DIRECTORIO
MPA. Quirino Ordaz Coppel
Gobernador Constitucional del Estado de Sinaloa
Lic. Gonzalo Gómez Flores
Secretario General de Gobierno
Dr. Juan Alfonso Mejía López
Secretario de Educación Pública y Cultura
MMT. Hilda Rosario Báez Sañudo
Directora General de CECyTE Sinaloa
INDICE
1. Presentación
1.1. Mensaje de la Dirección General………..………..…………..6
1.2. Introducción ………..…………. 7
2. Marco Teórico 2.1. Los jóvenes, su diversidad nuestra riqueza………..………....………..…………..….10
2.1.1. Contexto Estatal……….………..……….…...11
2.1.2. Los Jóvenes CECyTE y sus hábitos……… .……….………….….…17
2.2. Uso de la Tecnología “Una Oportunidad” ……….…..………….……..…………..….……….18
2.2.1. Aplicaciones Enfocadas al Aprendizaje………..…….……….………….19
2.3. Agregando una Educación Basada en Proyectos con Acentuación Positiva a CECyTE.……….21
2.3.1. La Educación Basada en Proyectos……….………..………..…………..……..….24
2.3.2. Intervenciones de Proyectos en un Contexto Educativo…………..…………..………..……..26
2.4. Ejes Transversales en una Educación Positiva………..………..…….……...27
3. Modelo Educativo CECyTE 3.1. Implementación del Modelo CECyTE en Sinaloa………..….………..………….…….28
3.2. Programas Institucionales………..……..…….……...….….29
3.2.1.1. Fuentes Alternas de Energía………..………..…….…….. 30
3.2.1.2. Programación ……….………..…..….………. 30
4. Fundamento Legal 4.1. Marco Jurídico……….………...….…….……...…….32
4.2. Reglamento Interno Organizacional………..…..…….……...…..………38
4.2.1. Organigrama………..……….……….…..………..…...…...40
4.3. Código de Ética………..………...…..….……..….……..40
4.4. Análisis FODA ……….………..……….…………..….….….44
5. Filosofía Institucional 5.1. Visión, Misión y Valores ……….……….………..………..….……….….……45
5.2. Educación positiva en CECyTE una Propuesta de Valor……….….………..…..………….….….46
6. Ejes Rectores para la Mejora Educativa 6.1. Generar las Condiciones Institucionales hacia una Educación Basada en Proyectos con Acentuación Positiva……….……….……..…….….….50
6.2. Potencializar el Desarrollo en la Administración Académica……….…………..…..….….….53
6.3. Gestión de Cambio Hacia el Desarrollo Organizacional……….…….……….…..….…54
6.4. Infraestructura Física Educativa……….……….……..………..….…..57
7. Conclusión ………..………..…….…….………..….58
MENSAJE DE DIRECCIÓN
Nos encontramos en un mundo cada vez más complejo, interconectado, veloz y retórico. Es necesario construir una sociedad más incluyente, libre, justa y educada. Estoy convencida que la educación es el camino para avanzar a esa construcción. Hoy en día en nuestro País el sistema educativo nacional está dando inicio a la implementación de un modelo educativo que servirá para educar personas que tengan la motivación suficiente para desarrollarse de manera personal, profesional y familiar; dispuestas a mejorar su entorno social y natural.
De la misma manera en nuestra entidad "Sinaloa", el Plan estatal de desarrollo 2017-2021 encabezado por el C.
Gobernador Quirino Ordaz Coppel, en el eje estratégico de desarrollo humano y social pretende lograr una educación de calidad incluyente y eficaz con desarrollo cultural y artístico, el objetivo primordial y prioritario es alcanzar mejores condiciones de igualdad de oportunidades y mayor calidad de vida apostándole a un sistema educativo de calidad e incluyente que cumpla con los resultados de logro educativo esperado, en términos de aprendizajes relevantes y significativos para todos.
Consecuentemente a los objetivos nacionales y estatales, Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa se centra en una educación de gran importancia hoy en día pues atiende la necesidad laboral y productiva ya que cuenta con una formación propedéutica científica y tecnológica que motiva a ampliar capacidades intelectuales, profesionales y sociales de sus educandos, nuestra institución contempla una educación bivalente y terminal que les permite obtener aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa estamos todo el personal directivo, administrativo y docente con el compromiso de trabajar en pro de aprendizajes significativos y profundos que tengan aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida.
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MMT. Hilda Rosario Báez Sañudo Directora General
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa.
INTRODUCCIÓN
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) fue fundado en 1991, en 8 Estados de País; Guerrero, Hidalgo, Michoacán, San Luis Potosí, Sonora, Tamaulipas, y Tlaxcala, con base en el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, cuyo propósito era atender la demanda de Educación Media Superior con nuevos subsistemas escolares descentralizados de educación bivalente que favorecieran una mejor vinculación regional con el sector productivo.
*mapa de tiempo CECyTE nacional
Durante 27 años los CECyTE, ha enfocado su expansión y su mejoramiento educativo en el desarrollo de las competencias y las habilidades necesarias para que sus jóvenes puedan enfrentar con éxito los retos del sector productivo y así poder contribuir a un desarrollo económico y social en sus comunidades.
NUESTRO ESTADO
En Sinaloa iniciamos operaciones en el año 2014, con el objetivo de atender una demanda en la sociedad y en el sector productivo. Esto es debido a que estamos convencidos que nuestro estado tiene el potencial para que nuestros Jóvenes puedan decidir, entre ofertas educativas que le generen un mayor reto que un Bachillerato General.
En CECyTE ofrecemos al joven egresado la oportunidad de continuar sus estudios de nivel superior para obtener una mayor especialización en su área de interés o bien, incorporarse al sector productivo, gracias a que durante su Vida Institucional, el estudiante se vincula con el sector empresarial, haciendo de esta, una de las mejores experiencias para la formación y desarrollo de las competencias.
*Mapa cobertura CECyTE Sinaloa 2018
La institución a nivel nacional se mantiene en un proceso de consolidación y prestigio, ya que, cerca de 249 mil estudiantes adscritos a CECyTE forman parte de planteles dentro del Sistema Nacional de Bachillerato. Para nosotros es una referencia sólida de éxito y de la pertinencia con la cual el Colegio de Estudio Científicos y Tecnológicos en Sinaloa tiene un gran reto de parte de toda su comunidad educativa.
ACTUALIDAD
La nueva administración, encabezada por nuestra Directora General, la M.M.T. Hilda Rosario Báez Sañudo, elabora el Plan Institucional Educativo “PIE CECyTE 2018-2021”, documento de orientación estratégica que nos permitirá lograr el fortalecimiento académico y administrativo en nuestros planteles, con ello, maximizaremos el ejercicio presupuestal y las gestiones gubernamentales con transparencia operativa.
