PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTO INTERDISCIPLINAR:
APRENDIZAJE – SERVICIO (IAEE – OBRIM CAMÍ)
2º ESO
CURSO 2021-2022
PROFESORA: AMPARO GUZMÁN SANCHO
1. Introducción.
1.1.- Justificación de la programación...3
1.2.- Contextualización...5
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito 2.1.- Objetivos generales de la ESO...10
2.2.- Objetivos de la materia...11
3. Competencias...12
4. Contenidos...15
5. Unidades didácticas 5.1.- Organización de las unidades didácticas...15
5.2.- Distribución temporal de las unidades didácticas...18
6. Metodología. Orientaciones didácticas 6.1.- Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.19 6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias...21
7. Evaluación del alumnado. 7.1. Criterios de evaluación...23
7.2. Instrumentos de evaluación...26
7.3. Criterios de calificación...27
7.4. Actividades de refuerzo y ampliación... 28
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de soporte educativo o con necesidad de compensación...29
9. Elementos Transversales 9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita…..29
9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunica- ción...29
9.3. Espíritu emprendedor...30
9.4. Educación cívica y constitucional... 30
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito...31
1. Introducción.
1.1.-Justificación de la programación.
Numerosos autores definen el APRENDIZAJE SERVICIO (solidario) como una pedagogía o una filosofía de la educación.
El Aprendizaje Servicio sin dejar de ser un programa, es también una filosofía. Es decir, una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación de vínculos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y con una mejor convivencia. (Puig, 2007).
El Aprendizaje Servicio es también una filosofía de crecimiento humano y sentido, una visión social, un modo de aproximación hacia la comunidad y una manera de conocer.
(Kendall, 1990).
Una educación para una nueva convivencia no puede dejar de lado la disponibilidad y el trabajo por aquellas personas o colectivos que en un momento determinado puedan necesitarlo. La participación ciudadana pasa por que cada uno de nosotros y nosotras, cada uno de nuestros alumnos y alumnas aporte a la comunidad aquellos valores y capacidades que tiene desde una perspectiva de pertenencia, así como de servicio y acción positiva y colaborativa. El servicio, la ayuda desde la gratuidad, implicación personal, el voluntariado … son valores cohesionadores de la sociedad y enriquecedores de los individuos. Contribuyen a que las personas se consideren pertenecientes a los grupos sociales en los que les toca vivir.
Dotar al alumnado de elementos cohesionadores positivos contribuye tanto a su desarrollo personal como social – competencias social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal – a la vez que se constituye en un preventivo frente a conductas tanto individuales como grupales des adaptadas y frente a la violencia.
Trabajar con la realidad social posibilita nuevos aprendizajes trabajados en clase.
Acercar al alumnado a las distintas realidades sociales, buscando su implicación en las soluciones a los problemas con los que se encuentra es la mejor forma de educar miembros socialmente activos y comprometidos.
El Artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación menciona los fines del sistema educativo español, entre otros se hace mención expresa al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades, la educación en la responsabilidad en el mérito y en el esfuerzo, la
ordenación general de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Valenciana, dada la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza, así como de desarrollar las diferentes competencias en el alumnado, y teniendo en cuenta las demandas y aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa, se considera necesario establecer modificaciones normativas. Las modificaciones realizadas comprenden, por un lado, la creación de nuevas materias como los Talleres de Refuerzo y los Talleres de Profundización, para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas diferentes; la materia Proyecto Indisciplinar que introduce el trabajo por proyectos; y la materia Educación Físico-deportiva y Salud de segundo curso de bachillerato, desde la que se busca trabajar contenidos que aumenten la autonomía personal y social.
Por tanto, en nuestro instituto estará recogido el ApS concretamente en la materia Proyecto Indisciplinar Obrint Camí- IAEE de 2ESO, en la optativa de Iniciación a la actividad Empresarial (IAEE) en el nivel de tercero de ESO y en la asignatura de religión en primero de bachillerato.
Las circunstancias actuales del COVID son esperanzadoras por lo que no es previsible el confinamiento. De todas formas, si se diera el caso, primarán las notas de las activida- des presenciales y el trabajo presencial, tal y como sucedió en el curso 19/20, es decir las notas no podrán bajar las obtenidas presencialmente en el instituto, a no ser que se produzca un abandono manifiesto de las obligaciones mínimas que se espera de cual- quier alumno medianamente interesado por mejorar y aprender.
En caso de confinamiento, los alumnos mediante AULES recibirán los trabajos que deberán realizar de la asignatura, que serán entregados a través de AULES al profesor, quien los calificará. Y en caso que los alumnos por cualquier motivo no tuvieran acceso a AULES se podrían ponerse en contacto por correo electrónico.
1.2.- Contextualización.
El IES Ramón Muntaner de Xirivella comenzó con el ApS en el curso 2017/18 en el que participaron alumnos de ciclo de Administrativo, concretamente alumnos de primer curso Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa y del primer curso del Ciclo Superior, que llevaron a cabo ApS con distintas asociaciones de Xirivella y con el Centre Jove, realizando entre otras actividades, cursos de utilización del móvil y del correo electrónico para personas mayores, campañas publicitarias, servicio de ayuda telefónica, etc.
Actividades en el mismo Instituto para alumnos de PAC y de segundo de ESO, realizan- do una campaña de sensibilización sobre la importancia del estudio.
Actividades con algunas organizaciones:
- PROEMAID (Professional Emergency Aid), que auxilia y rescata a personas en gra- ve riesgo en el mar y SETEM de 2015, que ayudan en el sureste de la isla griega de Lesbos y desde septiembre de 2017 en el Mediterráneo Central y con la cual se llevó a cabo una actividad en el mismo centro en diciembre, el día de activida- des: “El viaje de tu vida”.
