Red digital de pedagogos teatrales de Chile : www pedagogiateatral cl

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(1)PONTIFICIA UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE COMUNICACIONES. RED DIGITAL DE PEDAGOGOS TEATRALES DE CHILE www.pedagogiateatral.cl. POR. ISIDORA TUPPER BEHNKE. Proyecto presentado a la Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile para optar al grado académico de Magíster en Comunicación Social con mención en Comunicación y Educación, realizado. gracias a la beca Programa Capital Humano Avanzado de CONICYT.. Profesora guía: Myrna Gálvez Johnson. Mayo, 2013 Santiago, Chile.

(2) RESUMEN. El presente trabajo es una propuesta educomunicacional que pretende ser una respuesta para solucionar el problema del escaso conocimiento y validación de la pedagogía teatral en Chile, formulando una nueva versión de lo que fue la red digital de pedagogos teatrales UC, inactiva desde el año 2010. En este contexto, la pedagogía teatral se entiende como una herramienta educativa, que dinamiza el acto de enseñar y aprender. Utilizando el juego dramático como su recurso fundamental, convierte a los estudiantes en los protagonistas de su propio aprendizaje, al tiempo que enfatiza el pensamiento divergente y desarrolla habilidades comunicativas, siendo el educador un facilitador de este proceso. Extender estas prácticas es el objetivo de este proyecto en el cual, a partir de la recolección de información obtenida de antiguos participantes y creadores de la red de pedagogos teatrales UC, se elabora un diagnóstico de aquella antigua red, identificando aciertos y errores de gestión. Finalmente, esta propuesta es el punto de partida para poner en marcha una nueva red digital de pedagogos teatrales en Chile: www.pedagogiateatral.cl.. ABSTRACT. This proposal is intended as an educational and comunicative response to the problem of lack of knowledge and validation of theather pedagogy in Chile, by making a new versión of the UC theatre educators network. In this context, theater pedagogy is here understood as an educational tool, profitable for student learning, because it invigorates the act of teaching and learning. Using dramatic play as a key resource, the students become the primary actors of their own learning, while emphasizing divergent thinking and developing communication skills, the teacher becomes a facilitator of this process. The idea of extending these practices is the target of this proposal. From a collection of information given by the former participants of the UC theatre educators network, a diagnosis is developed, identifying the successes and failures of the network’s management. Finally, this proposal is the starting point for a new theatre educators digital network: www.pedagogiateatral.cl..

(3) ÍNDICE I. Introducción……………………………………………………………………………...5 1.1 Descripción general…………………………………………………………………… 6 1.2 Justificación del proyecto……………………………………………………………...7 1.3 Diagnóstico…………………………………………………………………………….11 1.3.1 Génesis y desarrollo de la Red de Pedagogos Teatrales UC…………………11 1.3.2 Los usuarios del sitio………………………………………………………....15 1.3.3 El perfil de los pedagogos teatrales y de quienes optan por profundizar en el tema…………………………………………………………………………..15 1.3.4 Resultados cuestionario a ex usuarios de la RedPTUC……………………..17 1.3.5 Descripción gráfica, interacción y administración del sitio Web de la RedPTUC……………………………………………………………….27 1.4 Definición del problema: causas y efectos…………………………………………..28 1.5 Objetivos………………………………………………………………………………30. II. Marco referencial……………………………………………………………………...31 2.1 Pedagogía Teatral y su importancia en la educación……………………………..........32 2.1.1 ¿Quién es un pedagogo teatral?........................................................................33 2.1.2 ¿Cuáles son los aportes de la pedagogía teatral y por qué fomentar su inserción?..............................................................................................................35 2.2 Construcción de comunidades virtuales y redes digitales de docentes. ………………42 2.2.1 ¿Qué son las comunidades virtuales?...............................................................42 2.2.2 ¿Cuáles son sus características?.......................................................................45 2.2.3 ¿Cuáles son sus principales herramientas de interactividad que poseen?.......46 2.2.4 ¿Cuáles son las motivaciones y expectativas para participar de las redes profesionales y quiénes son los que participan?...............................................48 2.2.5 ¿Por qué debería existir una Red de Pedagogos Teatrales?.............................50 2.2.6. Ejemplos de Redes en Chile y en el Extranjero…………………................51. III. Propuesta.................…………………………………………………….……………57 3.1 Descripción………………………………………………………………………….....58.

(4) 3.2 Objetivos………………………………………………………………………………….58 3.3 Usuarios, necesidades y herramientas de interacción…………………………………….59 3.4 Capas y contenidos del sitio…………………………………………………………........65 3.5 Lineamientos gráficos…………………………………………………………………….78 3.6 Equipo y lógica de trabajo………………………………………………………………..79 3.7 Viabilidad………………………………………………………………………………....83 3.8 Propuesta de motivación para la participación…………………………………………....84 3.9 Propuesta de difusión……………………………………………………………………...85 3.10 Propuesta de seguimiento y evaluación.………………………………………………...88. IV.Proyecciones .………………………………………………………………………….....89 V. Referencias.…………………………………………………………………………….....92 Anexos…………………………………………………………………………………..........97 1. Encuesta a ex usuarios RedPTUC…………………………………………………….........98 2. Entrevista a Tamara González (actriz, docente universitaria y pedagoga teatral)………..102 3. Entrevista a Verónica García Huidobro (actriz, docente universitaria y pedagoga teatral) …………………………………………………………………………………………….…109 4. Entrevista a Jakob Heissler (Jefe de Informática de la Vicerrectoría de Comunicaciones PUC) …………………………………..………………………………………………………….......117. 5. Entrevista a Javier Pañella (diseñador, director de arte y socio de Portable)……..……...123 6. Ejemplo Guía Taller de Teatro/ Subsección: Sesión dramática / Preliminares…..……...127 7. Buscador Fichas de obras artísticas…………………………………………………........129 8. Ejemplo guías de ejercicios El Teatro en tu Asignatura/ Matemáticas…………………..131 9. Ejemplo guía Habilidades sociales a través del teatro/ Convivencia Escolar……….......133.

(5) I. INTRODUCCIÓN.

(6) 1.1 Descripción general. Este proyecto pretende, desde una mirada educomunicativa, ser un instrumento de fomento de la Pedagogía Teatral como disciplina útil para que los docentes implementen nuevas formas de orientación y motivación al aprendizaje de sus estudiantes. A través de la creación de una comunidad en red moderada por un equipo editorial, se busca validar y difundir esta disciplina, aún poco conocida en nuestro país. Si bien esto último ya se intentó con el sitio web Red de Pedagogos Teatrales UC, inactivo desde el año 2010, dicha red fracasó por distintos motivos, los cuales son expuestos en este proyecto. Aquella experiencia se analiza y toma como punto de partida para la propuesta de una nueva red. La cual, desde un enfoque de construcción colectiva de los contenidos y con estrategias de motivación constante a los usuarios para ser activos de este proceso, pretende posicionar la pedagogía teatral como una herramienta metodológica acorde a las necesidades educativas actuales. Convirtiéndose en un apoyo a quienes la ejercen y a la vez, poniéndola al alcance de todo aquel que quiera conocerla, encontrar vías para capacitarse y aplicarla.. El proyecto fue abordado desde una metodología práctica, donde en una primera etapa se realizó un diagnóstico y a partir de el se propone un rediseño como un punto de partida para una nueva red de pedagogos teatrales. Este rediseño se complementa con la información de lo indagado en el marco referencial que también aquí se expone. El diagnóstico se realizó a partir de la recolección de información de la experiencia de distintos actores involucrados en el anterior proyecto. Esto se hace fundamentalmente por dos vías: por medio de entrevistas en profundidad a quienes llevaron a cabo la RedPTUC: Tamara González (Anexo 2), Verónica García Huidobro (Anexo 3), y al ingeniero a cargo del área informática, Jakob Heissler (Anexo 4). Y por medio de una encuesta virtual a los ex usuarios de la RedPTUC (Anexo 1), gracias a la cuál se recopilaron datos cuantitativos y cualitativos. Esto último como una manera de indagar cómo podría llevarse a cabo el rediseño del sitio implicando a los mismos usuarios en la construcción de contenidos, y ofrecer las herramientas y formas adecuadas para que ello suceda..