Mediante el cumplimiento de objetivos y resultados palpables en los jóvenes y su entorno, nos alineamos a los objetivos del Plan Estatal de Desarrollo del Gobierno del Estado y el Plan Estatal de Educación para el periodo 2017-2021. La cual es la premisa más importante de rendición de cuentas que tiene CECyTE Sinaloa hasta el 2021.
MARCO TEÓRICO
2.1. LOS JÓVENES, SU DIVERSIDAD NUESTRA RIQUEZA
En todo el mundo, la juventud, es uno de los activos más importantes, ya que refleja a través de ellos el nivel de crecimiento de un país y el futuro de su entorno en todos los aspectos. En CECyTE creemos que los jóvenes son el termómetro más confiable que tiene cualquier visionario que le apuesta al desarrollo económico sustentable.
Para nosotros, quienes estamos a cargo de esta parte tan importante de la Educación, específicamente en la Media Superior, una de las premisas principales, previo a iniciar el acto de educar a los jóvenes en el aula, es conocerlos como personas y conocer sus niveles de preparación. Las personas que integran la comunidad educativa y que no comprenda que nuestro Sinaloa es demasiado heterogéneo debido a que no existen límites en la globalización, no comprenderán que tendrán bajo su responsabilidad educar a personas con perfiles y habilidades que requieren potenciarse de una manera diferente, en donde la actualización no solo será en las capacidades de los conocimiento en materia de la hebegógia, sino del despertar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo en un contexto mucho más acorde a nuestra razón de ser como Colegio.
En términos de inclusión, debemos dar respuesta a la diversidad como una obligación, para ello es necesario conocer, que se asume como una definición de escuela inclusiva y algunos autores la definen como:
(Ainscow, Booth y Dyson, 2006; Echeita y Duk, 2008): “La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todos y para todas.”
La educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus aulas, pero de forma diferenciada. En las comunidades educativas se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la valoración que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones demográficas, como la diversidad Cultural, de Capacidades, de Orientación sexual, de Género y Socioeconómica.
Todas estas diversidades hay que afrontarlas desde el punto de vista de lo que es justo y no deja de ser un gran reto para los sistemas educativos. Afrontarlo es tarea de toda una comunidad educativa: el docente, que tiene la
responsabilidad profesional de construir este cambio, junto con las familias, el entorno social y las administraciones educativas.
En este sentido, los docentes deberán contemplar la heterogeneidad del alumnado como una situación normal del grupo/clase, por la importancia que tiene para la construcción de relaciones positivas y el fomento de la participación e interacción entre iguales.
A la hora de la planeación educativa, se propondrán intervenciones en contextos naturales, siendo el aula ordinaria el contexto natural por excelencia para conseguir el aprendizaje, la participación y el logro de todo el alumnado. El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas.
2.1.1. CONTEXTO ESTATAL
CONTEXTO ECONÓMICO ESTATAL
Según el censo poblacional INEGI 2015 hay en nuestro estado 2, 966,321 habitantes y que contribuye al 2.5% del total nacional; La agricultura, cría y explotación de animales, aprovechamiento forestal pesca y caza, represento el 7.0% del total nacional por sector de actividad económica.
La aportación que tiene Sinaloa en el PIB es de 2.3%; Según actividades económicas registra los primeros lugares en producción del sector primario; Cuenta con 93,242 unidades económicas que representa el 2.2% del país, pues emplea a 483,728 personas; 61 % son hombres y 39% mujeres.
(En contra parte y con mucha oportunidad de mejora, INEGI): señala que el valor de las exportaciones de los sectores de minería e industrias manufactureras en 2014 fue de 769.708 (miles de dólares) ocupando el lugar 27 a nivel nacional, mostrando que el salario promedio que recibió un trabajador en el 2017 en Sinaloa es de $89,079 pesos al año, colocando a nuestro estado en uno de los últimos lugares por entidad federativa.
Es por ello que el gobierno ha impulsado enormemente en los últimos años mayores inversiones hacia el sector industrial, éste representa un 22% de las actividades económicas de la entidad y se estima incrementar a un 26%
en los próximos 2 años; ya que esto traerá un mayor número de empleos mejor remunerados,
El crecimiento de la industria genera nuevos retos, requiere personas capaces y con amplios conocimientos; por ello, una de las principales acciones del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, CECyTE, es atender estas demandas ofreciendo una nueva alternativa de educación bivalente y terminal para propiciar una participación más efectiva basada en un nuevo esquema; Tecnológico y Científico, que fuera descentralizada y que favoreciera una mejor vinculación regional con el sector productivo. Cada una de las carreras que se ofrecen son cuidadosamente estudiadas tomando como parámetro competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo, se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales.
CONTEXTO ESCOLAR ESTATAL
En Sinaloa, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años es a un poco más de secundaria concluida.
Es decir; de la población de 15 años y más; 4.7% no tiene ningún grado de escolaridad, 48.2% tiene educación básica terminada, 23.9% finalizaron la educación media superior, cifras que colocan al estado en séptimo lugar a nivel nacional en términos educativos.
En el estado, 4 de cada 100 personas mayores de 15 años no saben leer ni escribir, mientas que la media nacional es de 6 de cada 100 habitantes.
Al inicio del ciclo escolar 2016-2017 se contó con 6 mil 753 escuelas, 1 millón 14 mil 889 alumnos, 54 mil 179 docentes. Por nivel educativo, predomina la educación básica con 600 mil 524 alumnos (59.1%), educación media superior 132 mil 680 (13.07%), capacitación para el trabajo 158 mil 857 alumnos (15.6%) y 122 mil 828 en educación superior (12.1%).
El análisis, nos muestra una economía al alza, ocupando primeros lugares a nivel nacional (en el sector primario);
ya que es un estado con una riqueza enorme, sin embargo, la balanza educativa nos demuestra porque tenemos niveles de salarios bajos, dejando una enorme pregunta para el estado de Sinaloa:
¿Necesita Sinaloa nivelar la balanza en la Media Superior con ofertas educativas diferenciadas al Bachillerato General que generen una derrama económica para el estado?
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En Sinaloa, la educación media superior representa el 13.07% de la matrícula total del sistema educativo estatal con 132 mil 680 alumnos. De ésta, 118 mil 580 estudiantes son atendidos en escuelas públicas (89.4%) y 14 mil 100 en escuelas privadas (10.6%). La matrícula atendida se distribuye, por nivel educativo: profesional técnico con 9 mil 967 alumnos y bachillerato con 111 mil 861 alumnos, distribuidos proporcionalmente en 8.2% y 91.8% de manera respectiva.
