SEMILLEROS
DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLÓ
CIENTÍFICO Y SOCIAL
Segunda Edición.
Grupos y Semilleros de Investigación
DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Grupo de Investigación GECAES
CIENTIFICO Y SOCIAL
AUTORES Raúl Maya Pabón Witt Jay Vanegas Yasmín Flórez Guzmán Milys Karina Rodelo Molina
Helmuth Medina Bolaño Merlys Tafur Campo Doris Cecilia García Pérez
Yimmy Barros Farfán
Grupo de Investigación GECAES
GRUPO Avalado -CORUNIAMERICANA - UNIGUAJIRA Autores:
Raúl Maya Pabón Witt Jay Vanegas
Yazmín Flórez Guzmán Helmunth Medina Bolaños Milys Karina Rodelo Molina Merlys Tafur Campo
Doris Cecilia García Pérez Yimmy Barros Farfán Comité académico.
Tirso Raúl Maya Fierro Zenith Vides Valle Wilfred Vilardy Naggles Ana Milena Maya González Comisión Revisora:
Nerys Martínez Trujillo -Tirso Raúl Maya Fierro -
Merlys Tafur Campo - Elkin Durango Naranjo – Vanesa Medina ISBN: 978-958-48-9386-4
Diagramación: Palermo Publicidad Editorial: Uenic Cis - Colombia
Coeditorial. Ed. Maya Pabón – Ser Humano Segunda Edición. 2020
Barranquilla, Junio de 2020.
Docentes de la Corporación Universitaria América- Barranquilla.
Contador Público, PhD: Ger. de Las Organizaciones, Ger. Publica Y Gobierno, Doctor: Ciencias Gerenciales / Administración, Magister: Ger.
Proyección. de Investigación y Desarrollo. Especialista: Ger. de La Educación. Docente Investigador: Corporación Universitaria Americana, Unisimon Bolívar, Uniguajira, UPC. Docente Invitado. Uniautonoma del Caribe, Politécnico, CIL, Uenic MLK - Nicaragua, Uniclaretiana. CvLAC – Senior – GrupLAC - A, Investigador y Par Académico; Min Ciencias.
Asesor: Académico, Investigativo, Administrativo, Tributarios, Contables, Auditor de Costos y Procesos Administrativos.
MERLYS TAFUR CAMPO. Mgs.
RAUL ENRIQUE MAYA PABON. PhD.
Ex Secretario de Gobierno, Gobernados Encargado Dpto. Del Cesar, Ex Rector, Director Académico, Vicerrector Académico (E), Decano de FACE UPC, Jefe Departamento de Contaduría Pública, en la Universidad Popular del Cesar y Coordinador de Investigación Uniguajira Extensión Villanueva.
Escritor y Editor: Quince (18) Libros de Investigación, Innovación, Educación y Gestión Tecnológicas.
Contador Público, Magister en Dir. de Empresas y Organizaciones Turísticas. Docente Investigador Universidad de la Costa CUC, Corporación Universitaria Americana, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Uenic MLK - Nicaragua. Investigador Asociado de Min Ciencia. Asesor:
Académico, Investigativo, Tributarios, Contables, financieros, temas turísticos y otros aspectos administrativos.
Con más de 8 años de experiencia en asesorías contables y tributarias en diferentes empresas de la región caribe. CEO de la empresa Turismo estratégico del Caribe S.A.S. Autor y coautor de artículos y capítulos de libro en temas de nuevo conocimiento e innovación, turismo, entre otros.
WITT JAY VANEGAS. Dr. (C).
Contador Público, MSc: Gerencia de Proyectos de Investigación y Desarrollo. Docente Investigador: Corporación Universitaria Americana, Corporación Universitaria Empresarial de Salamanca - CUES. CvLAC – Asociado.GrupLAC: GECAES - A, SIGMA CUES – C. InvestigadorAsesor:
Emprendimiento, Innovación, Sistematización de Procesos, Investigación, Costos y Procesos Administrativos.
Licenciada en Psicopedagogía, Especialista: Estudios Pedagógicos, Especialista: Pedagogía de las Ciencias, Especialista: Neuro psicopedagogía, Magíster: Educación, Doctorante en Educación con énfasis en la formación de Docentes de la UNINI de México, Psi orientadora de la Institución Educativa Distrital Técnica Cruzada Social, Docente Catedrática de la Facultad de Educación de la Universidad del Atlántico, Docente Investigador de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Barranquilla, miembro del grupo de Investigación DESOGE de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Amplia trayectoria en la formulación de proyectos de desarrollo social y de investigación educativa, gestión de procesos de planeación curricular por competencias, formadora de docentes, diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, modelos de intervención para aulas inclusivas, evaluación académica y apoyo a la generación de soluciones para los problemas YASMIN DEL ROSARIO FLÓREZ GUZMÁN. Dr. (C).
Autor, coautor y compilador de diversos artículos y capítulos de libros, en temas de educación, gestión de conocimiento, y Blokchain aplicado a la educación como modelo de gestión académica en las Instituciones de Educación Superior.
YIMMY YESID BARROS FARFÁN. Dr.
Administrador de empresas, Doctor: Ciencias Gerenciales / Administración, Magister: Gerencias Empresarial, Especialista: finanzas. Docente investigador: Uniguajira, Uenic MLK - Nicaragua. CvLAC – Senior – GruLAC - A, investigador y par académico Minciencias, asesor:
académico, investigativo, emprendimiento y empresarismo, procesos administrativos. coordinador de proceso de autoevaluación y acreditación Uniguajira sede Villanueva. Escritor de libros de Investigación, Educación, Innovación y Gestión Tecnológicas.
DOCENTES INVITADOS.
MILYS RODELO MOLINA. Dr.
Licenciada en Educación con Énfasis en Educación Artística, Magister: en Educación Mención Currículo, Doctora: Ciencias de la Educación, Docente investigador, miembro del grupo de investigación Language Circle de la Universidad del Atlántico, con experiencia en diseño, gestión y evaluación curricular. Actualmente tutora el programa PTA del Ministerio de educación y docente catedrática del programa Danza de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del Atlántico.
específicos de aprendizaje y trastornos neurocognitivos. Participantes activas en eventos académicos, investigativos en RedColsi, Redgysi, entre otras.
DORIS CECILIA GARCÍA PÉREZ. Msg.
Licenciada en Lenguas Modernas. Especialidad Español-inglés. Normalista SuperiorPsicóloga, Especialista: Psicología Económica y del Consumo, Magíster: Educación con énfasis en Investigación, Docente Universitaria, Experiencia de más de 25 años como docente de instituciones de carácter oficial y privado en los diferentes niveles de educación, Directivo Docente- Rectora del Distrito de Barranquilla, Par Académico del Ministerio de Educación Nacional para Escuelas Normales Superiores, Par académico del MEN para Instituciones de Educación Superior, Asesora de Instituciones de Educación Superior para el diseño curricular de programas de Bilingüismo, Autora Documentos maestros para obtención de registro calificado, Documento Maestro: Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés.
Universidad Reformada 2013, Documento Maestro: Licenciatura en Educación Bilingüe. Corporación Universitaria Americana 2015.