- SETEM, que agrupa organizaciones no gubernamentales (ONGD) que preten- den sensibilizar a los ciudadanos y ciudadanas sobre la creciente desigualdad Norte-Sur y sus causas, y promover las transformaciones personales y colectivas necesarias para conseguir un mundo más justo. SETEM facilitó una exposición de fotografía que fue vista por todo el centro y en la que los alumnos de ciclos ejer- cieron de guías para explicarla.
En el curso 2018/19 participaron en el proyecto de aprendizaje-servicio varios profesores desde distintos niveles:
- 2º de ESO. Des de la optativa Iniciación a la Actividad Empresarial y el Proyecto Interdisciplinar “Obrim Camí”.
Estos alumnos participaron en la elaboración de materiales de algunos días seña- lados como por ejemplo el 25 de noviembre, Día contra la Violencia de Género, el 30 enero, Día de la Paz, el 8 de marzo, Día de la Dona. Durante el segundo tri- mestre participaron junto con el Centre Jove en la planificación y elaboración de las pruebas del Gran Joc Solidari que se celebró el día 11 de mayo, y algunos de ellos participaron como monitores. También replicaron la exposición del SETEM
“Cambia tus zapatos” a los alumnos de primero de ESO.
Realizaron una actividad conjunta con el Centro de día Albors y también varias vi- sitas a la residencia Savia de Xirivella para entrevistar a algunos de sus mayores en torno al día de la mujer y para jugar con ellos, en una ocasión los alumnos les enseñaron un juego con las tablets y en otra los mayores de la residencia los jue- gos de su infancia.
- 1º de Bachillerato desde la asignatura de Religión
Estos alumnos participaron en los proyectos de ámbitos de primero de la ESO como voluntarios en los grupos de aprendizaje cooperativo. También colaboraron en la elaboración del vídeo “¿Es Xirivella un lugar de convivencia intercultural?”
- 1º del ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa en la materia de Operaciones Administrativas de la Compra Venta.
- 1º del ciclo formativo de grado superior de Gestión Administrativa en la materia de Comunicación y Atención al Cliente.
Los alumnos de ciclos formativos participaron en la elaboración de la campaña publicitaria para conseguir alumnos que colaboraran en las actividades de igual- dad, convivencia y mediación del centro. También elaboraron un power-point con la exposición de SETEM “Cambia tus zapatos” y enseñaron a los demás alumnos cómo explicarlo a otras clases. Elaboraron un Trivial para las personas jubiladas y realizaron el juego en las instalaciones del punto com. Participaron en la semana del mayor en colaboración con el Ayuntamiento etc
En el curso 2019/20 los alumnos del Proyecto Interdisciplinar Obrim Camí participaron:
- En la campaña “No me toques el whatsapp”. Los alumnos de APS de ciclos prepararon la exposición y dinámicas que muestran a los alumnos de APS de 2ESO y estos replican a los de sus compañeros de 2 de ESO y también a to- dos los 1ESO. El objetivo era sensibilizar y concienciar sobre la importancia de conocer y detectar la violencia de género a través del whatsapp.
- Se realiza la cartelería para anunciar que Amnistía Internacional vendrá al Ins- tituto para tratar los Derechos Humanos, dando a conocer la existencia de tres casos concretos donde se han vulnerado los Derecho Humanos.
- Se elaboraron las caperucitas rojas que se colgaron en el hall del Instituto para conmemorar a las víctimas de la violencia de género.
- En torno al dia 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, se colabora en un ta - ller a la puerta del Ayuntamiento, donde se escriben frases positivas sobre la mujer y se van pegando en un árbol que se ha montado para la ocasión.
- Se coopera con el Ayuntamiento de Xirivella en la elaboración de pruebas del Gran Joc Solidari que se celebra en mayo. Es un proyecto de sensibilización en materia de cooperación al desarrollo, orientado a los alumnos de 5 y 6 de primaria. Su objetivo es concienciar a los alumnos sobre las situaciones de de- sigualdad que se producen entre los diferentes países.
Los alumnos buscaron los contextos de las pruebas de diferentes países de los cinco continentes, relacionadas con problemas como la explotación infantil, los desastres naturales, la situación económica, el medio ambiente, la sequía, la violencia, la discriminación de la mujer, la explotación de las multinaciona- les. Esto era el principio del proceso, a causa del COVID no se pudo continuar, de manera que no se pudo hacer la selección de las pruebas que más tarde se utilizarían en El Gran Joc Solidari.
- El día 13 de marzo había previsto un encuentro con los mayores del Centro Al- bors, pero no se pudo realizar por el COVID, ya que eran personal de riesgo.
Los alumnos de APS de la optativa de IAEE de 3 de ESO realizaron a lo largo del curso visitas a la residencia de ancianos Xavia de Xirivella, con el objetivo de interactuar entre ellos, para ello se llevaron a cabo entrevistas, juegos como el Bingo musical, Kahoot, de- bate de experiencias sobre la mujer etc.
La idea era que después del 9 de mayo, fecha en el que se iba a celebrar el Gran Joc Solidari, los alumnos de APS de 2ESO visitarían la residencia de ancianos en lugar de los de 3ESO, pero no se pudo llevar a cabo porque estábamos confinados por el COVID.
Los alumnos de primero de Bachillerato de APS realizaron varias actividades, entre ellas, colaborar con los ámbitos de 1 de ESO, ayudando a los alumnos en sus tareas dentro de la clase.