En bachillerato general se tiene una matrícula de 106 mil 584 alumnos, en bachillerato tecnológico una matrícula de 17 mil 424 alumnos, Profesional Técnico Bachiller 7 mil 854 y 818 alumnos en profesional Técnico.
ESTADÍSTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO SINALOA CICLO ESCOLAR 2016-2017
EDUCACION MEDIA SUPERIOR TOTAL MUJERES HOMBRES
132,680 % Part 66,969 % Part 65,711 % Part
BACHILLERATO GENERAL 106,584 80% 54,762 82% 51822 79%
BACHILLERATO TECNOLÓGICO* 17,424 13% 8,501 13% 8923 14%
PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER 7,854 6% 3,427 5% 4,607 7%
PROFESIONAL TÉCNICO 818 1% 459 1% 359 1%
PÚBLICO 118,580 89% 59,769 89% 58,811 89%
PRIVADO 14,100 11% 7,200 11% 6,900 11%
Se tiene una cobertura a la demanda de este nivel con respecto al grupo de 15 a 18 años de edad de 82.6%. Los indicadores de abandono escolar en el ciclo escolar 2016-2017 son del 11.3% mientras que los de reprobación son del 13.2%, teniendo una eficiencia terminal del 69.9% de los alumnos de bachillerato en el estado de Sinaloa, lo cual es superior a las estadísticas que se tienen a nivel nacional.
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2015 2016 % Nacional
ABSORCIÓN 113.70% 114.40% 99.00%
ABANDONO ESCOLAR 12.10% 11.30% 13.00%
REPROBACIÓN 13.50% 13.20% 14.00%
EFICIENCIA TERMINAL 70.50% 69.90% 67.00%
TASA DE DESERCIÓN 69.00% 62.10% 57.00%
COBERTURA (15 a 17 años de edad) 82.60% 80.50% 77.00%
TASA NETA DE ESCOLARIZACIÓN (15 a 17 años de edad) 69.20% 68.50% 62.00%
En los últimos seis años, Aguascalientes, Querétaro, Guanajuato y Quintana Roo son los únicos cuatro estados que han crecido en su industria más de 5% anual, tasa por arriba del promedio nacional,
(Destacó el Centro de Estudios de la Industria (CEI)): “Romper la inercia implica entender el desarrollo no solo de economías exitosas en el mundo, es necesario evaluar las fortalezas que han permitido a los estados mexicanos mantener un crecimiento sistemático en los últimos años y cómo puede potencializarse para el resto del país”,
El dinamismo económico que han tenido éstos estados ha ido de la mano de una política financiera sólida y una política gubernamental que busca impulsar la inversión para generar mayores fuentes de empleo, es importante señalar que una de las actividades preponderantes que éstos estados realizan para poder volverse más industriales es una inversión importante en temas de educación; La generación de técnicos altamente calificados y bilingües es prioritario ya que cuentan con una cobertura de un 90% de inglés en niveles básico y medio, en Aguascalientes por ejemplo se emplea un 33.5% del presupuesto total al sector educativo.
Resulta necesario promover un desarrollo científico y tecnológico sólido y sostenido, vinculado a un sistema educativo de calidad y a un empresariado moderno e innovador, para mejorar las condiciones de bienestar de la población, impulsar la competitividad y la productividad del estado.
La sinergia que se genera entre la investigación básica y la educación de calidad, el desarrollo económico y el mejoramiento del bienestar de la población, son factores que deben considerarse en el análisis de la evolución de la ciencia nacional. El impulso de la ciencia y la tecnología son aspectos fundamentales para el desarrollo de un país.
Los principales desafíos para nuestro estado son: Consolidar la capacidad científica y tecnológica; fortalecer la educación media superior; aumentar la inversión pública y privada en investigación y desarrollo; fortalecer la cooperación internacional y difundir el conocimiento científico y tecnológico.
CONTEXTO CECyTE SINALOA
Desde agosto de 2014, el año que inicia la oferta educativa de CECyTE Sinaloa, el comportamiento estadístico demuestra la aceptación de la sociedad y de sus alumnos.
Logros importantes, como consolidar sus extensiones a planteles CCT, iniciando el proceso de Servicio Profesional Docente y una buena atención al alumno nos ha permitido mantenernos en línea ascendente en los nuevos ingresos.
Para el ciclo escolar del 2018- 2019 la proyección es de un incremento de matrícula del 35%
acorde a nuestra capacidad instalada 785 alumnos de 20 grupos.
Uno de los principales objetivos que mide los aspectos y variables cualitativas, son los hábitos en la vida de los jóvenes. Las administraciones generales y los mismos planteles no deben de obviar cierta información que permite el acercamiento, comprensión y acompañamiento.
La mezcla perfecta de datos cualitativos y cuantitativos siempre ayudara a dar un mejor rendimiento en el servicio y la atención que le demos al alumno y a todo su entorno.
2.1.2. LOS JÓVENES CECyTE Y SUS HÁBITOS
CECyTE cuenta con una población activa de 581 estudiantes en todo el estado, donde ligeramente predomina el género masculino; las preferencias que se tienen entre las carreras técnicas (Programación, Fuentes alternas de energía) son distintas:
Estudio realizado por la dirección de planeación en el mes de Abril del año 2018, aplicado a una muestra estratificada del 70% de los alumnos
2.2. EL USO DE LA TECNOLOGÍA “UNA OPORTUNIDAD”
En la actualidad, los jóvenes solo se interesan en temas que contengan “naturalmente” tópicos en tecnología, y no solo en contacto con dispositivos, sino con aplicaciones y todo lo que se interactivo entre ellos mismos es de una percepción buena y aceptable dentro de sus estándares de vida social.
(Joseph Stiglitz); La juventud actual no busca clases teóricas ya que quiere aprender creando y trabajando con sus compañeros; tomar decisiones, compartir sus opiniones con los demás, que sean valoradas y tomadas en cuenta, todo esto ayudado de herramientas que hagan mucho más sencillo su proceso de enseñanza aprendizaje.
Antes, era necesario enseñar en el aula qué era una computadora, cómo encenderla, cómo iniciar el sistema operativo, cómo usar el teclado y el ratón, cómo guardar información. Hoy en día estos procedimientos los hacen automáticamente los dispositivos y las secuencias de uso de comandos son intuitivas y fácilmente asequibles por todas las personas.
Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido y crecido hablando la «lengua digital» de Internet, de redes sociales y de juegos en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha ido en aumento en todo el mundo, es por ello que los docentes se ven en la necesidad de innovar sus herramientas de enseñanza para poder convertir de un espacio de tedio y aburrimiento para el joven, a un espacio dinámico donde el alumno pueda adueñarse de sus propios conocimientos.