Exdirectoras Departamento de Idiomas Universidad Autónoma, Centro de Idiomas Corporación Universitaria Americana.
Con gran experiencia como director científico del centro de investigación y reparación de medicamentos homeopáticos SER HUMANO, -Rector de la Corporación de Altos Estudios SER HUMANO, - Atención clínica en consulta externa y director del Instituto para la Sanación SER HUMANO, Docente universitario, escritor e investigador desde el año 1999
HELMUTH HAROLD MEDINA BOLAÑO. Msg.
Licenciatura en ciencias de la salud (B.A), Cambridge international university. Islas vírgenes británicas (Reino unido–España), HOMEOPATÍA DHom Med (Lic.) Institute for Homeopathic Medicine. Reino unido PSICOLOGÍA (Psic.)Universidad Metropolitana. Barranquilla Colombia.
Magister: Medicina Homeopática (M.Sc.). Universidad de los pueblos de E u r o p a . P s i c o l o g í a c l í n i c a ( M i n o r ) . U n i v e r s i d a d d e l N o r t e Barranquilla.Terapias alternativas y complementarias (Diplomado). Escuela de Medicina Juan N. Corpas, Bogotá.-Homeopatía Unicista (Diplomado), Universidad Santiago de Cali Colombia.Farmacotecnia Homeopática y Atención Farmacéutica Homeopática. Centro de estudios homeopáticos y el Instituto Hahnemanniano Internacional. Buenos Aires argentina.
Grupo Aval
Categorizado Minciencias A.
PROLOGO.
1.4. Pasos a seguir el lo Solicitud de Aval.
6. LINEAS DE INVESTIGACIÓN. 43
1.3.4. Rol de los semilleros de investigación. 24
INTRODUCCION. 1.1. Tipos de Conocimientos. 31
1.3.1. ¿Qué es un semillero de investigación? 22
1.1. Reseña en Colombia. 19
1.1.2. Conocimiento científico. 32
1.3. Semilleros de Investigación. 22
2.1. Método Científico. 36
4. PROCESO DE INVESTIGACIÓN. 40
1.2. Grupos de Investigación. 20
7. LA IDEA DE INVESTIGACIÓN. 44
1. CONOCIMIENTO. 29
1.1.1. Conocimiento vulgar. 31
5.1. Selección de Área de Investigación. 42
7.2. La Idea de Investigación. 45 1.3.2. Objetivo de los semilleros. 23
CAPITULO I. 1.3.3. Finalidad de los semilleros de investigación. 23
5. AREAS DE CONOCIMIENTO. 42
CAPITULO II. FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 29
1.3.5. Tipos de semilleros de investigación. 1.4. 1. Creación de Semilleros y Solicitud de AVAL. 24
1.5. Enfoques de Semilleros de Investigación. 25
2. CIENCIAS. 35
3. TECNOLOGIA. 39
7.1 Fuentes del Conocimiento. 1. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN. 19
INDICE
37 37 39 39 40 43 44 47 48 50 50 51 53 53 54 25 25 26 29 29 31 31 31 31 32 32 33
7. REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPOSITIVOS ENFOQUE MIXTO. 63
5. SELECCIÓN DE LAS DIMENSIONES O CATEGORÍAS.
1. REVISIÓN PRELIMINAR DE ANTECEDENTES Y BASE II . Caso.
ANALISIS Y OBJETIVO DE ESTUDIO.
1.1. Pregunta en la Investigación.
4.2. Desde un Enfoque Cualitativo.
8. ELABORACIÓN INICIAL DEL MAPA DE VARIABLES O EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. 81
10.1. Teoría. 89 10.2. Practica. 89 CAPITULO IV.
3. REDACCIÓN DEL OBJETIVO GENERAL / PROPOSITO.
INVESTIGACIÓN.
4. APROXIMACIÓN INICIAL DEL TITULO.
9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
1.2. Formulación del Problema o contextualiización situacional.
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES O CATEGORÍAS DE 4.1. Desde un Enfoque Cuantitativo.
I . Caso.
4. ESARROLLO PRACTICO DE UNA PROPUESTA DE
MATRIZ DE ANALISIS.
6. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.
TEORICAS.
ESPECÍFICO.
1. ENFOQUE EN LA INVESTIGACIÓN. 53 CAPITULO III.
1.1. Enfoque Cuantitativo.
1.2. Enfoque Cualitativo.
1.3. Enfoque Mixto.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. Diseño Bibliográfico o Documental.
3.2. Diseño de campo.
6 ENFOQUE CUANTITATIVO.
61 ENFOQUE CUALITATIVO.
63 63 64 65 66 68 69 70
74 76 76 82 82 93
93 93 94 94 95 96 97 97 97 98 99 101 101 101 74 73 69
10.4. Social. 9 11. DELIMITACION DE LA INVESTIGACIÓN.
a. Teoría o Temática. 0 b. Espacial o Poblacional. 9 c. Temporal o Espacial.
CAPITULO V.
1. MARCO TEÓRICO.
3.1. Función de las bases teóricas.
3.3. Elaboración inicial del mapa de variables, la matriz de análisis de categorización.
3. BASES TEÓRICAS.
3.4. Operacionalización.
104
CAPITULO VI.
1. MARCO METODOLOGICO. 107
Pospositivista - Cualitativo.
2. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.
Positivista - Cualitativo
3.2. Aspecto relevantes en las bases tefritas.
Pragmático - Mixto. 109 Bibliográfico o Documental.
De Campo.
1.1. Enfoque.
1.2. Diseño.
Experimental.
1.3. Tipo de Investigación.
1.4. La Población.
No Experimental.
1.4.1 Tipo de Población (N).
1.5.1. Pasos para definir la Muestra.
1.4.2 Delimitación de la Población.
1.5.4. Criterio de estimación del tamaño de la muestra.
1.5.2. Muestreo.
1.8. La Confiabilidad en la Investigación.
1.6. Instrumentos de Medición.
1.7. La Validez de la Investigación.
1.5. Muestra (N).
1.5.3. Probabilistico o Aleatorio.
105 107 109 110 110 111 112
117 117 118 119 121 123 124 125 125 126 126 127 128 129 130 131 131 132 134 135 137 139 102 102 102 102
Capítulo III.
1.1. Análisis e Interpenetración.
1. INSTRUMENTOS DE APOYO EN EL PROCESODE
2. MINCIENCIAS 1. Análisis y Resultados.
3.2. Taxomanía de Bloom. 1
3.4. Conectores y sus Enlaces. 3
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 1
Capítulo I. CAPITULO VIII. 1.2. Trabajos de Investigación. 2.1. Áreas del Conocimiento – Colciencias. 96
Capítulo VI 3.5. Palabra Señal. 111
Capítulo III 3. HERRAMIENTAS UTILES EN LA FORMULACIÓN DE Capítulo I 1.3. Aportes Recomendaciones. 1. Manual para la elaboración de Trabajos de Investigación. CAPITULO VII. 1.2. Conclusión. 1.1. Proyecto de Investigación. Capítulo V Capítulo II. Capítulo II 1.3. Que se debe incluir en cada capítulo. CAPITULO IX. INVESTIGACIÓN. 1.1. Líneas de Investigación. 3
PROYECTOS. 0
3.1. Verbos en la Formulación de Objetivos. 0
3.3. Planteamiento de Objetivos. 02
5. VITUARTECA.
143 143 144 145
149 149 149 150 150 151 151 151 151 152 152 153
165 165 166 166 169 169 170 171 172 173
CUADRO Nº 5. Diseño Mixto - Multifuncional.
