UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO
TEMA:
“EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2014”
PROPUESTA:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA
CON TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO PARA EL USO Y
APLICACIÓN DEL BOCETO.
AUTOR:
José Francisco Jiménez Rodríguez
TUTORES:
Ec. Raúl Pinos Pinos
Ing. Jonathan Samaniego Villarroel
PROMOCIÓN
II
Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Directivos
DIRECTIVOS
_____________________________ ______________________________ MSc. Kléber Loor Valdiviezo MSc. Christel Matute Zhuma DECANO SUBDECANA
___________________________ _____________________________
III
Máster Kléber Loor
Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.
Tengo bien informar que el egresado Sr. José Francisco Jiménez
Rodríguez con C.C. # 0909179574; diseñó y ejecutó el Proyecto de
Investigación con el tema: “EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL
PARA EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
__________________________
EC. RAÚL PINOS PINOS
TUTOR ACADÉMICO
IV
Máster Kléber Loor
Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.
Tengo bien informar que el egresado: José Francisco Jiménez Rodríguez
con C.C. # 0909179574; diseñó, elaboró e implementó la propuesta: “Diseño y elaboración de guía didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo para el uso y aplicación del boceto”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
técnicas dadas por el suscrito.
El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________
Ing. Jonathan Samaniego Villarroel
TUTOR TÉCNICO
V
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto de Investigación: : “EL BOCETO COMO BASE
PRIMORDIAL PARA EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014”. Propuesta: Diseño y elaboración de guía
didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo para el uso y aplicación
del boceto, pertenecen a la Facultad de Comunicación Social.
Atentamente,
José Francisco Jiménez Rodríguez
C.C. 0909179574
VI
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA del proyecto previo a la obtención del título de
INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.
ERTIFICADO DE REVISIÓN D REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Atentamente,
_______________________
Lcda. Judith Pico Fonseca
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
Advertencia
A D V E R T E N C I A
VIII
PROYECTO
“EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2014”.
Aprobación del Proyecto
APROBADO
_______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________ ______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
IX
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por darme la vida, la
inteligencia y la sabiduría.
Gracias a mi señora madre quien me ha
brindado su apoyo incondicional, a mi esposa,
mis hijos y a mis hermanas, quienes se
convirtieron en parte importante en este
proyecto académico que hoy ha culminado con
mi título profesional.
X
Dedicatoria
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a DIOS, por sobre todas las cosas,
porque estar bendiciendo mis acciones en los
momentos más difíciles y fortaleciendo mis
pasos en este camino duro que es la
Universidad y que hoy rinde frutos para ser un
individuo útil y productivo para la sociedad.
De manera general a todos los que
compartieron momentos agradables e
importantes que nunca olvidaré y que aportaron
en este largo proceso.
José Francisco Jiménez Rodríguez
XI
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ... VI
Advertencia ... VII
Aprobación del Proyecto ... VIII
Dedicatoria ... X
Agradecimiento ... X
Resumen ...XVI
INTRODUCCIÓN ... 1
Contexto de la Investigación ... 2
Problema de Investigación... 5
Causas y consecuencias ... 5
Causas ... 5
Consecuencias ... 6
Formulación del Problema ... 6
Ubicación de la investigación ... 6
Delimitación de la Investigación ... 6
XII
CAPÍTULO I ... 11
MARCO TEÓRICO ... 11
1.1 Fundamentación teórica ... 11
1.2 Fundamentación Filosófica ... 17
1.3 Fundamentación Epistemológica... 18
1.4 Fundamentación Axiológica ... 19
1.5 Fundamentación Sociológica ... 19
1.6 Fundamentación Andragógica ... 20
1.7 Fundamentación Legal ... 22
CAPÍTULO II ... 26
METODOLOGÍA ... 26
2.1 Metodología ... 26
2.2 La investigación científica ... 28
2.3 Tipos de Investigación ... 29
2.4 El Método ... 32
2.4.1 Métodos Teóricos ... 33
2.4.2.2 Instrumentos de Investigación ... 36
2.5 Cuadro de operacionalización de las variables ... 38
2.6 Población y Muestra ... 39
2.7 Cálculo del tamaño de la muestra ... 41
2.8 Tabulación y análisis de los resultados ... 42
2.9 Discusión de los resultados de la encuesta ... 61
CAPÍTULO III ... 63
3.5.2 Objetivos específicos ... 64
XIII
3.7 Factibilidad ... 65
3.8 Descripción de la propuesta ... 65
3.8.1 Boceto de la propuesta ... 67
3.9 Beneficiarios ... 91
3.10 Impacto social ... 91
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES ... 93
Conclusiones ... 93
Recomendaciones ... 94
BIBLIOGRAFÍA ... 95
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 38ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: ESTUDIANTES CON BASES NECESARIAS EN DIBUJO. ... 46GRÁFICO 2: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS BASES DEL DIBUJO. ... 47
GRÁFICO 3: EL BOCETO COMO REQUISITO PRIMORDIAL EN ESTUDIANTES DE DISEÑO GRÁFICO. ... 48
GRÁFICO 4: APLICACIÓN DEL BOCETO COMO BASE DEL DISEÑO EN LA COMUNICACIÓN. ... 49
GRÁFICO 5: DESARROLLO DE TALLERES SOBRE LA APLICACIÓN DEL BOCETO. 50 GRÁFICO 6: DIBUJO COMO BASE FUNDAMENTAL PARA PLASMAR IDEAS ... 51
GRÁFICO 7: EL BOCETO COMO PROCESO BÁSICO ... 52