En el 2020/21
- En la primera evaluación los alumnos de 2ESO colaboraron en la campaña de los Derechos Humanos organizada por la comisión de igualdad y convivencia del Instituto, elaborando carteles de los 30 Derecho Humanos que se pegaran por el Instituto en una especie de camino que concluirá en una exposición ce- dida por Amnistía Internacional sobre los Derechos Humanos.
Como no se puede visitar la Residencia Xavia, por motivos de COVID, se lle- varon los carteles para que pudieran exponerse. Además, los alumnos del IES elaborarán un video que recoja los 30 Derecho Humanos.
En Navidad desde 2 y 3 de ESO se realizan postales navideñas para felicitar a los residentes, nuestros alumnos recibieron una postal cada uno de parte de la residencia.
- También los alumnos participaron en la organización de la campaña “Más que una flor” de la Fundación Novaterra, haciendo marketing para que tanto profe- sores como alumnos compren plantas dentro de la campaña navideña de cap- tación de fondos y sensibilización social.
- Respecto al Centre Jove, Gema realiza dinámicas de grupo para los alumnos de 2 de ESO, primero dirigidas a conocerse a ellos mismos y después a traba- jar en grupo. El producto final es un Stopmotion sobre el concepto de APS.
- Sin embargo, para los alumnos de 3º es Adela, de participación ciudadana, el nexo de unión con el Ayuntamiento. Ella los ayuda a crecer como grupo y a participar activamente en la vida social de Xirivella, concretamente en la rege- neración de espacios públicos. La actividad final es una conexión con el Cen-
tre Jove, con miembro del equipo corporativo del Ayuntamiento y el alcalde para explicar nuestras propuestas.
- Los alumnos de 3 de ESO se dedicaron más a la campaña de los ODS, reali- zando un proyecto que consistió en el montaje de una escultura de cajas sobre ODS’s.
- Se trabajó con Ballona Matata y Amnistía Internacional, ambas organizaciones hicieron charlas a nuestros alumnos de 2 y 3 de ESO para luego replicarlas a otros niveles del centro. Ballona Matata sobre los refugiados y Amnistía sobre las personas condenadas por defender los Derechos Humanos. Además, los alumnos de 1 de bachillerato realizaron un curso online organizado por la Cruz Roja sobre las migraciones forzosas y también continuaron con la campaña del Banco de Alimentos enfocada a familias necesitadas del centro.
- Se comenzó con la tutoría entre iguales, los alumnos de 1 de bachillerato tuto- rizaron a alumnos de 1 de ESO.
2. Objetivos.
2.1. Objetivos generales de la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alum- nas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una so- ciedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual- quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi- car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2.2. Objetivos de la materia.
Los objetivos generales del aprendizaje servicio son los siguientes:
– - formar mejores ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno.
– Ayudar a otros beneficiándose también del proceso.
– Encontrar sentido a lo que se estudia en el ámbito formal.
– Fomentar valores.
– Integrar al entorno en el entorno.
– Mejorar la autoestima y el conocimiento personal.
– Mejorar la calidad educativa.
– Potenciar la integración de la población
El Proyecto Interdisciplinar Obrim Camí también pretende:
– Fomentar un buen ambiente en el grupo que va a compartir un espacio en común durante todo el curso.
– Reducir la tensión inicial y desarrollar un sentimiento de bienestar, favorecer procesos colaborativos y ayudar a que los miembros del grupo se conozcan y se integren.
– Capacitar a los alumnos para trabajar en grupo y establecer y mantener vínculos estrechos para orientarlos a un mismo fin.
– Identificar y reforzar la relación del grupo.
– Buscar y seleccionar información en los medios digitales registrándola en papel de manera cuidadosa o almacenándola digitalmente.
– Saber hablar, persuadir y mover el ánimo mediante las palabras.
– Ser capaz de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás.
– Adquirir más confianza en sus capacidades y en los demás, mejorar la comunica- ción y aprender a comprenderse y a comprender a los demás.
– Saber gestionar conflictos entre ellos y superar los miedos.
– Promover el desarrollo humano y social.
– Fortalecer los ideales de la solidaridad como valores fundamentales.
– Valorar la tercera edad como se merece y aprender de las experiencias vividas en común.
3. Competencias.
Las competencias que se trabajarán en el proyecto interdisciplinar serán:
Competencia lingüística
El alumnado mediante la adquisición de esta competencia, desarrollará habilidades co- municativas relacionadas con la comprensión, expresión e interacción oral y/o escrita de forma respetuosa. Se pretende que el alumno aprenda a desenvolverse en diversos con- textos mediante una comunicación respetuosa. De aquí derivan el aprendizaje de habili- dades como, la escucha activa, habilidades de negociación, asertividad, trabajos coope- rativos, etc.
Desde el proyecto interdisciplinar trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:
. Comprender el sentido de los textos escritos.
. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...
. Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia aprender a aprender
Esta competencia es fundamental para el aprendizaje progresivo que desarrolla el alumnado en todos los ámbitos de la sociedad. Dentro de esta, prestamos especial interés al autocontrol y motivación por el aprendizaje. Con su adquisición, se pretende que el alumnado sea capaz de mostrar actitudes autónomas y de respeto en diferentes situaciones cotidianas como puede ser el centro educativo, el hogar, etc. Asimismo, podremos observar si esta competencia se está desarrollando mediante la actitud que opta el alumnado en la realización de las actividades grupales que componen el programa.
Desde el proyecto intertaller de profundización trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:
. Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente...
. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencia social y cívica
Mediante el aprendizaje de esta competencia el alumnado será capaz de entender la sociedad desde sus diferentes perspectivas, dinámica, cambiante y compleja. Del mismo modo, podrá interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diferenciados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con diferentes sujetos y grupos sociales conforme a normas de convivencia, que se sustentan bajo el respeto mutuo. Desde nuestro punto de vista, el tratamiento de esta competencia es fundamental en el camino que estamos labrando con el alumnado, ya que nos encaminamos hacia la prevención y resolución de los conflictos.
Esto es debido a que, mediante el conocimiento de la misma, perseguiremos que el alumnado adquiera unas habilidades de las que podrá hacer uso a lo largo de toda su vida como persona. Podrá adquirir habilidades de cooperación, de búsqueda de soluciones a posibles conflictos y de respeto hacia los demás.
Desde el proyecto interdisciplinar trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:
. Desarrollar la capacidad de diálogo con los otros en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
. Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Con el trabajo de esta competencia se pretende dotar al alumnado de unas capacidades que le permitan transformar las ideas en actos. Lo que queremos decir, es que perseguiremos que el alumnado adquiera conciencia de la situación a intervenir o resolver, y tras ello, sepa bien elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio. De este modo, conseguiremos que cada alumno personalmente pueda alcanzar los objetivos previstos. No obstante, enseñaremos al alumnado el sentido de la empatía, ya que debemos tener la capacidad de ponernos en el lugar del otro para conocer sus pensamientos e intereses y así entender mejor a las personas.
Desde el proyecto interdisciplinar trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:
. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
. Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
. Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para lograr los objetivos relacionados con el trabajo, la ocupación, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Desde el proyecto interdisciplinar trabajaremos fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:
. Usar diferentes fuentes para la investigación de información.
. Seleccionar el uso de las diferentes fuentes según su fiabilidad.
. Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
. Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
4. Contenidos.
Los contenidos se agrupan por bloques de la siguiente manera:
1.- Establecimiento de contacto y nuevas relaciones para generar un clima agradable y receptivo.
2.- Dinámica de comunicación y hablar en público 3.- Los Derechos Humanos
4.- Migración y Derechos Humanos.
5.- Campaña “Más que una flor” de la Fundación Novaterra 6.- Educar en la solidaridad.
7.- Las Habilidades para emprender. Ser un líder.
5. Unidades didácticas.
5.1. Organización de las unidades didácticas.
Los contenidos están organizados de la siguiente manera:
Unidad 1.- Establecimiento de contacto y nuevas relaciones para generar un clima agradable y receptivo.
– La Entrevista
– Encuentra al compañero
– En busca de cualidades positivas
Unidad 2.- Comunicación y exposición oral – El naipe
– El detective
– El discurso del rey
– Colaboración con el Ayuntamiento de Xirivella en la semana del mayor. Reali- zación de entrevistas.
Unidad 3.- Derechos Humanos
- Origen de los Derechos Humanos - Derechos civiles: 3,4,5,6,7,8,9,10,11
- Derechos del individuo en sus relaciones con los grupos sociales de los que forma parte: 12,13,14,15,16,17.
- Derechos políticos: 18, 19, 20, 21
- Derechos económicos, sociales y culturales: 22,23,24,25,26,27
- Derechos que hacen referencia a los vínculos entre la sociedad y el individuo:
28,29,30.
Unidad 4.
Migración y derechos humanos Unidad 5.
- Colaboración con la campaña “Mas que una flor” de la Fundación Novaterra.
Es una campaña navideña de captación de fondos y sensibilización social.
Organización campaña de marketing para que los alumnos y profesores compren plantas de la Fundación Novaterra.
- Elaboración del guión para hacer campaña
- Realización de la campaña pasando por las clases de todos los cursos del instituto.
Unidad 6.- Educar en la solidaridad. Colaboración con el Centre Jove para fomentar la participación social.
Unidad 7.- Las habilidades para emprender. Ser un líder.
7.1.- Autoestima y confianza en uno mismo – Frustración
– Tomar decisiones y buscar soluciones.
– Riesgos y responsabilidades – Organización del tiempo – Motivación.
7.2.- Aprendiendo formas positivas de expresar las emociones.
– ¿Qué es ser un líder?
– ¿Es lo mismo liderar que dirigir?
– Las habilidades del líder.
5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.
PRIMERA EVALUACIÓN
Presentación de la asignatura. 1 Sesión UD1. Establecimiento de contacto y nuevas
relaciones 4 Sesiones
UD2. Comunicación y exposición oral. 6 Sesiones
UD3. Derechos humanos. 6 Sesiones
UD4: Migración y Derechos Humanos 4 Sesiones UD5. Campaña “Más que una flor”.
Divulgación a los alumnos del centro.
4 Sesiones SEGUNDA
EVALUACIÓN
UD6 Educar en la solidaridad. Colaboración con el Ayuntamiento de Xirivella
22 Sesiones TERCERA
EVALUACIÓN
UD7 Las habilidades para emprender. Ser un líder
10 Sesiones UD8 Las ideas y la innovación. El
emprendedor en la sociedad 10 Sesiones
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
Metodología general y específica
El Aprendizaje y servicio se enmarca dentro de una corriente innovadora en el ám- bito educativo que trasciende a la propia institución escolar y se proyecta a la comuni- dad generando cambio social.
Se innova en la práctica educativa introduciendo procesos que activan el protagonismo del alumnado en su propio itinerario educativo, introduciendo cambios en la forma y en el fondo de la enseñanza y el aprendizaje, abre la escuela a la comunidad, interactuando con diferentes agentes sociales.