LISTA DE CUADROS
CUADRO Nº 1. Definición de Conocimiento.
CUADRO Nº 2. Tipos de Investigación.
CUADRO Nº 3. Diseño de Campo – Cuantitativo.
CUADRO Nº 4. Diseño de Campo – Cualitativo.
CUADRO Nº 6. Ejemplo Antecedentes de Investigación.
CUADRO Nº 7. Categorización Variables/Categorias.
CUADRO Nº 8. Caracteristicas de la Pobleción.22 CUADRO Nº 9. Delimitación de la Población.22 CUADRO Nº 10. Tipo de Muestreo Probabilistico.
CUADRO Nº 11. Tipo de Muestreo No Probabilistico.2
LISTA DE GRAFICAS
GRAFICA Nº 5. Formación Investigativa. 48
CUADRO Nº 13. Criterios Relacionados con el Investigador.
GRAFICA Nº 3. Proceso de Investigación y Fuentes de Conocimiento.
CUADRO Nº 24. Conectores y sus Enlaces. 103 CUADRO Nº 22.Taxomanía de Bloom. 101
CUADRO Nº 16. Técnica para calcular la confiabilidad.
CUADRO Nº 12. Criterio Estadístico.
CUADRO Nº 14. Criterios Señalados en Bibliográficas Especializadas.
GRAFICA Nº 8. Autecedentes de Investigación. 50 CUADRO Nº 18. Interpretación y Análisis de los Resultados.2 CUADRO Nº 19. Programa Nacional de Ciencias y Tecnologías.
GRAFICA Nº 6. Proyecto Social.
CUADRO Nº 17. Instrumentación - Análisis.
CUADRO Nº 25. Palabras – Señal.
GRAFICA Nº 1. Requisito de grupos Minciencia.
CUADRO Nº 15. Validez del Instrumento.2
CUADRO Nº 21. Verbos para la Formulación de Objetivos.
GRAFICA Nº 2. Enfoques de los Semillero de Investigación. 2 CUADRO Nº 23. Planteamiento de Objetivos. 102
CUADRO Nº 20. Áreas del Conocimiento – Colciencias.
GRAFICA Nº 4. Saberes que Evidencian al Estudiante. 48
GRAFICA Nº 7. Estructura de Investigación para los Semilleros.
41 66 72 74 75 108 112 128 129 132 133 134 134 135 139 140 144 161 166 167 169 170 171 172 173
27 33 49 56 57 58 59 108
PRÓLOGO
Esta recopilación es de gran importancia para sus autores; quienes se consideran con el deber y el compromiso de realizar este compendio que debe llegar hacer de gran utilidad a estudiantes, miembros de semilleros, Para lograr que las actividades misionales de la educación superior como son: Investigación, Academia y Proyección social, generen impacto en la sociedad, es fundamental que éstas sean realizadas con rigor por el joven investigador, docente investigador, investigador o el grupo investigador;
que además les agrade el trabajo que realizan, que tengan afinidad con ese tipo de temas; así mismo, deben de estar preparados para el resultado que se logre obtener, el cual a veces puede ser adversos o inesperados o en otros casos, no llenar las expectativas que se tiene sobre el resultado de estos, generando desmotivación, perdiéndose ese aporte que se le pueda hacer a la ciencia y a la tecnología.
Habría que decir, que la formación que reciben los egresados de las Universidades en Colombia, es Integral, con modelos pedagógicos modernos, planes de estudios actualizados y con la debida orientación epistemológica, éticas científicas para que desarrollen las actividades investigativas, convirtiéndose en un profesional competitivo, capaz de adaptarse a las exigencias del mundo globalizado.
La investigación en las Universidades, están en creciente desarrollo, en estos momentos se necesitan jóvenes investigadores que aprendan a desarrollar investigación orientados por sus docentes, que enfrenten el reto, por que en algún momento debe llegara el relevo generacional y en los miembros de semilleros es donde se encuentra la ruta del desarrollo de la investigación es el futuro de la Universidad y el nuevo docente.
De igual manera, se espera que esta obra sea de utilidad a todos los estamentos de la Universidad, incluidos los miembros de la comunidad que estén inmersos en procesos de investigación, para que ese proceso metodológico pueda ser claros, sencillos y aprovechados en la formación básica del tejido social. En el desarrollo de la obra “SEMILLEROS DE INVESTIGACION”, se describen los pasos a seguir en la estructura de conformación de un semillero de investigación, de tal manera que didácticamente va orientando al lector, cumpliendo con el objetivo del aprendizaje. La obra está compuesta por nueve (9) capítulos, con un lenguaje sencillo, practico, diseñado para un público que desea iniciarse en la investigación.
Docente Universidad de La Guajira.
Es de resaltar, la rica documentación invitada en el documento, como referencias bibliográficas, documentos y reseñas lo que la identifica como una investigación Documental o Bibliográfica de aporte a la sociedad.
Los autores, PhD. Raúl Maya Pabón, Mgs. Witt Jay Vanegas, Mgs. Yazmín Flórez Guzmán, Dra. Milys Karina Rodelo Molina, Mgs. Bridy Ahumada González y Doc. Yimmy Barros Farfán, en su obra SEMILLEROS DE INVESTIGACION, “Desarrollo Cientifico y Social”desenvuelven las necesidades apremiantes de la comunidad universitaria y el entorno educativo, reflejado en las instituciones educativas del área básica, educación media y superior del País, donde se han desarrollado actividades de aprendizaje a sus docentes.
Mgs. JOSE ALFONSO YAGUNA NUÑEZ.
INTRODUCCIÓN
Un referente histórico de gran incidencia en la formación investigativa de las jóvenes generaciones se remonta a la universidad alemana de Humboldt en Berlín. El éxito de la universidad de Humboldt se fundamentaba en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigación, la enseñanza y el estudio profundo de los temas. Sus principios básicos originarios para el desarrollo científico y la excelencia por medio de la investigación se mantienen en las reformas curriculares del siglo XXI. Ejemplos de este modelo es la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y de cátedra consagrada en la Ley 30. Quintero, J., Munévar, R., Munévar, F. (2008).
De acuerdo con Müller de Ceballos (1995), la universidad alemana de Humboldt se caracterizaba porque: 1) buscaba fines eminentemente científicos por encima de la docencia; 2) la ciencia constituía el fundamento de los procesos de formación profesional; 3) los propios creadores o investigadores eran los primeros encargados de la construcción, reconstrucción y enseñanza de los conocimientos; 4) la investigación se concebía en sí misma como un proceso pedagógico capaz de fomentar honestidad, objetividad y tolerancia a la hora de enseñar; 5) ¿enseñar a aprender?, equivalía a un modelo de aprendizaje investigativo. Quintero, J., Munévar, R., Munévar, F. (2008).
