La fruición y el quiasma en la clase de Educación Física

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(1)1. La fruición y el quiasma en la clase de educación física. Cristian Camilo Arce Gaitán 2009220007. UNIIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA BOGOTÁ D.C., AGOSTO DE 2016.

(2) 2. La fruición y el quiasma en la clase de educación física. Proyecto Curricular Particular Para Optar por el título de Licenciado en Educación Física. Autor: Cristian Camilo Arce Gaitán Tutor: Lic. Jairo Alberto Velandia Garzón. UNIIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA BOGOTÁ D.C, AGOSTO DE 2016.

(3) 3. RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO - RAE. 1.. Información General. Tipo de documento. Trabajo de Grado. Acceso al documento. Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central. Título del documento. La fruición y el quiasma en la clase de educación física. Autor(es). Arce Gaitán, Cristian Camilo. Director Publicación Unidad Patrocínate Palabras Claves. Jairo Alberto Velandia Garzón Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2015. p. 67 Universidad Pedagógica Nacional UPN FRUICIÓN., QUIASMA., EDUCACIÓN., APRENDIZAJE., EXPERIENCIA., EDUCACIÓNCLASE., ACTIVIDADES., EXPRESION., CONSTRUCTIVISMO., PARTICIPACIÓN. 2. Descripción. Trabajo de grado que se propone, crear espacios donde prime la interacción y el disfrute por la clase de educación física, y así se posibiliten experiencias que beneficien el desarrollo de los sujetos. En este sentido reconozco que los diferentes escenarios educativos permiten situaciones fantásticas donde ofrecen la posibilidad de imaginar y crear, a través de una adecuada guía que sirve como apoyo en el diseño de actividades que beneficie tanto a estudiantes como educadores en general. Por medio de este proyecto se busca generar aprendizajes a partir del reconocimiento y las vivencias anteriores en la clase de educación física, que fortalezcan el desarrollo del individuo, se busca realizar actividades, juegos donde el individuo sienta interés por el desarrollo de la clase, y contribuya con el progreso del aprendizaje que se desea realizar durante el proceso del juego como uno de los mecanismos para generar la fruición por la clase de educación física. 3. Fuentes Ariztimuño, A. (2015). Expreción corporal granada. Recuperado de http://expresioncorporal-granada.blogspot.com/2010/08/origenes-de-la-expresion-corporal.html Cagigal, J. M. (1984). ¿La educación física ciencia?. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/art icle/view/4716/4142 Cimiano, J. G. (2003). El homo ludens de Johan Huizinga. Federacion Española de Asociaciones de Profesoresde Educacion Fisica, 1, 32-35..

(4) 4 Huizinga, J. (1983). Homo ludens. España Asociacion de Jugadores Española . Linares, E. T. (2002). El modelo ecológico de Bronfenbrenner como marco teórico de la psicología. Canales de Psicología. Recuperado de http://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf Pateti Moreno, Y. (2007). La mediacion social en la construccion de la corporeidad: papel de la escuela en el dredescubrimiento de un cuerpo para si. Conferencia llevada a cabo en el XXVI Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología, Guadalajara, México. Sánchez Garcia, R. (2001). Planteamineto metafisico acerca del vivir humano. ISSN: 1139-4382 . 4. Contenidos 1. Caracterización contextual. A lo largo de mi experiencia como estudiante he aprendido que no hay nada más fructífero para el aprendizaje tanto del maestro como del estudiante que hacer una clase con propósitos reflexivos, es decir con un mayor contenido explicativo y argumentativo que conlleve al estudiante a entender no solo físicamente una actividad sino cognitivamente, también que de esta manera se logre llevar las actividades a un nivel de gozo y fruición, de disfrute por la clase y de esta manera, esta clase no sea solo la clase para hacer ejercicio como se cree culturalmente, sino que también sea esperada y admirada por el valor que les da a sus vidas el estar en la clase y gozar de ella, así lo dice Ricardo Sánchez García en su resumen del planteamiento metafísico acerca del vivir humano dice que en resumen, querer es amar, fruición, y en tanto que es fruición de algo, y ese algo es realidad, por ello mismo la fruición es una realidad, pero para lograr obtenerla es necesario pensarla, interiorizarla, llevar a una relación mente y cuerpo, así pues es como hace una aproximación a lo que se habla del quiasma, desde Yesenia Pateti Moreno 2. Perspectiva educativa. Desde este proyecto se plantea el constructivismo como método de enseñanza para el proceso requerido dentro del ámbito educativo con base a las experiencias previas de los estudiantes y del maestro en conjunto con el aprendizaje que desea adquirir el estudiante; así pues la pedagogía constructivista une al estudiante y el maestro como sujetos activos uno como guía y el otro como actor de su propio conocimiento. También se plantea como teoría de desarrollo humano a Bronfenbrenner como precursor de la teoría ecologista, que tiene como base al ser humano inmerso en un aprendizaje por medio de su entorno, el con el mundo y lo que lo rodea, a nivel cultural y social, así pues aprendiendo de su entorno. Para comenzar sujeto a la implementación se basa sobre el modelo pedagógico constructivista David Paul Ausubel, el cual es un modelo de enseñanza por exposición para originar el aprendizaje significativo en lugar de un aprendizaje de memorizaciónesta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vygotsky, Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologías de información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnología educativa moderna. Este aprendizaje significativo se basa en tres.