GRÁFICO 8: ¿LOS ESTUDIANTES POSEEN LAS BASES DE DIBUJO? ... 53
GRÁFICO 9: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE EL DIBUJO ... 54
GRÁFICO 10: APLICACIÓN DEL BOCETO PARA PLASMAR IDEAS ... 55
GRÁFICO 11: UTILIDAD DEL BOCETO EN EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO ... 56
GRÁFICO 12: FRECUENCIA EN LA APLICACIÓN DEL BOCETO EN TRABAJOS DE DISEÑO GRÁFICO ... 57
GRÁFICO 13: APLICACIÓN DEL BOCETO EN ACTIVIDADES CREATIVAS ... 58
GRÁFICO 14: PROFESIONALES APTOS PARA INCURSIONAR EN EL CAMPO PROFESIONAL ... 59
XIV
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1: PORTADA ...68
ILUSTRACIÓN 2: CONTRAPORTADA ...68
ILUSTRACIÓN 3: INTRODUCCIÓN ...69
ILUSTRACIÓN 4: MATERIALES Y TÉCNICAS DE DIBUJO ...69
ILUSTRACIÓN 5: EDUCANDO LA MANO ...70
ILUSTRACIÓN 6: ¿QUÉ SE NECESITA PARA DIBUJAR? ...70
ILUSTRACIÓN 7: TALLER 1 ...71
ILUSTRACIÓN 8: ACTIVIDAD 1 TALLER 1...71
ILUSTRACIÓN 9: ACTIVIDAD 2 TALLER 1...72
ILUSTRACIÓN 10: ACTIVIDAD 3 TALLER 1...72
ILUSTRACIÓN 11: ACTIVIDAD 4 TALLER 1...73
ILUSTRACIÓN 12: ACTIVIDAD 5 TALLER 1...73
ILUSTRACIÓN 13: TALLER 2 ...74
ILUSTRACIÓN 14: ACTIVIDAD 1 TALLER 2...74
ILUSTRACIÓN 15: ACTIVIDAD 2 TALLER 2...75
ILUSTRACIÓN 16: ACTIVIDAD 3 TALLER 2...75
ILUSTRACIÓN 17: ACTIVIDAD 4 TALLER 2...76
ILUSTRACIÓN 18: ACTIVIDAD 5 TALLER 2...76
ILUSTRACIÓN 19: MEDIR Y PROPORCIONAR ...77
ILUSTRACIÓN 20: EDUCANDO LA VISTA ...77
ILUSTRACIÓN 21: TALLER 3 ...78
ILUSTRACIÓN 22: ACTIVIDADES DE TALLER 3 ...78
ILUSTRACIÓN 23: LÁMINA 1 TALLER 3 ...79
ILUSTRACIÓN 24: LÁMINA 2 TALLER 3 ...79
ILUSTRACIÓN 25: EL CLAROSCURO ...80
ILUSTRACIÓN 26: EL CLAROSCURO CONCEPTUALIZACIÓN 1 ...80
ILUSTRACIÓN 27: EL CLAROSCURO CONCEPTUALIZACIÓN 2 ...81
ILUSTRACIÓN 28: TALLER 4 ...81
ILUSTRACIÓN 29: ACTIVIDADES DE TALLER 4 ...82
ILUSTRACIÓN 30: ACTIVIDAD 1 TALLER 4...82
ILUSTRACIÓN 31: ACTIVIDAD 2 TALLER 4...83
ILUSTRACIÓN 32: ACTIVIDAD 3 TALLER 4...83
ILUSTRACIÓN 33: LA PERSPECTIVA ...84
ILUSTRACIÓN 34: LA PERSPECTIVA CONCEPTO 1 ...84
ILUSTRACIÓN 35: LA PERSPECTIVA CONCEPTO 2 ...85
ILUSTRACIÓN 36: TALLER 5 ...85
ILUSTRACIÓN 37: LA PERSPECTIVA LÁMINA 1...86
ILUSTRACIÓN 38: LA PERSPECTIVA LÁMINA 2...86
ILUSTRACIÓN 39: LA PERSPECTIVA LÁMINA 3...87
XV
ILUSTRACIÓN 41: LA PERSPECTIVA LÁMINA 5...88
ILUSTRACIÓN 42: LA PERSPECTIVA LÁMINA 6...88
ILUSTRACIÓN 43: LA PERSPECTIVA LÁMINA 7...89
ILUSTRACIÓN 44: LA PERSPECTIVA LÁMINA 8...89
ILUSTRACIÓN 45: LA PERSPECTIVA LÁMINA 9...90
ILUSTRACIÓN 46: LA PERSPECTIVA LÁMINA 10 ...90
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: POBLACIÓN ... 39TABLA 2: MUESTRA ... 41
TABLA 3: ESTUDIANTES CON BASES NECESARIAS EN DIBUJO. ... 46
TABLA 4: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS BASES DEL DIBUJO. ... 47
TABLA 5: EL BOCETO COMO REQUISITO PRIMORDIAL EN ESTUDIANTES DE DISEÑO GRÁFICO. ... 48
TABLA 6: APLICACIÓN DEL BOCETO COMO BASE DEL DISEÑO EN LA COMUNICACIÓN. ... 49
TABLA 7: DESARROLLO DE TALLERES SOBRE LA APLICACIÓN DEL BOCETO. ... 50
TABLA 8: DIBUJO COMO BASE FUNDAMENTAL PARA PLASMAR IDEAS ... 51
TABLA 9: EL BOCETO COMO PROCESO BÁSICO... 52
TABLA 10: ¿LOS ESTUDIANTES POSEEN LAS BASES DE DIBUJO? ... 53
TABLA 11: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE EL DIBUJO ... 54
TABLA 12: APLICACIÓN DEL BOCETO PARA PLASMAR IDEAS ... 55
TABLA 13: UTILIDAD DEL BOCETO EN EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO ... 56
TABLA 14: FRECUENCIA EN LA APLICACIÓN DEL BOCETO EN TRABAJOS DE DISEÑO GRÁFICO ... 57
TABLA 15: APLICACIÓN DEL BOCETO EN ACTIVIDADES CREATIVAS ... 58
TABLA 16: PROFESIONALES APTOS PARA INCURSIONAR EN EL CAMPO PROFESIONAL ... 59
XVI PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo por objeto proporcionar al docente, a los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico y autoridades de la Carrera un instrumento didáctico que aporte en los principios y fundamentos básicos de diseño gráfico como es el boceto y su aplicación en todos los procesos creativos de la carrera. Con este recurso didáctico se pudo orientar al estudiante de la carrera de Diseño Gráfico en lo que respecta la importancia del trazo, las formas a través del boceto como base fundamental de la creatividad. Por lo tanto la propuesta presentada consideró aspectos fundamentales en el uso de las técnicas del dibujo útiles en todo proceso gráfico y creativo. La investigación se basó en metodologías cualitativas y cuantitativas así como la aplicación de métodos inductivo-deductivo e hipotético-deductivo que permitieron llevar un correcto orden en el desarrollo del trabajo. Se hizo uso de investigación aplicada, de campo y bibliográfica como las más importantes por el lugar, la fuente y por la abstracción. Se determinó la población de la Carrera de Diseño Gráfico que fueron espáticamente los estudiantes de la carrera a quienes se le aplicó técnicas conocidas y las más usadas como la observación, entrevista y la encuesta, a través de sus instrumentos de recolección de información como el cuestionario de preguntas. Se realizó el respectivo análisis de la información y su representación gráfica. Se diseñó la propuesta con la elaboración de la GUÍA DIDÁCTICA EN EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
PALABRAS CLAVES: Desarrollo Creativo Boceto Guía Didáctica
XVII PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
ABSTRACT