Puede decirse, entonces, que el ambiente educativo de la universidad investigativa de Humboldt estaba orientado esencialmente hacia la producción del conocimiento. Profesores y estudiantes dedicaban sus esfuerzos prioritariamente a la investigación, porque en ella radicaba el progreso de la ciencia. Müller de Ceballos (1995: 9), describe muy bien lo que los estudiantes de aquel entonces podían hacer en compañía de sus profesores:
Es así, como los movimientos de Semilleros de Investigación nacen en Colombia en la década de los 90 en la Universidad de Antioquia, como una estrategia extra curricular de fomento de la investigación para el desarrollo de la educación superior,institucionalizadas por la propia universidad e impulsadas por Colciencias. En 1997, se inician los procesos de La tarea de la universidad no es meramente docente, es decir, la transmisión de los conocimientos científicos por medio de textos y currículos preestablecidos, sino investigativa: la comunicación de los resultados de la investigación, en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en el proceso, o sea que la investigación en sí es un proceso pedagógico. Los fundadores de la universidad investigativa creyeron profundamente que la ocupación con la ciencia servía de modo especial para educar al hombre, para enseñarle, en cualquiera de las áreas del conocimiento científico, honestidad, disciplina, pulcritud mental, objetividad y tolerancia. Quintero, J., Munévar, R., Munévar, F. (2008).
socialización de esta nueva estrategia. Molineros Gallón L. (2009). Pero fue solo en el año 2002, Colciencias incluye, en el marco de sus programas de fomento,
En la actualidadLa Red Colombiana de Semilleros de Investigación, cuenta con 15 Nodos Departamentales, 366 Instituciones principalmente de Educación superior, 7.500 semilleros de investigación, 19.428 proyectos adscritos en nuestra plataforma virtual y una participación promedio anual en nuestro evento nacional de 1.400 ponencias en distintas áreas del saber”.
RedCOLSI (2016).
Es de tener en cuenta que el surgimiento de los semilleros de investigación en Colombia está inserto en las políticas de relevo generacional de jóvenes investigadores explícitas e implícitas en el espíritu de las reformas educativas, en los planes de desarrollo de las universidades más prestigiosas del país, del mundo y en las políticas de ciencia, tecnología promovidas por la sociedad del conocimiento.
Teniendo en cuenta, lo plasmado por los diferentes autores, sin lugar a dudas, la investigación se ha convertido hoy en día en el eje transversal en el desarrollo de toda actividad que se genera desde la academia, ya que a través de esta acción se logran avances en los campos del conocimiento, integrando esta labor a las realidades de las diversas comunidades del conocimiento, contribuyendo a la competitividad de una región y un país en sus planes enfocados a alcanzar mayores niveles de progreso en la sociedad.
De acuerdo a lo manifestado por Ever Coronado Martinez, Coordinador Nacional RedCOLSI (2016), La Red Colombiana de Semilleros de Investigación, es pionera en el desarrollo de procesos de investigación formativa a gran escala en Colombia, desde el año 1998 hemos venido convocando de manera masiva principalmente a estudiantes de educación superior en encuentros departamentales, nacionales e internacionales de semilleros de investigación. Es así, que desde el primer encuentro Nacional de Semilleros de Investigación realizado en la ciudad de Manizales en 1998, en el cual asistieron 60 estudiantes de las universidades de Antioquia y Caldas, el panorama de la RedCOLSI ha mejorado exponencialmente.
En este sentido, es claro afirmar que los semilleros de investigación se formaron en Colombia, como escenarios transversales de formación alternos a los planes de estudio en los programas académicos de las instituciones de educación superior, de forma autónoma de complemento académico de los
estudiantes, hoy en día de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, son una condición fundamental y primordial para
todo programa académico en el país.
Los criterios dispuestos para la definición de Grupo de investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación, se aplicaron para los 8.070 registros de Grup LAC que fueron avalados por las instituciones para participar en la Convocatoria. De los registros avalados, cumplen de manera preliminar los criterios para ser reconocidos un total de 5.276 registros de grupos. Grupos de investigación. Así mismo, 6.923 registros de grupos se inscribieron al proceso de medición/clasificación, de los cuales 5.111 registros de grupos cumplen de manera preliminar los criterios para ser reconocidos (de los 5.276 registros de grupos).
Lo anterior va Acorde, con los Términos de Referencia de la “Convocatoria Nacional para el reconocimiento y medición de grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación y para el reconocimiento de investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación – SNCTeI, 2018 (833)”, resultados preliminares a noviembre de 2019.
De este modo, la distribución de los grupos medidos/clasificados, es: Grupos A1: 740, Grupos A: 962, Grupos B: 1.490, Grupos C: 1.809 y Reconocido - Sin Clasificar: 275. Se aclara que este es el número total de grupos por categoría, no obstante, la clasificación para cada grupo se alcanzó en comparación por área del conocimiento.
Investigadores avalados, reconocidos y Categorizados.
En el 2019, La Red Colombiana de Semilleros de Investigación, presenta 20 nodos regionales, 8.000 grupos de semilleros registrados, aproximadamente 42.000 proyectos de investigación presentados, 2.100 el promedio de proyectos presentados por eventos y un promedio de 24.000 estudiantes por año presentados entre los eventos regionales y el nacional. Fuente Red-Colsi (2019).
Los parámetros para la tipificación de investigadores e integrantes de Grupos de Investigación1 se aplicaron a 84.316 hojas de vida registradas y certificadas en el aplicativo CvLAC; y avaladas por alguna institución. Así, tomando el número de hojas de vida certificadas y avaladas, cumplen de manera preliminar los criterios para el reconocimiento un total de 16.563 currículos, distribuidos de la siguiente manera: Investigador Senior: 2.360, Investigador Asociado: 4.231, Investigador Junior: 9.972.
En este sentido, los autores presentan a la comunidad académica, la obra
“Semilleros de Investigación” como aporte para la elaboración de trabajos de investigación desde la perspectiva de investigación formativa, con una visión altruista, académica y sencilla en su interpretación, teniendo en cuenta para ello un compendio de teorías, términos y conceptos de autores, emanados de un exhaustivo estudio, bibliográfico o documental.
Una segunda sección, donde se abordan temas relacionados con la fundamentación de la investigación científica, definición del conocimiento, tipos de conocimiento, la ciencia, el método científico. De igual forma se presentan los modelos de investigación de acuerdo al método científico, el concepto de tecnología, proceso de investigación, las áreas del conocimiento, selección del área de investigación, líneas de investigación,
la idea de la investigación, los saberes que evidencian al estudiante, la formación investigativa, la proyección social, la estructura investigativa
para los semilleros de investigación.
La tercera unidad, en la cual se exhiben los diferentes enfoques de la investigación, los tipos de investigación, diseño de la investigación y el desarrollo practico de un proyecto de investigación desde la propuesta.
El séptimo capítulo lo llevan al contexto del Análisis y Discusión de los resultados, conclusión, aportes y recomendaciones.