(5) 5 fases fundamentales que son; representaciones, conceptos y proposiciones, estos tres puntos son fundamentales dentro de la implementación ya que se deben dar en cada clase además que cada uno se da cada día de la ejecución piloto. 3. Implementación. Este PCP además de ser un requerimiento indispensable para obtener el grado en licenciado en educación física, también pretende ser un pre diseño para la construcción de los procesos pedagógicos y educativos que se desean llevar a cabo al iniciar formalmente con la formación de niños y jóvenes en los colegios del país. En este orden de ideas, se abordan los objetivos, los contenidos a desarrollar en cada clase, la metodología a utilizar y las estrategias de evaluación. 4. Ejecución piloto. En este punto la ejecución piloto inicia con un análisis del contexto en donde se intervendrá, esto sin acción alguna del docente, solo observando y tomando nota de lo que lo rodea, esto como macro contexto, el Colegio, alrededor de este, la comunidad, problemáticas, fortalezas, la institución, principios, y además de esto los chicos, lideres, seguidores, actitudes y aptitudes, así púes se inicia con una observación y como parte seguida luego de retro alimentar esta información se empieza con la ejecución, sin embargo cabe añadir que esta ejecución es cambiante ya que en cada clase se ven cosas nuevas, tanto retos como oportunidades y así se cambia el mapa mental de cada clase. 5. Análisis de la experiencia. Se culminan las clases y por ende las intervenciones y practicas realizadas en el Colegio Ramón De Zubiría, y con ello se logra evidenciar, la necesidad de hacer que los jóvenes se sientan a gusto en las clases de educación física, se logra ver que aunque están en grado once, son aun niños y preadolescentes que salen sin muchas herramientas a la sociedad y que con ello lo único que nos queda como educadores es lograr que vivan la escuela con felicidad, con fruición, con gusto, con placer, porque es un momento en la vida que no se repetirá nunca más, pero aún mejor que dentro del quehacer de estas prácticas fue fundamental la mirada pedagógica para lograr que ellos aprendieran por medio del placer dentro de la clase, además que fueron pocas clases e intervenciones, así que el proceso no es tan notorio, aunque hay experiencia de aprendizaje tanto del educador como de los educandos.. 5. Metodología Para hacer este proyecto posible, se necesita un medio por el cual de manera pedagógica se logre dar evidencia con la ejecución piloto, es así como nace la necesidad de referenciar un modelo pedagógico que forma herramientas al maestro para la ejecución, considero que el modelo constructivista dará luces para llevar de una manera agradable los conocimientos que los estudiantes deseen adquirir y que sean necesarios dentro de la clase, además dará libertad a los estudiantes en la clase, para llevar momentos placenteros con los mismos. Se debe evaluar la.

(6) 6 necesidad de la obtención de un medio en el que los alumnos logren tener espacios de interacción, para alcanzar esa fruición que tanto se espera en esta clase de educación física, es por ello que cabe añadir en este proyecto una teoría de desarrollo humano, que concuerde con lo que se busca en este proyecto, así pues nace aquí la teoría ecológica de Bronfenbrenner, que va de la mano con la interacción entre sujetos y su medio, contribuyendo con la importancia para el desarrollo motriz y cognitivo del estudiante, y así lograr un aprendizaje de lo que lo rodea por medio de la expresión corporal, denotando su propio lenguaje e identificando los alcances a los que puede llegar. 6. Conclusiones Aunque muchos cuestionan el PCLEF, cada día como estudiante y futuro educador me doy cuenta que aun que le hace falta cosas sumamente importantes, dentro de lo corpóreo y práctico, también hay un buen proceso acerca del conocimiento de lo pedagógico, además el saber ser, el saber saber y el saber hacer nos da pie para ser más investigativos y analizar más nuestro contexto, cultura y sociedad, también que el PCP me dio pie para hacer algo completamente diferente a lo que yo como estudiante viví en el colegio; así que mi imaginario cambia en este proceso del conocimiento en la universidad, con relación a la educación física.. Elaborado por: Revisado por:. Cristian Camilo Arce Gaitán Jairo Alberto Velandia Garzón. Fecha de elaboración del Resumen:. 19. 08. 2016.

(7) 7. DEDICATORIA. A mi madre María Gaitán forjadora y persona fundamental en mi proceso de aprendizaje y quien me impulso a ser quien soy.. A mi padre celestial que me pone caminos y siempre me ha guiado por el correcto, hoy por hoy soy quien soy sin saber quién seré..

(8) 8. AGRADECIMIENTOS. A mi tutor el licenciado Jairo Alberto Velandia, quien tuvo mucha paciencia en la construcción de este proyecto, y quien supo hacerme entender el verdadero sentido del quehacer pedagógico buscando para los estudiantes el enriquecimiento en las clases con fruición..

(9) 9. TABLA DE CONTENIDOS pp. RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN (RAE)……………………………………….3 DEDICATORIA………………………………………………………………………………7 AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………8 ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………….9 LISTA DE CUADROS……………………………………………………………………..11 LISTA DE FIGURAS……………………………………………………………………….12 LISTA DE SIGLAS…………………………………………………………………………13 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...14 1. Justificación…………………………………………………………………………….16 1.1. Antecedentes o estado del arte…………………………………………………...20 1.2. Marco legal……………………………………………………………………………22 1.3. Macrocontexto………………………………………………………………………..25 2. PERSPECTIVA EDUCATIVA………………………………………………………….30 3. DISEÑO DE IMPLEMENTACIÓN……………………………………………………..40 3.1. Justificación…………………………………………………………………………..40 3.2. Objetivos………………………………………………………………………………41 3.2.1. General………………………………………………………………………………41 3.2.1. Particulares…………………………………………………………………………41 3.3. Planeación general…………………………………………………………………..42 3.4. Contenidos……………………………………………………………………………42 3.5. Metodología…………………………………………………………………………..42.

(10) 10 3.6. Evaluación…………………………………………………………………………….42 4. EJECUCIÓN PILOTO…………………………………………………………………..43 4.1. Microcontexto ………………………………………………………………………..43 4.1.1. Población……………………………………………………………………………43 4.1.2. Aspectos educativos……………………………………………………………...44 4.1.3. Planta física…………………………………………………………………………45 4.2. Microdiseño…………………………………………………………………………...46 4.2.1. Cronograma………………………………………………………………………...46 4.2.2. Plan de clases o sesiones………………………………………………………..47 5. ÁNALISIS DE LA EXPERIENCIA……………………………………………………..63 5.1. Aprendizajes como docente……………………………………...………………..63 5.2. Incidencias en el contexto y en las personas…………………………………..64 5.3. Incidencias en el diseño……………………………………………………………65 5.4. Recomendaciones…………………………………………………………………...65 REFERENCIAS…………………………………………………………………………….67.

(11) 11. LISTA DE CUADROS. pp. CUADRO 1. Cronograma………………………………………………………………………..46 2. Clase 2………………………………………………………………………………47 3. Clase 3………………………………………………………………………………48 4. Clase 4………………………………………………………………………………49 5. Clase 5………………………………………………………………………………51 6. Clase 6………………………………………………………………………………53 7. Clase 7………………………………………………………………………………55 8. Clase 8………………………………………………………………………………58 9. Clase 9………………………………………………………………………………60.

(12) 12. LISTA DE FIGURAS pp. FIGURA 1 Modelo pedagógico……………………………………………………………….37.

(13) 13. LISTA DE SIGLAS. UPN. Universidad Pedagógica Nacional. LEF. Licenciatura en Educación Física. EF. Educación Física. PCP. Proyecto Curricular Particular. MEN. Ministerio de Educación Nacional.