La tecnología en la educación aporta 7 beneficios principales, que son los siguientes:
1. COLABORACIÓN: animan a los estudiantes a expresarse y relacionarse con otros compañeros ya sea de cursos presenciales o virtuales, lo que permite aprender de forma interactiva y sin depender de encontrarse en un lugar determinado. Para llevar a cabo un trabajo académico, ya no es necesario que un grupo de estudiantes se reúnan personalmente para realizarlo, puesto que pueden realizar trabajos colaborativos.
2. OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO: tanto los docentes como los estudiantes pueden reducir el tiempo en que realizan sus actividades, ya que pueden ser más eficientes. En caso de los académicos, estos puedan
dedicar más tiempo a su propia formación, lo que a largo plazo no solo les beneficiará a ellos sino a sus alumnos.
3. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN EN EL APRENDIZAJE: los estudiantes más aventajados pueden tener a su disposición contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo, pueden recurrir a materiales de apoyo.
4. MAYOR COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS: las tecnologías han fomentado la comunicación entre los docentes y los estudiantes mediante entornos virtuales de las asignaturas.
5. REDUCCIÓN DE COSTOS: el uso de las nuevas tecnologías en educación permite la reducción de costos.
No es necesario material gráfico y todo se puede hacer a través de un programa.
6. DATOS ENRIQUECIDOS: Se puede entregar una formación de mejor calidad a los estudiantes, ya que se pueden reunir más elementos y mostrar más miradas sobre una determinada materia.
7. EXPLORACIÓN: Las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes satisfagan su interés de conocimientos por áreas desconocidas para ellos, auto proporcionándose nuevos conocimientos.
2.2.1. APLICACIONES ENFOCADAS A EL APRENDIZAJE
Una de las principales soluciones para la administración en un sistema educativo que hoy en día permite poder tener una puntual visualización de lo que un monitor en 100% de sus capacidades nos puede dar es la inclusión de un LMS al entorno escolar y educativo;
¿Qué es un Learning Management System o por sus siglas LMS? El Sistema de Gestión de Aprendizaje, es una solución integral que administra, distribuye y controla las actividades de formación del aprendizaje de una institución u organización.
El valor agregado de un LMS es en dos vías, una es para la administrar de control escolar y la otra es apoyar a las actividades del maestro en un mundo virtual de mucho más dinamismo, por ejemplo;
Si la planeación llega a introducirse de una manera ordenada en un sistema así, el maestro podrá;
Monitorear, retroalimentar, interactuar, proveer, facilitar una educación acorde a las expectativas de nuestros jóvenes.
Ser un eje real entre la tutoría y la orientación académica.
Aplicar realmente el modelo educativo
Disminuir la deserción
Convertirnos realmente y aunque parezca al revés, en una escuela 100% inclusiva.
El tema de la parte educativa y los LMS todavía en el 2018, en la educación pública es un tema poco digerible, con muchos rechazos por motivos de infraestructura y además que nuestros docentes carecen de una experiencia personal, tanto haber sido alumnos o maestros usando estos recursos tecnológicos.
La historia nos dice que a lo largo del siglo XXI, con la expansión de la revolución digital a todos los ámbitos de la vida cotidiana, la educación cambio a una progresiva transformación. Esto es así de simple; abandonar gradualmente el papel y el lápiz en favor de la pantalla táctil y el teclado; con ello la estática metodología tradicional cede paso al dinamismo, la creatividad y la modularidad.
México a lo largo y trompicado andar por la modernidad educativa lleva ya más de 30 años incorporando Tecnologías de la Información y Comunicación; día con día el uso de las TIC´S han sido parteaguas en diversos factores de cambio, como la implementación de diversas iniciativas como; implementación de telesecundarias, el acondicionamiento de salas de computo en las escuelas, Red Edusat (red educativas más grande del mundo), Red Escolar (sitio escolar colaborativo), Enciclomedia, Reforma de la educación básica y media superior, esto es la elaboración y catalogación de objetos de aprendizaje de mayor o menor interactividad que sean accesibles mediante internet y utilizarlos como materiales didácticos para apoyar su trabajo en el aula.
Y finalmente el Nuevo Modelo Educativo, el cual orienta más no sugiere que aplicaciones tecnológicas deberán acompañar a las instituciones, ya que actualmente hay muchas opciones, desde proyectos costosos como integrar plataformas en Blackboard, hasta utilizar algunos de ellos gratuitamente como lo es Ed Modo, Google Classroom o Moodle.
En la decisión y la confusión en la educación pública, sobre este tema, es por otorgar la libertad de integración de las TIC´s y por no contar con una visión firme y capaz que demuestre una propuesta adaptada al entorno, seleccionando y perfilando la plantilla docente y administrativa, la cual pueda afrontar retos basados en tecnología como algo natural.
Quienes hacen posible los contenidos y hacen valioso cualquier sistema, aplicación, o solución basada en la tecnología son las personas que están a cargo de la educación en una comunidad educativa.
2.3 AGREGANDO UNA EDUCACIÓN BASADA EN PROYECTOS CON ACENTUACIÓN POSITIVA A CECyTE
Las escuelas tienen un papel fundamental en el establecimiento y el mantenimiento de valores culturales y sociales. Los adolescentes pasan la mayoría de su tiempo en ambientes escolares en donde los sistemas educativos a menudo establecen un tono negativo.El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
Es por ello que nos surgen diversos cuestionamientos que nos llevan a cuestionarnos la importancia de aplicar el ABP en CECyTE Sinaloa.
¿En que están fallando nuestros sistemas educativos actuales?
Según INEGI 2014, la falta de materiales e infraestructura básica son un problema muy serio que afectan a la gran mayoría de los centros de estudios del país.
Definitivamente no se puede tener una educación de calidad cuando el 36% de las escuelas no cuenta con sistemas de drenaje, cuando el 59% no cuenta con salidas de emergencia; peligrando la seguridad de niños y personal, el 40% no cuenta con computadoras y el 61% no tiene acceso a internet.
¿Propone realmente la educación basada en proyectos un cambio que cambiaría los paradigmas de los estudiantes actuales?
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que reta a los alumnos a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Mucho más motivador que los métodos tradicionales, ayuda a los alumnos a desarrollar las competencias clave del siglo XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo.
El ABP “engancha” al alumno porque éste siente que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus intereses y necesidades es esencial para conseguir el éxito del proyecto. El constructivismo se basa en el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. En el ABP es fundamental partir de lo que ya conocen los alumnos, que ellos puedan “agarrar” el contenido y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo.
También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su trabajo en público, a menudo tienen que a preguntas desafiantes o recibir críticas constructivas.
La Educación Media Superior atiende a una etapa formativa del adolescente muy enfocado desde el diseño de los planes de estudio hasta proveer de las herramientas que necesitarán para el éxito de los profesionistas del futuro.