(7) Luego se redactó un marco referencial que abordó principalmente la pedagogía teatral en cuanto a sus aportes al sistema educativo, como una forma de entender por qué la urgencia de fomentar su inserción en este, y la construcción de comunidades virtuales y redes digitales entre docentes. En este material, se revisaron otras iniciativas en las que haya funcionado la construcción colaborativa y se analizaron redes de profesionales en otras áreas, consultando la teoría expuesta en otros estudios sobre el tema. Para indagar más en el proceso de diseño web se entrevistó a Javier Pañella (Anexo 5), diseñador, director de arte y socio de Portable, una empresa con más de 10 años de experiencia en diseño web y medios digitales. Con todos estos antecedentes se procedió a proponer el rediseño a nivel conceptual. Finalmente, para determinar los contenidos de la propuesta y el modo en que estos se presentarían se contó con el trabajo de dos pedagogos teatrales, Camila Francovish y Gustavo Valdivieso, quienes desde su conocimiento práctico del mundo pedagógico desarrollaron el material pedagógico que se anexa a esta propuesta a modo de ejemplo.. 1.2 Justificación del proyecto. Gracias a la viralidad con la cuál circulan por las redes sociales algunos fragmentos audiovisuales salió a la luz nuevamente la película “De amor se vive” (1982) de Silvio Agostini. Este film consiste en una entrevista en profundidad que hizo el propio Agostini a Frank, un niño de nueve años. Lo que llama la atención es la lucidez y sabiduría con la cual el niño se explaya. Sus opiniones acerca del amor, la sexualidad, las guerras y del sistema educativo no parecen las de un niño de nueve años. Cuando se le pregunta acerca de cómo le gustaría que fuera la escuela el responde: “Estudiar sí, eso está claro. ¡Pero también jugar! Jugar todo el día. (…) es que es aburrido, siempre estudiando…Sólo hay media hora de recreo. A mediodía hay una hora. No está muy bien organizado. Y además es como estar enjaulado. (…) Para mí el colegio es una gran estupidez. Cuando la maestra te llama, lo embarras todo porque no has estudiado y te ponen mala nota. Eso no tiene nada que ver con la vida. Las notas y cosas así no tienen nada que ver”. Como Frank, muchos niños no ven la utilidad de asistir al colegio. Esto porque estamos insertos en un paradigma educativo basado en la estandarización, que se sustenta en un sistema que tiene más que ver con el adoctrinamiento que con el desarrollo de nuestro lado.

(8) humano. Robinson (2006) llama a cambiar este paradigma que arrastramos desde la ilustración hacia una educación basada en el pensamiento divergente. Es decir, de fomentar en los niños y niñas la capacidad de verle varias respuestas posibles e interpretaciones a un mismo asunto. Pero la realidad del sistema educativo apunta hacia otro lado. Las escuelas siguen siendo espacios cerrados a su entorno, con una función principal de custodia. Las clases son habitáculos con pupitres que atomizan, inmovilizan e individualizan a los estudiantes (Varela, 1991). Los profesores siguen ocupando una posición jerárquica sobre estos, donde lo que se busca sobre todo es la transmisión de conocimiento académico. A lo anterior se le suma el hecho de que, como nunca antes las nuevas generaciones están siendo, constantemente y desde muy temprana edad, bombardeadas con información proveniente de un sinfín de estímulos tecnológicos, pasando por la televisión hasta la más variada gama de dispositivos móviles interconectados. Para la escuela de hoy es muy difícil hacerse cargo de todos estos estímulos. La mayoría de los profesores no aplican nuevas estrategias, pretendiendo en vano seguir manteniendo la atención de los estudiantes en las pizarras, siendo que todo lo que les rodea es mucho más atractivo. Frente a esta situación Robinson plantea el rescate de las artes para revivir el aprendizaje desde la experiencia estética. Experiencia estética es aquella donde los sentidos funcionan a su máxima capacidad, viviendo el momento presente, vibrando con la emoción de lo que se está experimentando y descubriendo. Cuando una persona se siente plenamente viva. (Robinson, 2006) Con el incremento de la estandarización en la educación, las exigencias académicas también se estandarizan, lo que hace que muchos niños y niñas pasen por el sistema educativo luchando por dar la talla, anestesiados en medicamentos que eliminan los estímulos “negativos” del entorno. Ante esto, lo que se debería estar haciendo es lo contrario. Velar por una educación que los despierte a la vida y a sí mismos. Por lo que se hace urgente incluir en ella nuevas formas de orientación y motivación al aprendizaje. Ante esta situación, la pedagogía teatral surge como una respuesta posible al ser una herramienta que se basa en el aprendizaje vivencial y significativo. Esto por varias razones:. 1. La pedagogía teatral reinventa la relación profesor/alumno: en vez de que el profesor sea el centro del aula y depositario del saber, son los alumnos quienes haciendo un ensayo de la vida misma experimentan y aprenden haciendo. El docente se convierte.

(9) en un facilitador y mediador de la experiencia estética. 2. La pedagogía teatral incorpora y promueve el aprendizaje de manera lúdica. Como sostiene Huizinga (1972), la experiencia del juego no solo es base de la actividad humana, sino que también sirve de soporte para una actitud activa y dinámica, que facilita la asimilación del conocimiento, promoviendo el goce del alumno en el aprendizaje. 3. Al trabajar con el propio cuerpo como materia prima se potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicación humana (Robles y Civila, 2004). Las capacidades pedagógicas se amplían, esto porque no sólo se puede acceder a los factores cognitivos del aprendizaje, sino también a factores más emocionales que tienen que ver con habilidades sociales.. Actualmente, una de las opciones de especialización en esta materia en Chile es el “Diplomado de Pedagogía Teatral, metodología activa en el aula” que se imparte en la Pontificia Universidad Católica hace doce años. Al relacionar el arte del teatro con la educación, se tiene como propósito apoyar áreas de inserción de la pedagogía teatral en el sistema educativo chileno actual, orientado por el marco curricular de la Reforma Educacional en curso desde 1990. Forma docentes con un nuevo enfoque, tanto teórico como práctico, que los capacita para aplicar la expresión dramática como instrumento metodológico buscando ser un recurso para flexibilizar los programas y objetivos de la educación chilena, para innovar los criterios comúnmente usados para enfrentar, planificar y desarrollar la actividad docente en los diversos proyectos educativos institucionales del país. Desde el año 2000, se forman en el diplomado un promedio de 35 profesionales al año. Bajo el alero del diplomado, nace la Red de Pedagogos Teatrales UC. En mayo de 2007, la Red postuló al Fondo Nacional de Desarrollo Regional para el financiamiento de su Proyecto “Red de Pedagogos Teatrales UC- Metropolitana” siendo favorecidos con dicho fondo. Este proponía varias acciones, una de ellas era darle un espacio virtual a la Red. Lamentablemente, por razones que se explicarán más adelante, hoy el sitio de la RedPTUC no se encuentra disponible en línea. Esto deja un gran vacío para las nuevas generaciones de Pedagogos Teatrales, ya que no cuentan con ningún espacio para socializar los conocimientos que surgen a partir del diplomado, ni entre ellos ni con la sociedad..