(14) 14. INTRODUCCIÓN Los seres humanos se caracterizan por explorar y dotar de sentido su mundo, la vida de los niños y niñas se trasforman constantemente debido a los cambios culturales en los que se desarrolla su cotidianidad, desde esta perspectiva es necesario una responsabilidad y compromiso frente a situaciones que se presenten entre unos y otros individuos. Esto incluye la necesidad de crear espacios en la clase y en el aula donde prime la interacción y el disfrute por la educación física es decir el gusto y el goce por la clase, y así se posibiliten dinámicas que beneficien el desarrollo de los sujetos. Como futuro educador reconozco que estos espacios de poder interactuar permiten situaciones fantásticas donde ofrecen la posibilidad de imaginar y crear, a través de la guía del educador, que sirve como apoyo en el diseño de actividades que beneficien a todos en general. Por medio de este proyecto se busca generar experiencias en la clase de educación física, que fortalezcan el desarrollo del individuo, con el deseo de realizar juegos y actividades donde el estudiante sienta interés y gusto por la clase, y que a su vez contribuya con el progreso del aprendizaje que se desea realizar durante el proceso del juego y fruición, estos como mecanismos para generar este gusto por la clase de educación física, generando más convivencia entre estudiantes y un mayor acercamiento entre individuos dentro de lo que les gusta como equipo y o conjunto. Aunque hay que ser conscientes desde el punto de vista educativo que el aprendizaje está en todo lado, aprendemos de la vida y de las personas en algunos.

(15) 15 casos sin estar en esa búsqueda a partir de nuestras experiencias , es por eso que el papel del educador es fundamental en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que lo que se busca como pedagogos y educadores es que el estudiante aprenda con un sentido crítico y reflexivo, es así como se debe permitir que este proceso sea crítico y reflexivo y que vaya un poco más allá de lo que se forma a partir de un pensamiento y una postura para lograr que el momento de la práctica educativa sea a un más fructífera y el estudiante sea el actor descubrimiento de sí mismo.. del.

(16) 16. JUSTIFICACIÓN Este trabajo se realizara con el fin de fomentar la fruición en el estudiante, generándole un gusto y un placer por la clase de educación física, en la medida en que el mismo intervenga en la clase, de una manera activa y participativa junto con sus compañeros, y así permitir una adecuada relación a la hora de interactuar. La Real Academia de la Lengua Española explica que la fruición es que el individuo sienta gusto por una acción o momentos que se presentan en la cotidianidad. También es tener gusto, complacencia y alegría de algo. Así mismo se debe buscar la intencionalidad a través de la clase de educación física, que los estudiantes generen un placer en la práctica de diferentes momentos en el espacio territorial o para ser más precisos en los espacios donde se pueda desarrollar cualquier tipo de actividad o juego, teniendo en cuenta que este placer se pude lograr en distintos escenarios educativos de educación formal, no formal e informal, incluso hasta en la vida misma. Ya se ha dicho que la fruición es el goce, el deseo, el deleite, el disfrute de hacer algo, ahora veamos pues que la fruición puede adoptar dos vertientes: una material y otra espiritual. La fruición material es una sensación de placer que se obtiene a través de los sentidos: olfato, gusto, oído y tacto, como por ejemplo degustar con fruición una sopa caliente en invierno, o devorar con fruición una sabrosa manzana. En cualquier caso, no siempre debe este sustantivo estar relacionado con algo objetivamente beneficioso para la persona, ya que habrá fumadores que disfruten con verdadero gusto de su tabaco, la idea de la fruición por la clase de educación.

(17) 17 física es generar ese gusto por la clase en cada uno de los individuos, ese deleite por realizar la clase de una manera agradable y amena permitiendo al maestro lograr espacios donde haya interacción y experiencias corporales. La fruición espiritual, sin embargo, no está necesariamente supeditada a los sentidos físicos, sino que nace del goce y la complacencia más íntima, algo así como una felicidad ideal, beatífica, plácida, serena. De nuevo, no necesariamente tienen que ser sentimientos nobles: por ejemplo el hombre cruel y perverso puede sentir fruición con la destrucción y la pobreza. Tengo una fruición autentica, real. Esto es innegable. En este caso, las fruiciones se refieren ciertamente a la realidad (Sánchez García, 2001), crear una fruición en los individuos no solo desde el punto de vista material sino también reflexivo como ya se mencionó, generar en cada individuo un conocimiento del cuerpo humano y los beneficios que le puede traer al mismo, el expresarse en la clase de educación física, el cuidado personal, como lo señala Zubiri, (citado en Sánchez García, 2001): “toda acción es por algo y para algo, es explicar a una situación en la que el hombre este inmerso” (p. 51 ). Este filósofo lo que nos quiere decir, es que el ser humano debe hallarle un sentido al vivir y este sentido se haya exclusivamente dentro de cada ser humano al tener experiencias que lo enriquecen tanto física como mentalmente, y que esta unión mente-cuerpo se unifica para lograr un conocimiento. Al identificar que la fruición no solo es lograda solo desde lo material, es pertinente adjuntar la idea de la profesora Yesenia Pateti Moreno (2007), quien habla del papel fundamental que tiene la escuela en el desarrollo del cuerpo y la mente. Desarrollo socio-cognitivo de los individuos en el cual no se debe desligar el.

(18) 18 cuerpo de la mente, porque se requiere que el estudiante logre interiorizar y tener una experiencia a partir de un suceso o momento en un tiempo espacio. En ese orden de ideas propone el concepto de quiasma: unión entre el cuerpo y la mente, es decir, una unidualidad quiasmática para lograr tener una huella en su interior en su mundo, una experiencia enriquecedora y que de esta experiencia se logre esa fruición. Es así como se busca impactar de manera positiva, en la medida que los sujetos piensen en su bienestar, pero también en el de los demás y de igual modo promover el disfrute del momento de interacción entre el sujeto y su medio al practicar una actividad y un juego rompiendo con el esquema que solo el sudor y el esfuerzo físico hacen parte de esta clase, también fomentar el trabajo en equipo y la interacción entre individuos. Principalmente la idea del proyecto o el porqué del proyecto es fomentar el disfrute por la clase, buscar a través del espacio un gusto por realizar actividades, que fomenten la espontaneidad, para lograr un sujeto activo y participativo en cada una de las clases; como nos dice Ricardo Sánchez García, “la relación entre espontaneidad y situación da como resultado el concepto de dinamismo” (p 51), de tal modo que la vida es dinámica frente a una situación o actividad; así pues el autor ya mencionado muestra que para el humano, vivir es hacerlo de un modo dinámico, y que mejor que hacerlo en la clase de educación física de una manera dinámica y participativa. El para qué de este proyecto, es la búsqueda del despliegue de movimientos y expresiones corporales que permitan un deleite en el mismo, satisfaciendo situaciones físicas en las que se vea inmerso el sujeto. De esta manera Pateti.

