. VIGENCIA SEMESTRE 2021-B

(1)

ACADEMIA Filosofía HORAS TEÓRICAS 3 ELABORÓ:

SEMESTRE Primero HORAS PRÁCTICAS

2

M. en A. N. Mitzi Nazareth Arrazola Vega (AMGK) M. en H. Adriana Espinoza Cerviño (CUAH) M. en E. María del Rosario Reyes Rodríguez (IFA) M. en H. Sergio Rivas Salgado (PGC)

Dr. en H. Gamaliel Rendón García (IRC) L. en F. Jesús Abraham López Robles (CUAH)

CRÉDITOS 8

TIPO DE

CURSO Obligatoria TOTAL DE HORAS

5

.

VIGENCIA SEMESTRE 2021-B

Modalidad: VIRTUAL/PRESCENCIAL

Planeación Didáctica General de la Asignatura Lógica

(2)

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Analiza las características, procesos y conceptos teórico-metodológicos de lógica que permiten abordar la validez y veracidad de argumentos relacionadas con situaciones de los ámbitos científicos, sociales y personales.

(3)

Contenidos programáticos

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

TÉCNICAS SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA 1.1. ¿Qué es

Lógica?

1.1.1 Definiciones de Lógica

1.1.2 Tipos de Lógica: Natural, Formal e Informal.

Define lógica y distingue los tipos de lógica.

Clasifica los tipos de lógica.

Crítica y

reflexivamente elige el mejor concepto.

Humanidades Básica

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

14. Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

procesar e

interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

• Cuestionario

• Expositiva

• Aprendizaje orientado a proyectos

• Trabajo colaborativo

• Investigación documental

• Glosario

• Notas

• Cuadro comparativo 1.2 El Término: por

su función:

Categoremáticos y Sincategoremáticos;

por su sentido:

unívocos, equívocos y análogos.

Identifica los términos por su función y sentido.

Aplica en un texto la función y el sentido de los términos, tomando en cuenta el contexto donde se generó.

Valora la función y el sentido de los términos al hacer uso de ellos.

1.3 La

Proposición: Por cantidad, cualidad y propiedad

fundamental.

Define las

proposiciones categóricas por su:

Extensión, cualidad y propiedad

fundamental.

Elabora

proposiciones por su extensión, cualidad y propiedad fundamental.

Valora la importancia de reconocer las proposiciones categóricas en un texto.

MÓDULO I CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA LÓGICA SESIONES 15

PROPÓSITO: Distingue entre verdad y validez a través de argumentos y textos que se le presentan para llegar a conclusiones que distingan la validez de la verdad

(4)

1.4 Leyes del pensamiento:

principio de identidad,

contradicción y tercero excluso.

Expone los principios lógicos y las leyes del pensamiento.

Analiza las leyes del pensamiento.

Promueve

argumentos claros.

manera crítica y reflexiva.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y

sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

1.5 El Argumento 1.5.1 Definición de argumento.

1.5.2 Tipos de argumento:

deductivo e

inductivo.

Define argumento, premisa y conclusión.

Distingue en sus propios

argumentos y los ajenos las

premisa y

conclusión (ejercicio en el que se distinga las premisas y las conclusiones).

Valora la solidez de los argumentos.

1.6 La Verdad y la Validez.

1.6.1 Leyes del razonamiento.

Identificar los conceptos de verdad y validez.

Diferencia a través de sus propias experiencias la discrepancia entre verdad y validez.

Aprecia la diferencia entre verdad y validez.

Desarrollo del proyecto

Fase 1. Indagación referencial

• Identificar problema o situación relacionada con:

Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

• Búsqueda de información.

Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

(5)

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos. Ciencias experimentales

BÁSICAS 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información. 5

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

14 Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

TEMA 1.1. ¿Qué es Lógica? SESIONES PREVISTAS 2

PROPÓSITO Explica algunas definiciones de Lógica y los tipos de Lógica a través de un mapa conceptual para identificarlos en la vida cotidiana.

TEMÁTICA MOMENTOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

ESTUDIANTE RECURSO DE MEDIACIÓN

(6)

1.1. ¿Qué es Lógica?

1.1.1 Definiciones de Lógica

1.1.2 Tipos de Lógica: Natural, Formal e Informal.

APERTURA Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización

• En sesión sincrónica, crea equipo para su grupo en la plataforma institucional de Teams.

• Proporciona los archivos con los lineamientos del curso, programa y forma de evaluación.

(Encuadre)

• Aplica un cuestionario diagnóstico, se sugiere utilizar la plataforma de Microsoft©

Forms o la plataforma que el docente considere pertinente.

• Identifica el nivel de conocimientos previos de los estudiantes.