This research aimed to provide teachers, Graphic Design students and the School authorities to provide an educational tool in the basic principles and fundamentals of graphic design as a sketch and its application in all processes creative career. This training resource could guide design career student regarding the importance of the stroke, the ways the sketch as the foundation of creativity. Research was based on qualitative and quantitative methodologies and the right application of deductive and inductive methods hypothetical deductive. Use of applied research, field and literature was made. Population of graphic design career was determined. Techniques were applied as observation, interview and survey, through a data collection instrument and questions list. The respective data analysis and graphing was showed. The proposal was designed with the development of TEACHING GUIDE ON THE SKETCH USE AND APPLICATION.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación tiene como propósito fundamental
dar a conocer el uso y las ventajas de incorporar un material como
recurso necesario y de mucha utilidad para los estudiantes de la carrera
de Diseño gráfico en la práctica del dibujo, haciendo énfasis en que todo
tipo de actividad artística en función del diseño debe partir de boceto, y es
donde existe enormes deficiencias, ya que es precisamente a través del
boceto que se plasman las ideas para luego definirlas con el uso de las
formas, líneas y puntos.
También será útil como ayuda y guía para los docentes en virtud que
el material propuesto en este trabajo de investigación reposará en la
carrera como documento soporte para los estudiantes y profesores, y
mejoren el nivel de asimilación y productividad en cuanto a los contenidos
a desarrollarse en clases de una manera práctica y concisa.
El presente documento se inicia con el desarrollo de los temas de
mucha importancia como es planteamiento del problema y dónde se ubica
al problema en un contexto macro y micro de la situación. También se
contempla los las causas y consecuencia del problema así como los
objetivos y en que se fundamenta el planteamiento del tema.
En el Capítulo I, se describe el marco teórico que se compone de
todas las fundamentaciones necesarias que permitan enriquecer,
modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos
sobre la investigación y la propuesta, en el uso y aplicación del boceto
como base en el proceso y desarrollo creativo del estudiante de la carrera
de diseño gráfico.
2 campo la metodología, métodos teóricos, métodos empíricos aplicados a
la población considerada luego de haber calculado la muestra y con la
que se aplicará el trabajo de campo. También se realiza el análisis e
interpretación de Ios resultados que se obtuvieron de las encuestas
realizadas a la población objeto de estudio, y que fueron los estudiantes
matriculados de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
En el Capítulo III, se describe todas las actividades a desarrollar en
la construcción de la propuesta planteada, esto es, el “Diseño y
elaboración de guía didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo para el uso y aplicación del boceto”.
Contexto de la Investigación
El objetivo fundamental de elaborar este documento fue la de hacer
énfasis y recordar que el dibujo y la aplicación del boceto como parte
básica y primordial de ella, no es sólo un instrumento para el desarrollo de
actividades ligadas al diseño gráfico sino también como parte intrínseca
del ser humano en lo físico y mental.
En el proceso formativo del estudiante en el campo de las artes y
específicamente en el diseño y producción gráfica, el dibujo es
considerado como una destreza y desarrollo de habilidades innatas, y
donde para muchos el aprendizaje no tiene cabida por considerarse una
actividad impensable.
Con el presente estudio se pretende aportar significativamente en el
proceso de las todas las actividades ligadas al dibujo, y con ello retomar,
la forma en que se debe iniciar un diseño partiendo de la idea y
plasmándola mediante la aplicación del boceto siendo este una
3 primeros niveles de estudio de la carrera de diseño gráfico.
Es necesario plantear que el aprendizaje consciente del campo
gráfico se constituyó en una de las actividades más antiguas en el
desarrollo del arte, todo esto basado siempre en el boceto como inicio de
todo proceso artístico y gráfico.
Actualmente tiene relación activa los procesos de formación
académica en cuanto a las artes y carreras afines al diseño gráfico. Esta
relación tiene que ver con los contenidos teóricos y prácticos de las
materias correspondientes a la malla curricular o pensum de la carrera de
Diseño Gráfico en la Facultad de Comunicación Social.
La desvalorización del conocimiento creativo del arte del dibujo en
ciertos estudiantes de la carrera, ha sido un elemento predominante en el
proceso de aprendizaje, ya que son muchos los estudiantes que carecen
de los principios básicos para realizar un dibujo y las distintas técnicas
que pueden aplicar. Como tal esta parte es la que debe ser filtro en los
procesos de preparación en los eventos de nivelación para los aspirantes
a la carrera de diseño gráfico, y donde las bases del dibujo deben ser
actores principales para el ingreso a la carrera.
Estas acciones generan en muchos casos ciertas conductas que
obstruyen y limitan el aprendizaje durante la carrera cuando se presentan
desfases en las actividades que se desarrollan en aula, y donde la
aplicación de los principios básicos del dibujo como es el boceto es cada
día más limitado.
Una de las razones para que el estudiante de la carrera de diseño
gráfico pueda realizar un dibujo es que tengan instrumentos para hacerlo
y poder plantear ideas básicas en cuanto a diseño. En un caso para
4 De lo anteriormente descrito, en el presente proyecto se plantea
exponer las técnicas básicas en el dibujo como el boceto y donde hace
uso de los trazos y las formas son partes predominantes en todo tipo de
actividad creativa.