(19) 19 Moreno (2007), al decirnos que “el cuerpo como instrumento de la mente y el cuerpo y la mente como una síntesis de la naturaleza biológica del ser humano”, demuestra que la fruición no va a hacer lograda sin antes comprender que mente y cuerpo necesitan estar en conexión para lograr el deleite de cualquier situación Este proyecto también se considera como una oportunidad, para cada uno de los individuos en la medida que se sepa aprovechar, entender y practicar dichas actividades de una manera placentera, viéndolo desde el punto de vista social, cultural y académico para el desarrollo del individuo en una práctica corporal. Para el profesor Sánchez García (2001), inteligir es aprovechar las cosas actualizarlas y llevarlas a una realidad, también dice “querer es amar, fruición, y en tanto que es fruición de algo, y ese algo es realidad, por ello mismo la fruición es una realidad” (p. 63) así pues se consideraría que querer es preferir, es preferencia de una cosa con respecto a otra en virtud de su realidad, con esto se quiere dar a entender que querer es poder como se diría popularmente y si el individuo siente fruición por el movimiento corporal este proyecto es la mejor oportunidad en donde se practique por medio de la fruición, que se puede generar espacios para que el sujeto, demuestre ese deleite por el movimiento..

(20) 20. 1. FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL 1.1. Antecedentes del Arte En el PCP “La actividad física una necesidad del hombre para mejorar su calidad de vida”, de Carlos Javier Saavedra (2002), se habla de los efectos positivos que resultan al realizar ejercicios que involucren un esfuerzo físico. Este profesor dice desde los beneficios tanto físicos como mentales que son resultado de una apropiada actividad que comprometa el esfuerzo corporal, es decir si se lleva a una clase de educación física, se puede decir que si buscamos la fruición en los estudiantes, esa fruición se verá reflejada en una mente sana y un cuerpo sano, además del buen proceso de una clase. También menciona que el ejercicio en la edad adulta, que se ve como un momento placentero, teniendo en cuenta que el placer es sinónimo de fruición, en la edad adulta la ansiedad, el estrés y las preocupaciones disminuyen gracias al placer que brinda el ejercicio físico. El PCP “La relajación como alternativa para disminuir el estrés en niños de 10 a 12 años”, de Gofred Satizabal Marín (2002) y realizado como, dice que en las clases de educación física se intenta dotar de recursos adecuados a los alumnos en la clase de educación fisca para que aprendan a controlar las distintas situaciones que les provocan estrés y así dotar de (placer) los momentos de la práctica de los deportes y los juegos. Lo anterior también va de la mano con este proyecto porque hace referencia a que se ha descubierto información almacenada en la memoria y que esta se hace.

(21) 21 más accesible cuando la persona está más relajada y cuando disfruta algo y siente más placer a la hora de ver o practicar alguna acción, esto se toma del libro de Técnicas de Relajación de Peveler y Johnson (1986). Tomando en cuenta esta idea, se podría decir que realizando una clase de educación física donde halla fruición en el momento, llegarían los estudiantes a recordar más lo que realizaron en esta clase que lo que realizaron en otras que les producen estrés o disgustos, así que como seres humanos estamos más propicios a recordar lo positivo más que lo negativo, o también nos gusta recordar más las cosas positivas que las cosas negativas. En el texto “Expresiones motrices lúdicas recreativas en la educación física básica” de Jorge Alberto Ramírez Rodríguez y Mario Cano Vázquez (2007), “se rescata la importancia que tiene el juego como herramienta en los diferentes escenarios en donde se desenvuelven los seres humanos facilitando la interacción social”. Es así como abordan también desde este proyecto la creatividad en el espacio académico lo cual se hace pertinente como visión integral y de nuevas alternativas que den respuesta a todo un contexto social. Hay otro texto hallado en el Colegio Germán Arciniegas de Erich Weber (2008) en el que se plantea la importancia del juego y el tiempo libre. Para este PCP es importante este texto, ya que Erich Weber demócrata suizo quien plantea que el tiempo libre como aquellos periodos irrepetibles de la vida humana como comienzo y fin factible de ser medidos con reloj en los cuales el individuo se siente libre en su doble aspecto. De esta manera plantean dos posturas, del como se observa el tiempo libre y el tiempo libre como descanso, el descanso es el primer camino para el ejercicio de tiempo libre y la realización de la propia personalidad, es decir tiempo libre como diversión, otro camino natural para el tiempo libre; divertir etimológicamente es separar, la diversión nos aparta de los hábitos del trabajo, preocupaciones de cada.

(22) 22 día y nos libera de la rutina y la monotonía el tiempo libre como desarrollo de la personalidad. El desarrollo o cultivo de la personalidad es el camino más fértil para la institución educativa. lo resaltado anteriormente destaca que el juego no solo desarrolla habilidades motrices gruesas si no que este enriquece los procesos mentales de los seres humanos, de esta manera a partir de la fruición y el juego como elemento principal se busca que el sujeto obtenga un aprendizaje significativo y centrar su atención en la las temáticas planteadas. 1.2. Marco legal Existen una serie de lineamientos, decretos y artículos que desde las leyes, amparan la legitimidad de la educación como un derecho fundamental, así que dentro de este proyecto también hay que señalar aquello que por medio de la ley lo apoya y es así como se encontró desde la Constitución Política de Colombia en los derechos, las garantías y los deberes, el artículo 27 el cual dice que: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, esto quiere decir que podemos ser autónomos como educadores a la hora del diseño y la realización de una clase para los estudiantes, así pues una clase debe tener un proceso previamente planteado y argumentado, sin embargo es autonomía del profesor el cómo, el para qué y el de una clase, además cabe añadir que una clase no es lineal, debe ser cambiante y deben haber momentos de improvisación. También dentro del artículo 52,se encuentra algo muy importante que se tocara dentro de los espacios educativos, se habla en este artículo del deporte que hace.