• Ingresa en el equipo en la plataforma de Teams con su cuenta de correo institucional.

• Descarga los archivos con los lineamientos del curso, programa y forma de

evaluación.

• Responde el cuestionario diagnóstico.

• Plataforma Institucional Microsoft©

Teams

• Libreta

• Libro de texto

• Se sugiere el uso de las siguientes:

plataformas:

Microsoft © forms, Kahoot, Scholoogy, etc.

Cuestionario diagnóstico

(7)

DESARROLLO organizay procesaorganización y aplicación (producto)

• En sesión sincrónica, solicita a los

estudiantes que investiguen

definiciones de lógica para exponerlas en plenaria

• El docente recupera las ideas clave de las definiciones para construir una definición colectiva

• Expone los tipos de lógica y solicita que los estudiantes realicen ejemplos a partir de la

explicación dada

El estudiante expone en plenaria las definiciones solicitadas

El estudiante contribuye elabora su propia definición a partir de las ideas clave abordadas en la clase Los estudiantes proponen ejemplos sobre los tipos de lógica

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

Definición de lógica y ejemplos de los tipos de lógica

(8)

CIERRE (dar cuenta de lo aprendido / ejercicio metacognición

Presentación del Proyecto:

Introduce el desarrollo del proyecto integrador:

Campaña de salud adolescente a través de la elaboración de un cartel

Introduce el desarrollo de proyecto

multidisciplinario, con el cual se pretende que asuma una actitud crítica y reflexiva acerca de los efectos de la publicidad en los hábitos de consumo para promover un estilo de vida saludable Fase 1. Indagación referencial.

Avance de la elaboración del proyecto

Trabajo individual

Avance del proyecto integrador

Trabajo Individual Elabora un cuadro comparativo por equipo donde apliquen la verdad y validez, con un ejemplo de cada uno, tomado de su contexto. Y enumera las Leyes del razonamiento como conclusión en la parte de Validez, utilizando las lecturas propuestas por el docente.

Comunicación por videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

(9)

Trabajo individual:

Valor 5%

Solicita elaborar un Glosario

Investigar los términos:

Hábito, vida saludable, consumo, lenguaje, argumentos, adolescencia, prevención, enajenación, salud, enfermedad, falacias, slogan, verdad y validez.

Criterios:

- Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias documentales:

Bibliográfica, Hemerográfico y Mesográfico - Respeta las normas ortográficas.

- Cita las fuentes consultadas.

(10)

-Contextualización de los términos

- Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

Avance de la elaboración del proyecto

Trabajo colaborativo Valor 1.5%

Solicita elaboren un reporte escrito con las Tres problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes, tomando como referencia el mapa conceptual o mental obtenido en la asignatura de

orientación.

Una cuartilla.

(11)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Criterios de evaluación:

Investiga la definición de los términos en tres referencias

documentales:

Bibliográfica, Hemerográfico y Mesográfico

Redacta con claridad las 3 problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes, Coloca carátula o encabezado a su reporte escrito

Respeta las normas ortográficas.

Describe con claridad, orden y Coherencia a la

(12)

respuesta a la pregunta antes mencionada.

Trabaja en un ambiente de respeto y

colaboración con sus compañeros.

Portafolio: 5%

Cuadro comparativo entre argumentos deductivos e inductivos.

El trabajo colaborativo se entrega al finalizar el módulo y el individual el maestro coloca la fecha de entrega, antes de concluir el módulo.

RECURSOS: Libros de texto, computadora, internet.

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA:

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

AMBIENTES/ESCENARIOS: Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

(13)

TEMA 1.2 EL TÉRMINO POR SU FUNCIÓN Y POR SU SENTIDO SESIONES PREVISTAS 2

PROPÓSITO Identifica los tipos de término a través de ejemplos para utilizarlos de manera correcta.

TEMÁTICA MOMEN

TOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

1.2.1 Noción de Formas mentales y su expresión.

1.2.2 El Término: Por su función: Categoremáticos y Sincategoremáticos; por su sentido: unívocos, equívocos y análogos.

APERTURA (Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)

En sesión sincrónica, el docente expone las formas metales: idea, juicio y raciocinio, poniendo énfasis con sus expresiones lingüísticas:

término, proposición y argumento.

• El estudiante toma nota sobre la relación existente entre las formas mentales y sus formas lingüísticas.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

(14)

DESARROLLO organiza y procesa organización y aplicación (producto)

• En sesión sincrónica, expone la clasificación del término por su función y por su sentido o significado.

• Guía la lectura de un texto en el

que los

estudiantes identifiquen términos y los clasifiquen en un cuadro sinóptico. Se sugiere la lectura del texto

“El Puñal” de Borges.