¿Cómo poder incorporar la educación positiva en el aprendizaje basado en proyectos, enseñar estas habilidades tradicionales para el éxito y herramientas que permiten al individuo y a su comunidad prosperar y florecer?
Basándose en el creciente campo de la psicología positiva, la Educación Positiva se centra en el cultivo del bienestar en alumnos, profesores y administradores educativos, para crear un ambiente que fomente el crecimiento del estudiante y de la comunidad educativa.
Es alarmante que la prevalencia de la depresión ha aumentado a un ritmo acelerado. Algunos estudios afirman que la depresión hoy en día es cerca de diez veces más frecuente de lo que lo era hace 50 años.
No solamente ha incrementado la prevalencia global de la depresión clínica durante las últimas cinco décadas, sino que la edad media de un primer episodio de depresión ha pasado de la edad adulta a la adolescencia. Hoy en
día, uno de cada cinco adolescentes tiene un episodio de depresión clínica antes de terminar la escuela secundaria.
Estos resultados afirman la necesidad urgente de un paradigma educativo que aborde el trabajar por objetivos y que se relacione directamente el bienestar psicológico de los adolescentes que se encuentre alineado con las realidades actuales, hay beneficios académicos consecuentes con incrementar la salud psicológica de los jóvenes, pues está comprobado que las personas felices aprenden mejor.
(Bolte, Goschke y Kuhl, 2003): Las emociones negativas producen atención restringida, pensamiento negativo y crítico, y perspectivas analíticas; en contraste, las emociones positivas generan pensamiento creativo y holístico, y atención amplia.
Por lo tanto, la presencia del afecto positivo es favorable en momentos educativos y eventos de la vida que requieren de creatividad y de pensamiento amplio y holístico, mientras que el afecto negativo es favorable durante los eventos que requieren pensamiento crítico y analítico.
La satisfacción de lograr objetivos trae consigo felicidad así como múltiples consecuencias positivas para la vida;
existe una investigación que demuestra lo siguiente:
Las personas con mayor satisfacción de vida gozan de mejor salud física, mayor logro profesional, mejores relaciones sociales y mayores contribuciones económicas para su sociedad.
Los optimistas tienen mejor salud física, incluyendo recuperaciones más rápidas después de cirugías, enfermedad con menor frecuencia, menor riesgo de mortalidad, y menor incidencia de consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Las personas con más emociones positivas muestran mejores relaciones sociales y conductas más saludables.
Las personas que sienten más gratitud experimentan menos síntomas somáticos.
El afecto positivo reduce los prejuicios hacia miembros de otros grupos raciales, étnicos, culturales, y religiosos.
Los beneficios que se obtienen que aplicar una educación basada en proyectos con acentuación positiva en la adolescencia han encontrado que:
La autoestima y las emociones positivas generan efectos positivos para la salud física en los adolescentes y niños.
Manteniendo niveles socioeconómicos, calificaciones y otros factores de vida constantes, los adolescentes felices ganan sustancialmente más dinero que los adolescentes menos felices 15 años más tarde en la vida.
Las relaciones significativas con figuras adultas positivas protegen a los adolescentes contra consecuencias negativas como la depresión, la pertenencia a pandillas, la delincuencia juvenil, las conductas sexuales de riesgo y el abuso de sustancias.
Los adolescentes más perseverantes muestran comportamientos más sanos, mejor desempeño educativo, mayor éxito en el trabajo años después, matrimonios más sólidos, mejor salud en el presente y menos problemas de salud 25 años más tarde.
La educación basada en proyectos con acentuación positiva no solamente postula que los aprendizajes se deben vivir, sino que las herramientas de la felicidad se deben enseñar. Un gran número de estudios nos han mostrado que el bienestar depende en parte de factores genéticos y en parte de habilidades que se pueden enseñar y aprender a través de la vida.
2.3.1.- LA EDUCACIÓN BASADA EN PROYECTOS
Afortunadamente, la educación positiva se está aplicando en cada vez más lugares, incluyendo aulas individuales, escuelas enteras, foros de educación no formal y sistemas educativos a escala nacional. Es fundamental entender que, para cosechar y disfrutar de los máximos beneficios de las múltiples intervenciones que existen, es necesario adaptar cada intervención al contexto en el que se está aplicando. Los diseños de las intervenciones son maleables, y muchas de ellas deben adaptarse a las diferencias culturales, sociales y económicas para tener un máximo impacto.
Las herramientas para generar bienestar individual y comunal se han transmitido de una generación a otra durante milenios.
(Everly y Lating, 2002): Algunos de los primeros registros escritos de la meditación provienen de las tradiciones hindúes alrededor de 1500 AC. Desde entonces, la meditación, así como una variedad de otras prácticas que ahora tienen evidencia científica de ser eficaces, se han enseñado en monasterios, en escuelas, en centros de salud y bienestar, en cárceles, y en otros tipos de organizaciones e instituciones.
La educación positiva (utilizando la definición de la intersección de la educación y la psicología positiva) formalmente fue fundada por Martin Seligman (también padre de la psicología positiva), cuando comenzó a investigar el impacto de diferentes intervenciones a nivel del aula individual en Estados Unidos.
El Dr. Martin Seligman y su equipo desarrollaron el Programa de Resistencia Penn (PRP) cuyo principal objetivo es aumentar la capacidad de los estudiantes para manejar los problemas del día a día que son más comunes durante la adolescencia como la depresión, la ansiedad y los problemas de conducta.
Cuando hubo suficiente evidencia empírica acerca de qué intervenciones fueron efectivas y cuáles no lo fueron, las primeras escuelas que implementaron ese grupo de intervenciones (Programa de Resiliencia de Penn, o PRP) al nivel de la institución entera fueron dos escuelas en Australia: Geelong Grammar School y Saint Peter’s Collage (Adelaida). Desde entonces, hay escuelas en varios países que están implementando todo tipo de intervenciones positivas e infundiendo sus currículos con psicología positiva. Estos países (por ahora) incluyen a Estados Unidos, Australia, India, Nepal, Canadá, México, Reino Unido, Holanda, China y Bután (Adler et al., 2013).
El único país que ha incorporado la educación positiva a escala nacional es el Reino Himalaya de Bután. Desde 1972, este país ha adoptado la felicidad interna bruta (FIB) en vez del producto interno bruto (PIB) como su índice de progreso nacional. Este índice es la guía para la estructura institucional y la política pública del país. Esta filosofía alterna del bienestar y progreso nacional también permea el sector de educación.
(“Educating for Gross Nacional Happiness”): El lema de la Secretaría de Educación de Bután es “Educando para la FIB”.