(23) 23 parte de la educación y la competitividad que tiene como función la formación integral de las personas, también preservar el desarrollo de la salud en el ser humano, así pues se parte a que la sola idea de hacer una clase placentera para los estudiantes, los motiva a seguir construyendo un camino saludable y de sano desarrollo para ellos. Ya dentro de la Ley 115 de febrero de 1994, (Ley General de Educación), que es la que va más centrada en lo que tiene que ver con la enseñanza y aprendizaje, en el artículo 5to se habla de los fines de la educación, y en este trabajo se quiere exaltar dos puntos fundamentales de este artículo, uno es acerca del pleno desarrollo de la personalidad sin limitaciones que se brinda por medio de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, y demás valores, el otro punto es el número 12 que habla de la formación y prevención de la salud, la preservación adecuada del tiempo libre y la formación de lo anterior por medio de la educación fisca. Es así como se nota la importancia de la educación física para el aprendizaje y desarrollo de los seres humanos, que es una necesidad tanto física como psíquica y es fundamental intervenir por medio de esta en los estudiantes. Dentro de esta Ley General de Educación también cabe resaltar el artículo 20, que habla de los objetivos generales de la educación básica, y de allí el párrafo i, que habla de la ejercitación del propio cuerpo, el conocimiento de este, por medio de la práctica de la educación física, que conduce al desarrollo físico y armónico de los niños. Para terminar desde los Lineamientos Curriculares de la Educación Física, Recreación y el Deporte, la estructura como tal del programa que comprende:.

(24) 24 Gimnasia: orden, locomoción, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinación de ejercicios de relajación, gimnasia musicalizada para damas, trabajo por grupos y evaluación. Atletismo, velocidad, saltos, lanzamientos. Deportes: Baloncesto, Volibol, Fútbol, de los cuales se enseñan destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y evaluación. . También hay que resaltar desde los propósitos de la Educación Física aquello que se busca y que va de la mano con los propósitos de este proyecto.. . Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.. . Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa. En el artículo 21 habla de la participación de los estudiantes en los 5 primeros. cursos y no solo su participación sino que también la formación de valores y reglas de convivencia. Teniendo en cuenta lo anterior hay que resaltar el literal g del presente artículo que dice lo siguiente: La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; que mejor que enseñar.

(25) 25 mediante la educación física la protección, valoración y cuidado del cuerpo mediante la higiene y la salud, también el Literal h: El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; generando cierto placer por la práctica de estas actividades ahora bien en el literal L dice que la adecuada utilización del tiempo libre esto se da generando la fruición en los individuos para que dicho tiempo libre lo desarrollen en actividades deportivas. Artículo 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar la áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas culturales y deportivas dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. 1.3. Macrocontexto Johan Huizinga (1983), desde su libro “Homo ludens”, aporta a la fruición al proponer que todo juego es un sistema de reglas y lo que da sentido a la regla es el deseo de jugar, el arte y el juego presentan el mismo carácter de necesarios. El hombre entiende el mundo a través del juego, y a lo largo de toda su vida necesita momentos lúdicos en los que unas reglas insólitas le hagan olvidar las otras, las que le impone la vida cotidiana, familiar y profesional, esta necesidad ha estado siempre presente en todas las civilizaciones, he aquí la necesidad de crear un placer, gusto deseo por la clase de educación física; no solo por el hecho de.

(26) 26 realizar una actividad física sino también por hacerlo de una manera agradable olvidando temas de la vida que en ocasiones se nos dificultan a todos. Huizinga dice que se debe “utilizar el juego como un mecanismo para generar ese placer en el individuo por la clase de educación física que se vea un momento de satisfacción” (p.33 ), que encuentre en esta el más profundo deseo de sentirse a gusto y que mejor que utilizar este mecanismo tan importante como el juego para generar ese placer en el individuo. Cimiano (2003) dice que “El juego es ficción, ilusión, azar pero también es deformación de las sustancias y los objetos, imitación, representación, alteración. Es sobre todo un espacio de libertad.”(p.24). Esa libertad es el deseo de realizar una actividad donde el juego sea el principal mecanismo para generar el deseo de realizarla. Los juegos son espacios para el placer y la invención y al mismo tiempo implican acatamiento a una serie de restricciones, combina las ideas de límites y libertad, invención y riesgo. Roger Caillois (1997) en su texto “Los juegos y los hombres, La máscara y el vértigo”, afirma que los juegos son factores e imágenes de cultura en el sentido de que crean hábitos y provocan reflejos, espacios donde el placer y la satisfacción por hacer una practicase sienta en el ambiente de la clase, llevando el juego de una manera agradable y placentera para el mismo, y generando relaciones de convivencia con sus compañeros donde contribuya de una manera armónica y constructiva al desarrollo de la actividad a realizar. Es así como de alguna u otra forma causa en el individuo un interés dentro de las actividades que se den en determinado contexto produciendo el pleno disfrute en realizar diferentes acciones, en donde el juego este inmerso como mecanismo para generar fruición..

(27) 27 1.3.1. Referentes Conceptuales. Propósitos de la Educación Física fundamental. . Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.. . Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.. . Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.. . Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física. 3.1.2. Referentes Socioculturales Sociedad, Cultura y Educación Física. En el juego y sus manifestaciones que. se consideran como fundamento y factor de la cultura, se producen profundas transformaciones. Son múltiples sus variaciones, sus usos reales y virtuales, sus énfasis y esquematizaciones. El juego es tema de interés en las discusiones sobre pedagogía y educación, libertad, ética y política, espectáculo, uso del tiempo y el espacio, estrategias de paz y convivencia. La recreación se reconoce como una necesidad vital, como derecho y como ámbito de experiencia personal y social; la.

(28) 28 lúdica atraviesa los distintos espacios y acciones de la educación e incluso los ambientes de trabajo y eficiencia en el desempeño laboral. El proceso de construcción cultural desde la educación física, no puede actuar al margen de éstos y otros fenómenos mundiales, como el deporte y la utilización del tiempo libre, que se desarrollan conforme a múltiples perspectivas e intereses, entre los cuales se hace dominante el deporte espectáculo y sus consecuencias ideológicas, políticas y psicológicas al servicio de la sociedad de consumo. Esta diversidad demuestra la función esencial y las determinaciones sociales sobre la educación física y su posibilidad de intervención en la formación de cultura y sociedad. 3.1.3. Educación Física Globalización y Diversidad Cultural. El currículo en Educación Física debe partir del reconocimiento de la diversidad atendiendo las diferencias pero sin establecer discriminaciones ni separaciones. Reconocer la diversidad étnica es partir de la valoración de la identidad cultural de cada pueblo y comunidad lo cual define un proceso de investigación que dé lugar al diálogo y la participación de las comunidades en la construcción del currículo. 3.1.4. Desarrollo del Estudiante. En el campo de la educación, se han elaborado diferentes prácticas y discursos sobre la salud, la higiene, la disciplina y el orden, la postura, la convivencia social, la educación de los sentidos, el rendimiento físico, la recreación, el desarrollo motriz, la sexualidad y la inteligencia corporal. Abordar la dimensión corporal implica tener en cuenta que existe una relación entre cuerpo y sociedad. Por un lado la percepción del cuerpo depende de la.