• Se sugiere el siguiente link para reforzar el tema.

https://www.yo utube.com/wat ch?v=vDIKRB6ar 3I

• Cuento “El Puñal” de Jorge Luis Borges

https://www.ingeni

• Lee el texto propuesto e identifica los términos de acuerdo a la clasificación:

Categoremático o sincategoremático, unívoco, equívoco o análogo.

• Se sugiere el siguiente link para reforzar el tema.

https://www.youtu be.com/watch?v=v DIKRB6ar3I Cuento “El Puñal” de Jorge Luis Borges https://www.ingenieria.

unam.mx/dcsyhfi/mate rial_didactico/Literatura _Hispanoamericana_Co ntemporanea/Autores_

B/BORGES/el.pdf

Teams

• Libreta

• Libro de texto

• plataformas:

•

(15)

fi/material_didactic o/Literatura_Hispan oamericana_Conte mporanea/Autores_

B/BORGES/el.pdf

• Propone 5 términos y al azar solicita que los estudiantes los clasifiquen.

• Aclara dudas

• Clasifica los cinco términos

• Expones sus dudas si las hubiese

Teams

• Libreta

• Libro de texto

• plataformas:

RECURSOS: Libros de texto, video, computadora, internet.

https://www.youtube.com/watch?v=vDIKRB6ar3I

https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Contemporanea/Autores_B/BORGES/el.pdf

(16)

TEMA 1.3 La Proposición SESIONES PREVISTAS 4

PROPÓSITO Construye proposiciones lógicamente correctas para utilizarlas en un lenguaje formal.

TEMÁTICA MOMEN

TOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

1.3 La Proposición:

elementos constitutivos y clasificación por cantidad, cualidad y propiedad

fundamental.

• En sesión sincrónica, expone la definición, elementos constitutivos y clasificación de la proposición.

• Toma nota de la sesión virtual.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

• Se recomienda utilizar la herramienta de Bloc de Notas de la Plataforma de Microsoft © Teams

(17)

En sesión sincrónica, presenta ejercicios en el que los estudiantes identifiquen la cantidad, cualidad y propiedad fundamental al que pertenecen,

• Identifica la cantidad, cualidad y propiedad

fundamental al que pertenecen los ejercicios

presentados a través del Bloc de notas de la plataforma

Microsoft © Teams

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

• Ejercicios de proposiciones

(18)

• En sesión sincrónica, solicita cinco ejemplos de proposiciones en las que distinga su clasificación.

• Asigna una tarea de Teams para recibir los ejemplos.

• Realiza cinco ejemplos de proposiciones e identifica su la clasificación a la que pertenecen y los estrega a través de una tarea de Teams

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

• Ejemplos de proposiciones

(19)

TEMA 1.4 Leyes del pensamiento: principio de identidad, no contradicción y tercero excluso. SESIONES PREVISTAS 1 PROPÓSITO Identifica los principios y leyes lógicas a través de ejemplos para reconocerlos en su razonamiento cotidiano.

TEMÁTICA MOMEN

TOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

1.4 Leyes del

pensamiento: principio de identidad, no contradicción, tercero excluso.

• En sesión sincrónica, expone las leyes del

pensamiento: el principio de identidad, contradicción, tercero excluso.

• Toma nota del tema de leyes del pensamiento en la sesión virtual

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

(20)

En sesión sincrónica, proporciona ejemplos de

las leyes del

pensamiento.

Solicita que el estudiante busque ejemplos donde no se cumplan las leyes del pensamiento

Busca ejemplos en la red donde no se cumplan las leyes del pensamiento y las expone en la sesión virtual

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

• Ejemplos de proposiciones transgresoras de las leyes del pensamiento

En sesión sincrónica, aclara dudas

Expone sus dudas si las hubiese

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

(21)

(22)

TEMA 1.5 El argumento SESIONES PREVISTAS 3

PROPÓSITO Identifica las características del argumento deductivo e inductivo como formas de razonamiento cotidiano para obtener conclusiones.

TEMÁTICA MOMEN

TOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

1.5 El argumento.

1.5.1 Definición de argumento.

1.5.2 Tipos de

argumento: deductivo e inductivo.

• En sesión sincrónica, expone la definición y utilidad del argumento.

• Propone un tema

controversial para generar argumentos en los estudiantes

• Solicita que los estudiantes elaboren un argumento sobre el tema

• Se recomienda el siguiente link para reforzar el tema

• Elabora un

argumento sobre el tema propuesto por el docente.