(10) Además, el rol que el sitio web pretendía cumplir para con la sociedad en general también está desierto. Esto contrasta con las necesidades que salieron a la luz gracias el estudio estadístico que se realizó en el proyecto. Este reveló que la pedagogía teatral y las actividades pedagógicas teatrales son percibidas por los profesionales de los establecimientos consultados como herramientas valiosas para el desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, sólo un 41, 2% de los establecimientos consultados las realiza de forma sistemática. El 99,1% de los establecimientos que no realizan actividades pedagógicas teatrales declararon estar interesados en aplicarlas, pero la principal razón para no realizarlas es por la falta de un profesional que esté capacitado para ello. La poca presencia de la formación en Artes Escénicas en el sistema educativo fue corroborada también por el estudio sobre el Estado Actual de la Educación Artística en la Región Metropolitana, publicado en Junio 2011, realizado por Idie de Fomento y Fortalecimiento de la Educación Artística (OIE). El estudio indagó en la realidad de la educación artística en general, revelando que la educación de las artes escénicas se imparte en sólo la mitad de los 60 establecimientos educacionales observados para el estudio. Esto la convierte en la sub área de las artes más “desconocida”, con un porcentaje muy por debajo de las artes visuales y las artes musicales.. Fuente: Estudio sobre el Estado Actual de la Educación Arística en la Región Metropolitana, publicado en Junio de de 2011, realizado por Idio de Fomento y Fortalecimiento de la Educación Artística (OEI, Llona y Pérez 2011)..

(11) De lo anterior se concluye que si bien, quienes realizan actividades pedagógicas teatrales reconocen su aporte como metodología de aprendizaje, todavía falta que la pedagogía Teatral se valide en el contexto docente como herramienta y se inserte formalmente en el currículum, para que pueda estar presente en la totalidad de establecimientos educacionales del país. Dadas las condiciones actuales de especialización en la materia, la escasa presencia que tiene la pedagogía teatral en las mallas de las carreras de pregrado de pedagogía y en la formación inicial docente hacen que encontrarse con un profesor motivado a utilizar la pedagogía teatral como herramienta, sea un asunto de suerte.. 1.3 Diagnóstico. 1.3.1 Génesis y desarrollo de la Red de Pedagogos Teatrales UC (RedPTUC). A partir de las entrevistas realizadas a Verónica García Huidobro y Tamara Gonzáles (coordinadora general del Proyecto RedPTUC), entre Marzo y Junio del 2012, se pudo indagar en el proceso de incubación y desarrollo de la RedPTUC, tal como se relata a continuación. La idea de conformar una Red surge a partir de la sexta versión del Diplomado. Ese año, Verónica García Huidobro, directora del Diplomado, siente la necesidad de saber que había pasado con las ya cinco generaciones egresadas: “La intención era saber qué estaba pasando, qué estaban haciendo los ex alumnos. Tenerlos reunidos para, si iniciábamos alguna acción, poder citarlos con prontitud. Y además, yo tenía una fantasía de que ellos se conocieran, de que se sintieran como parte de una misma comunidad. Como que hubiera una sensación de pertenencia”. Frente a la pregunta de por qué darle un soporte virtual a la red, Verónica señala: “Porque yo el año 2000 aproximadamente hice una página web mía. Lo que significó que un montón de cosas que tenía dispersas las pude juntar en la página web. Y a mí me dio una comprensión muy cercana de lo efectivo que era el instrumento de tener una página. Al margen de que yo no sabía que estaba tan involucrada con el ámbito de la computación si comprendí al tiro que había una manera muy fácil de comunicarse con las personas si es que teníamos una página visible donde la gente pudiera participar de esta pertenencia”..

(12) La idea de la Red se convierte en Proyecto cuando Tamara González, entre otras personas, se suman a la iniciativa de Verónica García Huidobro. Cuenta Tamara: “Nos juntamos con la Vero y le mostré un proyecto que contemplaba un soporte virtual y contenía todo lo demás. Con gente que se adhería voluntariamente, que era temático, etc. Era una idea fantástica pero no había cómo implementarla porque en rigor necesitábamos dinero para hacerlo y todo un soporte que no existía en ese momento. Y de repente, en el mismo tiempo apareció otra persona que le cuenta a la Verónica sobre los Fondos Metropolitanos”. Durante Febrero del año 2007 se trabajó intensamente en la formulación del Proyecto “Red Pedagogos Teatrales UC- Región Metropolitana” que postulaba al 2% del Fondo Nacional de Desarrollo Regional de la Región Metropolitana. En mayo del mismo año el Proyecto ganó el fondo, siendo uno de los 52 proyectos favorecidos, y se adjudicaron 20 de los 30 millones de pesos solicitados. Luego de realizar los ajustes presupuestarios, se dio inicio a su ejecución a partir del 1º de Junio del 2007. Las acciones que implicaba el proyecto financiadas por el fondo se extendieron hasta Junio del 2008. El proyecto contaba con un equipo ejecutor, encargado de coordinar e implementar las acciones propuestas. Tamara González llevaba la coordinación general, María Jesús Fredes la coordinación administrativa y Carolina Espinoza la coordinación Técnica. Además figuraba un Directorio Consultor, cuya función era supervisar, evaluar, proponer y acompañar las acciones en el marco del Proyecto. Estaba conformado por 17 docentes de gran trayectoria especializada en el área de Pedagogía Teatral. Era liderado por Verónica García Huidobro. El proyecto contempló varias acciones: 1. Un estudio estadístico en la Región Metropolitana sobre la realidad de la Pedagogía Teatral en los establecimientos educacionales de la Región. 2. Un seminario de Actualización Docente respecto a la Pedagogía Teatral para el cual se repartieron 104 becas. 3. También se realizó un encuentro presencial en la Casa Central de la UC. 4. Una ceremonia de clausura del proyecto. 5.. Y se puso en marcha una página web especializada que funcionó como espacio virtual de interacción para los pedagogos teatrales además de difundir las distintas actividades que presentó el proyecto, el soporte virtual para la Red de Pedagogos Teatrales UC..

(13) La página web se inauguró con una ceremonia el 31 de Agosto de 2007 configurándose como una herramienta por la cual se vincularon a las distintas generaciones egresadas del diplomado de Pedagogía Teatral, actores y docentes de distintas partes del país, e incluso del mundo.. Los objetivos generales del sitio web de la Red eran los siguientes: . Generar un ámbito de encuentro, intercambio y producción, de los pedagogos teatrales diplomados de la Universidad Católica.. . Promover un mayor conocimiento sobre la Pedagogía Teatral y sus diferentes áreas de inserción en el medio educacional, mediante el reconocimiento de experiencias que se consideran efectos demostración de la Pedagogía Teatral, como una de las más vigentes y novedosas metodologías educativas.. Los objetivos específicos de sitio web de la Red eran los siguientes: . Generar una base de datos de los profesionales capacitados en el diplomado de pedagogía teatral UC.. . Establecer relaciones horizontales de cooperación entre los pedagogos teatrales UC y sus experiencias educacionales.. . Difundir las acciones, las actividades y los proyectos de los pedagogos teatrales, la Universidad Católica de Chile y organizaciones que le sean afín.. . Difundir las alternativas existentes para sus integrantes en capacitación, proyectos y financiamientos nacionales e internacionales.. . Vincular a Organizaciones regionales, nacionales e internacionales que quisieran trabajar en cooperación con la Red de Pedagogos Teatrales UC.. . Amparar proyectos concertados dentro de la red, proyectos innovadores de teatro y educación.. . Realizar publicaciones y materiales orientados al aporte de la difusión de la pedagogía teatral y su aplicación en la educación..