El cuarto capítulo, se enmarca en el proceso de investigación, la revisión preliminar, la pregunta de investigación, identificación de las variables o categorías, definición de los objetivos, acercamientos al título ,sistematización, justificación y delimitación de la investigación.
El propósito del presente texto es ofrecerles a los semilleros de investigación, a los docentes investigadores y al estudiante en particular, una ayuda metodológica para el inicio de su Trabajo de Investigación en los semilleros, brindándole un apoyo que refuerce sus procesos de construcción del aprendizaje, como complemento de la labor del facilitador, quien previamente lo debe introducir en los enfoques epistemológicos y metodológicos que se incluyen en la amplia bibliografía existente. Es por ello, que se ha estructurado en seis capítulos:
El quinto capítulo, se encuentra dirigido al Marco Teórico, los antecedentes, las bases teóricas, cuadro de variables o categorización.
El sexto capítulo desarrolla el Marco Metodológico, se localiza el enfoque desde lo epistemológico, el diseño, el tipo de investigación, la población, la muestra, los instrumentos, la validez y la confiabilidad.
El octavo capítulo, está dirigido a la relación de los instrumentos de apoyo en el proceso de investigación, las áreas de conocimiento de acuerdo a el programa nacional de ciencia y tecnología – Min ciencias, las líneas de investigación, cuadro de verbos, la taxonomía de Bloom, los planteamientos Un primer capítulo, donde se describe la reseña histórica y los conceptos de semilleros y grupos de investigación, sus objetivos, la finalidad, su rol, los tipos de semilleros de investigación, como se estructura la conformación de un semillero, así como los pasos a seguir para su val institucional y su enfoque.
El noveno capítulo, está dirigido a la relación de los instrumentos de apoyo en el proceso de investigación, las áreas de conocimiento de acuerdo a el programa nacional de ciencia y tecnología – Colciencias, las líneas de investigación de acuerdo a la Universidad de La Guajira, cuadro de verbos, la taxonomía de Bloom, los planteamientos de objetivos en la investigación, los conectores, sus enlaces y el cuadro de palabras señal.
Mgs. Tirso Raul Maya Fierro.
de objetivos en la investigación, los conectores y sus enlaces y el cuadro de palabras señal.
CAPITULO I
SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN
I. SEMILLEROS
En este sentido, es claro afirmar que los semilleros de investigación se formaron en Colombia, como escenarios transversales de formación alternos a los planes de estudio en los programas académicos de las instituciones de educación superior, de forma autónoma de complemento académico de los estudiantes, hoy en día de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, son una condición fundamental y primordial para todo programa académico en el país.
1.1. Reseña en Colombia.
Pero fue solo en el año 2002, Colciencias incluye, en el marco de sus programas de fomento, una convocatoria de apoyo a los semilleros de investigación, especialmente dirigida a las regiones con menor grado de desarrollo de capacidades de investigación.
1. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN.
El movimiento de Semilleros de Investigación en el país, se originó en la Universidad de Antioquia en el año de 1996, como una estrategia extra curricular de fomento de la investigación y como una reacción a las formas de impulso a esta función básica de la educación superior, institucionalizadas por la propia universidad e impulsadas por Colciencias. En 1997, se inician los procesos de socialización de esta nueva estrategia. Molineros Gallón L.
(2009).
De acuerdo a lo manifestado por Ever Coronado Martinez, Coordinador Nacional RedCOLSI (2016), En este sentido, el último encuentro de La RedCOLSI, “Desde el primer encuentro Nacional de Semilleros de Investigación realizado en la ciudad de Manizales en 1998, en el cual asistieron 60 estudiantes de las universidades de Antioquia y Caldas, el panorama de la RedCOLSI ha mejorado exponencialmente.
Siguiendo la información de La Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedCOLSI), la red, es pionera en el desarrollo de procesos de investigación formativa a gran escala en Colombia, desde el año 1998 hemos venido convocando de manera masiva principalmente a estudiantes de educación superior en encuentros departamentales, nacionales e internacionales de semilleros de investigación. En la actualidad la RedCOLSI centra esfuerzos en aumentar la producción intelectual de nuestros participantes a través de revistas, libros y eventos que continúen acreditando el trabajo investigativo de estos jóvenes emprendedores.
En la actualidad contamos con 15 Nodos Departamentales, 366 Instituciones principalmente de Educación superior, 7.500 semilleros de investigación, 19.428 proyectos adscritos en nuestra plataforma virtual y una participación promedio anual en nuestro evento nacional de 1.400 ponencias en distintas áreas del saber”.
Lo anterior va Acorde con los Términos de Referencia de la “Convocatoria Nacional para el reconocimiento y medición de grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación y para el reconocimiento de investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación – SNCTeI, 2018 (833)”, resultados preliminares a noviembre de 2019.
En el 2019, La Red Colombiana de Semilleros de Investigación, presenta 20 nodos regionales, 8.000 grupos de semilleros registrados, aproximadamente 42.000 proyectos de investigación presentados, 2.100 el promedio de proyectos presentados por eventos y un promedio de 24.000 estudiantes por año presentados entre los eventos regionales y el nacional, registrando mas de 220 I.E., comprometidas en el tema de la investigación a través de los semilleros. Fuente Red-Colsi (2019).
UNISABANA (2008), el surgimiento de los semilleros de investigación en Colombia está inserto en las políticas de relevo generacional de jóvenes investigadores explícitas e implícitas en el espíritu de las reformas educativas, en los planes de desarrollo de las universidades más prestigiosas del país y del mundo, en las políticas de ciencia y tecnología promovidas por la sociedad del conocimiento.
Teniendo en cuenta, en la presentación de los semilleros de investigación, su conformación dentro de la educación superior, para lograr el reconocimiento y aval institucional, deben de contar con un tutor, docente investigador, perteneciente a un grupo de investigación, de acuerdo a lo anterior, definimos lo que es un grupo de investigación.
1.2. Grupos de investigación.
Haciendo referencia a lo manifestado por Martinez Coronado, se nota claramente el desarrollo y comportamiento del movimiento de los semilleros de investigación en Colombia, teniendo información de que los semilleros registrados, pero aun, existe un sin número de semilleros, sin reportar de las instituciones de educación superior y otros que se encuentran en conformación, estos datos reportados a la red, únicamente son de los que se inscriben para participar en la convocatorias por cada Nodo de investigación existentes en el País.
Según Colciencias (2018 p. 44), Se entiende como Grupo de Investigación, Desarrollo Tecnológico o Innovación "al conjunto de personas que interactúan para investigar y generar productos de conocimiento en uno o
1. Estar registrado en el sistema GrupLAC de la Plataforma ScienTI - Colombia en COLCIENCIAS.
varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo de corto, mediano o largo plazo (tendiente a la solución de un problema)". Un grupo es reconocido como tal, siempre que demuestre continuamente resultados verificables, derivados de proyectos y de otras actividades procedentes de su plan de trabajo y que además cumpla con los siguientes requisitos mínimos para su reconocimiento:
7. Tener una producción de nuevo conocimiento o de resultados de
actividades de desarrollo tecnológico e innovación, en la ventana de observación equivalente a un mínimo de un (1) producto por un año
declarado de existencia.