• Se recomienda el siguiente link para reforzar el tema

• https://www.youtube.c om/watch?v=7pScQTW HTL4

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

(23)

https://www.youtu be.com/watch?v=7 pScQTWHTL4

En sesión sincrónica, revisa al azar los argumentos realizados por los estudiantes

Presenta el argumento en la sesión virtual

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

CIERRE (dar cuenta de lo aprendido / ejercicio metacogniciónProporciona ejemplos de los tipos de

Argumentos Elabora ejemplos propios de cada tipo de argumentos. Y los entrega a través de una tarea de teams

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

• Ejemplos de argumentos de cada tipo

(24)

Avance de la elaboración del proyecto

Trabajo individual Valor 5%

Solicita elaborar un Glosario

Investigar los términos:

Hábito, vida saludable, consumo, lenguaje, argumentos,

adolescencia,

prevención, enajenación, salud, enfermedad, falacias, slogan, verdad y validez.

Criterios:

- Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias

documentales:

Bibliográfica,

Hemerográfico y Mesográfico

- Respeta las normas ortográficas.

- Cita las fuentes consultadas.

Avance de la elaboración del proyecto

Trabajo individual

Elaborar un Glosario Investigar los términos:

Hábito, vida saludable, consumo, lenguaje, argumentos, adolescencia, prevención, enajenación, salud, enfermedad, falacias, slogan, verdad y validez.

Criterios:

- Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias documentales: Bibliográfica,

Hemerográfico y

Mesográfico

- Respeta las normas ortográficas.

- Cita las fuentes consultadas.

-Contextualización de los términos

- Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

Trabajo individual Glosario

(25)

-Contextualización de los términos

- Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

Trabajo colaborativo Valor 1.5%

Solicita elaboren un reporte escrito con las Tres problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes, tomando como referencia el mapa conceptual o mental obtenido en la asignatura de orientación.

Una cuartilla.

Instrumento de

evaluación: Lista de cotejo

Criterios de evaluación:

Investiga la definición de los términos en tres referencias

documentales:

Bibliográfica,

Trabajo colaborativo Reporte escrito

Tres problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes, tomando como referencia el mapa conceptual o mental obtenido en la asignatura de orientación.

Una cuartilla.

Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo

Criterios de evaluación:

Investiga la definición de los términos en tres referencias documentales: Bibliográfica,

Hemerográfico y

Mesográfico

Redacta con claridad las 3 problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes,

Trabajo colaborativo Reporte escrito

(26)

Hemerográfico y Mesográfico

Redacta con claridad las 3 problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes, Coloca carátula o encabezado a su reporte escrito

Respeta las normas ortográficas.

Describe con claridad, orden y certeza la respuesta a la pregunta antes mencionada.

Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.

Trabaja en un ambiente

de respeto y

colaboración con sus compañeros.

Coloca carátula o encabezado a su reporte escrito

Describe con claridad, orden y certeza la respuesta a la pregunta antes mencionada.

Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.

Trabaja en un ambiente de respeto y colaboración con sus compañeros.

Portafolio: 5%

Cuadro comparativo entre argumentos deductivos e inductivos.

El trabajo colaborativo se entrega al finalizar el módulo y el individual el maestro coloca la fecha de entrega, antes de concluir el módulo.

(27)

Portafolio: 5%

Cuadro comparativo entre argumentos deductivos e inductivos.

El trabajo colaborativo se entrega al finalizar el módulo y el individual el maestro coloca la fecha de entrega, antes de concluir el módulo.

https://www.youtube.com/watch?v=7pScQTWHTL4

(28)

TEMA 1.6 La verdad y la validez SESIONES PREVISTAS 3

PROPÓSITO Diferencia entre verdad y validez de los argumentos

TEMÁTICA MOMEN

TOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

1.6 La verdad y validez.

1.6.1 Leyes del razonamiento.

En sesión sincrónica, explica la diferencia entre los conceptos de verdad y validez.

Se sugiere el siguiente link para reforzar el tema:

https://www.youtube.com/wa tch?v=bIM1fWAnvN

Responde el cuestionario acerca de la verdad y validez de los argumentos

Se sugiere el siguiente link para reforzar el tema:

https://www.youtube.com/watch?

v=bIM1fWAnvN

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

Cuestionario

(29)

Presenta ejemplos para el análisis de la validez y veracidad de los argumentos

Busca argumentos en diferentes tipos de discursos (publicitarios, políticos, científicos, entrevistas, &c) para el análisis de la validez y veracidad.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

Solicita al azar la presentación de sus argumentos donde el estudiante deberá explicar por qué si o por qué no los argumentos de los anuncios son válidos y/o verdaderos

Presenta los argumentos donde el estudiante deberá explicar por qué si o por qué no los argumentos de los anuncios son válidos y verdaderos

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas:

(30)

https://www.youtube.com/watch?v=bIM1fWAnvN

Proceso de evaluación

PRODUCTOS PORTAFOLIO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN

EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico CDB H 5,14 5.6, 6.4, 8.1 X X Guía de

Evaluación.

