Trabajo colegiado para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD, EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86691 INÉS SCHEREIBER Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HÉCTOR EDÚ QUISPE AGUEDO Asesor: Carmen Luz Navarro García. Lima – Perú 2018.

(2) 2 Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico.. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) 3 Resumen La intervención de mejora que se pretende implementar en esta institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón a través de la implementación del plan de acción tiene como propósito mejorar los niveles de aprendizaje en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón. Para lo cual la muestra representativa utilizada son 6 docentes y 89 estudiantes, de lo cual se desprende información de tipo cualitativo, las que han sido recogidas con la entrevista de profundidad elaborándose un instrumento que es la guía de entrevista, que se fundamenta en referentes teóricos y experiencias exitosas. Es así que con esta intervención se pretende lograr un adecuado manejo de los procesos didácticos, ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos y asegura un adecuado manejo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia, lo que nos lleva a concluir que fortaleciendo el trabajo colaborativo como el trabajo colegiado, los círculos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión, se mejora los procesos didácticos, la convivencia en la institución educativa y el desempeño docente..

(4) 4 Introducción El Plan de Acción titulado desarrollo de la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática en el nivel primaria de la institución educativa N° 86691 Inés Schereiber, se relaciona con las políticas educativas del Perú y con el Proyecto Educativo Nacional, porque busca la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, este plan de acción tiene como propósito mejorar la competencia matemática de los estudiantes del nivel primaria, con una población de 89 alumnos y 6 docentes.. En base a toda la técnica de la chakana se ha priorizado de manera consensuada el problema se sustenta en las actas de evaluación y las pruebas de la evaluación de la calidad (ECE) del año 2015 y 2016.La técnica de estudio utilizada ha sido la entrevista a profundidad y la técnica utilizada la guía de entrevista.. Las estrategias que se plantean para solucionar el problema priorizado son el trabajo colegiado, los círculos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión. Además, las estrategias a implementar para solucionar el problema tienen sustento, en los referentes teóricos y las experiencias exitosas. Como lo sustentan autores como Fullan y Hargreaves (citado por Krischesky y Murillo 2011), la cultura colaborativa de la escuela implica actitudes proactivas y concretas constante, lo que permite un trabajo en un ambiente agradable que inspire a superarse, asimismo Krischesky y Murillo (2011), manifiestan la importancia de la cultura colaborativa y los efectos de implementar las comunidades profesionales, que el docente se comprometa a través de los espacios de reflexión.. Además, podemos mencionar algunas experiencias exitosas como la tesis El trabajo colegiado y la experiencia centrado en la escuela, elaborado por Laura Selene Moreno Medina (2015) cuyo objetivo es analizar si el modelo de formación a partir de la escuela, permite la mejora del desempeño docente. Además, plantea la importancia de establecer la cultura del trabajo colegiado en la comunidad educativa. La experiencia exitosa relacionadas a los círculos de aprendizaje, podemos citar la publicación Autoformación en el Circulo de Interaprendizaje, elaborado por Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo (2008) y tiene como objetivo el intercambio de experiencias para fortalecer la identidad cultural, mediante la revaloración de la cultura local. Asimismo, ha permitido articular trabajos individuales y dispersos de cada docente en proyectos productivos para generar compromisos y empoderamiento sobre su accionar..

(5) 5 Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. Esta intervención a través del plan de acción se aplica en la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber del Centro Poblado de Collón, del distrito de Taricá, provincia de Huaraz, del departamento de Ancash. Es así que en 1971 se crea la primera escuela, para lo cual los pobladores vendieron cinco toros para el pago del sueldo del profesor; pero es todavía hasta el 03 de marzo de 1972, que se crea la escuela Primaria Unidocente N° 86691 con Resolución Ministerial N° 419 y posteriormente en honor a la dueña de los terrenos donde se construyó la Institución Educativa, la denominaron Inés Schereirber El crecimiento de la población escolar motivó la ampliación de los servicios educativos del Nivel de Educación Secundaria según Resolución Directoral Regional N° 0776 del 06 de junio del 2006; así mismo se dio el incremento del Nivel de Educación Inicial a partir del 29 de setiembre del 2010, según Resolución Directoral Regional Educativa Nº 86691 Inés Schereiber,. N° 2659 se crea la Institución. además es una Institución del tipo de educación. Intercultural bilingüe (EIB), que cuenta con tres niveles educativos, inicial, primaria y secundaria; con 20 docentes ,190 estudiantes, dos trabajadores de servicio, un director y 108 padres de familia según el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).Esta institución cuenta con una ludobiblioteca y un aula de innovación pedagógica, con áreas verdes donde se aplica la metodología de la tierra de niños. La institución Educativa cuenta con algunas fortalezas que se han ido mejorando desde la designación como directivo como la construcción de una nueva infraestructura en el nivel de educación inicial, construcción del aula de AIP, de la loza deportiva, cerco perimétrico. Además se ha implementado el equipamiento de la mayoría de las aulas con equipo multimedia y televisores, también contamos con un auditorio, comedor, ludobiblioteca y áreas verdes. Asimismo, tenemos alianzas estratégicas como el Cuerpo de Paz de los Estados Unidos de Norteamérica, el Puesto de Salud del Centro Poblado de Collón, la Municipalidad distrital de Taricá y el fondo Cisal de la Asociación de municipalidades del Canadá, el parque Nacional Huascarán, la Autoridad Nacional del Agua, la Unidad de Glaciología, la asociación religiosa Cruz Blanca, la comunidad campesina Túpac Yupanqui. Es así que con la gestión de toda la comunidad educativa la infraestructura del nivel de educación inicial, primaria y secundaria, se han construido entre los años 2010 y 2017. Las principales actividades económicas a las que se dedican los padres de familia de los estudiantes de la I.E. N° 86691 son la agricultura, la silvicultura, la minería y los trabajos de albañilería, según el Censo de Población y vivienda del año del año 2003.En lo social.