(29) 29 construcción que la sociedad haya hecho de él y por otro, reconocer que en el cuerpo se manifiesta una determinada concepción de sociedad. Desde el punto de vista de la Educación Física la dimensión corporal comprende la experiencia, significaciones y conceptos de la realidad corporal del ser humano, a partir de las acciones motrices y sus relaciones con diversos aspectos individuales y colectivos de la existencia. El desarrollo de la dimensión corporal está relacionado con las demás dimensiones del desarrollo humano, cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, valorativas, que se incluyen en el currículo para atender diferentes perspectivas del ser humano hacia sí mismo y en su entorno social y físico46 y generar prácticas de adaptación, formación y recreación..

(30) 30. 2. PERSPECTIVA EDUCATIVA Teniendo en cuenta el qué, el por qué y el para qué de este proyecto, además que se considera que es una oportunidad para resaltar la importante labor del educador físico dentro del sano desarrollo del disfrute por las actividades físicas realizadas en la clase, hay que tener en cuenta que se necesita un modo, y un medio para hacer esto posible, es así como nace la necesidad de referenciar un modelo pedagógico que dará las pautas para llevar de una manera placentera con los estudiantes los momentos de la clase, además ya dentro de la educación física y por medio de este se llegara a la implementación esos resultados de gozo y disfrute en los individuos, también como todo proyecto se le apunta a un ideal de hombre, de sociedad y de cultura para que de esta manera se reconozca este proyecto como un adelanto del ideal que se quiere llevar a cabo para nuestro que hacer como educadores físicos, así que a continuación se muestra la perspectiva educativa con la cual se dará paso a las bases para realizar la implementación. Esta perspectiva parte de una concepción general del significado de modelo pedagógico, teniendo en cuenta que la fruición es denominada como el gusto o el placer del ser humano para realizar una acción, fortaleciendo de este modo el desarrollo de los mismos para el lograr un pleno desenvolvimiento de las capacidades de los individuos desde esta perspectiva se tiene en cuenta el modelo pedagógico constructivista de David Paul Ausubel, el cual es un modelo de enseñanza por exposición para originar el aprendizaje significativo en lugar de un aprendizaje de memorizaciónesta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vygotsky, Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las.

(31) 31 tecnologías de información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnología educativa moderna. Es así como de acuerdo al aprendizaje significativo los conocimientos recientes se agregan en forma sustantiva en la organización cognitiva del individuo, por otro lado para lograr esta ejecución de aprendizaje se debe tener en cuenta las estructuras cognitivas del estudiante, haciendo uso de una motivación permanente por parte del docente como un factor primordial para que el sujeto se interese por aprender. Es preciso decir que el papel del docente es fundamental en el proceso de aprendizaje y formación del educando, durante este proceso, el docente debe tener como fin construir seres autónomos y autocríticos que estén dispuestos a construir y reformar el contexto en cual se estén desenvolviendo durante y a futuro. Como plantea Fernando Savater (1997, p.12), la educación es un necesario proceso por el cual las personas son obligadas a refinarse, es un súper útil método de crecimiento y de trabajo sobre sí mismo y sobre el mundo, elemental piedra angular de todo logro individual y social, estimulante y difícil seguidilla de exigencias pautadas con un sentido de complejidad progresiva. Teniendo en cuenta que la educación física es un medio de construcción de sociedad y que a través de la misma se forman seres humanos, es preciso aseverar que los niños que vivencian un proceso de formación a través de la educación física van a tener un desarrollo pleno en todas sus dimensiones (socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual, ética), esto debido a que existe una interacción directa con otras culturas y a raíz de esto se potencializa el afianzamiento social..

(32) 32 Ahora bien hay que tener en cuenta que no hay ningún proceso de formación del hombre en que no esté inmerso el movimiento pues él es la base de todo proceso. Pero para entender con mayor facilidad la educación física, hay que tener encueta al maestro José María Cajigal (1984) quien en su texto “¿La educación física ciencia?”, plantea a esta misma desde una postura del cuerpo para sí, es decir del cuerpo para el propio conocimiento de sí mismo, dice: aquel aspecto de la educación en general que llega al individuo atendiendo primariamente su constitución física, su destreza, armonía de movimientos, agilidad, vigor, resistencia, etc., un sistema educativo donde cuenta sobre todo el hombre en movimiento y consecuentemente el hombre en especial actitud espiritual. (p. 49) De esta manera la propuesta del quiasma de Pateti Moreno, va de la mano realmente con este punto de vista de Cajigal que piensa en una educación física mental y corporal desde la medida en que el ser humano sea capaz de entender lo que realizara en el movimiento. Teniendo en cuenta esta teoría se considera importante porque apunta en este modelo a la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de maestros y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase, para construir, facilitar, crear, liberar, criticar y reflexionar sobre las estructuras profundas del conocimiento. Esta corriente pedagógica se refleja en la necesidad desde el educador a entregar al estudiante herramientas y o generar andamiajes que le permitan construir su propio camino por medio de sus propias decisiones, aquí el educador es.

(33) 33 un guía un facilitador de los medios y el aprendizaje, donde el actor principal es el estudiante, activo, participativo. Se considera que es la tendencia más acertada y que se acerca a lo que se quiere lograr desde el PCP es fortalecer y concienciar a los estudiantes hacia un entendimiento y una identificación de su cuerpo, analizando, identificando, y objetivando una postura crítica mediante la ejecución de los ejercicios y o actividades, este proyecto no va en la búsqueda de la realización de un movimiento y ya pensando solo en el cuerpo, sino también en la unidualidad entre mentecuerpo, Pateti Moreno (2007) argumenta que en la sociedad postmoderna el cuerpo es cada vez más cosa, más dependiente de la mente, más sumido que nunca en la obviedad, con una connotación de accesorio, de objeto para cuidar y mostrar, para satisfacer al otro y a, los otros, es un cuerpo lienzo un cuerpo maniquí. (p 4.) Es así como en el PCP el cuerpo se reconoce como corporeidad por medio del quiasma (dimensiones del cuerpo en continua interrelación) y la fruición. La fruición, como una de las bases fundamentales de este proyecto, tiene en cuenta que se busca que los estudiantes generen experiencias placenteras por medio de la clase de educación física, ellos deben vivir esos momentos como propios en donde construyan y promuevan alternativas a través de su propio goce y disfrute de la clase. Este PCP utilizará la tendencia de la expresión corporal que como dice Ariztimuño (2015) “comienza a gestarse en Europa en la primera mitad del siglo XX, en una época de profundos cambios socioculturales, del pensamiento y las artes’’. Ésta tendencia de la educación física es útil, ya que los individuos necesitan el poder relacionarse con diferentes instrumentos en donde se vea inmerso su propio cuerpo.