(14) Los servicios que la red ofreció a sus usuarios registrados eran los siguientes:. -Vinculación con el proyecto RedPTUC. -Información actualizada. -Archivo virtual de documentos digitales concerniente a la pedagogía teatral, el teatro y la educación. -Foros virtuales de discusión de temas relevantes sobre temáticas propias de los pedagogos teatrales y educadores. -Difusión de becas, de concursos y/o licitaciones vinculados a temáticas de interés de la RedPTUC. -Directorio de organizaciones vinculadas a la red. -Directorio de organismos de cooperación. -Convenios y beneficios. -Promoción de intercambios virtuales y presenciales concerniente a lo intereses de los educadores y la pedagogía teatral. -Apoyo a la gestión laboral de los participantes. - Publicación en la web de material producido por los propios participantes. - Agenda de eventos que le interesen a los pedagogos teatrales integrantes de la UC (Teatro y educación) -Archivo multimedia para colección de videos pertinentes a la red (YouTube). -Envío de newsletter mensual a los integrantes de la red informando nuevas noticias y actualizaciones de la web. -Estadísticas.. Sin embargo, según se percibió en la encuesta realizada a los ex usuarios de la RedPTUC, varios de estos servicios no llegaron a concretarse tal como están expuestos aquí. Por ejemplo, la información no estuvo tan actualizada como para mantener un nivel de entradas frecuentes al sitio por parte de los usuarios. El archivo multimedia tampoco estuvo disponible..

(15) 1.3.2 Los usuarios del sitio. Quienes se llamaban integrantes de la red eran todos aquellos capacitados como pedagogos teatrales diplomados en pedagogía teatral en la Universidad Católica de Chile, que quisieran ser parte de la red. Ellos tenían el beneficio de tener un login y contraseña para ingresar a los espacios reservados de los Integrantes PTUC en la Web. Inicialmente estaba la idea que tuvieran una credencial que les permitiera acceder a los servicios y convenios que otorgaría la RedPTUC. Además existía la posibilidad de pertenecer a la red como “Amigo/a de la red”. Estas eran personas que no son diplomadas en Pedagogía teatral en la Universidad Católica, pero adherían al interés y compromiso de la línea de pedagogía teatral impartida por el diplomado. Estos eran profesionales y aficionados pertenecientes a instituciones gubernamentales y no gubernamentales, culturales, educativas y de formación, que debían registrarse y postular mediante un formulario y esperar que fuesen aceptados. Al entregarse el informe final del proyecto, la Red llevaba 1 año en línea, tenía como usuarios a 205 Pedagogos Teatrales UC y 166 personas registradas como Amigos, lo que hace un total de 371 usuarios.. 1.3.3 El perfil de los pedagogos teatrales y de quienes optan por profundizar en el tema. Para entender el tipo de usuarios que tenía el sitio, es útil poder comprender quiénes son las personas que llegan al diplomado de pedagogía teatral. Verónica García Huidobro, explica que aquellos que cursan el diplomado en general son profesionales que tienen un gran amor por la actuación y un gran amor por la educación. Es decir, ejercen una doble militancia respecto a estos temas. Pero aquella militancia es activa, no se queda sólo en las ideas, son personas capaces de hacer teatro y de hacer educación y que ambas cosas ponderen en su importancia igualmente. Verónica, además, los describe como muy proactivos: “Son personas que quieren cambiar donde están, quieren aportar. No cambiar destruyendo, sino que sienten que es súper importante mejorar lo que hay. Que tiene muchos argumentos para decir por qué hay que cambiar lo que hay y que generalmente se encuentran con tremendos obstáculos.

(16) institucionales para probar lo que ellos plantean que sirve. Y después de una tremenda vuelta, después de que les comprobaron, les demostraron al colegio u escuela o institución como por cinco años que son híper valiosos, recién se les empiezan a abrir las puertas. Pero son personas tremendamente insistentes y proactivas”. Respecto a la motivación para hacer lo que hacen, Verónica señala que generalmente lo que los mueve no es un tema artístico sino más bien social. “Generalmente el ancla que los hace resistir y ser resilientes y volver a empezar es una motivación de mejoría y de apoyo socio afectivo mucho más que artístico, lo artístico viene por añadidura. Su motivación es socio-afectivo-pedagógico-artístico, ese sería como el orden. Son gente que le interesa la sociedad, la equidad que la gente exprese sus emociones, que la gente pueda aprender a través del teatro y que finalmente sí quiere además haga teatro. Casi todos los pedagogas y pedagogas teatrales tienen un leit motiv super fuerte que los hace hacer lo que hacen. Son personas muy energéticas, activas, cuestionadoras, aportadoras, buenas para trabajar. Todas estas actitudes pueden transformarse en defectos. Son personas que no pasan desapercibidas. No porque tengan una personalidad muy expresiva, a veces pueden ser súper tímidos pero se ve lo que hicieron en los establecimientos donde trabajan y empiezan a ser super visibles.” Verónica habla también de una pequeña crisis que les sucede a estas personas en algún momento de sus carreras: “Son personas, que viniendo de la educación o el teatro, en algún momento se preguntan por qué no eligió lo otro. Si es actor, se pregunta por qué no eligió la educación, si es profesor se pregunta por qué no eligió el teatro. Y descubre finalmente que da lo mismo el camino que hubiese tomado porque habría llegado al mismo eje de la pedagogía teatral. Es súper bonito porque validan la carrera de profesores porque ya se conectaron con esta intención, o validan la carrera como actores porque se conectaron con la intención de educar. Entonces al final da lo mismo, pero todos viven esa crisis.” Para poder entender las motivaciones que presentan los estudiantes para entrar al diplomado, Verónica da tres ejemplos caracterizados principalmente por las áreas profesionales de las cuales provienen. El primero se refiere a un profesor de matemáticas (o de cualquier otro subsector) que llega al diplomado. Este es una persona que probablemente hizo teatro cuando estaba en el colegio, o que durante su vida como estudiante algún profesor le marcó por lo histriónico. “O lo papás, la familia o el sistema cultural en el que estaba inserto lo llevaron tempranamente a apreciar el valor del arte, a lo mejor no del teatro, sino del.

