lenguaje,
pensamiento, así como la imaginación, la creatividad, habilidades artísticas, entre otros. El niño a través del juego aprende, crea, expresa de manera libre y espontánea emociones, sentimientos, pensamientos, deja volar su imaginación y da paso a la creatividad es así como el juego es considerado la base esencial de todo aprendizaje (Vásquez Rodríguez, 2010). El juego ha sido por excelencia un término implementado con frecuencia en las aulas para facilitar la enseñanza de diversos contenidos y, es una estrategia en la cual su uso será indispensable en el ejercicio de esta investigación. Para Meneses y Monge (2001) resulta necesario la apertura de escenarios de interacción entre pares; con el fin de que los educandos participen mediante actividades lúdicas, deportivas, recreativas, para que estos puedan desarrollar habilidades competitivas. La institución educativa debe brindar la posibilidad de que los niños encuentren los juegos didácticos de su interés, generando procesos de aprendizaje, individualidad y libertad.
2.1.1.1.1 Tipos de juego
López (2013) afirma que el juego puede clasificarse de dos formas: el juego libre que hace referencia a la actividad que realiza el niño de manera libre y espontánea, sin intervención de figuras de autoridad como: padres o docentes con el fin de regirlo. El niño puede interactuar con sus pares, permitiendo identificar sus gustos e intereses. El juego dirigido, el cual está mediado por un adulto, el cual tiene un objetivo en particular con la realización de las actividades lúdicas.
Pese a que, el juego se considera como un ejercicio que tiene como fin el goce y la espontaneidad, dentro de este proyecto su implementación estará encaminado a unos fines,
por lo cual su utilización por parte del docente, estará enmarcada por ciertos parámetros que permitan la consecución de los objetivos planteados en la investigación.
2.1.1.2 Arte
Es necesario reconocer la importancia que este concepto tiene actualmente en la sociedad, el impacto positivo que éste ha generado desde los infantes hasta los adultos mayores a lo largo de la historia. Dicho esto, el Ministerio de Educación Nacional (2017) resalta que las expresiones artísticas favorecen la expresión de emociones, pensamientos, es una forma de comunicación e interacción con el entorno, el ser humano posee la necesidad de transformar el mundo o el contexto y darle un significado a la vida con el fin de
manifestar el goce por la misma. El arte permite que los niños, niñas y jóvenes vivencien y articulen sus experiencias de la vida cotidiana, en todos los espacios de interacción y de socialización en los cuales se involucra; esto es tanto en el hogar como en el ámbito educativo.
Asimismo, las manifestaciones artísticas permiten al hombre la expresión de sentimientos, pensamientos y emociones, originar, innovar, imaginar, crear todo aquello que contempla o percibe por medio de sus sentidos, el encanto de la naturaleza, haciendo uso del color, el sonido, los movimientos. Facilita que el ser humano pueda plasmar la belleza de todo aquello que ve y le rodea de manera libre, genuina y generosa. (Educativa, 2020). Por tanto, en diversos contextos formativos se desarrollan estrategias pedagógicas encaminadas al fomento de habilidades artísticas y culturales en los infantes, mediante acciones o actividades como el juego dramático, los lenguajes artísticos, la expresión musical, las artes plásticas y visuales, entre otras. Lo importante de todo ello es que se
otorga un valor significativo del arte en el desarrollo y el proceso formativo de un niño, y esto a su vez, promueve e impulsa a las instituciones educativas a la adopción o inclusión de dichas estrategias en el ámbito educativo.
2.1.1.2.1 Artes plásticas
Las artes plásticas están compuestas por: el dibujo, la pintura, la escultura y la arquitectura. Es una forma de expresión de emociones, pensamientos y sentimientos más placentera para los niños, debido a que pueden desarrollar la imaginación y la creatividad mediante la expresión gráfica y plástica, contribuyendo al bienestar psicológico del infante, así como al perfeccionamiento de la psicomotricidad. Sainz (citado por Gallego y Chaves, 2014). Los materiales utilizados en este campo son: arcilla, yeso, cerámica, vinilos, madera, dibujo, color, entre otros.