El 95% de los estudiantes del país asisten a escuelas públicas, y todas estas han adoptado un currículum complementario al currículum académico tradicional, que incluye herramientas para la felicidad como la meditación, la resiliencia, la comunicación efectiva, la toma de decisiones, la compasión y empatía, el pensamiento crítico y creativo, y el conocimiento de uno mismo. Así como los estudiantes toman clases de
materias tradicionales como matemáticas, literatura, y ciencias, también toman clases de estas herramientas y habilidades para vivir la vida plena.
Bután es un microcosmo de lo que significa armar un sistema educativo con una respuesta empíricamente informada y filosófica y moralmente noble a la pregunta: ¿educación para qué? La educación es un pilar central del desarrollo humano y de la fibra social y moral de nuestras comunidades. Si queremos una sociedad que faculte al individuo para tener una vida lo más productiva y plena posible dentro de comunidades sanas y felices, entonces la educación positiva proporciona una ruta empíricamente fundamentada para alcanzar ese digno objetivo.
2.3.2. INTERVENCIONES DE PROYECTOS EN UN CONTEXTO EDUCATIVO
El método del aprendizaje basado en proyectos permite al alumno abordar un tema que sea de su interés en un proyecto liderado por él mismo y por sus compañeros. Le permite tomar libremente decisiones, desarrollar su pensamiento crítico y, al mismo tiempo, sus capacidades y habilidades sociales. La comunicación entre los integrantes del grupo supone la base del éxito del mismo.
La puesta en práctica de este sistema al tratarse de una temática de interés, la monotonía no tiene cabida en el aula. De esta forma, se propicia un ambiente de trabajo dinámico y flexible. Además, el aprendizaje basado en proyectos fomenta el desarrollo del conocimiento crítico de los alumnos, pues deben determinar qué estructura va a seguir su proyecto, que normalmente debe ser presentado al resto de la clase.
Las razones para utilizar el ABP en clase son las siguientes:
El alumno lo va a recordar. Este método requiere que el alumno invierta tiempo indagando, reflexionando, realizando búsquedas en Internet, lo que conlleva una mayor asimilación de recursos léxicos y gramaticales del español.
Ayuda a despertar su interés por el conocimiento. Los alumnos tienen la oportunidad de tratar temas reales y tangibles.
Desarrolla sus habilidades. El alumno debe ser responsable a la hora de aprender, lo que conlleva un desarrollo de sus habilidades.
Es tangible. El método otorga al alumno la oportunidad de trabajar con él de manera real.
Resulta gratificante, tanto para alumnos como para profesores. El desarrollo de proyectos inyecta una dosis de motivación, manteniéndolos activos en el aprendizaje. Este buen ambiente de trabajo se contagia inevitablemente al profesor, quien puede percibir fácilmente los avances de sus alumnos.
2.4. EJES TRANSVERSALES EN UNA EDUCACIÓN BASADA EN PROYECTOS CON ACENTUACIÓN POSITIVA
Anteriormente se habló de una educación basada en proyectos con acentuación positiva como una visión que enfatiza el logro de objetivos, así como el enfoque de emociones positivas para promover la adquisición de conocimientos, así como brindarle al estudiante las herramientas y pueda vivir un entorno académico y más allá de él.Los ejes transversales representan una resolución a problemas latentes que deben acompañar las diversas materias ya que debe abarcar a todas las especialidades en los procesos formativos; pues son los instrumentos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorre todas las áreas del conocimiento, con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a nuestros jóvenes, una formación en aspectos globales y holísticos;
Los ejes transversales constituyen fundamentos para la práctica de enseñanza al integrar campos del ser, saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Lo diseños curriculares tomaron un nuevo giro a partir de que la UNESCO difundiera en 1996 el tema de la transversalidad en el “Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI” desde entonces muchas instituciones educativas y educadores han incorporado los ejes transversales en sus planeaciones curriculares.
Los maestros deben tener la convicción de la importancia de la inclusión de los ejes transversales para poderlos implementar y promover.
Los ejes transversales proporcionan la posibilidad de interactuar interdisciplinariamente y multidisciplinariamente posibilitando la formación de los valores dentro de un determinado ciclo educativo, vinculando otros campos del saber tanto en las ciencias sociales y áreas técnicas.
En la transversalidad se identifican 3 ejes principales:
a) EJES TRANSVERSALES SOCIALES; Son aquellos que se refieren a valores de urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no violencia y convivencia armónica.
b) EJES TRANSVERSALES AMBIENTALES; Aquellos que hacen referencia al respeto por la naturaleza.
c) EJES TRANSVERSALES DE SALUD; Aquellos que hacen referencia al cuidado del cuerpo humano a una buena alimentación y nutrición, a la prevención frente a la drogadicción y educación sexual entre otros aspectos.
Los contenidos transversales reflejan la preocupación por problemas sociales, representan situaciones y vivencias actuales de nuestras sociedades y que se conectan con las diferentes inquietudes y vivencias de los propios socios del aprendizaje conectado en el aula, con la vida, con la realidad, con la cotidianidad.
La educación debe promover la inserción de la educación convencional con la educación experimental combinando el desarrollo de las capacidades intelectuales con sus capacidades afectivas, sociales, éticas y morales con una visión integral.
MODELO EDUCATIVO CECyTE
3.1.- IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO CECyTE EN SINALOA
Los CECyTE han trabajado en la construcción de un modelo educativo que genere en sus estudiantes las competencias y las habilidades necesarias para enfrentar con éxito los retos del sector productivo y así poder contribuir a un desarrollo económico y social en sus comunidades. Operan mediante la modalidad educativa escolarizada con plan de estudios de Bachillerato Tecnológico.
El Bachillerato Tecnológico está integrado por un componente de formación básica, un componente de formación propedéutica y un componente de formación profesional, los cuales tienen carácter obligatorio.
El programa de estudio de los CECyTE se encuentra fundamentado en el Acuerdo Secretarial 653, por el que se determina el plan de estudio del Bachillerato Tecnológico, en el que se especifica la compatibilidad con la modalidad presencial escolarizada.
En el Estado de Sinaloa CECyTE inicia su operación en el año 2014 con el Plantel Culiacán ubicado en Ciudad Educadora Sustentable y del Saber en la ciudad de Culiacán, Sinaloa, siendo el 26 de octubre de 2016 cuando el Periódico Oficial del Estado de Sinaloa, órgano oficial del gobierno del estado en su No. 131 Tomo CVII 3ra Época publica que con fecha del 01 de septiembre de 2015 se firmó por parte de la Secretaría de Educación Pública y el Gobierno del Estado, el convenio para la Creación, Operación y Apoyo Financiero del Colegio con el objetivo de contribuir a impulsar y consolidar los programas de educación media superior tecnológica en el Estado de Sinaloa.