De la misma forma el pensamiento de los estudiantes de la carrera
requiere inmediatamente de una forma de expresión específica y esa
forma, es el dibujo, particularmente el boceto. Por tanto es este recurso
grafico el que resulta como el modo más adecuado e innovador para un
correcto y eficaz diálogo y posterior logro del aprendizaje actual dentro del
proceso creativo.
El Dibujo como aspecto natural de las artes a nivel mundial es
considerado un talento innato o natural, en efecto, esta forma parte de la
vida diaria de todas las personas ya que el artista no solamente que nace
sino que también se hace.
Hay que tomar en cuenta que existen muchas personas que poseen
destrezas innatas, y esto ha valido que en muchos países se le ha
prestado mucha atención como también enrome relevancia, lo que ha
motivado a que desde temprana edad puedan desarrollar y habilidades y
en el proceso formativo se pueda perfeccionar dichas habilidades.
En Europa como en otros continentes, pero en particular el europeo,
se ha caracterizado por ser el lugar donde ha visto nacer destacados
artistas en este arte y que han trascendido a través de la historia, como un
ejemplo a seguir, ya que las tendencias por las cuales han sobresalido se
convirtieron en legado para la humanidad.
En Latinoamérica, también se ha manifestado el arte del dibujo
donde actualmente existen Universidades que se destacan por llevar el
arte como especialidad a nivel de estudios superiores, y es lo que hace
5 movilidad como ARTES Y HUMANIDADES.
En el país son pocos los artistas que han sobresalido en el campo
de las artes, específicamente en lo que tiene que ver con el dibujo en
todos los escenarios, esto es desde el dibujo artístico, dibujo técnico,
transformándose en ramas como lo es el diseño gráfico.
De acuerdo a esta apreciación el arte, el dibujo en todas sus esferas
es considerado como una actividad sin mayores reconocimientos, más
aun cuando se crean carreras como la de diseño gráfico, y donde no se
hace énfasis que la base fundamental para la creatividad y el desarrollo
de destrezas y habilidades es el dibujo.
Problema de Investigación
La mayoría de los estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico tienen
falencias en el dibujo y desconocimiento de las bases y técnicas para
emprender un determinado diseño o dibujo.
Esto se observa desde los primeros años de la carrera, donde sólo
se hace un trabajo superficial y no con la profundidad que amerita, ya que
desde mucho antes, donde se llevan los procesos de admisión, para
aspirantes a estudiantes universitarios, no se imparte las materias que
tiene que ver con la vocación y perfil idóneo para ser parte de una carrera
de producción gráfica, por lo que se considera necesario que se haga
énfasis en el desarrollo de actividades concernientes a esta problemática
en particular.
Causas y consecuencias
Causas
Desinterés de los estudiantes por desarrollar la habilidad de
6 Bajo interés por parte de los estudiantes por aprender el valor y
la importancia del dibujo en el ámbito profesional.
Falta de motivación y practica del dibujo de parte del estudiante
con el conocimiento adquirido.
Consecuencias
Existe un alto porcentaje de estudiantes de diseño que carecen
de la competencia artística al momento de diseñar.
Aporte creativo deficiente y limitado en el ámbito profesional. Limitada aplicación de destrezas y habilidades del dibujo, con
riesgo de perder proyectos importantes.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la poca aplicación del boceto en la creatividad y
diseño de propuestas gráficas en los estudiantes de la Carrera de Diseño
Gráfico de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil?
Ubicación de la investigación
La investigación se desarrolló en la Carrera de Diseño Gráfico de la
Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
Delimitación de la Investigación
Objeto de la Investigación: Guía didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo para el uso y aplicación del boceto.
Campo de Acción: Diseño Gráfico.
Tema: “El Boceto como base primordial para el desarrollo creativo7
Objetivos
Objetivo general
Aplicar la Guía Didáctica Impresa con Técnicas Básicas del Dibujo
para uso y aplicación del Boceto a los estudiantes de la Carrera de
Diseño Gráfico de La Facultad de Comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil para lograr competencias en la Comunicación Visual.
Objetivo Específicos
Conocer las técnicas de Dibujo aplicables en la carrera de Diseño Gráfico.
Elaborar una guía práctica referencial de Dibujo a través de Medio
Impreso.
Potenciar las técnicas básicas a partir del boceto en los trabajos de diseño gráfico.
Hipótesis
Con el aporte de la Guía Didáctica impresa con Técnicas Básicas del
Dibujo para uso y aplicación del Boceto como base fundamental del dibujo
se logrará mayor efectividad en todos los procesos creativos del
técnica fundamental en el desarrollo de actividades creativas.
Justificación
8 que tiene la gran mayoría de los estudiantes de la carrera de diseño
gráfico es que a la hora de elaborar o diseñar una composición gráfica, o
plasmar una idea en un dibujo, no aplica las técnicas elementales como
es el boceto sino que simplemente hace uso de la herramienta informática
como es la computadora, y lo hace de manera digital, para luego aplicar el
boceto a nivel de calco, y eso no es lo correcto, sino bocetar la idea o lo
que en ese momento tiene en la cabeza y plasmarlo en un papel.
Es por eso que en el planteamiento del tema se hace énfasis en que
el boceto es la base fundamental en el proceso y desarrollo creativo del
diseñador gráfico y como tal, transmitir el conocimiento a través del uso
de las técnicas básicas como el trazo, la línea, las formas, que es lo
elemental que debe poseer el diseñador gráfico y que son las destrezas y
habilidades para desarrollar ideas creativas sin tener que cambiar o
adaptar lo que encuentra en internet, galerías de imágenes, entre otros
recursos.
El boceto es sin duda una herramienta que para unos está en contra
de los avances tecnológicos, pero contrario a esta afirmación ha
sobrevivido a eventos históricos y sigue adaptándose al presente con el
uso de herramientas digitales que pretenden sustituir al lápiz y el papel.