(34) 34 como herramienta principal constituyendo una vía de bienestar a partir de una fruición la cual se define como goce, placer, deleite en la clase de EF. También esta tendencia se reconoce como una disciplina educativa, cuyo conocimiento y aprendizaje gira en torno al propio cuerpo, al lenguaje y al movimiento corporal expresivo en comunicación y de manera creativa. Toma como base a los sentidos y las experiencias conscientes del propio cuerpo, a partir de la técnica de lo sensoriomotor, teniendo en cuenta que para comprenderlo habría que saber su significado y este se divide en dos, desde lo censo, o sensaciones. Isabel. Castro (2005) dice que es “aquello que experimenta una persona a partir de los estímulos que recibe por medio de los sentidos”, y lo motor, que es el “registro y el reconocimiento de la realidad física a través de la organización de estas sensaciones” (p. 387). Esta, a su vez se vincula y se transforma en causa y consecuencia del lenguaje simbólico del cuerpo, la comunicación, la expresión, la creatividad y de las emociones. Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre, esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello, en el cual el niño puede ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.), aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. En la práctica de la expresión corporal, se trata el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Se pretende que el.

(35) 35 niño llegue a gestionar de forma autónoma sus acciones de relación en una transformación del placer de hacer al placer de pensar. En la búsqueda de ese goce ese placer y esa interiorización de las actividades realizadas con miras a que sea una experiencia más para los actores implicados en aquel momento hay que tener muy en cuenta que el entorno, y lo que lo rodea es de suma importancia ya que influye en el pensamiento y en la práctica así pues se debe considerar a la teoría ecológica que reciben su nombre de la rama de la bilogía que se ocupa de la relación de los seres vivos y su entorno y entre ellos se ha enfocado a las complejidades que suponen los entornos y sus vínculos con el desarrollo. El desarrollo humano es inseparable del contexto ambiental en el que se desarrolla una persona, en este se propone que todos los aspectos del desarrollo están interconectados, así como el tejido de una telaraña, así que ningún aspecto del desarrollo puede aislarse de los demás y comprenderse de manera independiente. El exponente más conocido es Urie Bronfenbrenner (citado en Linares, 2002) quien propuso que la persona forma parte de una serie de sistemas complejos e interactivos: . Microsistema; persona y objetos en el entorno inmediato de la persona. . Meso sistema; conecta entre sí a todos los microsistemas. . Exosistema; situaciones sociales que quizá la persona no experimente directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo. . Macro sistema; las culturas y subculturas que engloban al microsistema, meso sistema y exosistema. Esta estructura substraída de la teoría ecologista, tiene fundamentalmente un. camino en constante construcción hacia el ser humano y lo que lo rodea, así pues.

(36) 36 Linares (2002, p.46) dice; que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la observación en ambientes de laboratorio o situaciones clínicas nos ofrecen poco de la realidad humana. Afirmar que el funcionamiento psicológico de las personas está, en gran medida, en función de la interacción de ésta con el ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad. Es por ello, que estas teorías importantes para este PCP porque se acerca a las construcciones en las que el sujeto se desenvuelve en determinadas prácticas que se den y así esté siempre en busca de una reflexión constructiva individual y colectiva. Teniendo en cuenta la teoría de desarrollo de Bronfenbrenner y la unidualidad quiasmática de Yesenia Pateti, esta explica que “la configuración de lo humano como totalidad no niega la dimensión objetiva (cuerpo) ni la subjetiva (mente), sino que las pone en tensión, en un vértigo constante” (p.2 ), es decir, que tanto el cuerpo como la mente son susceptibles de cambios, esos cambios están sujetos al entorno que los rodea. Por otra parte, “la unidualidad es integración de la experiencia vital, la cual esta mediada por las vivencias íntimas de cada ser, así como en el tejido intercorpóreo con los otros (pares y adultos) y con el mundo clásico que lo rodea” (p.3 ), queda más claro que la relación cuerpo- mente es un núcleo de posibilidades porque está en el mundo rodeado de otros seres. Así, en este PCP estas teorías, no sólo apuntan a la comprensión de la unidualidad cuerpo-mente y la fruición, sino que además ayudan a comprender la conjugación entre la teoría de desarrollo y el modelo pedagógico, así:.

(37) 37. Figura 1. Modelo pedagógico. http://es.slideshare.net/guest44958b/contextos-sociales-y-desarrollosocioemocional.. Fuente:. Si se logra entender como a través de la práctica de actividades en la clase de educación física se goza, se siente placer, un disfrute que lleva al hombre a reflexionar y pensar en que por qué y para qué está haciendo ello, el objetivo de ideal de hombre que se quiere lograr posibilitaría la construcción de un hombre que proyecte su desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas sus capacidades para conseguir reflexión en su ser, en su hacer y en su saber hacer. Desde lo anterior es importante resaltar porque se tiene como referente el modelo pedagógico constructivista ya que este hace un empalme del ideal de hombre que se quiere lograr, donde no solo se piense de manera corpórea sino que también las personas se ayuden para el beneficio de sus procesos preocupándose por el desarrollo la trasformación interna de sí mismo y del de los demás teniendo como resultado seres integrales en formación continua. Ahora bien al hablar de un ideal de hombre, se debe llevar a la complejidad de un ideal de sociedad, que se quiere formar y es aquella capaz de analizar y promover de manera participativa autónoma y activa procesos donde el individuo.

(38) 38 tenga el deseo por cambiar los diferentes paradigmas que hay en la sociedad, donde coexista el placer por diseñar estrategias de cambios radicales en miras de acabar con el analfabetismo, con la intolerancia a través de la educación humana critica que permita el disfrute por el bienestar de los demás para desarrollar las cualidades, las habilidades, los intereses naturales, e ideas, conocimientos y valores de los niños y las niñas de nuestra nación, con fin de lograr la máxima autenticidad y libertad individual de los seres humanos. La cultura es un conjunto de conocimientos e ideas no especializado, adquirido gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el estudio y el trabajo. Teniendo en cuenta estos planteamientos se argumenta que el ideal al elaborar este proyecto nace a través de la necesidad de cambio que se necesita para garantizar una educación más reflexiva, donde se logre el desarrollo pleno de las facultades intelectuales de todos los participantes de esta sociedad para promover el desarrollo de su mente-cuerpo. No implementando una educación física centrada en el ejercicio físico, sino que promueva la reflexión con miras a mejorar el desarrollo del estudiante desde el goce y el disfrute. Debemos seguir logrando de esta manera una sociedad crítica, participativa que educa permanentemente en miras de la concientización cultural, moral que nos permite la implementación de la investigación. De acuerdo con lo anterior se plantea que el ideal de cultura que se quiere lograr es aquella donde exista conciencia cultual, moral, normas de conducta conducentes al respeto por la vida de sí mismo y por la de los demás, por el mejoramiento de nuestra sociedad a través de buenos hábitos que determinen y regulen la conducta humana..