Mediante este convenio, el gobierno del Estado se obliga a promover las acciones necesarias ante las autoridades competentes para la creación del CECYTE, como un organismo público descentralizado, Decreto de Creación que estipula al CECYTE como como una opción viable para formar jóvenes que coadyuven al desarrollo sustentable de la Entidad.
3.2. PROGRAMAS INSTITUCIONALES
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, CECyTE, se rige siendo una institución de bachillerato tecnológico con cobertura en el Estado de Sinaloa mediante la pertinencia de programas educativos de calidad que promuevan el desarrollo científico, la innovación tecnológica, la sustentabilidad, la cultura y el deporte para potencializar el desarrollo social y económico de las regiones, estado y la nación, para formar estudiantes de nivel medio superior tecnológico que cuenten con las competencias que demanda la sociedad y el sector productivo desde una perspectiva de formación integral que permitan su incorporación al nivel superior y al ámbito laboral.
Haciendo mención al Artículo 1º del decreto, se crea el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, como Organismo Público Descentralizado, dependiente del Ejecutivo Estatal, con personalidad jurídica y patrimonio propios, sectorizado a la Secretaría de Educación Pública y Cultura ubicado en el municipio de Culiacán, cuyo objetivo es impartir e impulsar la Educación Media Superior en la Entidad, propiciando su mejor calidad y vinculación con los sectores público, privado y social, de acuerdo a las necesidades regionales, siendo el único plantel en operación hasta la fecha:
Actualmente CECYTE Sinaloa ofrece a la población sinaloense dos carreras técnicas:
3.2.1.- FUENTES ALTERNAS DE ENERGÍA
La carrera de Técnico en Fuentes Alternas de Energía ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a instalar, operar y mantener sistemas de energía solar térmica, instalar, operar y mantener sistemas de energía solar fotovoltaica de baja potencia, así como comercializar sistemas de energía solar térmica doméstica.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político.
3.2.2- PROGRAMACIÓN
La carrera de Técnico en Programación ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a: analizar, diseñar, desarrollar, instalar y mantener software de aplicación tomando como base los requerimientos del usuario. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
Así mismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, se les capacita para que aprendan de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político.
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su objetivo 4, establece que se debe ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural; así mismo en el acuerdo 653 que establece el plan de estudios de bachillerato tecnológico, cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior. El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes que son: formación básica, formación propedéutica y formación profesional; y se imparte en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Su estructura curricular está organizada en
seis semestres, integrados por módulos y asignaturas, que contienen las horas de clase por semana requeridas para abordar cada programa de estudio de la siguiente forma:
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI
ALGEBRA 4 horas
GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
4 horas
GEOMETRÍA ANALÍTICA
4 horas
CALCULO DIFERENCIAL
5 horas
CALCULO INTEGRAL 5 horas
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
5 horas
INGLÉS I 3 horas
INGLÉS II 3 horas
INGLÉS III 3 horas
INGLÉS IV 3 horas
INGLÉS V 5 horas
TEMAS DE FILOSOFÍA 5 horas
QUIMICA I 4 horas
QUIMICA II 4 horas
BIOLOGÍA Horas
FISICA I 4 horas
FISICA II 4 horas
ASIGNATURA PROPEDÉUTICA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
3 horas
LECTURA EXPRESION ORAL Y ESCRITA II
4 horas
ETICA 4 horas
ECOLOGÍA 4 horas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA SOCIEDAD Y VALORES
4 horas
ASIGNATURA PROPEDÉUTICA
LOGICA 4 horas
MODULO I 17 Horas
MODULO II 17 horas
MODULO III 17 horas
MODULO IV 17 horas
MODULO V 17 horas LECTURA EXPRESION
ORAL Y ESCRITA I 4 horas
AREAS PROPEDÉUTICAS
FISICO MATEMATICAS
ECONOMICO ADMINISTRATIVAS
QUIMICO BIOLOGICAS
HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES 1.-Temas de Física
2.-Dibujo Técnico
3.-Matemáticas Aplicadas
4.-Temas de Administración 5.-Introducción a la Economía 6.-Introducción al Derecho
7.-Introducción a la Bioquímica
8.-Temas de Biología Contemporánea
9.-Temas de Ciencias de la Salud
10.-Temas de Ciencias Sociales.
11.-Literatura 12.-Historia
FUNDAMENTO LEGAL
4.1. MARCO JURÍDICO
Es premisa fundamental del Estado de Sinaloa es avanzar en el logro efectivo de la educación, la promoción de la cultura y el deporte. Para tales efectos, y en concordancia con el artículo 3º Constitucional, que garantiza el inalienable derecho a recibir educación de calidad, y desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
La obligatoriedad de la educación media superior se elevó a rango constitucional según Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, de fecha 09 de febrero de 2012; ésta se plasmó en la Ley General de Educación el 10 de junio de 2013, publicada en el mismo órgano oficial. Que con fecha 01 de septiembre de 2015 se firmó, por parte de la Secretaría de Educación Pública y el Gobierno del Estado, el Convenio para la Creación, Operación y Apoyo Financiero del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, con el objeto de contribuir a impulsar y consolidar los programas de educación media superior tecnológica en la Entidad. Mediante este Convenio, el Gobierno del Estado se obliga a promover las acciones necesarias, ante las autoridades competentes, para la creación del CECyTE, como un organismo público descentralizado del Gobierno del Estado de Sinaloa, con personalidad jurídica y patrimonio propios.
Conforme lo señalan los Artículos 15 y 51 de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE) el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa CECyTE aceptó las directrices y establece el compromiso de la incorporación de la planeación y programación educativa en la que se atenderán las directrices y de esta manera contribuir a que más jóvenes que inician la educación media superior permanezcan en ella y la culminen, reafirmando el compromiso de atender el mandato constitucional de garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.
Que mediante Decreto publicado en el Periódico Oficial “El Estado de Sinaloa”, de fecha 28 de octubre de 2016, se crea el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, como un organismo público descentralizado, dependiente del Ejecutivo Estatal, con personalidad jurídica y patrimonio propios, a efecto de contribuir, impulsar y consolidar los Programas de Educación Media Superior Tecnológica en la Entidad. Que es conveniente precisar la distribución del ámbito de competencia de las unidades administrativas básicas del
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, a efecto de establecer una adecuada estructura organizacional, que optimice su operación y funcionamiento. Que la Honorable Junta Directiva, como la máxima autoridad del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sinaloa, en sesión ordinaria, mediante Acuerdo Número 9/11 mayo/2017, de fecha 11 de mayo de 2017, y con fundamento en lo dispuesto en el artículo 8°, fracción III del Decreto que lo crea, aprobó el siguiente ordenamiento legal para su expedición y publicación oficial por el Ejecutivo Estatal.