Definición de lógica y ejemplos de los tipos de lógica CDB H 5,14 5.6, 6.4, 8.1 X X Lista de Cotejo.

Ejercicios de proposiciones CDB H 5,14 5.6, 6.4, 8.1 X X Lista de Cotejo.

Ejemplos de proposiciones CDB H 5, 14 5.6, 6.4, 8.1 X X Lista de Cotejo.

Ejemplos de proposiciones transgresoras de las leyes del pensamiento

CDB H 5, 14 5.6, 6.4, 8.1 X X Lista de Cotejo.

Ejemplos de argumentos de cada tipo CDB H 5, 14 5.6, 6.4, 8.1 X X Lista de Cotejo.

(31)

Glosario

- Investigar los términos:

- Hábito, vida saludable, consumo, lenguaje, argumentos, salud, adolescencia, prevención, enajenación, enfermedad, falacias, slogan, verdad y validez.

Criterios:

- Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias documentales:

Bibliográfica, Hemerográfica y Mesográfica.

- Respeta las normas ortográficas.

- Cita las fuentes consultadas.

-Contextualización de los términos

- Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

CDB H 5, 14 5.6, 6.4, 8.1 X X

Trabajo colaborativo:

Elabora un reporte escrito con las tres problemáticas de salud propias de su contexto

Extensión: Una cuartilla.

CDB H 5, 14 5.6, 6.4, 8.1 X X

(32)

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES %

GENÉRICAS

%

% DE EVALUACIÓN

SUMATIVA

QUIÉN

EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Portafolio

Ejercicios de proposiciones CDB H 5,14 1 5.6, 6.4, 8.1 1 2 X Lista de Cotejo.

Ejemplos de argumentos de cada tipo CDB H 5, 14 1 5.6, 6.4, 8.1 2 3 X Lista de Cotejo.

Avance del proyecto integrador Trabajo individual:

Glosario

- Investigar los términos:

- Hábito, vida saludable, consumo, lenguaje, argumentos, salud, adolescencia, prevención, enajenación, enfermedad, falacias, slogan, verdad y validez.

Criterios:

- Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias documentales: Bibliográfica, Hemerográfica y Mesográfica.

- Respeta las normas ortográficas.

-Contextualización de los términos

CDB H 5, 14 5 5.6, 6.4, 8.1 5 10 X Lista de Cotejo

(33)

- Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

Elabora un reporte escrito con las tres problemáticas de salud propias de su contexto

Extensión: Una cuartilla.

Criterios de evaluación:

Investiga la definición de los términos en tres referencias documentales:

Bibliográfica, Hemerográfico y Mesográfico Redacta con claridad las 3 problemáticas de salud propias de su contexto, que sean más frecuentes en los adolescentes,

Coloca carátula o encabezado a su reporte escrito

Respeta las normas ortográficas.

Describe con claridad, orden y Coherencia a la respuesta a la pregunta antes mencionada.

CDB H 5, 14 5 5.6, 6.4, 8.1 5 10 X Rúbrica

Total 12 13 25

(34)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

MÓDULO 1

Lista de cotejo de ejercicios y ejemplos de proposiciones

Criterio Si No

1. La plica de identificación contiene los siguientes datos: Nombre completo, grupo, plantel, asignatura, tema, autor (a), nombre del profesor (a), lugar y fecha de entrega.

2. La entrega se hizo en tiempo 3. Ortografía.

4. La entrega contiene por lo menos los cinco elementos (Ejercicios o ejemplos) solicitados

Total

Lista de Cotejo para evaluar Ejemplos propios de cada tipo de argumentos.

(35)

Criterio Si No

1. Contiene datos de identificación completos de los integrantes del equipo.

2. Contiene los 5 ejemplos

3. Originalidad 4. Ortografía.

5. Entregan en tiempo y forma el cuadro comparativo.

Avance del proyecto integrador Trabajo individual Rúbrica de glosario

Criterios Insatisfactorio Básico Competente Destacado

Investiga la definición etimológica y real de los términos, en tres referencias documentales: Bibliográfica, Hemerográfica y

Mesográfica.