(6) 6 algunos estudiantes forman parte del grupo de oratorianos de la Parroquia de Jangas. En lo cultural la comunidad del centro Poblado de Collón celebra las festividades de la Semana Santa, de la Virgen del Carmen y la de Dios Padre. También debemos de decir que la totalidad de los estudiantes son del centro poblado de collón y el 40% de los padres de familia son analfabetos, el 50% de ellos tienen estudios de primaria incompleta y solamente el 10% tiene estudios de secundaria completa según el SIAGIE.. Este plan de acción tiene como grupo objetivo a los 89 estudiantes del primer al sexto grado del nivel de educación primaria de la I.E N° 86691 Inés schereiber, cuyas edades comprenden entre los 6 a 14 años; donde predomina el modelo de gestión de la promoción del liderazgo compartido y centrado en el logro de los aprendizajes, el uso de las tecnologías de la información, el respeto de medio ambiente a través de una cultura ambiental, el deporte como vehículo de apertura y formación. El currículo se gestiona desde tres enfoques debido a que nuestra institución educativa es considerada como EIB en el nivel inicial, en primaria se gestiona desde el Currículo Nacional y en secundaria se utiliza el Diseño Curricular Nacional (DCN), que de alguna manera desarticula la planificación curricular que se realiza.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento se ha tenido dificultades porque la carga de trabajo administrativo del director no ha permitido el cumplimiento del 100 % de las metas planteadas y el acompañamiento tampoco se ha podido cumplir al 100% por la poca disponibilidad de tiempo extracurricular de los docentes En cuanto al clima institucional existe un ambiente de respeto y cada vez un mayor compromiso de participar en las actividades institucionales, esto desde un trato horizontal, de empatía, asertividad escucha activa y trabajo colaborativo, sin embargo el ser humano como ser complejo necesita una constante motivación, buen trato, fijarse metas comunes y una comunicación eficaz para que el clima escolar no se resquebraje o en todo caso los problemas se superen. Además, este trabajo se ha fortalecido con la elaboración y la aprobación de las normas de convivencia de manera consensuada por toda la comunidad educativa.. Respecto a la participación de los docentes se ha planificado la realización de los grupos de interaprendizaje mensualmente, los talleres de capacitación, las actividades y de los proyectos de innovación en forma consensuada. Y ante el desinterés de algún docente por involucrarse en los trabajos institucionales se les ha sensibilizado a través de la implementación de dos proyectos de innovación, con la estrategia que es el equipo el que indirectamente regula el comportamiento del docente, en lo que atañe a los docentes involucrados en el problema del plan de acción, el 60% de los docentes tienen deficiencias disciplinares, manejo de estrategias metodológicas, manejo de las tics y están en un tránsito.

(7) 7 del trato autoritario a una regulación de la conducta a través del enfoque por competencias, sin embargo la gran mayoría tiene interés por superar los problemas que tienen.. Los estudiantes de esta institución educativa son quechua hablantes, con una tasa de desnutrición del 60 %,según las tazas de evaluación nutricional del Puesto de Salud del Centro Poblado de Collón, cuyos padres en un 40% son analfabetos, con un alto grado de machismo y violencia familiar, que incide en el rendimiento académico de los estudiantes, como lo demuestran las evaluación de la calidad educativa (ECE) del año 2016, en el que ningún estudiante ha alcanzado el logro destacado y la gran mayoría está en el nivel de inicio y proceso. En cuanto al comportamiento de los estudiantes manifiestan conductas violentas y machistas, pero a su vez se organizan a través del municipio escolar, club ambiental, taller de música, taller de tejido, etc.. Los padres de familia en su mayoría forman parte de la Comunidad Campesina Tupac Yupanqui, tienen un sentido de pertenencia a su pueblo, el Centro Poblado de Collón, en donde los cargos se asumen den mucho de los casos de acuerdo al turno que le toca y al capacidad de gestión, en lo que respecta a su involucramiento con la Institución Educativa participan en las reuniones de APAFA, los comités de aula, las faenas , la entrega de libretas, la escuela de familia de manera permanente; donde ellos mismos se regulan su asistencia, lo cual ha sido una gran fortaleza para conseguir dos proyectos de construcción de infraestructura escolar. Por otra parte algunos padres de familia han perdido autoridad con sus hijos y no realizan un apoyo y seguimiento permanente del logro de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Los organismos internacionales como el Banco Mundial, UNESCO, Organización de las Naciones Unidas (ONU) y otros, influyen fuertemente en las políticas educativas del Perú a través de los foros educativos internacionales como el foro de Quito, la cumbre de Jomtien (Tailandia) de 1990, el foro de Dakar (Senegal) del año 2000, foro de mundial de Incheon (Corea del Sur) del año 2015, donde se afirman el compromiso de alcanzar una educación de calidad, inclusiva e igualitaria para el año 2030. A nivel meso según el consejo Educativo Institucional (Revisión de las Políticas Educativas 2000- 2015), el Perú ha mejorado la cobertura educativa a nivel nacional. Asimismo, este plan de acción en la línea de política de estado tiene relación con el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratégico 2 donde se plantea aprendizajes pertinentes y de calidad y el objetivo estratégico 3 referido a que los maestros deben de estar bien preparados para que ejercen la docencia. Además, este Plan de Acción se relaciona con el.