Los diseñadores gráficos prácticamente se encuentran dependientes
y esclavizados por lo moderno, dejándose llevar por lo atractivo de la
tecnología y se apasiona con las bondades que ofrece la utilización de
programas creados para diseñar pensando que al utilizarlos de manera
técnica y avanzada, por obra y gracias del destino, se convertirán en
diseñadores exclusivos y excepcionales, desconociendo la verdadera
esencia del diseño que va más allá del uso de nuevas tecnologías.
Por lo anteriormente expuesto el proyecto aportará
9 diseñador que para desarrollar su creatividad al diseñar elementos
gráficos siempre tendrá que hacer uso del boceto para esquematizar todo
lo que pretende exponer como aspecto visual, lo que mejoraría la
perspectiva del diseñador gráfico entre Arte y Tecnología.
Aporte Teórico
El uso de metodologías apropiadas y de orientación profesional que
sustente el hecho de que todos los procesos formativos tienen como
fundamentación, aspectos teóricos que aporten en el desarrollo de
soluciones prácticas y en la consolidación de valores y la formación
integral de los futuros profesionales de la Carrera de Diseño Gráfico.
Aporte Práctico
El diseño de una propuesta didáctica, visualiza específicamente
cómo la tecnología facilita herramientas que permiten elaborar diseños
que requieren de conceptos claros y básicos del dibujo, sin embargo se
debe dejar claro que son programas solamente que esperan de la
creatividad del usuario, sin embargo si no se tiene claro las técnicas
básicas del dibujo y el uso correcto de criterios y desarrollo creativo
tampoco podrá el estudiante elaborar trazos básicos representados por el
boceto para la consecución de un diseño final.
La elaboración de guía didáctica en el uso y aplicación del boceto
como base fundamental en los procesos de aprendizajes de las técnicas
del dibujo, aportará de forma significativa en el desarrollo creativo de los
trabajos propuestos por los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico.
Aporte Metodológico
La metodología es este aspecto toma como punto de vista, un
10 información recolectada así como la forma de pensar de quien se recibe la
información, además de la aportación de métodos tanto teóricos como
empíricos.
En el aspecto teórico, el método Inductivo-Deductivo con el afán de
ingresar en la base del problema que tiene el estudiante de la carrera de
diseño gráfico cuando desconoce de herramientas y técnicas a la hora de
desarrollar actividades creativas, lo se convierte en un problema tanto
para el docente como para el propio estudiante.
También del método hipotético-deductivo, con el afán de establecer
los caminos necesarios a seguir durante el proceso de desarrollo del tema
de investigación y la solución de problemas.
En el aspecto empírico, la aplicación de las técnicas de mayor
relevancia en todo tipo de investigación como es la encuesta, y todo lo
que permita explorar y conocer mediante indicadores de respuesta, lo que
considera el grupo o población objeto de estudio. De la misma manera el
análisis de los resultados una vez cuantificados los datos recolectados y
poder exponerlos mediante tablas y gráficas ilustrativas al detalle de
dichos datos.
Beneficiarios
Se debe estar consciente que con el presente proyecto no sólo es el
beneficio para el estudiante de la Carrera de Diseño Gráfico sino también
para la comunidad en general, puesto que al ser un profesional puede
desarrollarse en cualquier ámbito en el campo laboral y también podrá
extenderse a la formación académica con la finalidad de poner en práctica
los conocimientos y las competencias artísticas como profesional del
11
hombre consultar e investigar, por qué el dibujo es el eje fundamental en
el desarrollo creativo y la relación que tiene con el diseñador gráfico.
Para todo esto es importante la interpretación que se debe dar a
cada una de las actividades relacionas con el diseño y de qué manera el
recrear una idea a partir de trazos básico se puede lograr elementos de
comunicación visual y que sea de fácil interpretación para quien recibe la
información o el mensaje.
El dibujo sin lugar a dudas es la máxima representación a manera de
gráfico de la comunicación, ya que es ella el paragua de la creatividad,
porque sin estos elementos gráficos sería casi imposible comunicarse
entre las personas.
Con todo esto se deja establecido que cada una de las
características que se puede describir de un dibujo, explica al mismo
tiempo lo que es el boceto como tal. Se puede establecer aproximaciones
respecto de lo que representa el boceto como elemento base de todo
12 Las bases del boceto tienen sus primeras consideraciones cuando
se realizaban manifestaciones artísticas, como el plasmar ideas o lo que
en ese instante el hombre podía trasladar al papel lo que observaba o lo
que se le venía a la cabeza.
Esa expresión era considerada ya un dibujo, por eso el proyecto
hace énfasis en el aprendizaje del boceto y este a su vez, como expresión
y desarrollo creativo de la persona. Por eso, la forma de manifestar esas
expresiones a través del boceto debe ser utilizado como una herramienta
base de una buena comunicación y muy eficiente.
Bajo todo precepto, la representación gráfica, está relacionada con
la práctica, es decir hacer uso de la mente como de la mano, ya que el
arte de dibujar es parte de todo proceso creativo.
Durante el proceso formativo del estudiante de diseño gráfico se
trata de inducir la forma en la se debe plasmar toda idea y proceso
creativo como medio de expresión. Ese proceso culmina con la
adquisición de competencias y donde las habilidades más sobresalientes
se verán con la práctica profesional.
El boceto tiene un valor fundamental en el dibujo y dentro del
proceso de diseño gráfico, que crece cuando se conocen sus bases
teóricas así como su implicación dentro de la comunicación. Por lo tanto la
investigación este trata aspectos útiles, necesarios y efectivos para el
estudiante de diseño gráfico.
1.1.1. El Boceto
Podríamos definir el boceto en dibujo, como un apunte rápido de
algo que se tiene ante la vista de cada persona, o de algo que tiene en la
mente y se lo quiere dejar plasmado para ejemplo y posteriormente
13 El boceto podrá estar más o menos elaborado, pero la finalidad
siempre será la de un trabajo preparatorio, bien de un dibujo que más
adelante se lo dejará perfeccionado en un cuadro.