8. Tener una producción de apropiación social y circulación del conocimiento o productos resultado de actividades relacionadas con la Formación de Recurso Humano en CTI, en la ventana de observación equivalente a un mínimo de un (1) producto por un año declarado de existencia.
5. Tener un proyecto de investigación, de desarrollo tecnológico o de innovación en ejecución.
4. Estar avalado al menos por una (1) Institución registrada en el sistema InstituLAC de la Plataforma ScienTI– Colombia. Previamente, el grupo debió registrar su pertenencia institucional.
6. El Líder del grupo deberá tener título de Pregrado, Maestría o Doctorado.
3. Tener uno (1) o más años de existencia (edad declarada) 2. Tener un mínimo de dos (2) integrantes.
Colciencias Convocatoria 833 de (2018).
Gráfica. 1. Requisitos para reconociendo Minciencias.
1 2
3 4 5 6 7 8
Registro en la Plataforma ScienTI
Aval Institucional
Mínimo dos (2) integrante
Líder con formación académica concluida
(pregrado, maestría o doctorado)
Uno o más años de existencia
Un proyecto de investigación en ejecución
Un (1) producto de formación o de Apropiación social por año en una ventana de observación de cinco (5) años (por edad de existencia del
grupo)
Un (1) producto de nuevo conocimiento o de Dtel por año en una ventana de observación de cinco (5) años (por edad de existencia del grupo)
De acuerdo a la Uninorte (2016), se entiende por grupo de investigación científica o tecnológica "el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión". Un grupo existe siempre y cuando muestre resultados tangibles, verificables, fruto de proyectos y de otras actividades de investigación, convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado (Colciencias 2002, 2008).
De esta forma, se precisa como Grupo de Investigación Científica o Tecnológica como el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles, verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado.
http://www.cide.edu.co/doc/investigacion/GruposdeInvestigacion.pdf.
En este sentido, la Unidistrital (2016), lo define como “Al conjunto de
personas que interactúan para investigar y generar productos de conocimiento en uno o varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo
de corto, mediano o largo plazo (tendiente a la solución de un problema)".
En la Corporación Universitaria Americana (2017). Los Grupos de Investigación. Se define grupo de investigación científica o tecnológica al conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizados. (Colciencias, 2016). ACUERDO No. 004 – 055 del 6 de octubre de 2017, “Por el cual se estructura el Sistema Institucional de Investigación de la Corporación Universitaria Americana.
De igual manera, La Uniguajira (2016), define al grupo de investigación como una o más personas que trabajan con un propósito explícito y definido en un mismo tema de investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para producir resultados de conocimiento, representados
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Investigación Formativa – Desarrollo Científico y Social Investigación Formativa – Desarrollo Científico y Social
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Investigación Formativa – Desarrollo Científico y Social Investigación Formativa – Desarrollo Científico y Social
(...) una estrategia pedagógica extracurricular que tiene como finalidad fomentar la cultura investigativa en estudiantes del pregrado que se agrupan para desarrollar actividades que propendan por la formación investigativa, la investigación formativa y el trabajo en red.
De acuerdo a los lineamientos y políticas, establecidos y definidos en los PEI, de cada Institución de Educación Superior, todos los programas académicos deben contar con un grupo de profesores que dedique un tiempo significativo a la Investigación relacionada y articulada con la Docencia y la Extensión.
En la corporación Universitaria Americana (2017). Los Semilleros de Investigación, son comunidades de aprendizaje que se constituyen en un espacio de formación en investigación para el estudiante de pregrado y posgrado. Es parte de la estrategia de la Corporación Universitaria Americana que hace posible el relevo generacional en el ámbito de la investigación y la inserción en la sociedad del conocimiento. Estarán conformados por estudiantes y/o docentes que voluntariamente se inscriben de acuerdo a los términos de la convocatoria, la disciplina y/o área de estudio en la cual desean profundizar y/o formarse en competencias investigativas.
ACUERDO No. 004 – 055 del 6 de octubre de 2017, “Por el cual se estructura el Sistema Institucional de Investigación de la Corporación Universitaria Americana.
1.3. Semilleros de Investigación.
Los nuevos retos de la Educación Superior en Colombia, van dirigidos a destacar a la investigación, es más importante que las capacidades investigativas de los estudiantes se fortalezcan. Los semilleros de investigación son una alternativa para que los jóvenes aprenda a investigar
investigando, en un ambiente de trabajo colectivo para la búsqueda de alternativas, articulado con los decretos establecidos por MEN en especial
el 1295 de 2010, artículo 5, punto 5.5. articulado con la normatividad vigente en el país.
1.3.1. Que es un semillero de investigación.
Colciencias (2006). Los semilleros de investigación son entendidos por el ente rector de la ciencia y la tecnología en Colombia (Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación [Colciencias], 2006) como:
En el marco de lo anterior, Colciencias (2015), define como un grupo de trabajo conformado por un tutor y unos estudiantes en formación, interesados en una temática en común. El semillero tiene como propósito, la en productos tales como publicaciones científicas, diseños de prototipo de
patentes, registro de software, normas, trabajos de maestría o tesis de doctorado.
https://americana.edu.co/investigacion/semilleros-de-investigacion/.
Alcontexto la Unieafit (2016). Manifiesta, los semilleros de investigación son comunidades de aprendizaje de estudiantes y profesores, de una o de diferentes áreas, surgidas en el seno de la Universidad por el interés en investigación de los actores que los integran.
Los semilleros de investigación son la “primera piedra” dentro de un proyecto de vida de académicos y científicos del mañana. Son el momento, donde se elige “ser” parte del mundo de la ciencia por fuera de las aulas de clase y poner en juego desde el simple interés, hasta la total disciplina en pro de la consecución de objetivos. Santacoloma, A. (2012).
La creación o conformación de los semilleros de investigación se definen como espacios que se forman por auto convocatoria, permiten que los procesos de formación en espíritu investigativo se conviertan en aventuras desde los sueños, el pensamiento, la razón; hacia la construcción de mundos posibles.
En concomitancia la Unibosque (2016), lo define como una estrategia pedagógica extracurricular que tiene como finalidad fomentar la cultura investigativa en estudiantes del pregrado que se agrupan para desarrollar actividades que propendan por la formación investigativa.
En este sentido La Uniguajira (2015), lo define como un ámbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado y/o postgrado, pertenecientes a las diferentes unidades académicas, interesados en participar en las actividades investigativas. Dentro de ellos se identifican atributos, condiciones y habilidades especiales hacia temas y líneas de investigación.
formación en aspectos básicos referente al proceso de investigación y la participación en acciones de apoyo a la investigación que desarrollan los grupos.
Al contexto, La Corporación Universitaria Americana (2020), define semilleros de investigación como un conjunto de personas enfocadas a la investigación basándose en los “escenarios de formación y fomento” de la comunidad de investigadores colombianos, teniendo en cuenta que son piezas claves en la difusión y creación de nuevas ideas y conocimientos en el proceso de investigación y desarrollo. Americana.
Se puede manifestar que los semilleros de investigación son “Escenario donde los alumnos son los intérpretes de su aprendizaje, quienes se convierten en garantes de construir su propio conocimiento, buscando alcanzar actitudes y aptitudes para el desarrollo de la investigación y su vida”.