(8) 8 Proyecto educativo Regional de Ancash en el eje estratégico 1, referido a que los estudiantes deben de lograr aprendizajes significativos y pertinentes y el eje estratégico 4 que hace referencia a gestión educativa de calidad. Respecto al Proyecto Educativo Institucional este plan de acción tiene relación directa con el objetivo estratégico 3 y 4 que plantea el fortalecer las capacidades docentes en el empleo de estrategias de enseñanza adecuadas para la mejora de practica pedagógica de los maestros y mejorar la programación curricular, mediante la promoción del trabajo colegiado por áreas, para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.. Para el análisis de la realidad existente en la escuela se utiliza la técnica de la chakana, cuyo objetivo es organizar el escenario complejo de la gestión escolar a partir de los cinco campos de la escuela que queremos. Es así que en la I.E N° 86691 Inés Schereiber del Centro Poblado de Collón y de acuerdo a la metodología de la chacana en lo que respecta a los aprendizajes fundamentales en la institución educativa se evidencian bajos resultados en los aprendizajes en el área de matemática en el nivel de educación primarias de acuerdo a las actas y las pruebas ECE del año 2015 y 2016. En el campo de los procesos pedagógicos existe deficiencia en la ejecución de los procesos didácticos, sin embargo, existe la predisposición de la mayoría de los docentes a participar en los talleres de capacitación, para la mejora de su práctica pedagógica.. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo de acuerdo a las dimensiones de la chakana se ha actualizado los documentos de gestión, y se ha mejorado la confianza de los docentes por el desarrollo de la gestión directiva, la promoción y ejecución de proyectos y de buenas prácticas educativas. En lo que respecta a la convivencia entre los actores de la institución educativa de acuerdo a las dimensiones de la chakana existe un clima favorable a pesar de la influencia negativa de los medios de comunicación como el internet en los estudiantes, pérdida de autoridad de algunos padres de familia respecto a la conducta y quehacer educativo de sus hijos, estudiantes violentos y prevalencia del varón sobre la mujer ,en lo que respecta a la. interacción y alianza entre la escuela y comunidad ha mejorado. notablemente es así que se ha construido nuevos ambientes para el nivel inicial y secundaria. Además, se ha implementado proyectos de innovación en beneficio de la comunidad educativa. Además, se ha realizado convenios para la implementación de los proyectos de innovación en beneficio de la comunidad educativa.. Tomando en cuenta los campos de la Chakana se realizaron una indagación de dos tipos de fuente que son las fuentes directas, que en este caso son los docentes. La otra fuente.

(9) 9 son los documentos como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan Anual de Trabajo y otros.. En base a toda la técnica de la chakana se ha priorizado de manera consensuada el problema que se sustenta en las actas de evaluación y las pruebas de la evaluación de la calidad (ECE) del año 2015 y 2016. Además utilizando la técnica del árbol del problema, se ha identificado las causas que sostienen al problema como la dificultad en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática; escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el área de matemática y la dificultad en el manejo de los acuerdos de convivencia, los cuales se centran en tres categorías: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Estas causas se sustentan en las catas de evaluación, pruebas ECE, fichas de monitoreo, cuaderno de incidencias, cuaderno de ocurrencias, etc.. En cuanto a los efectos los estudiantes se encuentran en el nivel de proceso en el área de matemática, tienen un deficiente desarrollo de la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática y no respetan los acuerdos de convivencia. En base a los efectos se plantean los fines como que los estudiantes resuelvan de manera satisfactoria problemas de cantidad y respeten los acuerdos de convivencia. Asimismo todo esta metodología nos conlleva a formular la interrogante ¿Cómo mejorar los niveles de logro de aprendizaje en proceso, en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón?.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Utilizando la técnica de la chakana y los cinco campos de la escuela que queremos, en forma consensuada se ha identificado y priorizado el problema “Niveles de logro de aprendizaje en proceso, en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón”, para ello se ha considerado cuatro condiciones: la primera condición está relacionado con la importancia del problema, lo que implica en cerrar la brecha entre el objetivo estratégico del Proyecto Educativo Institucional y la visión compartida de la escuela,. está. importancia además se sustenta en que el problema se centra en los. aprendizajes, asimismo desde mi liderazgo pedagógico está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, MINEDU (2014) en cuanto a las condiciones que brinda en la.