Investiga la definición etimológica y real de los términos en sólo una referencia documental

Investiga la definición etimológica y real de los términos en uno o dos referencias documentales

Mesográfica sin verificar sus fuentes

Mesográfica verificando fuentes

Tiene más de 7 errores ortográficos

Presenta 5 o 6 errores ortográficos

Presenta menos de 5 errores ortográficos

No presenta errores ortográficos

(36)

Cita las fuentes consultadas. No cita las fuentes Cita las fuentes sin utilizar el formato APA

Cita en formato APA algunas fuentes consultadas

Cita en formato APA todas las fuentes consultadas Contextualización de los

términos

No contextualiza los términos

Contextualiza los términos sólo en alguna esfera:

personal, social o cultural

Contextualiza los términos en al menos dos esferas:

personal, social o cultural

Contextualiza los términos con su esfera personal, social y cultural actuales

Comentario personal de la importancia de conocer los términos investigados; y la aplicación en su vida.

No da su comentario Su cometario es muy breve Su comentario es conciso, pero profundo

Su comentario es reflexivo, conciso y profundo

Trabajo colaborativo Rúbrica de reporte

Insatisfactorio Básico Competente Destacado

Trabajo en equipo No participaron todos los miembros del equipo

Participaron algunos miembros del equipo

Participó la mayoría de los miembros del equipo

Participaron todos los miembros del equipo Presenta las tres

problemáticas de salud más frecuentes en la

adolescencia.

No presenta ninguna problemática de salud más frecuente en la adolescencia

Presenta una problemática de salud más frecuente en la adolescencia

Presenta dos problemáticas de salud más frecuentes en la adolescencia

Presenta tres problemáticas de salud más frecuentes en la adolescencia

Se sustenta en fuentes confiables de información en formato APA

No se sustenta en fuentes confiables de información en formato APA

Se sustenta en fuentes no tan confiables de

información en formato APA

Se sustenta en fuentes confiables de información, pero no en formato APA

Se sustenta en fuentes confiables de información en formato APÁ

Ortografía, gramática y sintaxis

No presenta trabajo Contiene más de 10 errores ortográficos, gramaticales o sintácticos

Contiene entre 5 y 10 errores ortográficos, gramaticales o sintácticos

Contiene menos de cinco errores ortográficos, gramaticales o sintácticos

(37)

Contenidos programáticos

MÓDULO II Lógica Formal SESIONES PREVISTAS 15

PROPÓSITO Evalúa los argumentos en un texto a través de la lógica formal para sustentar sus ideas.

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

ESTRATEGIAS / TÉCNICAS SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

2.1 El Silogismo.

2.1.1 Definición de Silogismo

2.1.2 Tipos de Silogismo: Típico y Especiales

Comprende el concepto de silogismo.

Diferencia entre el silogismo

categórico o típico y los silogismos especiales.

Acepta al silogismo categórico o típico y los silogismos especiales, como una forma de argumentación.

Humanidades Básica

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión

argumentativa a través del diálogo.

14. Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.2 Ordena

información de

acuerdo a

categorías,

jerarquías y relaciones.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

procesar e

• Cuestionario.

• Expositiva.

• Aprendizaje basado en proyectos.

• Trabajo colaborativo.

• Silogismos típicos.

• Cuadro comparativo.

• Investigación documental.

• Bitácora.

2.2 El Silogismo Típico.

2.2.1 Elementos de Silogismo típico:

premisas y términos.

2.2.2 Reglas del silogismo típico.

Identifica el concepto y las reglas del silogismo

categórico o típico.

Realiza silogismos categóricos o típicos.

Acepta al silogismo categórico o típico, como una forma tradicional de argumentación.

(38)

2.3 Silogismos Especiales:

compuestos e irregulares.

2.3.1 Silogismo disyuntivo y su regla.

2.3.2 Silogismo Condicional y sus reglas.

2.3.3 El Dilema 2.3.4 Sorites y 2.3.5 Polisilogismo.

2.3.6 Entimema.

2.3.7 Epiquerema.

Reconoce el concepto de silogismos

especiales.

Realiza silogismos especiales.

Valora los

silogismos

especiales como

una forma

argumentación.

interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.2 Evalúa

argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone

maneras de

solucionar un

problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción 2.4 Introducción a la

lógica de clases.

2.4.1 Definición de Clase.

2.4.2 Diagramas de clases.

2.4.3 Diagramación de proposiciones categóricas.

Comprende la noción de lógica de clases, y sus correspondientes diagramas.

Produce

diagramas de clase y diagrama proposiciones.

Evalúa la

pertinencia de los diagramas de clase como un recurso para facilitar el razonamiento y estudio de otras asignaturas.

(39)

con pasos

específicos.

Desarrollo de proyecto.

Fase 2. Organización y planeación

• Planificación.

Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

• Diseño.

Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos. Ciencias experimentales

BÁSICAS 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información. 5

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

14 Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

(40)

TEMA 2. I El Silogismo SESIONES PREVISTAS 3

PROPÓSITO Analiza los argumentos en un texto a través de la lógica formal para sustentar sus ideas.