2.1.1.2.2 Artes escénicas
Según la Real Academia Española – RAE (citada por Gallego y Chaves, 2014) el teatro consiste en la representación de escenas u obras, así como la habilidad para crearlas ilustrando épocas, historias de una población o haciendo uso de la literatura. Las artes escénicas, al igual que las artes plásticas, permiten que los educandos desarrollen el espíritu de la creatividad y la innovación; asumiendo un rol dentro del escenario representando personajes con los cuales puedan identificarse y recreando situaciones ficticias o de la vida cotidiana.
2.1.1.2.3 Artes auditivas
En esta subcategoría, se hará énfasis en la música como expresión artística utilizada comúnmente dentro el ámbito educativo. La música, hace alusión al arte de combinar sonidos, está compuesta por elementos como: el ritmo, la melodía, la armonía. Vaillancourt (citada por Gallego y Chaves, 2014). Es otra forma de expresión percibida y captada desde los sentidos, estimula. también la creatividad y el aprendizaje. Así mismo, fortalece los procesos de memoria, atención y concentración. La motivación y la diversión, son elementos esenciales en este arte.
2.1.1.3 Expresión corporal (danza)
El concepto de expresión corporal se abordará en esta investigación ahondando en el término de inteligencia kinestésica, ya que permite obtener una comprensión mucho más profunda, sobre la finalidad de la implementación de la estrategia didáctica que abarca elementos como el juego, el arte y la danza.
La expresión corporal para Blanco (2009) es el canal que facilita al individuo la identificación de potenciales, prácticas y habilidades, mediante la estimulación de la imaginación, creatividad, en contextos de intercambio de experiencias y saberes que
resulten agradables para el individuo. El lenguaje no verbal (gestos, movimiento, actitudes) permite exteriorizar todo aquello que el ser humano requiere expresar, el cuerpo; es un actor dinámico activo, es el instrumento mediante el cual se realiza dicha acción. Es el medio, el canal y la herramienta de comunicación con las personas, el entorno, la naturaleza, la sociedad y consigo mismo. Durante mucho tiempo, en la educación se limitaba al estudiante a la exploración del medio a través del movimiento, en la actualidad,
el docente reconoce la importancia que tiene la expresión corporal en el contexto educativo, debido a que, estimula y motiva el aprendizaje del educando, así como el descubrimiento de sus potenciales, habilidades y el reconocimiento de su propio cuerpo. Una de las
manifestaciones artísticas corporales más vivenciadas por el ser humano, a lo largo del tiempo; es la danza o comúnmente llamada también: el baile.
Finalmente, Quindi (2017) manifiesta que la inteligencia corporal implica la capacidad del ser humano para expresar pensamientos, emociones, haciendo uso de su cuerpo sin restricción alguna de edad, afinidad cultural, estrato socioeconómico, ubicación geográfica. Las personas que desarrollan capacidades para el baile, el deporte, adquiriendo características como: agilidad, velocidad, coordinación, equilibrio; se encuentran suscritas dentro de este componente. Presentan una enrome facilidad para interactuar y comunicarse a través del movimiento, actividades que impliquen ejercicio suelen desarrollarlas con total espontaneidad y naturalidad.
2.1.1.3.1 Danza
Según Blanco (2009) la danza es un medio de comunicación o expresión, conformada por movimientos y ritmos, que comúnmente sigue una pauta determinada, suele estar acompañada de sonidos. A parte de ser utilizada como forma de manifestación, también suele ser un mecanismo de diversión, un escenario de aprendizaje, esparcimiento, en ocasiones, su uso también puede ser terapéutico.
Fernández (citado por Gallego y Chaves, 2014) establece los siguientes tipos de danza: Baile folclórico que representa la danza característica de una región o país. Está estrechamente ligado al ámbito cultural, el baile social que se realiza en el encuentro con
otras personas, en algún tipo de evento o reunión social, suele ser realizado generalmente por diversión. Finalmente, el ballet el cual se destaca por ser un baile artístico,
caracterizado principalmente por obedecer cierto patrón para su práctica, o técnicas muy rigurosas para su ejecución.
2.1.2 Visibilidad escolar
Esta categoría da inicio a la comprensión teórica que se pretende ilustrar en el presente capítulo, puesto que, mediante la implementación de una estrategia didáctica; se busca vislumbrar no solo el potencial del educando, sino también una realidad que está presente en las aulas y que, tras su desconocimiento, puede convertirse en un obstáculo para el avance de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y caer en la práctica opuesta a este elemento: la invisibilizarían del alumno. Por tanto, se hace necesario el abordaje de su finalidad y alcances dentro del contexto educativo.