“Derivado del término italiano bozzetto, el concepto de boceto
refiere al esquema o el proyecto que sirve de bosquejo para cualquier
obra. Se trata de una guía que permite volcar y exhibir sobre un papel una idea general antes de arribar al trabajo que arrojará un resultado final”
(Definición.DE, 2014).
1.1.2. Importancia y Clasificación
Es de suma importancia para todo diseñador, el saber bocetar
exactamente su idea. Un boceto es un dibujo simple, es decir un borrador
del trabajo a realizar en diseño gráfico que será utilizado por la persona
encargada de desarrollar un proyecto en particular, con el fin de
reproducir exactamente la idea concebida por el usuario.
Permite detectar posibles errores de ideas previamente concebidas
que resultaran satisfactorios en la medida que se hagan determinadas
cantidades de bocetos partiendo de una idea inicial y de las cuales se irán
descartando aquellas que no se cumpla y las seleccionadas es de donde
saldrá el diseño determinado por el cliente.
El uso del boceto es una excelente opción como antesala de
emprendimiento de un proyecto de diseño, el factor tiempo es
determinante en la realización de un proyecto gráfico, por lo que el boceto
cobra importancia, porque permite realizar diferentes ideas rápidas
cuando hacen requerimientos y posteriormente plasmarla en el ordenador
14 El boceto se clasifica en 3 tipos, el primero es el burdo que es la
primera idea que se observa en la mente, se lo dibuja sobre cualquier
papel, el segundo es el compresivo es un poco más detallado, es decir
donde se empieza a limitar los espacios de las imágenes y el texto y el
tercer tipo es el Dummy, que es el boceto de arte final que alcanza un alto
nivel de calidad y es el más detallado de todos.
1.1.3. El dibujo
El proceso del dibujo requiere del conocimiento y dominio de los
recursos, procedimientos, instrumentos, materiales y técnicas gráficas,
que permiten transformar en una forma visual un pensamiento.
Este proceso significa la materialización de lo que se percibe
visualmente, a partir de la profundización y representación de formas
complejas y por ende el dominio de los materiales y técnicas gráficas para
la interpretación de dichas formas.
El dibujo debe estar basado en conceptos teóricos resultantes de la
observación. Las técnicas deben estar al servicio de las ideas, y como tal
el trabajo debe realizarse de forma ordenada, conociendo las
características del signo visual y las diferentes formas de aplicarlos en la
representación de un objeto. Para esto es necesario conocer la estructura
de los objetos, su forma y sus relaciones espaciales.
Instrumentos y soportes del dibujo artístico
Las practicas del dibujo y la aplicación de las técnicas está
íntimamente relacionada con los instrumentos y los soportes prácticos
empleados y han variado en el transcurso del tiempo. Los instrumentos
más utilizados son: el lápiz, la pluma, el carbón, el crayón, entre muchos
más elementos y en las cuales requieren de soportes importantes como el
15 El artista dibuja los objetos tal como las percibe y que se basan en
emociones de como él percibe al mundo que lo rodea, limitado por sus
propias cualidades que de cierta manera quiere de algunas habilidades
naturales.
Los métodos de enseñanza
La enseñanza del dibujo ha estado basada en métodos autónomos,
esto quiere decir de forma individual o particular así como el desarrollo
creativo. La enseñanza individualizada establece una concepción
pedagógica concentrada en cada persona o individuo dentro una
sociedad. Todo individuo posee características distintas y cualidades que
configuran su personalidad lo que permite seguir una línea constructiva
del conocimiento de forma personal.
Las consideraciones relacionadas con la enseñanza individualizada
pueden concretar separa la materia de Dibujo Artístico del Bachillerato en
un criterio general, a partir del cual se dote a los estudiantes de los
conceptos y técnicas de trabajo mediante los métodos propios de la
asignatura de dibujo: Explicaciones teóricas, proyecciones audiovisuales,
presentación directa de obras, objetos o materiales, visitas a
exposiciones, museos, etc.
Es necesario establecer previamente un nivel teórico y práctico
mínimo a los estudiantes, para que la enseñanza siga métodos creativos,
basado precisamente en el interés del estudiante, que debe sentir la
necesidad de satisfacer sus criterios técnicos y de conocimiento.
El desarrollo creativo está basado en algunos principios como el de
la actividad y que para poderlo estimular requiere de la apertura del
estudiante en la elaboración de las actividades y que debe considerar
16 Uno de estos aspectos, sin el otro, no es capaz de desarrollar
metodologías que permitan soluciones coherentes, de manera que la
aplicación correcta de procedimientos implica el conocimiento de los
contenidos.
Se comienza explicando la línea como elemento esencial de la forma
y el plano, luego de esto se aplicará a cuerpos y volúmenes. Las formas
se asocian y se ordena para lograr una composición. Lo mismo sucede
con el color, cuando se lo aplica de forma igual a las que ya se conoce.
Se hace énfasis en la necesidad de personalizar los procesos de
enseñanza, con la finalidad de diferenciar la acción del docente en función
de las fortalezas y debilidades del estudiante, desarrollar interactividad
constante desarrollando actividades motivacionales hacia su autonomía
en el aprendizaje y la creatividad.
No se considera al aprendizaje un proceso de realización individual,
sino de actividades de asimilación permanente del conocimiento donde el
estudiante está en constante construcción de dicho conocimiento.
1.1.4. La Creatividad
progresivamente en el sentido de crear, es decir, producir algo de la nada,
haciendo referencia a la facultad de crear o la capacidad de creación del
17 La creatividad, es una facultad típicamente humana, como tal hay
muchas capacidades y facultades que disponen los seres humanos por el
solo hecho de pertenecer a esta especie tan evolucionada respecto del
resto: pensar, hablar y crear, por supuesto también.
Todas estas capacidades, las dispone todos los humanos sin
activamente en las diferentes reflexiones del hombre ser humano y del rol
que desempeña en sociedad.
sentimientos y en las cualidades personales, cobran vital importancia,
debido a que estas propician la interacción del sujeto en el contexto y la
construcción del conocimiento se realiza en el contexto grupal.