· Propiciar la interacción entre docentes y estudiantes con miras a generar conocimiento, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad.
· Promover la capacidad investigativa.
· Fomentar y gestionar procesos de aprendizaje y estrategias de investigación.
· Generar la capacidad de trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.
Según la red Colombiana de semilleros de investigación RedCOLSI (2016), se tienen dentro de la estructura definida por ellos dos tipos de semilleros.
Los objetivos de los semilleros de investigación se encuentran definidos dentro de los siguientes puntos:
1.3.2. Objetivo de los semilleros.
· Conformar y participar en redes de investigación.
· Promueve la toma de decisiones y a jóvenes con capacidad de investigación, así como el aprendizaje autónomo y creativo.
· Capacita a Investigar en el pregrado es prepararse para la vida, para la profesión y eventualmente para el postgrado.
· Promover la capacidad investigativa
· Generar la capacidad de trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.
· Permiten la participación de los estudiantes en la gestión de proyectos de investigación de diferente índole dentro y fuera de la Universidad.
1.3.4. Rol de los semilleros de investigación.
· Fomenta y gestiona los procesos de aprendizaje y estrategias de investigación.
· Conformar y participar en redes de investigación.
· Participación en el diagnóstico de su realidad social y ambiental, fortaleciendo las capacidades investigativas de los estudiantes.
1.3.3. Finalidad de los semilleros de investigación.
1.3.5. Tipos de semilleros de investigación.
Los semilleros de investigación, una vez conformados deben mantener un rol dentro y fuera de las instituciones, tendientes a desarrollar los fundamentos investigativos dentro de su formación académica, estos son:
Semilleros en formación:
Cuando inician actividades de formación, estudio y trabajo en red con su respetivo plan de acción; sin embargo, no tienen proyectos de investigación.
1.4. Creación de semillero y solicitud de aval.
El tutor del Semillero, debe ser docente de la IES, de planta, Ocasional o Catedrático, eso debe estar dentro de la reglamentación en la Institución. Loa pasos a seguir son los siguientes:
Semilleros consolidados:
·Imprimir un pantallazo y entregarlo, donde se evidencie el registro de la vinculación del estudiante al grupo de investigación, como también el nombre del tutor del semillero de investigación.
El tutor del semillero, debe ser miembro de un grupo de investigación avalado institucionalmente.
·Los pasos descritos, son de manejo general en las IES, sin embargo, existen instrucciones que tengan dentro de su normatividad algunos pasos propios o específicos de su normatividad, que no se encuentran descritos en estos puntos, pero en general estos son los pasos a seguir.
Registrar e imprimir y entregar las hojas de vida de los estudiantes a través de la herramienta CvLAC y registraren GrupLAC, al grupo al cual está adscripto el Semillero de investigación. (presentado el acta de creación para aprobación o visto bueno de comité de investigación del programa o de la facultad, de ahí pasa a la reglamentación de acuerdo a lo establecido en la IES).
El Grupo de Investigación, es el único que puede presentar un semillero para su reconocimiento institucional, el tutor del grupo es el responsable de su funcionamiento, presenta ante el coordinador de los semilleros de Investigación, un grupo de estudiantes que compone un Semillero de Investigación, con su respectivo Plan de Acción, el cual se convierte en la guía de trabajo del semillero.
Al contexto, existen muchas instituciones de educación, que la conformación de semilleros lo definen a través de convocatorias internas a los grupos e investigadores, para que presentes a sus grupos o jóvenes a que hagan parte de los semilleros de investigación.
1.4.1. Pasos a seguir en la solicitud de aval:
Cuando además de la formación y el trabajo en red, ya tienen por lo menos un Proyecto de Investigación.
E s u n a c o m u n i d a d d e aprendizaje donde confluyen l o s e s t u d i a n t e s d e l a s diferentes profesiones y disciplinas con el proposito de buscar una formación integral.
Es un grupo de estudiantes dirigidos por uno o varios docentes para comprender una temática y sus aplicaciones a partir de realizar discusiones y c r i t i c a s , a p o y a d o s e n m e t o d o l o g í a h a c i a l a consolidación de procesos investigativos.
QUE ES UN SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN Grupo humano que apoya y explora alternativas que hagan de la investigación una fuente de conocimiento y eje central de desarrollo para
la institución. Grupo con actividades que
p r o m u e v e n l a f o r m a c i ó n científica, generando una actitud reflexiva y critica, que contribuya al desarrollo de competencias en el estudiante para descubrir y crear.
Es un espacio de discusión y formación integral de carácter i n t e r d i s c i p l i n a r i o . multidisciplinario y disciplinario que amplia la interacción entre profesores y estudiantes con miras a fortalecer el progreso científico.
Es un espacio de formación, anexa a las labores académicas, y que busca formar investigadores. Es una alternativa y un apoyo para realizar procesos de investigación e n q u e s e c o m p a r t e e l conocimiento y la convivencia para ayudar a resolver problemas.
Son grupos que adquieren instrucciones, en un ambiente de investigaciones, en un ambiente de tertulia y dialogo donde se aprende a prender y s e d e s c u b r e n u e v o conocimiento y métodos de aprendizaje.
Grafica No. 2.
1.5. Enfoques de los semilleros de investigación.
A continuación, mostramos una gráfica con la relación de las diferentes definiciones de semilleros de investigación, establecidos de acuerdo al enfoque y su funcionabilidad, dentro del desarrollo investigativo.
Fuente: Universidad Católica del Norte (2013).
CAPITULO II
EL CONOCIMIENTO
Por su parte, Nonaka y Takeuchi (1995), definen el conocimiento como un proceso humano de justificar una creencia personal en busca de verdad. Otra definición es la aportada por Davenport y Prusak (1988), para quienes el conocimiento es un conjunto de experiencias, valores e información contextual que proporcionan un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información. Al respecto, Leonard y Sensiper (1998), afirman el conocimiento como información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.
La expresión de la palabra conocimiento, se acerca a un sin número de conceptos de varios sentidos: se le asigna a la información (tener conocimiento de alguna cosa), la consciencia, el saber, la ciencia, la experiencia, el talento, la perspicacia, la competencia, el know how, la actitud práctica, capacidad, el aprendizaje, la sabiduría, la certeza, saber hacer las cosas.
No obstante, se observa una ausencia de consenso a la hora de plantear una definición de qué se debe entender por conocimiento, de forma que la historia de la filosofía desde el período de la Grecia clásica puede asumirse como una constante búsqueda del significado de este concepto. Nonaka (1994). A partir de esta consideración Nonaka (1994), Alvesson y Karreman (2001), explican que el conocimiento es un concepto multifacético con múltiples significados, que puede definirse como una creencia justificada.
Según Sveiby, K. E. (2000), el conocimiento es “la capacidad de actuación”.
Y esa capacidad de actuar se va creando de forma continuada a través del
aprendizaje. En primer lugar, deberíamos presentar una definición del conocimiento. En la literatura hay muchas, como apunta Bhatt (2000), el
proporcionar una definición del conocimiento ha supuesto un desafío para muchos investigadores.