TEMÁTICA MOMENTOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE

RECURSO DE MEDIACIÓN

2.1 El Silogismo.

2.1.1 Definición de Silogismo

2.1.2 Tipos de Silogismo:

Típico y Especiales

En sesión sincrónica, aplica un cuestionario diagnóstico:

¿Qué es un razonamiento deductivo?, ¿Cuándo los ha ocupado? ¿Cómo llegas a una conclusión?, ¿Cuántas proposiciones son necesarias para llegar a una conclusión?

¿Qué es un silogismo?

Se recomienda utilizar plataforma

www.forms.office.com

Resuelve el cuestionario diagnóstico en línea

Teams

• Libreta

• Libro de texto

plataformas: Microsoft

Cuestionario diagnóstico

(41)

DESARROLLO organizay procesa organización y aplicación (producto)

Teams explica los elementos y mecanismos racionales de los silogismos típico y especiales.

Solicita la elaboración por equipos de un cuadro comparativo en las que se observen las diferencias entre el silogismo típico y el especial

Elabora cuadro comparativo en las que se observen las diferencias entre el silogismo típico y el especial

• Libreta

• Libro de texto

Cuadro comparativo

Contrasta al menos tres cuadros comparativos de los estudiantes

Comparte pantalla en plataforma institucional Teams para exponer sus cuadros comparativos

• Libreta

• Libro de texto

(42)

TEMA 2.2 El Silogismo Típico SESIONES PREVISTAS 3

PROPÓSITO Formaliza su pensamiento y lenguaje a través del silogismo típico

TEMÁTICA MOMENTOS

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR EL

2.2 El Silogismo Típico

2.2.1 Elementos de Silogismo típico: premisas y términos 2.2.2 Reglas del silogismo típico

Teams explica los elementos y mecanismos mediante ejemplos del silogismo típico.

En sesión síncrona toma nota de las clase de los elementos y mecanismos mediante ejemplos de silogismo típico

• Plataforma

Teams

• Libreta

• Libro de texto

(43)

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto]) A través de una tarea asignada en la

plataforma institucional www.forms.microsoft.com solicita la elaboración de tres ejemplos en los que el alumno identifique los elementos del silogismo típico: Términos, premisas y conclusión

Elabora tres ejemplos en los que el alumno identifique los elementos del silogismo típico: Términos, premisas y conclusión

• Plataforma

Teams

• Libreta

• Libro de texto

Ejemplos del silogismos típicos y sus elementos

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición) Solicita que mediante la plataforma de

pizarra en la aplicación de Teams exponga sus ejemplos de silogismo típico

• Plataforma

Teams

• Libreta

• Libro de texto

(44)

TEMA 2.3 Silogismos especiales Sesiones previstas 5

PROPÓSITO Formaliza su pensamiento y lenguaje a través del silogismo especial

TEMÁTICA MOMENTOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

2.3 Silogismos Especiales:

compuestos e irregulares 2.3.1 Silogismo Disyuntivo y su regla

2.3.2 Silogismo Condicional y sus reglas

2.3.3 El Dilema 2.3.4 Sorites y 2.3.5

Polisilogismo 2.3.6 Entimema 2.3.7 Epiquerema

En sesión sincrónica a través de la plataforma institucional Microsoft© teams explica, mediante ejemplos, los elementos del silogismo Especial

En clase síncrona toma nota de los elementos del silogismo especial.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

etc.

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

teams solicita la elaboración de un ejemplo de cada uno de los silogismos especiales

Elabora silogismos especiales distinguiendo sus elementos: términos, premisas y conclusión

Teams

• Libreta

• Libro de texto

Ejemplos de silogismo especiales

(45)

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

Solicita que se presenten los ejemplos al pleno compartiendo pantalla en la plataforma institucional Microsoft© teams a través de la aplicación de pizarra

Teams

• Libreta

• Libro de texto

HERRAMIENTA TECNOLÓGICA: Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

AMBIENTES/ESCENARIOS Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando siempre las reglas de netiquetas.

(46)

TEMA 2.4 Introducción a la lógica de clases SESIONES PREVISTAS 4

PROPÓSITO Formaliza su pensamiento y lenguaje a través de los diagramas

TEMÁTICA MOMENTOS

DOCENTE

REALIZADAS POR EL

2.4 Introducción a la lógica de clases 2.4.1 Definición de Clase 2.4.2 Diagramas de clases 2.4.3

Diagramación de proposiciones categóricas

APERTURA (Identificación de conocimientospreviosy adquisición de información o problematización)

En sesión sincrónica, da a conocer la noción de clase, asimismo, con la aplicación pizarra de Microsoft© Teams expone los diagramas y da ejemplos de diagramación de proposiciones categóricas.