El aprendizaje servicio es considerado como una propuesta innovadora, pero al mismo tiempo también es una propuesta que parte de elementos muy conocidos: el servicio vo- luntario a la comunidad y la transmisión de conocimientos, habilidades y valores que rea- lizan la escuela y las instituciones educativas no formales.
El aprendizaje servicio, es una actividad educativa que enlaza la adquisición de conoci- mientos y competencias con su aplicación práctica para la mejor realización de un servi- cio útil a la comunidad.
En las actividades que se realicen en clase se llevará a cabo una metodología activa, ha- ciendo partícipes a todos los alumnos para que el aprendizaje sea enriquecedor. Se tra- bajará para lograr un ambiente de confianza y seguridad para que cada alumno se sienta parte integral del grupo y sea capaz de exponer sus ideas y opiniones libremente y sin preocupaciones.
Desde la propia metodología se trabajan aspectos de la educación socioemocional y en valores, dada la necesidad de trabajar en grupo, participar y compartir tareas y objetivos.
Cada alumno elaborará un diario de clase individual donde dejará plasmado de cada di- námica que se realice, los aspectos positivos y negativos, las dificultades que ha tenido y lo que ha aprendido.
de cada grupo expresarán sus opiniones en un pequeño círculo central. Situados alrede- dor, el resto de compañeros realizarán una escucha activa y en silencio y si tienen algo que añadir a lo que se dice en la pecera, lo harán pasándole una nota a su portavoz.
- Debates con micrófono: en los dilemas morales o en cualquier otro tipo de debate o dis- cusión, señalaremos un punto del aula como “estoy totalmente de acuerdo” y el punto opuesto como “no estoy de acuerdo en absoluto”. Ambos puntos se hallan unidos por una línea imaginaria que permite expresar diferentes grados de acuerdo/desacuerdo.
Cada aluno se sitúa poniendo de manifiesto su opinión a diferentes alturas de las líneas imaginarias. Luego, pediremos a personas situadas en diferentes puntos que justifiquen su posición.
Nadie podrá intervenir si no ha recibido antes el micrófono (un simple bolígrafo rojo).
Este detalle pretende ordenar el debate y evitar interrupciones y acumulaciones de tur- nos de palabra.
Además, para practicar la escucha atenta y el parafraseo, ningún alumno obtendrá el mi- crófono si no resume brevemente la intervención del anterior.
Las personas pueden ir cambiando de lugar si modifican su opinión inicial al escuchar los argumentos de los compañeros.
- La lluvia o tormenta de ideas designa la generación cooperativa y creativa de ideas. Al separar ésta de la racionalidad (en principio no deben valorar, ni emitir juicios, ni elegir soluciones), liberan para un modo más creativo y así amplían sus opciones.
Su objetivo es enseñar técnicas de pensamiento creativo, alternativo y lateral que mejo- rarán los procesos de resolución de conflictos.
- El trabajo cooperativo aporta grandes beneficios didácticos y educativos. Por eso se inscribe en la formación sobre la gestión de los conflictos. Esta metodología enriquece el aprendizaje de contenidos a través de la ayuda entre iguales, mejora la capacidad orga- nizativa de los alumnos y permite practicar actitudes y valores: escucha respetuosa, co- laboración, orden, responsabilidad etc. Todos los miembros del grupo tendrán su misión, habrá un miembro que recoja los acuerdos que se van tomando (secretario), otro anotará el proceso del trabajo para hacer una memoria final (observador) otro será el portavoz para la puesta en común de la tarea y actuará de moderador.
Recursos
- El aula de 2n ESO B en el cual hay ordenador, proyector e internet.
- Fichas de trabajo preparadas por el docente para realizar las dinámicas.
- Cuando se necesite buscar información sobre el tema que se está dando en ese mo-
mento se puede reservar el aula de informática o utilizar las tablets.
6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Son múltiples las posibilidades de experiencias de aprendizaje-servicio solidario que pueden diseñarse.
a) Las que podrían llevarse a cabo en el propio centro educativo: atención a alumnado menor dentro del mismo centro. Esta atención puede concretarse en los siguientes as- pectos:
- redacción de cuentos que luego serían contados al alumnado infantil,
-organización, dinamización y participación de juegos por ejemplo el día de las actividades al final de cada trimestre.
- participación como voluntario en grupos de aprendizaje cooperativo en aulas de alumna- do menor, haciendo difusión de la campaña “Más que una flor” de la Fundación Novate- rra, realizando charlas a los otros compañeros del centro de 1 y 2 de ESO para concien - ciar sobre un tema concreto, por ejemplo en el curso 2020_21 se hizo de la exposición
“Valiente” de Amnistía Internacional relacionado con los Derechos Humanos.
b) Las que podrían llevarse a cabo fuera de los centros educativos, pero que debido al CO- VID no se pueden realizar, las hemos cambiado por otras:
- siempre realizábamos visitas a la residencia de ancianos Savia de Xirivella, este año haremos videoconferencias.
- colaboración en la campaña Kilo con los alumnos de APS de 1 de Bachillerato que lo han organizado.
- colaborar con el Centre Jove de Xirivella enfocades a treballar le emocions i fo- mentar el treball en grjp.
7. Evaluación del alumnado.
7.1. Criterios de evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV
BL1.1. Contribuir al buen clima de la clase creando un espacio común donde se desarrolle un sentimiento de bienestar y todos sean integra- dos.
BL1.1.1 Participa en las actividades que se realizan, respetando las opiniones de sus compañeros e integrándolos en la ac- tividad.
CSC
BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo varios roles con eficacia y responsabilidad, apoyar compañeros y compañeras
demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.2.1 Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumien- do diversos roles con eficacia y responsa- bilidad.