(17) arte en general”. Que su motivación por entrar al diplomado pasa por una angustia de no poseer más herramientas para sus alumnos en el aula. “Siente que lo que se está haciendo ya no corresponde a lo que los estudiantes necesitan, quiere hacer un cambio en su colegio, en su aula porque quiere hacer un cambio en sus alumnos. Entonces finalmente, es un profesor que aunque sea de matemáticas y pueda parecer súper lejano, ha estado vinculado por algún lado con el problema de la metodología. Y lo que es la pedagogía teatral es una respuesta al problema de la metodología. Es una respuesta, hay muchas.” El segundo ejemplo que expone Verónica son los sicólogos. Estos llegan al diplomado porque han estado vinculados con el uso del cuerpo y la voz y se han dado cuenta de la importancia terapéutica que tiene. Muchos de ellos han pasado por talleres o experiencias relacionados con la teatralidad antes de entrar al diplomado, y entran en él para profundizar en sus beneficios. El tercer perfil lo conforman los actores y actrices. Estos llegan por una “curiosidad pedagógica” y deseos de poder encontrar la estabilidad laboral que la carrera como actores y actrices en general no permite. “Los actores llegan porque les llamaba mucho la atención como educaba un profesor en relación a otro o porque en un semestre les fue muy bien y en otro muy mal, y quieren saber en qué influyó el profesor. Y porque también le interesa asegurar un futuro laboral. También hay otra categoría que le interesa mucho dirigir y siente que en lo metodológico de hacer clases hay un camino hacia la dirección teatral.” No importa el camino por el cuál se llegue, todos terminan enamorándose de la pedagogía.. 1.3.4 Resultados cuestionarios a ex usuarios de la RedPTUC. Con el fin de conocer más las motivaciones que tenían los usuarios al ser parte del sitio y los usos que le daban la RedPTUC, se elaboró un cuestionario con 22 preguntas, tanto cualitativas como cuantitativas en la plataforma gratuita para crear encuestas online (eencuesta.com). El día 4 de Abril del 2012 se envió un correo electrónico personalizado a cada una de las 115 personas de las que se tenían guardados los datos con el link de la encuesta. En el correo se solicitaba contestar la encuesta transparentando que se trataba de una investigación con fines académicos sobre lo que había sido el sitio para poder proponer un nuevo diseño y funcionamiento para la RedPTUC. De los 115 correos electrónicos enviados,.

(18) 13 rebotaron, y 13 personas respondieron el correo comunicando que iban a contestar la encuesta y enviando sus “bendiciones” para con el proyecto. Al cabo de tres semanas, 36 personas contestaron la encuesta. Es decir, si se descuentan los correos electrónicos que no fue posible enviar y que “rebotaron”, un 35% de usuarios adhirieron a la encuesta. La encuesta tenía tres ámbitos de exploración: el primero respecto a los datos profesionales de los usuarios y a sus comportamientos con TICs, el segundo sobre su participación en la RedPTUC y el tercero en cuanto a sus acciones y percepciones sobre el teatro en la educación. A continuación se exponen los principales resultados:. - En cuanto a las ocupaciones actuales de los ex miembros de la RedPTUC: Respuestas totales*. Porcentaje. Profesor/a. 8. 22,2%. Profesor/a de teatro. 20. 55,56%. Actriz/actor. 14. 41, 67%. Otro. 13. 36,11%. Total personas que responden. 36. *Se podía elegir más de una opción. - En el ítem “otro” lo que más se mencionó fueron actividades que se pueden entender como complementarias a ser profesor/a de teatro, tales como: dramaturgo/a, tallerista, profesor/a de danza o yoga. - Como respuesta a la pregunta abierta sobre el lugar de trabajo de los ex usuarios, se mencionan mayoritariamente (60% de las 35 personas que contestaron) instituciones educativas de variada naturaleza, desde jardines infantiles hasta Universidades, la escuela de carabineros e institutos, siendo colegios, liceos y escuelas las más recurrentes (40%). También se menciona la participación en compañías de teatro, y la impartición de talleres en municipalidades y corporaciones culturales para niños y adultos mayores. Tres personas se declaran "cesantes"..

(19) - Frente a la pregunta sobre participación en redes sociales las respuestas fueron las siguientes (se podía marcar más de una opción): Tienes cuenta en:. Respuestas total. Porcentaje (en relación a nº respuestas obtenidas). Facebook. 31. 88,57%. Twitter. 9. 25,71%. YouTube. 8. 22,86%. Pinterest. 0. 0%. MySpace. 1. 2,86%. Fotolog. 3. 8,57%. En ninguna parte.. 3. 8,57%. No responde. 1. -. Total. 36. - Destaca el uso de Facebook por sobre las otras redes, por lo que es posible pensar en una alternativa de similares características como una forma de rediseño para la nueva Red. - Se indagó también en el uso de los videos como recursos educativos, a través de dos preguntas: ¿Has aprendido algo viendo videos?. Respuestas totales. Porcentajes (en relación a nº respuestas obtenidas). SI. 30. 85,71%. NO. 5. 14,29%. ¿Tienes algún comentario al respecto?. 7. 20%. No responde. 1. -. Total. 36.

(20) -Existe una amplia aceptación del video como herramienta educativa, un 85% declara haber aprendido viendo un video. En los comentarios se habla de su utilidad para la difusión de obras de teatro y buenas prácticas. También se menciona que muchas veces aportan material que sirve como referente para la pedagogía teatral y la actividad artística en general. Pero respecto a si ellos mismos habían subido videos a la web, un poco más de la mitad (54,29%) declara no haberlo hecho nunca. ¿Has subido videos a la web alguna vez?. Respuestas totales. Porcentaje (en relación a nº respuestas obtenidas). Si, una vez. 2. 5,71%. Si, más de una vez. 15. 42,86%. Nunca. 19. 54,29%. No responde. 0. -. Total. 36. - En el ámbito de la participación de los usuarios en la RedPTUC, frente a la pregunta sobre cómo se habían enterado de la RedPTUC, las respuestas fueron las siguientes: Respuestas. Porcentaje (en relación a nº respuestas. totales. obtenidas). 22. 62,86%. Navegando en Internet. 3. 8,57%. Un amigo/a me contó. 5. 14,29%. Por la prensa. 0. 0%. Otro (por favor, especifique). 6. 17,14%. No responde. 1. -. Total. 36. ¿Cómo te enteraste que existía la RedPTUC?. Al ser ex alumno/a del diplomado de pedagogía teatral UC.

(21) - Aquí sale a la luz que un poco más de la mitad de los usuarios (62,8%) del sitio eran ex alumnos del diplomado de pedagogía teatral y llegaron a la Red al ser convocados directamente por las bases de datos de este. Sin embargo, un porcentaje no menor, el 40%, llega a la Red por otras vías. En la opción “otro” se menciona haber encontrado la RedPTUC buscando información sobre pedagogía teatral y por haber participado en los seminarios que la Red organizó. Llama especialmente la atención como el ítem “prensa” aparece completamente desierto como una opción para haberse enterado de la existencia de la RedPTUC, lo que lleva a pensar que probablemente en su minuto no se planificó una campaña de difusión si no que más bien lo que se consideró dentro del ítem “prensa” eran acciones más bien aisladas, como un reportaje en el noticiero de canal 13, y notas breves en algunos diarios al momento de lanzarse el sitio web. - Respecto a la frecuencia con la que los usuarios entraban al sitio, la encuesta reveló lo siguiente: ¿Con cuánta frecuencia entrabas al. Respuestas. Porcentaje (en relación a nº respuestas. sitio?. totales. obtenidas). Todos los días. 1. 2,86%. Día por medio. 1. 2,86%. Una vez a la semana. 10. 28,57%. Dos veces al mes. 3. 8,57%. Una vez al mes. 7. 20%. Menos de una vez al mes. 13. 37,14%. No responde. 1. -. Total. 36. - Las cifras revelan un bajo flujo de entradas al sitio, un 94% de los usuarios señala que entraba entre una vez a la semana y menos de una vez al mes. Esto contrasta con lo expuesto por el Estudio “Uso de Recursos Informáticos por parte de los docentes”, (Red Enlaces, MINEDUC. DESUC. Dirección de Estudios Sociológicos. P. Universidad Católica de Chile,.