Los paradigmas son consideradores los lentes que permite ver al
mundo tal y cual es. Es un modelo, o ejemplo, es decir es un esquema
mental se lo puede manejar como una verdad absoluta y está en el
18
características propias para su aplicación y guía u orienta a la solución de
los problemas siempre que estos hayan sido analizados previamente. De
esta manera al ser crítico, da lugar a identificar elementos básicos pero
determinantes en el cambio de actitudes del ser.
1.3 Fundamentación Epistemológica
Esta fundamentación se basa en el estudio del conocimiento y por lo
tanto el presente proyecto se enmarca en ésta, ya que enmarca en las
situaciones por la que el hombre construye su propio conocimiento a partir
del deseo de entender las cosas que lo rodeo y del porqué existe o como
surgieron. Por lo tanto el hombre tiene la capacidad de conocer muchas
cosas, pero de la misma manera siempre se le presentarán interrogantes
que desea responder y como tal investigarlas.
“Esta disciplina es parte de la filosofía y estudia el conocimiento científico en los fundamentos de su verdad. Es decir, los criterios por los que podemos admitir la objetividad de los fenómenos cognoscitivos. Estudia cómo se genera el conocimiento y da los criterios de verdad del saber” (Campos Villalobos, 2011).
Se entenderá entonces que es una rama de la filosofía que estudia
el conocimiento científico, su origen y su validez. Es por esta razón que se
dice que es epistemológico, ya que el hombre siempre está en la
búsqueda de respuesta cuando se pregunta cómo se puede saber de algo
19
1.4 Fundamentación Axiológica
Se considera al término de Axiología a una rama de la Filosofía que
se centra en el estudio de los valores y como tal los juicios valorativos.
“La axiología, entonces estudia tanto aquellos valores negativos como positivos, analizando sus primeros principios que son aquellos que permitirán determinar la valía o no de algo o alguien, para luego formular los fundamentos del juicio tanto en el caso de ser positivo como negativo”
(Definiciones ABC, 2014).
Por lo tanto es imprescindible considerar con mucho énfasis la parte
interior del ser como son los valores ya que para la axiología, el valor
siempre será la cualidad que permite resaltar en el accionar y
comportamiento de ser humano y el valor que le asigna a las cosas por la
cual permite que las personas sean consideradas y estimadas y su
valoración puede ser positiva o negativa.
Los valores son el resultado de la objetividad y de lo que se refleja a
sí mismo, de la misma manera también está presente la subjetividad que
el medio para llegar al fin y son estrictamente personales.
1.5 Fundamentación Sociológica
Las nuevas formas de convivencia social no se dan naturalmente
sino que son creadas y construidas por el hombre, la convivencia social
debe ser aprendida y puede ser enseñada, de allí que se requiera de un
conjunto de aprendizajes posteriores.
El logro del propósito de educar para la convivencia social y de
construir una verdadera cultura democrática, es factible si todos trabajan
20 pensar, sentir y de actuar democráticamente y con sentido de
convivencia.
Todo proceso debe ser integrador, ya que permite no sólo la
participación de quienes hacen el proceso, docente-estudiante, sino
también de la colectividad.
Este accionar permite el desarrollo del autoconocimiento personal,
el descubrimiento de talentos que se mantenían ocultos y el despertar de
un sinnúmero de potencialidades y por sobre todas las cosas el logro de
una verdadera motivación para que el estudiante se sienta auto-realizado.
La educación y los procesos formativos se han convertido en tema
de múltiples opiniones y subjetividad debido a permanentes acciones y
prejuicios que se presentan como fenómeno social. Los procesos
académicos deben contar con docentes comprometidos en la transmisión
de conocimientos necesarios tanto en lo académico como en la formación
de valores que participarán en el campo profesional y laboral.
1.6 Fundamentación Andragógica
Hay que partir que, etimológicamente andragogía hace referencia a
antropos (hombre) por contraposición a la pedagogía que hace referencia
al paidos (niño).
“La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la
voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia” (Yturralde, 2014)
La andragogía adquirió un gran desarrollo hasta los años sesenta
pero, después, su excesiva independencia respecto a las teorías
21 pedagogía, la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos funcional
de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal haya caído en
desuso, las aportaciones de todo el movimiento andragógico a la
educación de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran
trascendencia.
La andragogía se definió, en sus orígenes, como una pedagogía
invertida. La práctica andragógica era concebida como el reverso de la
práctica pedagógica. Hacía referencia permanente a las características de
la pedagogía, como teoría y práctica educativa infantil, pero para negarlas
en la andrología como teoría y práctica educativa con personas adultas.
La educación de adultos como práctica social es de vieja data. En
todas las épocas el hombre se ha visto influenciado por la interacción con
el mundo social y cultural en el cual se desenvuelve.
La sociedad se encuentra en un proceso de constante cambio, y en
el inicio del siglo XXI, se evidencia en la aparición de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), el trabajo de expertos, entre otros
cambios significativos para el hombre.
La Andragogía va más allá de la formación inicial para el desempeño
profesional; abarca mucha de esa oferta de formación permanente, que
debe pensarse para los estudiantes que trabajan, que tienen familia, son
adultos y aspiran a que esa formación que reciben los ayude a seguir
22
1.7 Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Capítulo segundo Derechos del buen vivir
Sección segunda Ambiente sano
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el
buen vivir, sumak kawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la
conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del
patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la
recuperación de los espacios naturales degradados.
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
Sección Quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
23 Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
24 Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
25 y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
DE LOS DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS Capítulo I
DEL DERECHO DE AUTOR Sección II
OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR
Art. 8.- La protección del derecho de autor recae sobre todas las obras del
ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que sea su género,
forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos reconocidos por el
presente Título son independientes de la propiedad del objeto material en
el cual está incorporada la obra y su goce o ejercicio no están
supeditados al requisito del registro o al cumplimiento de cualquier otra
26
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Metodología
Se considera a la metodología como un proceso sistemático y
ordenado de pasos a cumplir para lograr el correcto desarrollo de todo
estudio o investigación.
Para (EcuRed, 2014) la metodología:
“Parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarán los problemas planteados”.