SIEE
BL1.2.2 Apoya a compañeros y compañe- ras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones cuando participa en equipos de trabajo.
CSC
BL.1.2.3 Resuelve conflictos y discrepan- cias con los demás utilizando el diálogo igualitario.
CAA
BL2.1Buscar y seleccionar informa- ción, de forma contrastada en me- dios digitales como (páginas web especializadas, diccionarios y enci- clopedias on-line, etc.), registrándo- la en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente.
BL2.1.1Buca y selecciona información de forma contrastada en medios digitales so- bre contenidos relacionados con los dere- chos humanos, las desigualdades entre países, las ONG etc.
CMCT CD
BL2.1.2 Registra en papel o almacena di- gitalmente de forma cuidadosa y ordenada la información sobre conocimientos mate- máticos de nivel educativo seleccionada en medios digitales.
CD
BL2.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales utilizando he- rramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje.
Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, de- nunciar y proteger otras de las ma- las prácticas como el ciberacoso.
BL2.2.1 Colabora para construir un pro- ducto o tarea colectiva compartiendo infor- mación y contenidos digitales utilizando, siguiendo pautas y modelos, herramientas de comunicación TIC y entornos virtuales de aprendizaje de nivel educativo.
CD CSC
BL2.2.2 Se comunica por medios digitales y módulos cooperativos en entornos per- sonales de aprendizaje del nivel educativo aplicando buenas formas de conducta pre-
CD CSC
do las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propó- sito de la escucha.
BL3.1.2 Interpreta textos orales y audiovi- suales siguiendo las estrategias de com- prensión oral adecuadas al texto y al pro- pósito de la escucha.
CCLI CAA CSC BL3.2. Producir de forma oral con el
apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado textos breves de ámbi- to personal, académico y social de temas relacionados con la asignatu- ra utilizando las estrategias de ex- presión oral y los elementos no ver- bales adecuados a la situación co- municativa y al objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educa- tivo, para practicar aprendizajes lin- güísticos y estructurar el pensa- miento.
BL3.2.1 Produce de forma oral con el apo- yo de las TIC y la ayuda del profesorado textos breves de ámbito personal, acadé- mico y social de temas relacionados con la asignatura para practicar aprendizajes lin- güísticos y estructurar el pensamiento.
CCLI CAA CSC SIEE
BL3.2.2 Produce de forma oral textos bre- ves, utilizando con la ayuda de modelos y del profesorado, las estrategias de expre- sión oral y los elementos no verbales ade- cuados a la situación comunicativa y al ob- jetivo propuesto
CCLI CAA CSC SIEE
BL4.1. Reconocer mediante el aná- lisis de situaciones de su vida coti- diana la relación entre emociones- sentimientos en la construcción de una autoestima elevada para adqui- rir más confianza en sus capacida- des y en los demás.
BL4.1.1 Reconoce mediante el análisis de situaciones de su vida cotidiana la relación entre emociones-sentimientos en la cons- trucción de una autoestima elevada
CSC
BL4.1.2 Adquiere más confianza en sus capacidades y en los demás, para mejora su comunicación y aprender a compren- derse y a comprender a los demás.
CSC CAA
BL5.1. Resolver dilemas morales utilizando información de sus pro- pios conflictos o extraída de dife- rentes fuentes sobre grupos de adolescentes en diferentes contex- tos con el fin de detectar problemas que surgen en una etapa caracteri- zada por la crisis de identidad.
BL5.1.1 Identifica problemas que surgen en una etapa caracterizada por la crisis de identidad.
CSC
BL5.1.2 Resuelve dilemas morales utili- zando información de sus propios conflic- tos o extraída de diferentes fuentes sobre grupos de adolescentes en diferentes con- textos.
CAA
BL6.1. Reconocer cuáles son les derechos humanos, las desigualda- des que existen entre países para desarrollar actitudes de sensibiliza- ción y cooperación y crear un am- biente de solidaridad, respeto y to- lerancia.
BL6.1.1 Reconoce los derechos humanos de las personas y es consciente de las de- sigualdades que existen entre países.
CSC
BL6.1.2 Desarrollo de actitudes de sensi- bilización y cooperación, solidaridad, res- peto y tolerancia.
CSC
RÚBRICA PARA EL DIARIO DE CLASE
CRITERIOS MUY BIEN CORRECTO CASI LA PRÓXIMA VEZ
Presentación Muy correcta pre- sentación en cuanto a limpieza orden, claridad y gusto es- tético.
Correcta presenta- ción en cuanto a limpieza orden, cla- ridad y gusto estéti- co.
Poco correcta en cuanto a limpieza orden, claridad y gusto estético.
Incorrecta presenta- ción en cuanto a limpieza orden, cla- ridad y gusto estéti- co.
Contenido Preguntas bien con- testadas y redacta- das explicando con detalle las dinámi- cas y utilizando un lenguaje adecuado.
Preguntas contesta- das y redactadas de manera escueta (corta) y utilizando un lenguaje ade- cuado.
Preguntas contesta- das y redactadas de manera muy es- cueta (corta).
Preguntas contesta- das con monólogos o muy pocas pala- bras.
Redacción. Presenta letra ex- traordinariamente clara, legible y sin faltas de ortografía
Presenta letra me- dianamente clara, legible y sin faltas de ortografía.
Presenta letra casi clara, legible, con regular ortografía
Presenta letra ilegi- ble con pésima or- tografía.
RÚBRICA PARA EXPOSICIONES ORALES (réplicas power point)
CRITERIOS MUY BIEN CORRECTO CASI LA PRÓXIMA
VEZ Pronunciación Pronuncia las pala-
bras correctamente y vocaliza bien.