Davenport & Prusak (2002), concretan el conocimiento como “una mezcla fluida de experiencia enmarcada en los valores contextuales de información y conocimiento experto, que proporciona un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información, lo que se origina y se aplica en las mentes de los conocedores.
I. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
1. CONOCIMIENTO.
Soto y Sauquet (2006), señalan que Platón concibió el conocimiento como una creencia cierta y justificada, es decir, una creencia sustentada por los hechos. En cambio, el filósofo moderno Michael Polanyi acepta el conocimiento inconsciente (a diferencia del platónico, que exige la conciencia de la creencia); por ejemplo, andar en bicicleta o nadar son habilidades que se vuelven inconscientes. Polanyi llama tácito a este conocimiento.
En las organizaciones a menudo se muestra no sólo en los documentos o depósitos, sino también en las rutinas organizativas, procesos, prácticas y normas”, es decir el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción en la organización.
Según Hessen (2006), epistemológicamente, en el conocimiento se encuentran, frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. El objeto es el que determina, el sujeto es determinado. Según esto, el conocimiento puede ser definido como una determinación del sujeto por el objeto.
Filosóficamente, siguiendo los principios de Sócrates y Platón esta se basaba en la concepción del yo o del pensamiento (sujeto o la conciencia) y Aristóteles se inclinaba a la concepción del universo. Es decir, la integración del sujeto y el objeto: el ser. La teoría del conocimiento nos enseña la esencia de las cosas y sus relaciones.
Martínez (2002), plantea que los conocimientos heredados a principios de nuestra era de la cultura universal y, sobre todo, de la civilización grecorromana, se duplicaron, en Occidente según la historia de la ciencia, hacia el año 1000; se volvieron a duplicar hacia 1750 e igualmente, lo hicieron en los años 1900, 1950 y1954 D.C, aproximadamente. De ahí en adelante, los plazos de duplicación se han ido acortando aún más: su crecimiento sigue una curva netamente exponencial.
·Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de una realidad.
Así podemos inferir que el conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
En este sentido:
1.1. Tipos de Conocimientos.
Arias F. (2012 p. 14), manifiesta que en general se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar o común, el conocimiento científico. Cada uno de estos mantienen sus características y su estructura, siendo de mucha importancia en el medio donde se desarrollan, ya que cada uno, conservan sus cualidades y son defendido por las corrientes que lo practican o utilizan.
1.1.1. Conocimiento vulgar.
El conocimiento vulgar o común, es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de forma casual y no intencional. Fidias (2014 p. 14).
En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia puede ser investigada y posteriormente comprobada. Arias Fidias (2012 p.14).
El conocimiento vulgar, es el que se desarrolla a través de lo cotidiano, de la experiencia que nos rodea, no tiene una metodología definida ni método o patrón a seguir, únicamente aparece y se adquiere. En otros escenarios se denomina conocimiento del pueblo, conocimiento ingenuo o superficial, es transmitido de generación en generación, es de creencias no verificables, descriptivo de tipo idealista.
Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos, imágenes y representaciones acerca de una realidad.
Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Arias F (2012 p. 13).
Se define conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o percibido. Arias F (2012 p. 13). Así encontramos, que el conocimiento es cuando el sujeto a través de un proceso, conoce, identifica, relaciona y percibe mediante los sentidos condiciones propias de relación social o manejo del actuar del conocimiento apropiándose de su característica dándolo a referenciar.
1.1.2. Conocimiento científico.
El conocimiento científico, es un saber producto de una investigación donde se ha empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo. Pero, además de los atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones. Arias Fidias (2012 p.14).
Es aquel, que se obtiene mediante procedimientos con pretensión de validez, a través de una metodología reconocida por la comunidad del conocimiento, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos, se previenen los métodos de indagación.
También denominado Conocimiento Crítico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo.
Intenta relacionar de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos a cerca de un determinado ámbito de la realidad.
Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente. Sabino (2000).
Bunge M. (1975), el conocimiento científico es claro y preciso: Evita, en la medida de lo posible, la vaguedad, la inexactitud y la superficialidad. En aras de la precisión y de la exactitud, la ciencia realiza una formulación clara de los problemas, define claramente los conceptos, respeta esas definiciones. La ciencia utiliza lenguajes artificiales y simbólicos. La ciencia busca la medición de los hechos.
Así encontramos, el conocimiento científico, como un conjunto de conocimientos racionales, verificables, objetivos, sistemáticos, generales, ciertos o probables, homogéneos, obtenidos metódicamente, y que son susceptibles de ampliación, rectificación y progreso, que debe ser expuesto a la crítica y opiniones para que sea aceptado o refutado, seguir su desarrollo dentro de las comunidades científicas, es decir, extendiendo su conclusión a todos los de la misma naturaleza.
Así infiere Imre Lakatos (1993), cuando manifiesta: la única forma de justificar el conocimiento científico es a través de la crítica y contractibilidad de nuestros ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión entre nuestro conocer y nuestro ignorar: "El método de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solución, el del ensayo o idea de solución, sometido al más estricto control crítico, no es sino una prolongación crítica del método del ensayo y error”.
Cuadro No. 1.
Definición de conocimiento por diferentes autores en la línea del tiempo.
Autor/Es(Año) Definición de conocimiento Bunge M.
(1975).
Imre
Lakatos
(1993).Nonaka (1994).
Nonaka y
Takeuchi (1995).
Liebes kind
(1996).Sánchez, Heene y Thomas (1996).
Leonard y
Sensiper (1998).
Leonard y
Sensiper (1998).
Claro y preciso. Define claramente los conceptos y los respeta, utiliza lenguajes artificiales y simbólicos, busca la medición de los hechos.
Lo justifica a través de la crítica y
contractibilidad de ensayos de solución a los problemas surgidos en la tensión, entre nuestro conocer y el ignorar. Crítica del método del ensayo y error.
Creencia justificada.
Proceso humano de justificar una creencia personal en busca de la verdad
Información cuya validez ha sido demostrada mediante pruebas de veracidad.
Habilidad para sustentar el des pliegue
coordinado de activos y capacidades de forma que se contribuya a que la firma alcance sus metas
El conocimiento es información que es
relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.
Información que es relevante, aplicable a la acción y que se basa, al menos parcialmente, en la experiencia.
Unit Beijerse (1999).
Capacidad para interpretar datos e información a través de un proceso de conferir significado en ambos.
Bhatt (2000).
Fuente: Maya R. Cardeño E. (2015).
Entidad abstracta consciente o conscientemente creada por el individuo a través de la
interpretación de piezas de información que han sido adquiridas por medio de la experiencia, proporcionando a su propietario una habilidad mental y/o física en un determinado “arte”.
Conjunto de experiencias, valores e información contextual, que proporcionan, un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias de información.
Combinación organizada de ideas, reglas, procedimientos e información.
Saber provisional, objeto de revisión permanente.
Verdades y creencias, perspectivas y conceptos, juicios y expectativas, metodologías y know- how.
Albino et al., (1999, 2001).
Davenport y Prusak (1988).
Quintas, Lefrere y Jones (1997).
Sabino (2000).