(10) 10 institución educativa para la mejora de los aprendizajes y relacionado a los procesos pedagógicos. Por otro lado está relacionado de manera directa con los compromisos de gestión escolar: Compromiso 1 referido al Progreso Anual de Aprendizajes de Todos los Estudiantes de la Institución Educativa, Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa e indirectamente con los demás compromisos. Y en relación al liderazgo pedagógico el problema priorizado es importante porque tiene relación directa con la dimensión; establecimiento de metas y expectativas.. La segunda condición tiene que ver si las causas que originan el problema pueden ser resueltas desde la escuela, en este aspecto dichas causas son manejables desde la institución educativa a través de la implementación de estrategias sostenidas, como el trabajo colaborativo y la reflexión permanente.. La tercera condición en la priorización del problema es la viabilidad que tiene la escuela para resolverlo; es así que la institución educativa cuenta como una buena infraestructura, clima institucional favorable, disponibilidad de algunos docentes de innovarse para mejorar su trabajo pedagógico, liderazgo pedagógico, apoyo de los padres de familia en la implementación de proyectos de innovación institucional, aulas de innovación pedagógica, equipamiento de la mayoría de las aulas con equipo multimedia y televisores, auditorio, comedor, ludobiblioteca y áreas verdes y en cuanto al potencial de los docentes de la institución educativa, muestran predisposición para implementar los proyectos de innovación y realizar la deconstrucción y construcción de lo aprendido. La cuarta condición para la priorización del problema es el potencial de mejora o impacto que va tener en la escuela al resolver dicho problema, para lo cual la gestión y el liderazgo pedagógico debe ser gestionada desde un enfoque por procesos, en donde las acciones que van a ser planteadas desde los procesos estratégicos, operativos y de soporte con un valor agregado en la cadena de valor para alcanzar la visión de la escuela.. Resultados del diagnóstico. Profundizando en el problema identificado y priorizado, es necesario realizar un diagnóstico para identificar y analizar las causas que la originan y los aspectos o dimensiones a los que se relacionan directamente; por lo tanto en la causa dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, tenemos como aspecto los procesos didácticos; en la.

(11) 11 causa escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos del área de matemática el aspecto es acompañamiento, monitoreo y evaluación docente; y en la tercera causa de la dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, el aspecto es los acuerdos de convivencia.. Estas dimensiones identificadas han sido indagadas en fuentes de información documentales y directas. En cuanto a las fuentes de información documentales podemos citar los resultados de la evaluación ECE del año 2015 del área de matemática, en el nivel primaria, donde el 75 % de educandos se encuentra en el nivel de inicio y el 25 % en proceso. En cuanto a los resultados de la evaluación ECE del año 2016 el 70.6% de los estudiantes del segundo grado de educación primaria están en el nivel de inicio en el área de matemática y el 29.4 de los estudiantes están en el nivel de proceso.. Por el tipo de intervención que se va a realizar en este plan de acción las fuentes directas son los docentes. Para ello la técnica y el instrumento seleccionado para el rec ojo de la información deben de ser de tipo cualitativo, ya que según La Torre (2007), los datos a recoger deben de ser de acuerdo al tipo de la información que se necesita y el objetivo que se busca lograr. En conclusión, la técnica y el instrumento de recojo de información deben de tener una relación directa. En ese sentido en este plan de acción la técnica a utilizar es la entrevista a profundidad, que es un es un método de investigación cualitativa, donde se realizan encuentros frente a frente entre el investigador y los informantes, en estos encuentros los informantes manifiestan perspectivas de diversos aspectos con sus propias palabras.. Asimismo el instrumento utilizado para el recojo de la información es la guía de entrevista y con la información recogida se ha ejecutado el análisis de los resultados a través de tres momentos: el primero de ellos es la reducción de datos y generación de subcategorías; el segundo momento es la comparación , relación y clasificación de categorías; aquí es importante mencionar que se ha utilizado la técnica de categorización. que consiste en la. segmentación en unidades relevantes que permita satisfacer nuestro. interés investigativo. (citar autor). Y en el tercer momento se ha trabajado la interpretación y discusión de los resultados. En base estos procedimientos en la causa de gestión curricular se ha identificado la categoría procesos didácticos en el área de matemática, de las cuales se concluye que los docentes mencionan que los procesos didácticos son lo mismo que los procesos pedagógicos, una ruta y forma de enseñar, sin embargo, para Díaz Barriga 2009 nos dice que los procesos didácticos responden a un enfoque y se evidencian en una estrategia metodológica que involucra procesos y acciones. Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico.

(12) 12 se debe generar espacios de reflexión y trabajo colaborativo, para empoderar al maestro sobre los procesos didácticos.. En cuanto a la causa del monitoreo y evaluación se ha identificado la siguiente categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se concluye que los docentes al respecto dicen que es el seguimiento del cumplimiento de los procesos pedagógico, de las actividades programadas en la sesión de aprendizaje y el acompañamiento es el soporte para superar las dificultades. En consecuencia, concluimos que este aspecto tiene un fuerte impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Y por último en cuanto a la causa de convivencia se ha identificado como categoría los acuerdos de convivencia, de lo cual se concluye que los docentes dicen que son reglas que se establecen, para desarrollar una sesión de aprendizaje y es una condición importante para el logro de los aprendizajes.. En función a las conclusiones podemos identificar puntos críticos que requieren de la intervención para poder alcanzar la visión compartida de la institución educativa y desde un enfoque territorial responder a las necesidades y demandas del contexto.. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la formulación de la pregunta: cuales son las causas que lo originan el problema que da origen a este Plan de Acción. Se plantean alternativas de solución para solucionar las causas que sostienen el problema priorizado y alcanzar los objetivos. Es importante señalar que se ha utilizado la técnica del árbol de objetivos que sirve para plantear soluciones a través de acciones, siendo el objetivo general del presente plan de acción el optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón. Asimismo, se ha formulado los objetivos específicos, que son medios que responden a las causas que sostienen al problema, es así que para el objetivo específico, Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, se ha planteado como estrategia de mejora el trabajo colegiado con los docentes de educación primaria; para el objetivo específico Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática se ha planteado la estrategia Ejecución de los círculos de interaprendizajes y por ultimo para el tercer objetivo específico, referido a la convivencia, la.