2.1.2.1 Definición
Según la Real Academia Española (2001) Visibilizar es: Hacer visible artificialmente lo que no puede verse a simple vista, como con los rayos X los cuerpos ocultos, o con el microscopio los microbios. Suele suceder en el contexto educativo, que el docente aparta la mirada a aquello que los estudiantes con amor o con total confianza tienen para dar a conocer, transmitir, comunicar, ignora su sentir, su pensar y da prioridad a prácticas pedagógicas, currículos, conocimientos que se estima deben adquirir, olvidando que ese ser que ingresa todos los días a al aula trae consigo un sinnúmero de experiencias, saberes, sentimientos, conocimientos, además de potenciales y habilidades; que está dispuesto a
compartir y que está a la espera de que su educador descubra y visualice, permitiéndole tener un lugar dentro del salón; este lugar no se reduce exclusivamente a un espacio sino en la importancia que como ser humano valioso e importante.
La invisibilidad según García (2016) es la acción realizada por parte del docente hacia el educando, en la cual ignora su presencia en el aula, niega su existencia o la de sus compañeros u otros sujetos pertenecientes al contexto. Teniendo como base estos
conceptos, en la presente investigación la invisibilización se vislumbra como un fenómeno latente en las aulas, sin embargo, debido a sus características imperceptibles suele ocultarse y permanecer en silencio, pasar desapercibido para la comunidad educativa fortaleciendo conductas de exclusión y aislamiento en el contexto educativo.
Por otra parte, Valencia Aguirre y Nava Preciado (2012) sostienen que “la
invisibilidad es negar al otro como alteridad, como proximidad que me compromete en el proceso intersubjetivo a establecer un contrato ético y una corresponsabilidad en la acción”
(párr. 4). En algunos casos, dichas prácticas pueden tener como consecuencia bajo rendimiento académico de los estudiantes, debido a que los docentes se enfocan en visualizar resultados exclusivamente de esa índole obviando logros y alcances que los educandos obtienen en otras áreas. El no reconocimiento de habilidades y/o capacidades con las que cuentan los educandos, puede conllevar a la poca motivación en las actividades realizadas en el aula, o en su defecto tan contraproducente a tal punto de llevar a los
estudiantes al abandono escolar. En los docentes, este flagelo también puede llegar a impactarlos de modo tal que pierdan la credibilidad, autoridad e influencia que ejercen sobre la población estudiantil. Lo anterior, sostenido por Valencia Aguirre y Nava Preciado (2012) al afirmar que la invisibilidad involucra dos actores: quien la realiza y quien la
adolece, dejando de lado la individualidad y se transforma en un proceso de doble vía, que involucra dos o más personas. De allí, la importancia de generar espacios en los cuales los estudiantes puedan sentirse valorados, promoviendo su participación activa en todas las actividades propuestas, respetando su opinión y teniendo en cuenta sus logros por mínimos que sean, incentivándolos al descubrimiento de sus capacidades y talentos para que de esta manera, puedan ser reconocidos y visualizados no solo dentro del ámbito educativo sino en los diversos ambientes de interacción.
2.1.3 Tipos de Invisibilidad
La invisibilización dentro del contexto educativo, puede reflejarse de dos formas según Valencia Aguirre y Nava Preciado (2012): La invisibilización pasiva es cuando el docente u otro sujeto; minimiza o desvaloriza cualquier acción realizada por el estudiante o ignora avances, u otras formas en las cuales éste puede aprender o ser productivo dentro del aula.
La invisibilización activa es cuando el propio sujeto se auto excluye, asume como un ser no visible al no participar e incluirse dentro de las dinámicas en el aula.
Aunque ambos escenarios suelen presentarse en la institución educativa, la investigación está centrada principalmente en el rol pasivo del estudiante pues, se hace indispensable que el docente empiece a incluir estrategias de enseñanza que logren promover la creatividad e innovación por parte del estudiante, así como su sentido de pertenencia por la institución y las diferentes actividades que se desarrollan al interior de ésta, permitiéndole un aprendizaje mucho más significativo, atractivo y enriquecedor para su proceso formativo.