Pronuncia correcta- mente pero su vo- calización no es co- rrecta.
Comete errores de pronunciación aun- que su vocalización es correcta.
Comete errores tan- to de pronunciación como de vocaliza- ción.
Volumen El volumen es ade- cuado con la situa- ción
Levanta la voz de- masiado en la ex- posición.
Habla demasiado
bajo al exponer Expone muy bajo, casi no se le oye.
Postura Su postura es natu- ral, mirando al pú- blico continuamen- te.
Mira al público pero está apoyado en al- gún sitio.
En ocasiones le da la espalda al públi- co.
Continuamente no se dirige al público al exponer.
Contenido Expone el conteni- do concreto, sin salirse del tema
Expone el conteni- do y en ocasiones se sale del tema.
Expone el conteni- do aunque le faltan algunos datos.
La exposición care- ce de contenido concreto.
Documentación Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor..
Durante la exposi- ción hace referen- cia a imágenes que apoyan sus explica- ciones.
En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o in- formación que apo- ya su exposición.
No hace referencia a nada a la hora de exponer.
Secuenciación Sigue el orden lógi- co durante la expo- sición
Algún fallo en el or-
den de las ideas. Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.
La exposición care- ce de orden y repite las ideas continua- mente.
RÚBRICA PARA TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIOS MUY BIEN CORRECTO CASI LA PRÓXIMA VEZ
Participación Todos participan
con entusiasmo Al menos ¾ de los alumnos/as partici- pan activamente.
Al menos la mitad de los alumnos/as presentan ideas propias.
Sólo un alumno/a participa activamen- te.
Responsabilidad
compartida Todos comparten por igual la respon- sabilidad sobre la tarea.
Las ¾ del grupo comparte la respon- sabilidad en la ta- rea.
La responsabilidad es compartida por la mitad del grupo.
Calidad de la inte- racción
Habilidades de lide- razgo y saber escu- char, conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás.
Habilidades de sa- ber escuchar, com- parten y apoyan el esfuerzo de los otros. Se mantiene la unidad del grupo habitualmente.
A veces se escu- cha, comparte y apoya el esfuerzo de los demás. En ocasiones se man- tiene el grupo uni- do.
Raramente se es- cucha, comparte y apoya el esfuerzo de los demás. Muy poca interacción, hay distracción y desinterés por man- tener la unidad del grupo.
Roles dentro del
grupo Desempeño efecti-
vo de los roles. Cada uno tiene un
rol. Los roles no son
asumidos. No se saben los ro- les ni se muestran visualmente.
Calidad del trabajo Desarrollan un tra- bajo de alta calidad:
creativo e innova- dor.
Hacen un trabajo
de calidad El trabajo desarro- llado necesita ser rehecho por otros alumnos del grupo.
El trabajo es de baja calidad.
Resolución de pro-
blemas. Buscan y sugieren soluciones a los problemas.
Refinan soluciones sugeridas por otros grupos o profesor/a.
Solo asumen solu- ciones sugeridas por otros grupos o profesor/a.
Dejan a otros hacer el trabajo.
7.2. Instrumentos de evaluación.
Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Revisión del diario de clase, donde se irán recogiendo de manera ordenada las acti - vidades y observaciones de cada actividad.
- Las exposiciones orales
-Actitud en las actividades de grupo - Actitud e interés por el trabajo.
-Participación en el trabajo, dentro y fuera del aula: intervención en los debates, rela- ciones con los compañeros.
-Aportación de ideas propias
-El orden y el rigor en las medidas y el registro de los datos.
-Los hábitos de trabajo, si termina las actividades en el tiempo previsto…
-Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
-La capacidad de autonomía a la hora de obtener información, la destreza en el ma- nejo de datos bibliográficos y la comprensión e interpretación de textos.
- Realización del trabajo final de trimestre donde se evalúa la capacidad de entender las instrucciones, la forma y el lenguaje utilizado, así como la presentación.
7.3. Criterios de calificación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
60 % de la nota vendrá determinada por los trabajos que se van haciendo a lo lar- go de la evaluación: murales, exposiciones a la clase o a otras clases, grabaciones, tra- bajos sobre fotos etc. Se puntuará si se corresponde con lo que se ha pedido y si se pre- senta de manera cuidada, ordenada y a tiempo, a parte del contenido.
20 % de la nota se obtendrá, por una parte, a partir de puntuar el trabajo diario en clase, la participación en las dinámicas y cooperación de los alumnos con sus compañe- ros. Y por otra parte, de la nota que se ponga cuando se envíen trabajos para casa, si han sido o no presentados y si están o no completos.
20% de la nota corresponderá a la actitud y el interés del alumno en el aula y fue- ra de ella. Es muy importante tener una actitud de respeto hacia los compañeros y perso- nas con las que se trate a lo largo del curso.
Si algún alumno necesita recuperar tendrá que volver a repetir el trabajo que tenga sus- pendido y si el problema es de la actitud e interés tendrá que obviamente cambiar de ac- titud.
No es probable que nos confinen, pero si pasara, los alumnos recibirían los trabajos que deberán realizar de la asignatura mediante AULES y a su vez, serán entregados a través de AULES al profesor, quien los calificará. Si hay algún problema se podrá realizar por correo electrónico.
✔ En cuánto a los criterios de evaluación, el punto 1 junto con la puntualidad a la hora de entregar los trabajos pasará a valer un 100% de la nota final y no se valorará los puntos 2 y 3. Tal y como se ha dicho en el punto 1.1 de la programación primarán las notas de las actividades presenciales, en cualquier caso, las notas no presenciales no podrán bajar las obtenidas presencialmente, a no ser que se produzca un abandono de asignatura.