(13) 13 estrategia es Jornada de reflexión con los actores educativos para el manejo de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Estas alternativas de solución o estrategias son importantes desde un enfoque transformacional porque si alcanzan el objetivo y resuelven las causa que resuelven el problema nos acerca a la visión compartida de la escuela por ello es importante mencionar que la estrategia Trabajo colegiado con los docentes de educación primaria. para el. fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática; que está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Minedu (2014) con el dominio 2 el cual está orientada a la calidad de los procesos pedagógicos en para la mejora continua, así mismo con la competencia 5 que se centra en el fortalecimiento del trabajo en equipo para la mejora del desempeño docente y la mejora de los aprendizajes. En relación con los compromisos de gestión se relaciona con el primer compromiso denominado progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.. También las estrategias de solución planteadas se relacionan con los procesos de gestión, en el caso de la estrategia del trabajo colegiado se relaciona con los procesos estratégicos en el sub proceso PE01.3 formular el PAT, porque son acciones que se deben de programar y ejecutar durante el año escolar, para lograr los objetivos estratégicos del PEI. En el caso de los procesos operativos se relaciona en el sub proceso PO03.1 trabajo colegiado, porque tiene una relación directa y finalmente en el proceso de soporte se relaciona con el sub proceso PS01.3 fortalecer capacidades, porque implica la mejora del desempeño docente. En el caso de la estrategia de solución planteada de los círculos de interaprendizaje se relacionan con los procesos estratégicos en el sub proceso PE01.3 formular el PAT, porque son acciones que se deben de programar y ejecutar durante el año escolar, para lograr los objetivos estratégicos del PEI. En el caso de los procesos operativos se relaciona en el sub proceso PO03.1 trabajo colegiado, porque tiene una relación directa y finalmente en el proceso de soporte se relaciona con el sub proceso PS01.3 fortalecer capacidades, porque implica la mejora del desempeño docente y finalmente en cuanto a la estrategia de las jornadas de reflexión se relaciona se relaciona con los procesos estratégicos en el sub proceso PE01.3 formular el PAT, porque son acciones que se deben de programar y ejecutar durante el año escolar, para lograr los objetivos estratégicos del PEI. En el caso de los procesos operativos se relaciona en el sub proceso PO05.1 promover la convivencia escolar, porque tiene una relación directa y finalmente en el proceso de soporte se relaciona con el sub proceso PS01.3 fortalecer capacidades, porque implica la mejora del desempeño docente.. Asimismo, estas estrategias de trabajo se relacionan con las dimensiones de. liderazgo pedagógico en la promoción y aprendizaje y desarrollo docente en la medida que.

(14) 14 es importante para gestionar el currículo el fortalecimiento del desempeño docente en donde el liderazgo juega un rol importante. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a las dificultades, necesidades y desafíos de la implementación curricular en relación a los diferentes cambios, la gestión curricular es un eje importante para el funcionamiento del proyecto educativo, lo que conlleva a fortalecer las capacidades de los maestros, para garantizar lo que deben aprender nuestros estudiantes. Por otra parte, Fancy Castro (2005) afirma en lo referente a gestión curricular que para ello debemos articular todas las acciones y centrarlo en el logro de los aprendizajes, el desafío es dinamizar los procesos y que los actores se involucren en ello. Es necesario implementar una serie de estrategias que estén orientadas a fortalecer las capacidades docentes y el trabajo colaborativo.. Para ello es necesario e importante considerar que dichas estrategias no van a tener el impacto necesario si no tenemos en cuenta tres variables: las motivaciones, las condiciones y las capacidades de la escuela para ponerlas en práctica según Leithwood (2009).. Desde la gestión de la institución educativa la cual se dirige es necesario fortalecer la motivación y condiciones para generar compromisos con los docentes. De esta manera es necesario considerar el enfoque de la gestión por proceso que nos orientan una serie de actividades considerando a todos los actores que gestionan la escuela.. Las estrategias que se plantean para solucionar el problema priorizado son el trabajo colegiado, los círculos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. A su vez Malpica (2013),. sostiene “que la. calidad educativa es la coherencia entre aquello que la escuela promete y lo que aprenden los estudiantes al terminar su formación y esto se logrará garantizando prácticas educativas apropiadas en todas las aulas del mismo modo es importante considerar lo que señala Vesub ( 2010), manifiesta que en las escuelas existen una diversidad de maestros por lo que es necesario hacer un diagnóstico para determinar las potencialidades y debilidades de los docentes para fortalecer sus capacidades”.. Por otro lado, existe la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo en las instituciones educativas con el objetivo de romper el aislamiento con que viven los docentes como lo señala Malpica (2013), menciona que uno de los aspectos que perjudica al docente.