(22) 2003) donde se señala que sobre los sitios con fines educativos, existe un alto porcentaje de visitas por parte de los docentes. El estudio señala que el 90% del grupo consultado declaró entrar a los sitios, y respecto a la frecuencia “entro de este grupo un 44,3% lo hace todos los días, un 24,9 % dos o tres veces por semana, y un 15,6% lo hace todos los días. Es decir, el 84,8 % de los docentes que visitan sitios educativos lo hace a lo menos una vez a la semana” La razón de la baja frecuencia de entradas al sitio de la red declarada por los usuarios puede radicar en que el sitio no se actualizaba tan seguido como para que hubiesen novedades que justificaran una entrada más frecuente, o que no se percibían claramente los fines educativos del sitio, no era tan efectivo en la entrega de información pedagógica. - La propia percepción de los usuarios respecto a su participación en la red fue indagada por dos preguntas: ¿Cómo consideras que fue tu participación. Respuestas. Porcentaje. en la RedPTUC?. totales. (en relación a nº respuestas obtenidas). Activa. 6. 17,14%. Muy activa. 1. 2,86%. Más bien pasiva. 15. 42,86%. Muy pasiva. 13. 37,14%. No responde. 1. -. Total. 36. ¿Participaste de alguna de las actividades. Respuestas. Porcentaje (en relación a nº respuestas. presenciales que organizó la REDPTUC?. totales. obtenidas). No. 21. 58,33%. Si (¿Cuál?). 15. 41,66%. No responde. 0. -. Total. 36.

(23) -Esto señala que la participación fue más bien pasiva (42,8%) o muy pasiva (37,14%). El 58,33% no participó de las actividades. En respuesta a cuáles actividades habían asistido, se mencionan mayoritariamente los seminarios y talleres que convocó la misma RedPTUC en el centro de extensión de la PUC, además de talleres en centros comunitarios del proyecto “Chile en mi Barrio” donde la Red fue un nexo para reclutar a los instructores. - Sobre la percepción de utilidad de ser miembros de la red, se preguntó:. ¿Te sirvió de algo estar inscrito en la. Respuestas. Porcentaje (en relación a nº respuestas. REDPTUC?. totales. obtenidas). No. 11. 32,35%. Si ¿Para qué?. 23. 67,65%. No responde. 2. -. Total. 36. - Aquí es posible apreciar una alta satisfacción (67,65%) de los usuarios respecto a la utilidad de ser miembros de la Red. En las razones que se describen, la más mencionada es que les sirvió para recibir información sobre ofertas laborales, se vio a la red como una Red de trabajo. También fue mencionado que era útil para compartir con otros acerca del quehacer pedagógico, para recibir información sobre seminarios, para publicar información y para contactar a compañías de teatro para colegios.. - En el ámbito de preguntas sobre Educación y Teatro en la Web, se les preguntó:. ¿Conoces sitios de pedagogía teatral o de recursos para el teatro. Respuestas. Porcentaje (en relación a. en la educación en internet?. totales. nº respuestas obtenidas). Si. 13. 40, 62%. No. 19. 59,38%. ¿Cuáles?. 10. 31,25%. No responde. 4. -. Total. 36.

(24) - En cuanto a cuáles sitios se consultaban, se nombraron mayoritariamente Blogs de distintas procedencias. - Respecto a para qué los consultaban, se mencionó que para buscar textos dramáticos, para encontrar ejercicios y material para clases, y para buscar información sobre festivales y encuentros.. ¿Te enteras de charlas o seminarios de pedagogía teatral por. Respuestas. Porcentaje (en relación a. alguna fuente?. totales. nº respuestas obtenidas). Si. 13. 40, 62%. No. 18. 56,25%. ¿Por cuál?. 13. 40,62%. No responde. 4. -. Total. 32. - Las vías mencionadas para enterarse de charlas o seminarios fueron: por medio del boca a boca, internet y redes sociales. O emails de ciertas instituciones como el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Matucana 100 y la Biblioteca de Santiago. El alto porcentaje de usuarios que manifiesta no enterarse (56,25%), demuestra el grado de desconexión entre los pedagogos teatrales y quizás también que el hecho de que no se realizan estos eventos con frecuencia. - Pensando en la futura participación de los miembros en la nueva Red, se les preguntó sobre la sistematización de su labor como pedagogos teatrales, y si estarían dispuestos a compartir sus conocimientos. Se ve trabajo adelantado, ya que el 64.29% de las 28 personas que contestaron esta respuesta ha sistematizado su trabajo (Si contamos a quienes no contestaron la encuesta, la cifra baja al 50%).. Si eres profesor o profesora de teatro ¿alguna vez has sistematizado. Respuestas. Porcentaje (en relación. tu trabajo escribiendo sobre el?. totales. a. nº. obtenidas) Si. 18. 64, 29%. No. 10. 35,61%. No responde. 8. -. Total. 36. respuestas.

(25) Si escribes o escribieras sobre tu trabajo ¿te gustaría compartirlo?. Respuestas. Porcentaje. totales. (en. relación. a. nº. respuestas obtenidas) Si, feliz.. 23. 79,31%. Me daría un poco de vergüenza, pero si.. 4. 13,79%. No, me lo podrían copiar. 2. 6,9%. No. 0. 0%. Tengo otro reparo ¿Cuál?. 4. 13,79%. No responde. 7. -. Total. 36. Frente a esta pregunta, si bien fue contestada por 29 personas, algunos de ellos marcaron más de una alternativa. De todas formas, y como se muestra también en la pregunta a continuación, se percibe una actitud positiva para compartir conocimientos y experiencias.. ¿Subirías un video a la web para compartir tu experiencia como. Respuestas. Porcentaje (en relación. pedagogo/a teatral?. totales. a. nº. respuestas. obtenidas) Si. 18. 62,07%. Si, pero no sé cómo. 3. 10,34%. No. 8. 27,58%%. No responde. 7. -. Total. 36. ¿Te gustaría seguir formándote como pedagogo/a teatral en alguna. Respuestas. Porcentaje (en relación. institución o capacitaciones de carácter formal?. totales. a. nº. obtenidas) Si. 25. 83,33%. No. 5. 16,67%. No responde. 6. -. Total. 36. respuestas.

(26) ¿Te gustaría seguir formándote como pedagogo/a teatral a partir. Respuestas. Porcentaje (en relación. de la experiencia de otros pedagogos teatrales?. totales. a. nº. respuestas. obtenidas) Si. 28. 93,33%. No. 2. 6,67%. No responde. 6. -. Total. 36. - De estas dos últimas preguntas se percibe una alta motivación por seguir perfeccionándose y aprendiendo de pedagogía teatral. - Al final de la encuesta también se incluyen dos preguntas abiertas. Una buscaba conocer la opinión de los ex usuarios de la RedPTUC respecto a la inserción del teatro en la educación, 25 personas dejaron su comentario. De estas opiniones, resaltan las ideas de que la inserción del teatro en la educación ha sido un proceso lento, y de que existe poca valoración por parte del resto de la comunidad educativa, que desconoce sus beneficios. Se rescatan las siguientes opiniones: “Creo que ha sido un proceso lento y que ha costado mucho avalar y desarrollar en todo ámbito, porque precisamente a los actores, que posteriormente nos especializamos en pedagogía teatral, no nos entregan las herramientas adecuadas para visualizar y llevar a cabo investigaciones en este campo. La única forma de validarse como pedagogo teatral es demostrando que nuestro quehacer es un gran quehacer, que tiene infinitas posibilidades de aplicación, pero hay muy poco registro y trabajo sistemático. ¿Cómo vamos a demostrar que los niños pueden aprender mejor y más felices jugando? ¿Cómo vamos a decir con propiedad, que a través de la pedagogía teatral podemos cambiarle la vida a alguien, abrir su cabeza, su corazón, su entendimiento? ¿Cómo, si no tenemos cómo demostrarlo?...La educación y el teatro pueden trabajar mucho más estrechamente aún, pero para lograrlo, debemos seguir generando conocimiento al respecto.”(actriz y pedagoga teatral). “El teatro es una herramienta más para enseñar en el aula, es una actividad íntegra que saca lo mejor de sí de los niños, donde ellos se sienten como alumnos activos y partícipes del trabajo de aprender a aprender. Se desarrollan ciertas habilidades y expresiones que comúnmente ni siquiera los más cercanos conocen de los niños. El teatro debería ser considerada una herramienta vital en la enseñanza y en la formación docente”(actor, profesor de taller de teatro). - Por último, se ofrecía un espacio para comentar y opinar libremente. El espacio fue utilizado por 14 personas, y varias de ellas manifestaron su apoyo al proyecto de volver a poner en marcha la Red..