En nuestro país, desde el año 2012 la obligatoriedad de la educación media superior (EMS) ha representado un avance significativo en el reconocimiento del derecho a la educación. En virtud de esta disposición constitucional, el Estado mexicano tiene la responsabilidad de instrumentar acciones dirigidas no sólo a garantizar cobertura sino una educación pertinente que responda a las necesidades e intereses de los jóvenes (INEE, 2017).
Partiendo de lo general a lo particular, se realiza una reseña de los documentos principales que toman como eje fundamental la educación y que rigen a CECyTE en su normativa:
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es un proceso consensuado que consiste en la creación del sistema nacional de bachillerato (SNB) en base a cuatro pilares fundamentales de la educación en México:
1) Construcción de un Marco Curricular Común.
2) Reconstrucción y reconocimiento de las modalidades de oferta de la Educación Media Superior.
3) Profesionalización de los servicios educativos.
4) Certificación Nacional Complementaria.
Con la aplicación de la RIEMS en la educación media superior se logra; la articulación la diversidad de ofertas educativas en la educación media superior; flexibilidad y enriquecimiento del currículo; correspondencia entre las necesidades de los sectores productivos estratégicos del país, con la oferta de formación por competencias.
ACUERDOS SECRETARIALES
Acuerdo 345.- En el que se determina el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, pero que posteriormente se reforma por el Acuerdo 653.
Acuerdo 442.- Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en marco de la diversidad; Donde se determinan los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Acuerdo 444.- Se establecen las Competencias Genéricas y los Atributos que rigen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 445.- Se conceptualizan y definen las opciones educativas en las diferentes modalidades de la educación media superior.
Acuerdo 447.- Se establecen las competencias docentes para quienes impartan la educación media superior en modalidad escolarizada.
Acuerdo 449.- Se establecen las competencias que definen el Perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
Acuerdo 450.- Por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.
Acuerdo 480.- Por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 484.- Por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 486.- Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Acuerdo 488.- Por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
Acuerdo 653.- Por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.
Acuerdo 656.- Por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Acuerdo 657.- Por el que se establecen los lineamientos generales para la selección de aspirantes a ocupar el cargo de director en los Planteles Federales de la Secretaría de Educación Pública en los que se imparte educación del tipo medio superior, así como los mecanismos de formación y evaluación de los directores de los referidos planteles, que se encuentren en funciones.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
En el Plan Nacional de Desarrollo se menciona que la educación debe impulsar las competencias y las habilidades integrales de cada persona, al tiempo que incluye los valores por los cuales defiende la dignidad personal y la de otros, así mismo la tiene como uno de sus ejes principales con el apartado “México con Educación de Calidad”; en el mismo plan se menciona que un alto porcentaje de los jóvenes del país percibe que la educación no les proporciona las habilidades competencias y capacidades para una inserción y desempeño laboral exitoso. En línea con esta preocupación, el 18% de los participantes en la Consulta Ciudadana opinó que, para alcanzar la cobertura universal, con pertinencia en educación media superior y superior, se deben fortalecer las carreras de corte tecnológico y vincularlas al sector productivo.
Los objetivos fundamentales del Plan Nacional de Desarrollo en el eje educativo son:
1) Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad.
2) Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo.
3) Ampliar el acceso a la cultura como un medio para la formación integral de los ciudadanos.
4) Promover el deporte de manera incluyente para fomentar una cultura de salud.
5) Hacer del desarrollo científico, tecnológico y la innovación pilares para el progreso económico y social sostenible.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018
Un importante proceso de cambio se ha dado mediante la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Como parte de este proceso se estableció el Marco Curricular Común (MCC), en el cual se precisa un conjunto de características que definen el perfil de egreso. La RIEMS también fijó los atributos que una escuela debe reunir para producir egresados que cumplan con ese perfil. Aquellas escuelas que reúnen las características necesarias, previa evaluación del Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), ingresan al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Hasta septiembre de 2013 han ingresado al SNB 658 planteles con una matrícula de 551 mil estudiantes, lo que representa un poco más de cuatro por ciento de los planteles de EMS y menos de 13 por ciento de la matrícula total. El desafío es evidente. Las transformaciones educativas exigen tiempo y perseverancia para asegurar la calidad de los aprendizajes. Por ello será necesario dedicar esfuerzos para la consolidación del SNB y el fortalecimiento de la profesionalización docente y directiva, la entrada en vigor de la Ley General del Servicio Profesional Docente abre nuevas y valiosas perspectivas para el desarrollo profesional de los maestros de EMS. La SEP trabajará con el INEE, con otras autoridades educativas y con los organismos descentralizados que ofrecen educación media superior, para que las evaluaciones del desempeño docente sean justas, objetivas y transparentes.
Tomando como eje los 5 Objetivos fundamentales del Plan Nacional de Desarrollo (PND) en términos de Educación; el Programa Sectorial de Educación (PSE) tiene objetivos que van en alineación a las metas nacionales y cuyo objetivo final es mejorar la calidad educativa de todos los mexicanos.
Dicho lo anterior se determinan los objetivos principales del (PSE):
1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población
2. Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México.
3. Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.
4. Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral.
5. Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral.
6. Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento.
PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2017-2021
El gobierno del C. Quirino Ordaz Coppel en su Plan Estatal de Desarrollo (PED) eje II “Desarrollo Humano y Social”
habla de una educación de calidad, incluyente y eficaz promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos, el gran reto educativo en línea con la reforma educativa, es poner a los educandos en el centro de las acciones de gobierno estatal de Sinaloa, de manera que pueda impulsarse, en un ambiente de libertad, una sociedad incluyente que habilite a las personas para concretar sus planes de vida.
Lastimosamente parámetros internacionales como la prueba PISA demuestran que Sinaloa ocupa uno de los últimos lugares en resultados para el año 2012, los cuales muestran a la entidad en rezago a escala mundial y nacional. Los jóvenes sinaloenses se ubican en el nivel I (el más bajo) de desempeño en el área de ciencias, al mostrar capacidad sólo para resolver acciones en contextos familiares y responder a situaciones obvias, con procedimientos rutinarios, siguiendo instrucciones directas en situaciones explícitas.
En dicho plan se observan datos generales de la situación en la que se encuentra el estado en materia educativa, rezago y puntos de interés.
PROGRAMA ESTATAL DE EDUCACIÓN 2017-2021
El Programa estatal de educación habla de que la educación debe ser de calidad, incluyente y eficaz, para alcanzar estos propósitos, se requiere atender de manera prioritaria la mejora consistente de las escuelas, el desarrollo profesional de los docentes, y la elevación sostenida de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, como acciones prioritarias.
Dentro de las Políticas Educativas que nos rigen determinaremos las siguientes:
PEE1. Calidad en los aprendizajes.
PEE2. Actualización y desarrollo Docente.
PEE3. Infraestructura digna.
PEE4. Educación media superior inclusiva y de calidad.