(15) 15 es el aislamiento en la que trabajan, carecen de iniciativas a trabajar en equipos, reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos. Desde la gestión en la institución educativa, existe aislamiento como lo dice Malpica, los docentes no están habituados a compartir su trabajo por lo que no se avanza haciendo un daño a la escuela.. Krichesky y Murillo (2011), menciona la necesidad de hacer una reestructuración organizativa para lograr una cultura colaborativa por parte de los docentes que entiendan que las comunidades profesionales de aprendizaje no solo son espacios de trabajo pedagógico, sino más bien espacios de reflexión para generar compromisos y empoderamiento sobre su accionar.. Malpica señala que si queremos gestionar el currículo considerando todo lo anteriormente mencionado es necesario alinear la práctica a las finalidades, compartir y reflexionar sobre la práctica, consolidar a la escuela como una unidad de formación y apostar por el trabajo colaborativo. A partir del cual el directivo debe considerar retos como generar el liderazgo pedagógico necesario, gestionar un tiempo de dedicación adecuado, desarrollar una cultura docente más profesional, fomentar la participación de toda la comunidad educativa y minimizar la influencia negativa del contexto.. Para dar respuesta a las causas que sostienen el problema priorizado se plantean alternativas o estrategias y así alcanzar los objetivos. Es así que la primera estrategia desde la gestión curricular que es la Implementación del trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa, para la mejora de los aprendizajes del área de matemática. Según el autor (Fierro Evans, 1998). El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Así mismo Czarny (2003), afirma al respecto la importancia de generar espacios de reflexión del que hacer docente en cuanto a la mejora del desempeño docente, Finalmente, Robustelli (s.f.), menciona la necesidad de una escuela donde todos los actores de la escuela participen en la reflexión generando alternativas de solución para resolver problemas, generando un potencial humano.. En la dimensión Monitoreo y acompañamiento se consideró la estrategia, de los círculos de interaprendizaje. White (2003) menciona la importancia de un mediador en el aprendizaje de los docentes con el objetivo de la mejora profesional y en el caso de dos profesionales con experiencia para proporcionar espacio de reflexión..

(16) 16 En la dimensión Convivencia se consideró la estrategia, Jornada de reflexión, Según (Morin, 1999:54), considera que “La reflexión pedagógica debería ser un ejercicio clave, para “permitir la realización personal y colectiva de los docentes, con estas interacciones se produciría la perpetuidad de la cultura escolar y su auto organización. En este escenario los espacios la reflexión pedagógica quedan supeditados a una serie de factores externos, que llevan a los docentes a enfrentar nuevas situaciones de interacción social, que, según Max Weber, corresponden a una trama de significados y expectativas en la que orientan recíprocamente sus acciones”. (Berger.1979: 45). Como (Fraquelli, 2007: 137), lo señala “el protagonismo de los docentes en el análisis, pensamiento y reflexión pedagógica en los espacios destinados para ello, implican el reconocimiento de que los problemas educacionales deben ser formulados y resueltos por los profesionales de la educación, sin embargo, existe una serie de presiones que desvirtúan el espacio-tiempo destinado a la reflexión pedagógica en la apretada agenda de los docentes”. Según Servage como “Las maestras trabajan en colaboración para reflexionar sobre la práctica, examinar las pruebas sobre la relación entre la práctica y resultado de los estudiantes, para hacer los cambios que mejoren la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en sus clases particulares “(Servage, 2008:64). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En cuanto a las experiencias exitosas relacionadas a las estrategias de mejora para la implementación del plan de acción, podemos citar la tesis El trabajo colegiado y la experiencia centrado en la escuela, elaborado por Laura Selene Moreno Medina (2015) cuyo objetivo es analizar si el modelo de formación a partir de la escuela, permite la mejora del desempeño docente. Asimismo, plantea la importancia de establecer la cultura del trabajo colegiado en la comunidad educativa. Además podemos mencionar la tesis denominada El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, elaborado por Liliana Serrano (2004), en el que se pudo evidenciar que esta estrategia mejora el trabajo pedagógico del docente, además se evidencio un buen clima de trabajo, porque se mejora las relaciones sociales y que tiene un buen impacto fuerte a nivel de toda la comunidad educativa. La experiencia exitosa relacionadas a los círculos de aprendizaje, podemos citar la publicación Autoformación en el Circulo de Interaprendizaje, elaborado por Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo (2008) y tiene como objetivo el intercambio de experiencias para fortalecer la identidad cultural, mediante la revaloración de la cultura local. Además, ha permitido articular trabajos individuales y dispersos de cada docente en proyecto productivo..

(17) 17 La experiencia exitosa relacionadas al monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias de mejora para la implementación del plan de acción, podemos citar la tesis El trabajo colegiado y la experiencia centrado en la escuela, elaborado por Laura Selene Moreno Medina (2015) cuyo objetivo es analizar si el modelo de formación a partir de la escuela, permite la mejora del desempeño docente. Asimismo, plantea la importancia de establecer la cultura del trabajo colegiado en la comunidad educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Como en todo plan de acción el monitoreo es importante porque permite realizar un control del cumplimiento de las acciones programadas y realizadas, en relación directa con los objetivos y metas planteados..