Toma nota sobre la explicación del tema de

diagramación de

proposiciones categóricas.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

DESARROLLO (Organiza y procesa organización y aplicación ¨[producto])

Solicita la resolución de un

cuestionario en

www.forms.microsoft.com en el que identifiquen los diagramas que correspondan con las proposiciones categóricas

Resuelve cuestionario en la plataforma

www.forms.microsoft.com

Teams

• Libreta

• Libro de texto

Cuestionario de diagramas de Venn

(47)

CIERRE (Dar cuenta de lo aprendido/ejercicio metacognición)

Retroalimenta el cuestionario revisando las respuestas correctas e incorrectas.

Contrasta sus respuestas con las del profesor.

Teams

• Libreta

• Libro de texto

(48)

Solicita que Investigue:

¿Cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable?

Criterios:

- Considera cinco referencias documentales (Bibliográficas, hemerográfico y Cibergráficas) - Respeta las normas ortográficas.

- Opinión personal de la influencia de la publicidad en sus hábitos de salud.

Solicita elaboren reporte escrito: redacta la conclusión de la pregunta anterior y argumenta la importancia de fomentar hábitos que permitan una vida saludable.

Extensión: Dos cuartillas.

El trabajo colaborativo se entrega al finalizar el módulo y el individual el maestro coloca la fecha de entrega, antes de concluir el módulo.

Investiga: ¿Cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable?

Considera cinco referencias documentales

(Bibliográficas,

hemerográfico y

Cibergráficas

Bitácora de seguimiento individual y por equipo Respeta las normas ortográficas.

- Cita las fuentes consultadas.

Reporte escrito: redacta la conclusión de la pregunta anterior y argumenta la importancia de fomentar hábitos que permitan una vida saludable.

Extensión: Dos cuartillas.

Trabajo individual Exposición de los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable.

Bitácora de seguimiento individual y por equipo.

Trabajo colaborativo Reporte escrito de fomentar hábitos de una vida saludable

(49)

Proceso de evaluación

PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS

DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN

DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Lista de Cotejo

Cuadro Comparativo CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Lista de Cotejo

Ejemplos de Silogismo Típico y sus elementos

CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Lista de Cotejo

Ejemplos de Silogismos Especiales

CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Lista de Cotejo

Trabajo individual Bitácora de seguimiento individual y por equipo.

CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Rúbrica

Trabajo colaborativo Reporte escrito de fomentar hábitos de una vida saludable

CDB H 9,14 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 x x Rubrica

(50)

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES %

GENÉRICAS

%

% DE EVALUACIÓN

SUMATIVA

QUIÉN

EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A

Portafolio de evidencias

Ejemplos de Silogismo Típico CDB H 9,14 1 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 1 2 x Lista de Cotejo Ejemplos de Silogismos

Especiales

CDB H 9,14 2 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 1 3 x Lista de Cotejo

Avance de elaboración de proyecto:

Investiga: ¿Cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable?

Considera cinco referencias documentales (Bibliográficas, hemerográfico y Cibergráficas Bitácora de seguimiento individual y por equipo Respeta las normas ortográficas.

CDB H 9,14 3 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 2 5 x Rúbrica

Reporte escrito: redacta la conclusión de la pregunta anterior y argumenta la importancia de fomentar hábitos que permitan una vida

CDB H 9,14 5 5.2, 5.6,6.2, 6.4, 8.1 10 15 x Rúbrica

(51)

Extensión: Dos cuartillas.

Total 11 14 25

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

MÓDULO 2

Lista de cotejo para ejemplos de silogismos típicos

Criterio Si No

1. La plica de identificación contiene los siguientes datos:

Nombre completo, grupo, plantel, asignatura, tema, autor (a), nombre del profesor (a), lugar y fecha de entrega.

Total

Lista de cotejo para ejemplos de silogismos especiales

(52)

Criterio Si No

1. La plica de identificación contiene los siguientes datos:

Nombre completo, grupo, plantel, asignatura, tema, autor (a), nombre del profesor (a), lugar y fecha de entrega.

Total

Avance del proyecto integrador Trabajo individual

Rúbrica

Criterios Insatisfactorio Básico Competente Destacado

¿Cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable?

No identifica cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable

Identifica cuáles son los efectos positivos de la publicidad que influyen en la vida saludable

Identifica cuáles son los efectos negativos de la publicidad que influyen en la vida saludable

Identifica cuáles son los efectos (negativos y/o positivos) de la publicidad que influyen en la vida saludable

Tiene más de 7 errores ortográficos

Presenta 5 o 6 errores ortográficos

Presenta menos de 5 errores ortográficos

No presenta errores ortográficos