(39) 39 En cuanto a los lineamientos curriculares se ha de tener en cuenta cómo pensar, hacer y enseñar una educación física que dé respuesta a los factores que intervienen en su realización, en donde se relacionan e interactúan el saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas pedagógicas orientadas a la formación personal y social afirmada en una reflexión sobre lo que ha sido, un análisis de la situación actual y una exploración de perspectivas y compromisos hacia el deber ser de esta área educativa. La pedagogía, busca orientar posibilidades que permitan la creación de conceptos, prácticas y ambientes que hagan posible la formación de sujetos y de cultura. Por su parte la didáctica como técnica de la enseñanza ofrece dispositivos precisos y operacionales, al servicio de las estrategias pedagógicas. Ahora bien las teorías pedagógicas no adquieren su significación plena sino en su aplicación a través de la didáctica. De acuerdo con ello, al plantear las orientaciones didácticas se entiende que llevan implícita una determinada concepción pedagógica las cuales crean las condiciones necesarias para el desarrollo de la educación física y tienen componentes culturales, afectivos, materiales y sociales. Por ello la dotación de escuelas con espacios suficientes y apropiados, de equipos y materiales para el desarrollo de la Educación Física, la recreación y el deporte es, una exigencia que plantea la Ley General de Educación en los artículos 141 y 184..

(40) 40. 3. DISEÑO DE IMPLEMENTACIÓN 3.1. Justificación Este proyecto curricular particular además de ser un requerimiento indispensable para obtener el grado en licenciado en educación física, también pretende ser un pre diseño para la construcción de los procesos pedagógicos y educativos que se desean llevar a cabo al iniciar formalmente con la formación de niños y jóvenes en los Colegios del país. En este orden de ideas, que los estudiantes aprendan y al tiempo sientan gusto por la clase de educación física es el reto que se propone aquí, que esa fruición de la que se habla pueda ser vista en las actividades de las clases, es lo que se propone este PCP. Como se nombró en un principio además de ser un requerimiento indispensable, también se puede ver como una gran oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes por medio de un gusto por hacer la clase de educación física, que las actividades y los juegos que hacen parte de los procesos en el espacio sean inicialmente ideas de ellos que a su vez el educador pueda moldear para que aprendan con gozo y placer. 3.2. Objetivos 3.2.1. General. . Aportar de manera creativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la clase de educación física del Colegio Ramón de Zubiría..

(41) 41 3.2.2. Específicos. . Establecer mecanismos de comunicación por medio de actividades en las cuales no se podía hablar.. . Empalmar el proceso de la clase entre lo corporal y las experiencias previas de manera mental, para lograr el reconocimiento quiasmático.. . Ofrecer experiencias en las cuales los estudiantes sientas fruición por medio del aprendizaje en la clase de educación física.. 3.3. Contenidos Las representaciones, los conceptos, y las proposiciones, hacen parte primordial de los contenidos de la clase, en cada una de estas es fundamental verlas reflejadas en cada espacio académico, las representaciones por medio de sus aprendizajes y experiencias previas a la clase, los conceptos, que es lo que aprendieron y aprenderán en el espacio, y por ultimo esas proposiciones a las cuales se quiere llegar cuando los estudiantes expresan lo que quieren en su clase, y en su espacio educativo. Así los juegos y actividades se trabajan desde lo que ellos quieren para lograr esa fruición, ese goce, y ese placer del que se habla en este trabajo. 3.4. Metodología Como primera medida para lograr los objetivos anteriores, primero se hace evidente la intencionalidad del profesor por hacer una clase diferente dentro del espacio de educación fisca, con el ánimo de demostrar ese objetivo que a su vez le servirá como insumo para continuar con el proceso al culminar las prácticas. En ese orden de ideas, al darse la oportunidad, se pasa a un segundo punto donde se hace un recorrido visual del entorno donde se trabajara, así se toma atenta nota del.

(42) 42 medio, el entorno, los estudiantes y la población, para de esta manera atender a la intervención del maestro y tutor quien por medio de una clase muestra los roles entre estudiantes, comportamientos y costumbres que se hacen evidentes en las actividades de aquel momento, q a su vez servirán para poder proceder. a las. pretensiones de este proyecto más a delante, a si luego de ver la oportunidad, de observar, de tomar atenta nota, y de investigar medios y herramientas, se procede a la acción e inicio de las actividades en la institución IED Ramón de Zubiría. 3.5. Evaluación Al no buscar un fin en las clases y además en el proceso de las practicas, el manejo que se le da a método evaluativo es simple y llanamente grupal, a si se evalúan actitudes, proposiciones e interés de los estudiantes para con el espacio académico..

(43) 43. 4. EJECUCIÓN PILOTO 4.1. Microcontexto El Colegio Ramón de Zubiría es una institución en la que se hacen las prácticas de educación formal; es un colegio público donde acceden a la educación media básica primaria y básica secundaria jóvenes y niños de estratos uno, dos y tres. En la jornada de la mañana se encuentran los niños y jóvenes de los grados de secundaria y en las horas de la tarde están los niños de primaria. El Colegio se puede decir que tiene un espacio amplio con una pequeña zona verde y dos canchas de microfútbol, sin embargo no se pueden albergar en un solo horario a todos los grados de primaria y secundaria, es por ello la división entre jornadas. 4.1.1. Población. El Colegio Ramón de Zubiría esta ubicado en suba rincón, en la calle 129 b bis No 93 b 51, a 15 minutos en carro del centro comercial centro suba y a media hora caminando. A los al rededores de la institución funciona una plaza de mercado que atraviesa toda la calle 129 b bis a lo largo del Colegio y a su vez funciona bastante comercio de tipo formal e informal, ropa, zapatos, restaurantes, panaderías, carnicerías y misceláneas hacen parte de este comercio, además que a una cuadra del Colegio paran alimentadores que van para el portal de suba. La población es estrato dos aunque también funcionan Colegios privados este Colegio es uno de los principales de la zona..