(18) 18. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Niveles de logro de aprendizaje en proceso, en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón. Objetivos Estrategias/ Alternativas Acciones Metas Objetivo Genera Dimensiones de solución Específicos A1. Trabajo colegiado para incorporar los Desarrollar un 100% de docentes aplica los A. Trabajo colegiado con los procesos didácticos en las sesiones de adecuado manejo de procesos didácticos de manera aprendizaje. docentes de educación primaria para el eficiente en el área de Gestión curricular Niveles de logro los procesos A2. Trabajo colegiado sobre la aplicación de fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemáticas en las sesiones de de aprendizaje los procesos didácticos del área de didácticos. matemática. aprendizaje. en proceso, en matemática. la competencia, Ejecutar un adecuado B. Ejecución de los círculos de B1. Elaboración del instrumento de 100% de docentes son resuelve monitoreo, interaprendizaje con los docentes del monitoreo de los procesos didácticos en monitoreados y reciben problemas de nivel de educación primaria para el acompañamiento y Monitoreo, forma consensuada y contextualización acompañamiento en el área de cantidad, en el fortalecimiento de la aplicación de los evaluación de los acompañamiento y área de B2. Ejecución de los círculos de matemática en el nivel primaria. procesos didácticos en el área de procesos didácticos evaluación matemática de interaprendizaje para el acompañamiento 100% de docentes participan de matemática. en el área de los estudiantes docente en el área de matemática los círculos de interaprendizaje matemática. del nivel 100% de docentes utilizan primaria de la estrategias para el adecuado Institución Asegurar un C1. Jornada de Reflexión docente sobre el manejo de los acuerdos de Educativa N° adecuado manejo y manejo adecuado de los acuerdos de C. Jornadas de reflexión con la convivencia educación 86691 Inés cumplimiento de los convivencia. comunidad educativa para el Convivencia primaria. acuerdos de cumplimiento de los acuerdos de C2. Jornada de reflexión con hijos y padres Schereiber de Escolar convivencia. sobre el manejo y cumplimiento de los Collón. convivencia en el aula. 100% de los padres e hijos acuerdos de convivencia. participan de las jornadas de reflexión.. Fuente: Elaboración propia.

(19) 19. Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Trabajo colegiado. Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y Círculos de evaluación de los interaprendizaje procesos didácticos en el área de matemática. Asegurar un adecuado manejo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Recursos Meta. Responsables. 01 trabajo colegiado en la incorporación de los Director procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje Comité de Gestión con la participación de 07 docentes de educación de los aprendizajes primaria 01 trabajo colegiado sobre la aplicación de los procesos didácticos de área de matemática con la participación de 07 docentes de educación primaria.. 01 instrumento de monitoreo consensuado contextualizado sobre los procesos didácticos. Humanos / materiales Director, docentes, papeles, cartulina, papelotes, limpia tipo, plumones. Cronograma (meses) A. M. 03 círculo de interaprendizaje para el Director Docentes, capacitador, acompañamiento docente en el área de matemática con Comité de Gestión multimedia, computadora la participación de 07 docentes. de los aprendizajes. JU. X. X. Docentes, capacitador, Director Comité de Gestión multimedia, computadora de los aprendizajes Director, docentes, Director papeles, cartulina, y Comité de Gestión papelotes, limpia tipo, de los aprendizajes plumones Papeles, laptop. J. X. X. X. X. X Jornada de reflexión.. Director 02 jornadas de reflexión docente sobre manejo y Comisión TOE y cumplimiento de los acuerdos de convivencia tutores. Docentes, psicólogo, multimedia, computadora, papel, cartulina, plumones. X.

(20) X Director 02 jornadas de reflexión con hijos y padres sobre el Comisión TOE y manejo de los acuerdos de convivencia. tutores. Fuente: Elaboración propia. Docentes, psicólogo, multimedia Padres de familia. X.

(21) 20. Presupuesto En cuanto al presupuesto hay que considerar las acciones, los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo de la implementación del plan de acción, para obtener los impactos deseados y se pueda alcanzar los objetivos, los efectos y metas de mejora planificadas. Objetivos Específicos Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática Estrategias Trabajo colegiado con los docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Tabla 3 Presupuesto Acciones. A1. Trabajo colegiado para incorporar de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. A2. Trabajo colegiado para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Recurso. Fotocopia/impresiones Cartulina. Fuente de financiamiento Recursos propios y APAFA. Costo. 10.00 10.00. Papelote. 10.00. Papelografo. 5.00. Plumones. 10.00. Cinta maskingtape. 5.00. Fotocopia/impresiones. Recursos propios. 15.00. Cartulina. APAFA. 5.00. Multimedia. 25.00. Laptop. 25.00. Papelografo. 5.00. Plumones. 10.00. Cinta maskingtape. 5.00. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 140.00.

(22) 21 Objetivos Específicos Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el área de matemática. Estrategias Ejecución de los círculos de interaprendizaje con los docentes del nivel de educación primaria para el fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Tabla 3.1 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. B1. Elaboración del instrumento de monitoreo de los procesos didácticos en forma consensuada y contextualizada. Material impreso Papelote Plumones. Recursos propios APAFA. 20.00 4.00 5.00. B2. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el acompañamiento docente en el área de matemática.. Material impreso Multimedia Laptop Papelografo Plumones Cinta maskingtape. Recursos propios APAFA. 5.00 25.00 25.00 5.00 10.00 5.00. TOTAL. 104. Fuente: Elaboración propia Objetivos Específicos Asegurar un adecuado manejo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Estrategias Jornada de Reflexión con la comunidad educativa para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Tabla 3.2 Fuente de Acciones. Recurso. Costo financiamiento. C1. Jornada de Reflexión Fotocopia/impresión Recursos propios 20,00 docente sobre el manejo Cartulina 5.00 adecuado de los acuerdos de Material impreso 5.00 convivencia. Papelografo 5.00 Plumones 5.00 Cinta maskingtape 5.00 C2. Jornada de reflexión con Material impreso Recursos propios 10.00 hijos y padres sobre el manejo Multimedia 25.00 y cumplimiento de los Laptop 25.00 acuerdos de convivencia. Papelografo 5.00 Plumones 15.00 Cinta maskingtape 5.00 TOTAL. Presupuesto. 130.00.

(23) Fuente: Elaboración propia 22.