Todo esto dependerá del momento en que se empiece el confinamiento y de si se toma un acuerdo de centro o no.
Si ese momento se produce antes de marzo, se podría proceder como se ha explicado anteriormente (primando las notas presenciales), pero si el momento es anterior a marzo también se podrían hacer dos bloques de notas: el bloque A las notas presenciales y el bloque B las notas a partir del confinamiento y la nota final se obtendría contando un 80€ el bloque A y un 20 % el bloque B. Pero siempre primará el acuerdo que se tome en el centro.
7.4. Actividades de refuerzo y ampliación.
En este proyecto interdisciplinar las actividades de ampliación pueden ser entendidas como búsqueda de información adicional o los contenidos del programa o preparar y diri- gir alguna dinámica concreta y respecto a las actividades de refuerzo se podría nombrar un alumno de apoyo realizando así una tutoría entre iguales.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de soporte educativo o con necesidad de compensación educativa.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso educativo y llevar al profesor a detectar y compensar las deficiencias que algunos alumnos manifiesten. En esta asignatura concreta se deberá crear un clima apropiado con el fin de favorecer que todos alumnos se integren en el grupo y de esa manera poder reforzar la confianza en sus capacidades y mejorar su comunicación, aprender a comprenderse y a comprender a los demás.
Se pueden atender a los alumnos con necesidades desde el punto de vista del alumno con los grupos cooperativos y con la tutoría entre iguales. Debemos disponer todos los medios necesarios para que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelec- tual, social y emocional, así como las competencias básicas y los objetivos propuestos con carácter general.
9. Elementos transversales
9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
En este proyecto interdisciplinar se puede fomentar la lectura en la búsqueda de informa- ción del tema que se esté tratando en ese momento. Como los alumnos asisten a clase presencial cada quince días (en el caso de esta asignatura), se les puede enviar como trabajo hasta la siguiente semana presencial lecturas o búsqueda y selección de informa- ción.
En cuanto a la expresión oral continuamente se realizan dinámicas en círculos donde se expresan opiniones y puntos de vista y se pone en común lo que se ha realizado por parejas, en grupos o individualmente. Además, se realizan campañas como por ejemplo la de “Novaterra” donde los alumnos pasan por las clases para animar a sus compañeros de centro a comprar una planta, es una manera de ayudar a la fundación Novaterra, que es una fundación valenciana que lleva más de 25 años trabajando por la gente que ha tenido problemas en su vida y necesitan un empleo para vivir como todos (con dignidad).
9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.
Las TIC son una tendencia tecnológica que ofrece numerosas posibilidades para el aprendizaje en el aula y admiten la adquisición de nuevas destrezas para la competencia audiovisual y digital, desarrollando una nueva interactividad social, un dinamismo y una individualización que no son posibles con los medios tradicionales. En este sentido, la utilización del aula de informática o la tablets como herramienta y estrategia educativa y la organización del trabajo en el aula de forma activa y participativa, permiten al alumno adquirir las competencias necesarias para sintetizar y recoger información propia de los medios audiovisuales analizándola críticamente, con especial atención al desarrollo de valores éticos, democráticos y educativos. Además, se puede utilizar para realizar difu- sión de la asignatura o bien realizando carteles o videos o montajes de las actividades realizadas.
9.3. Espíritu emprendedor
Este proyecto interdisciplinar relacionado con el Aprendizaje Servicio (APS) es una pro- puesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que tra - bajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
El APS funde intencionalidad pedagógica e intencionalidad solidaria: es un proyecto edu- cativo con utilidad social, proporciona experiencias de entrenamiento en la capacidad de emprender al servicio de los demás: forma y fortalece el espíritu emprendedor, aumenta la confianza de chicos y chicas en su capacidad de mejorar el entorno, a partir de peque - ñas prácticas vinculadas a su formación.
9.4. Educación cívica y constitucional
A la hora de evaluar la regulación de las emociones:
La educación cívica constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que per- mite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respe- tando las creencias y valores de los demás. La educación cívica y constitucional preten- de ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia, trabajar valo- res como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc, construir sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente y prepararlos para vivir y convivir en sociedad.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito.
Tenemos que valorar si la metodología empleada, los objetivos marcados, los contenidos trabajados y los criterios de evaluación han sido coherentes para que el alumno haya progresado en el logro de las competencias básicas.
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profeso- res evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículum.
Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias en aspectos como por ejemplo:
• La organización del aula.
• El aprovechamiento de los recursos del centro.
• La relación entre profesor y alumnos.
• La convivencia entre alumnos.
Para esta evaluación podemos utilizar los siguientes recursos:
1. Todas las actividades y pruebas que realizan los alumnos, para observar, especialmente, su progresión.
2. Observación dentro del aula de: trabajo del alumno y del grupo, la organi- zación de los alumnos, ambiente de trabajo, relaciones entre los alumnos y entre el pro- fesor y los alumnos, etc.
3. Un cuestionario para poder mejorar el proceso de enseñanza a y aprendi- zaje, que puede pasarse a los alumnos con la periodicidad que el profesor crea conve- niente donde aparecen cuestiones como:
• ¿Has podido compartir y contrastar ideas con el profesor y con tus compa- ñeros? ¿De qué manera?
• ¿Has tenido tiempo de reflexionar sobre lo que se ha hecho en clase?
Indicadores de éxito
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje pre- vistos en las leyes educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desa- rrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudian- tes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendiza- je.
5. Planifica las clases de manera flexible, preparando actividades y recursos ajus- tados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y au- toevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnos.