Como se observa en la cita, es importante como el autor conlleva a
que todo proceso en una investigación debe tener una metodología a
seguir para su correcto desarrollo.
También se destaca que en la metodología cada paso a seguir
debe marcar coherencia y ser claro a la hora de aplicarla, ya que esto
permite controlar permanentemente el desarrollo de la investigación o del
presente estudio. Todo proceso de investigación, debe ser parte del
27 Para (Valbuena F. , 2011):
“En el marco metodológico se señala el cómo de la investigación desde la perspectiva teórica y conceptual; se precisan los métodos y los procedimientos que se utilizarán durante el desarrollo de la investigación, (por ejemplo: métodos, o enfoques educativos, inductivos, históricos, sociológicos y culturales-antropológicos”.
Como se aprecia en la cita, en el marco metodológico se manejan
diferentes perspectivas que permiten el correcto desarrollo en la
aplicación de los métodos.
2.1.1 Metodología Cualitativa
El presente estudio consideró una metodología cualitativa, ya que se
evaluará la realidad con respecto a la necesidad de estimular la
creatividad en los estudiantes de Diseño Gráfico, a través de la aplicación
y análisis de instrumentos de recopilación de información y datos, como
son la observación, entrevista y encuesta.
Para (Magliano, 2009) manifiesta que:
28 Con referencia a la cita, la metodología cualitativa permite acercarse
a la realidad, y poder hacer un análisis comprobable y controlado.
2.1.2 Metodología Cuantitativa
También se aplicó una metodología cuantitativa porque permite evaluar dentro de un contexto más controlado. El presente estudio tendrá análisis estadísticos y concordantes.
“La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la Estadística”
(Rojas, 2011).
De igual forma tiene un enfoque cuantitativo ya que se recopilaron y
analizaron los datos obtenidos, para poder determinar aspectos
relacionados con el tema a tratar.
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 38):
“Recoge información de carácter subjetivo, es decir que no se perciben por los sentidos, como el cariño, la afición, los valores, aspectos culturales. Por lo que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos) pero de las más alta precisión o fidelidad posible con la realidad investigada”.
2.2 La investigación científica
29
problemas o interrogantes de carácter científico” (Enciclopedia Wikipedia, 2014).
Es clara la conceptualización de lo que significa investigación, y
como tal es todo aquello que realiza el hombre con el único fin de
encontrar respuestas a preguntas para solucionar problemas.
“Investigación Científica es un proceso que, mediante la aplicación del método científico de investigación, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento” (EcuRed, 2014).
2.3 Tipos de Investigación
Se puede determinar por investigación a la manera de formularse
preguntas e intentar dar respuestas a dichas interrogantes. Todo esto
conlleva a establecer desde el inicio del proceso de la investigación, qué
es lo primero que se plantea y como tal, aquello corresponde a que todo
proceso de investigación empieza con una pregunta a investigar.
Como tal el objetivo de toda investigación es responder a esas
interrogantes, y como tal la hipótesis planteada en el presente trabajo
corresponde a posible respuesta a la pregunta generada en la formulación
del problema.
“La investigación es considerada una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico” (Enciclopedia Wikipedia, 2014).
Bajo estas premisas se dice entonces que una investigación está
determinada por la averiguación o indagación de información la cual
30
2.3.1 Investigación de campo
Se aplicó este tipo de investigación porque permitió aplicar técnicas
e instrumentos en el sitio donde se ubicó el estudio, esto es la aplicación
de la encuesta a los involucrados directos con la problemática.
Para (Arias, 2006, pág. 31):
“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental”.
Es importante la consideración del autor de la cita puesto que la
aplicación de este tipo de investigación permite recoger la información en
el lugar donde se producen los hechos y donde los sujetos investigados
pueden ser localizados.
2.3.2 Investigación Bibliográfica
El proyecto hará uso de la investigación bibliográfica, lo que
permitirá recabar información relevante de textos bibliográficos, materiales
digitales así como herramientas virtuales como el uso del internet para
consultar información que aporte directamente al proceso y desarrollo del
trabajo a realizar.
31
2.3.3 Investigación Aplicada
También se hizo uso de una investigación aplicada ya que ella
permitirá aplicar los conocimientos adquiridos y de la misma forma se
pueden adquirir otros en beneficios de los involucrados y de la sociedad.
La Investigación aplicada, “Este tipo de investigación también recibe
el nombre de práctica, activa, dinámica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren” (Behar Rivero, 2008, pág. 20).
Para (Vargas Cordero & Zoila, 2009, pág. 159) la investigación
aplicada “Entendida como la utilización de los conocimientos en la
práctica, para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos y en la sociedad en general, además del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen la disciplina”
2.3.4 Investigación Exploratoria
Por la profundidad de las variables el proyecto aplicó una
Investigación Exploratoria, ya que permitió centrarse en la exploración y
determinación de todas las posibilidades que ofrece el uso y aplicación de
material didáctico para el aprendizaje y comprensión de la información a
la hora de plasmar una idea en el papel.
Es decir que este tipo de investigación permitió detectar la casi nula
incorporación de recursos básicos y la aplicación del boceto como
fundamento básico para el diseño gráfico y base para la creatividad.
Para (Stella, 2011): “La investigación exploratoria es un diseño de
32
que enfrenta el investigador, así como descubrir nuevas ideas o situaciones”.
2.3.5 Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva es un tipo de investigación de la que
también hizo uso el presente estudio, ya que ella permitió analizar e
interpretar los procesos de los fenómenos.
La investigación descriptiva “Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 80).
Para (Arias F. G., 2006, pág. 24): la investigación Descriptiva
“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento”.
2.4 El Método
Se puede considerar al método como el procedimiento global o
general orientado hacia un fin, dicho de otra manera, el método consiste
en la aplicación de procedimientos y recursos que se utiliza en todas las
etapas del desarrollo y construcción del trabajo de investigación. Por lo
tanto la aplicación de cualquier método en un trabajo de investigación
debe ser coherente con los objetivos planteados.
Para el presente estudio la aplicación del método permitió visualizar
la realidad y la problemática en las actividades que desarrollan los
estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, en las imitaciones