(24) 23. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Trabajo colegiado para incorporar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Trabajo colegiado para la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Instrumento de monitoreo consensuado y contextualizado sobre los procesos didácticos y visita de aula. Ejecución de los círculos de interaprendizaje para el acompañamiento docente en el área de matemática. Jornada de Reflexión docente sobre el manejo adecuado de los acuerdos de convivencia. Jornada de reflexión con hijos y padres sobre el manejo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Hoja de asistencia Hoja de asistencia. RESPONSABLES. Director Comité de Gestión de los aprendizajes Director Comité de Gestión de los aprendizajes Director Comité de Gestión de los aprendizajes. PERIODICIDAD. Abril. Mayo. Abril- Julio. Director Comité de Gestión de los aprendizajes. Mayo. Director Comisión TOE/tutores Director Comisión TOE/tutores. Junio. Abril - Julio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(25) 25 Conclusiones Para la priorización del problema de estudio Niveles de logro de aprendizaje en proceso, en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón se ha realizado en forma consensuada y se ha utilizado la técnica de la chakana, que tiene una relación con la escuela que queremos, que tiene y sus causas responde a tres dimensiones que están referidos a la gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y convivencia escolar lo que ha permitido fortalecer el liderazgo del directivo. Las causas asociadas al problema son la dificultad en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el área de matemática y dificultad en el manejo de los acuerdos de convivencia. Para solucionar el problema y atacar sus causas se han planteado propuestas de solución como el trabajo colegiado, los círculos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión, con la finalidad de mejorar los procesos didácticos y la convivencia en la institución educativa. En el caso del trabajo colegiado permite la mejora del trabajo pedagógico del docente, porque es un espacio para dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas, bajo un clima de respeto, fortaleciendo de esta manera las relaciones sociales. En lo que respecta a la implementación de la estrategia de los círculos de interaprendizaje es importante porque permite articular experiencias y trabajos individuales a través del trabajo colaborativo, siendo estos espacios de trabajo interdisciplinario, que buscan un objetivo común y finalmente con la implementación de la estrategia de solución, de las jornadas de reflexión se realiza un análisis personal y colectivo, de los docentes y de la comunidad educativa para la mejora de la práctica docente y de la cultura escolar..

(26) 26 Referencias Bolivar,A. (2019). Una dirección para el aprendizaje. Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Consultada el 07 de octubre de 2016, http://www.redalyc.org//pdf/551/55570101.pdf Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de la escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Ministerio de Educación del Perú, (2016) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Módulo 4 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU Ministerio de Educación del Perú, (2015 a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú, (2016 b) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú, (2016 c) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Módulo 6 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU Ministerio de Educación del Perú, (2016 d) Planificación Escolar. Módulo 2 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU Ministerio de Educación del Perú, (2017). Rubricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Quispe A. Evaluación socioeconómica de programas de desarrollo. Una guía didáctica. Editado en México. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.. Educación. y. educadores,. 14(2),. http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf. 253-267.. Recuperado. de.

(27) 27 Secretaria de Educación Pública Superior SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.. México.. Recuperado. de. http://www.sems.gob.mx/work/. models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf Serrano L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría, Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Occidente, España).. Recuperada. de. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/. 11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?sequence=2 Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay..

(28) Anexos 1. Árbol de problemas.

(29)

(30) 2. Árbol de objetivos. Un gran porcentaje de estudiantes logran resolver problemas de cantidad en el área de matemática .. Los docentes aplican eficientemente los procesos didácticos en el área de matemático.. Buen clima escolar para el logro de los aprendizajes.. Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón.. Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en el área de matemática. Asegurar un adecuado manejo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia..

(31) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ESTRATEGIA 1: Trabajo colegiado con los docentes del nivel de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el á rea de matemática.. ESTRATEGIA 2: Círculos de interaprendizaje con los docentes del nivel de educación primaria para el fortal ecimiento de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. ESTRATEGIA 3 : Jornadas de reflexión con la comunidad educativa para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.

(32) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PLAN DE ACCION: DIRECTIVO: Héctor Edú Quispe Aguedo I.E. Nº 86691 –Inés Schereiber de Collón. FINAL 3/11/2018. Tabla 5 Matriz de Plan de Acción Problema: Propuestas de solución Niveles de logro de aprendizaje en proceso, en la competencia, resuelve Objetivo General: Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia, resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel problemas de cantidad, en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la primaria de la Institución Educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón. institución educativa N° 86691 Inés Schereiber de Collón. Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C1 E1 OE 1 E1 Dificultad en el manejo de los procesos Estudiantes que se encuentran en Desarrollar un adecuado manejo de los procesos Trabajo colegiado con los docentes del didácticos en el área de matemática. el nivel de proceso en la didácticos en el área de matemática. nivel de educación primaria para el competencia resuelve problemas fortalecimiento de los procesos didácticos de cantidad en el área de en el área de matemática. matemática. C2 E2 OE 2 E2 Escaso monitoreo, Deficiente aplicación de los Ejecutar un adecuado monitoreo, Círculos de interaprendizaje con los acompañamiento y evaluación procesos didácticos en el área de acompañamiento y evaluación de los procesos docentes del nivel de educación primaria de los procesos didácticos en el área de matemática. didácticos en el área de matemática. para el fortalecimiento de la aplicación de matemática. los procesos didácticos en el área de matemática. C3 E3 OE 3 E3 Dificultad en el manejo de los acuerdos de Asegurar un adecuado manejo y cumplimiento de Jornadas de reflexión con la comunidad Estudiantes que no respetan los convivencia. los acuerdos de convivencia. acuerdos de convivencia. educativa para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia 30.

(33)

(34)