(27) 1.3.5 Descripción gráfica, interacción y administración del sitio web de la RedPTUC. Gracias a la entrevista a Jakob Heissler (Anexo 4), encargado del desarrollo la RedPTUC, fue posible indagar en ciertos aspectos visuales e instrumentales de la Red, esto porque no existen registros materiales de cómo se veía y funcionaba la página. El año 2008 Jakob estaba realizando su segunda práctica como ingeniero civil en la PUC, y le pidieron con trabajo aparte desarrollar el sitio web de la RedPTUC. Lo explica así: “Cuando nos pidieron hacer el desarrollo de sitio web, a mí me tocó hacer la instalación y la programación del sitio. Pero como persona externa, esto no tenía nada que ver con mi trabajo en la Universidad. No fue un trabajo dentro de mi práctica. Me contrataron aparte.” El proceso del diseño del sitio consistió en varias reuniones con Tamara González, “ella nos fue explicando cómo quería el sitio, le mostramos un par de ejemplos de otras páginas y en base a eso fuimos diseñando y programando la página de ellos. Pero fue más que nada por reuniones, no había un estudio de por medio.” Todo el proceso de armar el sitio completo duró alrededor de tres meses desde la primera reunión hasta que el sitio estuvo en funcionamiento. Respecto a cómo se veía el sitio Jakob explicó que el diseño se realizó siguiendo la línea gráfica institucional de la Universidad Católica: “Me acuerdo que era un portal que tenía los colores institucionales: azul, amarillo y un poco de rojo. Los colores oficiales de la universidad. Nosotros siempre al momento de desarrollar sitios nos basamos en los estándares de la Dirección de Informática que son muy cerrados en ese sentido. Y la estructura era principalmente columna a la izquierda, columna a la derecha y al medio estaban todos los contenidos. Pero era como una especie de portal. Si, un mini portal por decirlo así. Tenía también acceso a intranet para los usuarios”. De lo anterior se puede desprender la idea de que no hubo un diseño ni una metáfora que remitiera intencionalmente a los objetivos del sitio al momento de ser creado. Jakob mencionó en la entrevista que él desconocía cómo eran los clientes/usuarios a los cuales la página iba a ser enfocada, por lo que reconoció que no sabía si el enfoque que se le dio fue el correcto. Si recuerda que el sitio contaba con espacios para la interacción con los usuarios: “de lo que me acuerdo es que había un foro de discusión, creo que un chat y lo.

(28) típico: galería de descargas, galería de fotos... pero no recuerdo qué más había. Eso era principalmente.”. Cuando se le preguntó a Jakob respecto al flujo de entradas al sitio, aclaró que él no tenía el rol de web master: “Nosotros desarrollamos el sitio y lo entregamos y al momento de entregarlo le ofrecimos que nosotros podíamos hacerle una mantención mensual pero no quisieron. A Tamara se le dio todo el acceso al panel de administración, al gestor de contenidos, pero nosotros al momento de entregar el sitio no seguimos con la administración. No porque no quisiéramos, sino porque ellos nos dijeron que no.” Respecto a esto, la falta de mantención del sitio fue lo que provocó trabas en su funcionamiento. La página fue hackeada, produciéndose un problema con la seguridad del sitio. Jakob explica que eso sucede por la falta de mantención, y lo ejemplifica con el caso del hackeo que sucedió hace un tiempo al sitio web de la PUC: “Son personas que lo hacen por hobby. Sabemos que nos están hackeando porque en la página aparecía publicidad hacia otras páginas, aparecían un par de errores, creo que borraron incluso parte de la base de datos. Eso es producto de que si tú no aplicas todos los parches de seguridad a estos sitos, obviamente tarde o temprano puede pasar. A mí me ha pasado con otras páginas mías. Te destruyen los sitos y ponen publicidad. En algunos casos simplemente borran el sitio y no dejan nada. Depende de qué tan profundo sea la falla de la seguridad del sitio.”. 1.4 Definición del problema: causas y efectos. El problema que este proyecto pretende solucionar es el escaso conocimiento y validación de la Pedagogía Teatral en Chile. Una de las causas de este problema estaría radicada en el hecho de que actualmente los pedagogos teatrales que existen en nuestro país no suelen sistematizar sus experiencias (de las personas consultadas en la encuesta de usuarios RedPTUC sólo la mitad declara hacerlo) ni compartirlas con el resto de la comunidad educativa dado que no están organizados como grupo, no constituyen una voz con aquel punto de vista. Tampoco existe un espacio que contenga dicho punto de vista y que de lugar para que se den dichas interacciones entre la.

(29) comunidad educativa y los pedagogos teatrales. Actualmente es escaso el nivel de profundidad en esta línea de investigación, por lo que no existe material empírico que avale sus beneficios educativos. Esto provoca que profesores de otras materias no conozcan la perspectiva educativa y el modelo de formación innovador que se propone desde la pedagogía teatral, que se puede aplicar no sólo en los “talleres de teatro”, sino también en todos los subsectores y niveles, tanto en la educación formal como no formal. A su vez, este vació informativo genera que los docentes o personas no especializadas en pedagogía teatral que eventualmente podrían estar interesadas en utilizar el teatro como herramienta educativa o quieran hacer teatro con fines educativos (en un contexto formal o informal) no cuenten con un espacio en la web que ofrezca material pertinente desde un marco institucional que lo avale. Pudiendo incurrir en prácticas erróneas respecto a lo que ellos piensan que es el ejercicio de la teatralidad, asunto que podría llegar a repercutir de forma negativa en el proceso formativo de niños y niñas.. Por lo anterior, se propone llenar el vacío que dejó la RedPTUC volviendo a pensar en su diseño y utilización como herramienta de socialización de los conocimientos de pedagogía teatral. Como un primer paso para interesar a una mayor cantidad de docentes y que estos a su vez motiven el aprendizaje de más niños y niñas chilenos. Se aspira a que eventualmente, y gracias al trabajo sistemático y la difusión que permitiría la Red, la pedagogía teatral se valide como herramienta y tenga más presencia en las carreras de pregrado de pedagogía, de manera que todos los docentes sepan cómo aplicar actividades de pedagogía teatral en los procesos de enseñanza, para potenciar el desarrollo integral de los futuros ciudadanos..

(30) 1.5 Objetivos Objetivo General: Difundir y potenciar la disciplina de la Pedagogía Teatral como instrumento metodológico de formación integral por medio del Diagnóstico y Rediseño de la RedPTUC.. Objetivos Específicos:. - Analizar los factores que hicieron que la anterior RedPTUC dejara de existir. - Identificar las motivaciones de los antiguos usuarios de la RedPTUC y el uso que le daban. - Diseñar una nueva Red Digital de Pedagogos Teatrales..

(31) II. MARCO REFERENCIAL.

(32) 2.1 Pedagogía teatral y su importancia en la educación Para concebir la pedagogía teatral como una necesidad indiscutible en el proceso formativo de una persona, primero se debe entender qué es. No existe una única definición. Verónica García Huidobro (2008) se refiere a ella como “arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de implementar, mediante la metodología de la expresión, una estrategia de trabajo multifacética que vincula el teatro con la educación”. No es lo mismo que el teatro. La Pedagogía Teatral utiliza el teatro como una herramienta para el logro de objetivos y aprendizajes distintos al Arte Escénico. Privilegiando el proceso educativo por sobre un resultado artístico, la Pedagogía Teatral sistematiza los aspectos artísticos y pedagógicos de la expresión dramática. “Es la didáctica que procura establecer y sistematizar los procesos de enseñanza-aprendizaje del teatro u otros contenidos educativos utilizando el recurso del arte del teatro o juego dramático como recurso metodológico así como también la Pedagogía Teatral sistematiza la enseñanza de los aspectos técnicos teatrales para las diferentes etapas de desarrollo de la persona, dirigidos a los ámbitos de educación formal y no formal” (González, 2008). La puesta en práctica de la pedagogía teatral dentro del sistema educativo se alinea dentro del constructivismo. Este paradigma comprende el aprender como un proceso de reconstrucción personal desde la experiencia de cada uno de los nuevos aprendizajes y de cada nuevo contenido, a partir de los conocimientos previos. “Entendiendo al individuo no como un mero producto del ambiente o un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores” (Manterola, 2003). González (2008) completa esta idea señalando que el rol del estudiante debe adquirir protagonismo frente al rol del docente, siendo responsable de su propio proceso de enseñanza aprendizaje. El docente influirá positivamente en la práctica educativa si acompaña este proceso, atendiendo los centros de interés y las motivaciones de los estudiantes para mediar los aprendizajes y así lograr que sean significativos. Es decir, generar aprendizajes de manera activa por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico mediante el diálogo y cuestionamiento continuo, tal como ocurre al utilizar la herramienta teatral en la educación a partir del juego dramático..

(33) 2.1.1 ¿Quién es un pedagogo teatral?. La necesidad de un mediador o facilitador que mantenga una relación recíproca con el estudiante, es una característica que viene entonces del construccionismo y es fundamental en la propuesta de la Pedagogía Teatral. Ese mediador debe tener ciertas características para ser idóneo. Surge la pregunta ¿Quién es un pedagogo teatral? ¿Quién se puede hacer cargo de entregar estos contenidos en la formación de un estudiante? Desde una mirada simplista podría creerse que quien utiliza el teatro en el sentido de la educación es un pedagogo teatral, pero es más complejo. Laferriére (1997) propone que para ser artista-pedagogo se debe adquirir doble formación, así el artista pedagogo es un artista (actor-actriz) que tiene formación pedagógica; o un pedagogo (docente, profesor-profesora) que tiene formación artística teatral. Según lo anterior, se pueden distinguir dos “categorías” de pedagogos teatrales: existen actores o actrices con título profesional que además han adquirido el título de profesor de teatro con grado académico de Licenciatura en Educación. Ellos pueden impartir la disciplina de teatro dentro del sistema formal. De lo contrario, si no cuentan con la licenciatura en Educación quedan limitados a la educación no formal: talleres extraprogramáticos. La otra categoría de quienes pueden ejercer la Pedagogía Teatral dentro de la educación formal son los docentes de algún subsector o especialidad que se capacitan en pedagogía teatral, para apropiarse de este enfoque en el plano teórico y práctico, como herramienta metodológica para enseñar los distintos contenidos del currículo. La realidad en el sistema educacional chileno, según el estudio estadístico "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" (Aguilar & Arias, 2008) por la RedPTUC (gracias al financiamiento del Gobierno Regional metropolitano de Santiago), reveló que, respecto al tipo de formación que tienen las personas encargadas de realizar las actividades teatrales pedagógicas dentro de los 327 casos del total de la muestra (correspondientes a la Región Metropolitana), sólo un 23,4% recae en las dos categorías antes mencionadas. El 7,5% a actores y actrices con formación pedagógica y el 15,9% a profesor/a con al menos seis meses de formación teatral. Por lo que podemos deducir que la mayoría de los docentes que.

(34) imparten las Actividades Pedagógicas Teatrales no poseen capacitación específica en el tema, es decir, no son Pedagogos Teatrales. Gráfico 1. Formación de los encargados de las Actividades Pedagógicas Teatrales:. Fuente: Estudio estadístico "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" realizado por la RedPTUC (Aguilar & Arias, 2008).. El estudio también concluyó que la modalidad más implementada de Pedagogía Teatral es el Taller de Teatro Electivo o JEC. Estos talleres son dirigidos generalmente por un docente de algún subsector curricular sin especialización en Pedagogía Teatral o por un actor/actriz sin formación en la disciplina. Gráfico 2: Tipos de Actividades Pedagógicas teatrales que se implementan. Fuente: Estudio estadístico "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" realizado por la RedPTUC (Aguilar & Arias, 2008)..

(35) 2.1.2 ¿Cuáles son los aportes de la pedagogía teatral y por qué fomentar su inserción?. Respecto a las razones por las cuales se consideraban importante incluir Actividades Pedagógicas Teatrales, el estudio citado anteriormente reveló aspectos muy similares a lo que aparece en la literatura al respecto, reconociendo que los aportes de la Pedagogía Teatral son beneficiosos para el aprendizaje de los estudiantes. Se mencionan en los tres primeros lugares los siguientes aspectos: Desarrollo de habilidades de comunicación, expresión y lenguaje con un 71,8%, Desarrollo personal con un 61,7% y Autoestima 59,9%.. Gráfico 3: Aspectos del desarrollo de los estudiantes que mejoran con la incorporación de las Actividades Pedagógicas Teatrales..

(36) Gráfico 4: Aporte de las Actividades Pedagógicas Teatrales en general:. Fuente: Estudio estadístico "Acercamiento a la realidad de la Pedagogía Teatral aplicada a los establecimientos educacionales de la Región Metropolitana" realizado por la RedPTUC (Aguilar & Arias, 2008).. Sobre los aportes de la Pedagogía Teatral en la formación de un estudiante existen muchos antecedentes en la literatura. Un referente validado es lo expuesto en la Ponencia “El Teatro y la educación: investigar, imitar, interpretar y representar” (Úcar Martínez, 2003) en el marco del Seminario Interuniversitario de Educación realizado en Barcelona el año 2003. Ahí se expresa que, al ser la representación de situaciones humanas el objeto del teatro, el aprendizaje efectivo será parte de una experiencia que involucra un mundo, se puede representar y en consecuencia, observar, pensar, analizar, explorar y estudiar aquello que se está viviendo o se ha vivido. Además, al ser el Teatro siempre acción, constituye una experiencia eminentemente práctica; su centro es el conflicto, punto crítico a partir del cual se produce el descubrimiento y el crecimiento personal o comunitario, fortaleciendo el desarrollo y la autonomía de estos. Mediante el ejercicio teatral, es posible que el estudiante además de educarse se divierta. Respecto a esto último, es importante señalar que la Pedagogía Teatral concibe el juego dramático como su recurso fundamental, su “piedra angular”, en donde el pedagogo.