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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ... 2
MATEMATICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ....40
INGLÉS ...66
GEOGRAFÍA E HISTORIA ... 105
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ... 168
LATÍN ... 188
FÍSICA y QUÍMICA ... 216
ECONOMÍA ... 250
DIBUJO TÉCNICO Y DISEÑO ... 267
RELIGIÓN ... 284
ED. FÍSICA ... 300
FRANCÉS ... 330
TIC ... 386
FILOSOFÍA... 411
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º ESO
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1. OBJETIVOS DE LA ETAPA2. CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
3. TEMPORALIZACIÓN
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA 5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
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La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Lengua y Literatura de 4º de ESO sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas.
A lo largo de las doce unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua y Literatura que abarcan los seis bloques de contenidos esenciales que siguen:
Bloque 1. Nuestra Lengua/Literatura
- El español actual.
- La formación del léxico castellano.
- La oración simple. Introducción a la oración compuesta. Clasificación.
- Oración compuesta: coordinación y subordinación. Sustantivas.
- Oración compuesta: subordinación. Adjetivas y adverbiales.
- El texto.
- Los medios de comunicación.
- El Romanticismo.
- El Realismo y el Naturalismo.
- El Modernismo y la Generación del 98.
- La Generación del 27.
- La novela desde 1939 hasta hoy.
- La poesía y el teatro: de 1939 a nuestros días.
- La literatura hispanoamericana del siglo XX.
Bloque 2. Lectura y comentario
- El subrayado de un texto.
- La instancia.
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- El artículo de opinión: editorial y columna.- El ensayo.
- Exposición: datos para un debate.
- El texto expositivo.
- El cuento de terror.
- La descripción de interiores y exteriores.
- Machado: Campos de Castilla.
- Poemas de amor del 27.
- Texto poético.
- Julio Cortázar.
Bloque 3. Expresión oral y escrita
- El esquema.
- Solicitud de trabajo y currículum.
- Reclamación y recurso.
- Texto publicitario o sobre publicidad.
- Carta al director.
- El debate.
- La expresión de opiniones.
- Leyenda de Bécquer.
- La descripción de personas.
- La argumentación.
- Vanguardias. Caligramas.
- Narración oral de historias cotidianas.
- Escena teatral: texto de Jardiel.
- Microrrelatos.
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Bloque 4. Ortografía- La letra X.
- Las letras B / V.
- Las letras G / J.
- La letra H.
- Números cardinales y ordinales.
- El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos.
- Signos de puntuación en oraciones compuestas.
- Signos de puntuación y conectores del discurso.
- Comillas, paréntesis y corchetes.
- Tilde diacrítica. Tilde en hiatos.
- Uso de mayúsculas.
- Abreviaturas, siglas y acrónimos.
- Palabras homófonas.
- Ejercicios de recapitulación sobre puntuación y sobre acentuación.
Bloque 5. Vocabulario
- Matemáticas.
- Topónimos.
- Lexemas griegos.
- Expresiones latinas.
- Medios de comunicación.
- Seres fantásticos.
- Frases hechas.
- Frases célebres.
- Fórmulas rimadas.
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- El libro.- Distintos tipos de textos breves.
Bloque 6. Desarrolla tus competencias
- Hacer esquemas, mapas conceptuales o representaciones gráficas.
- Hacer un currículum.
- Redactar una reclamación.
- Analizar textos publicitarios.
- Escribir cartas al director.
- Hacer un debate.
- Síntesis oral de un texto radiofónico o televisivo.
- Escribir un relato de miedo.
- Describir personas.
- Hacer una argumentación.
- Escribir un poema a partir de un modelo.
- Contar historias cotidianas.
- Escribir una escena teatral.
- Escribir microrrelatos.
A continuación exponemos la distribución de los bloques de contenidos en unidades didácticas:
CONTENIDOS POR UNIDADES:
Unidad 1:
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral).
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Composición de una noticia.3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto.
Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido.
Y vocaliza un trabalenguas.
4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe).
5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal:
Interpretación de un plano.
Unidad 2:
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País).
2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico.
3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste.
4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:
Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).
5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.
Unidad 3:
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives).
2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al director.
3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y
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varias voces.4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario:
Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío.
5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.
Unidad 4:
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011).
2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión.
3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.
4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).
5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas gráficas.
Unidad 5:
1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura).
2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista.
3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico.
4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del
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Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).
5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico:
Comprensión de un texto científico.
Unidad 6:
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra).
2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía:
Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.
4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema.
Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial).
5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de las bases de un concurso literario.
Unidad 7:
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra).
2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo.
Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.
4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has
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5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.
Unidad 8:
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?»
(Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial).
2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.
4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo.
Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.
Unidad 9:
1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe).
2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composición de un ensayo.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto.
4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG.
5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una entrada enciclopédica.
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1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006).
2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos.
Hacer un anuncio.
3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.
4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra).
5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario.
Unidad 11:
1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación.
3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica.
4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (Debolsillo).
5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas normas de uso.
Unidad 12:
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe.
2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato.
Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización.
Composición de una carta de presentación personal.
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que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas.
4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).
5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes.
A continuación vincularemos los criterios de evolución con los estándares de aprendizaje correspondientes y las competencias básicas con las que directamente se relacionan:
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCL
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto. CIEE
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
CCEC
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CCL
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCL
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales
CIEE
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2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
CAA
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CLL
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
CCL
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
CSC
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audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CCL
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CCL-CSC
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
CAA-CIEE
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
CCL-CIEE
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,
planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CD-CIEE
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL
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6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCL
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
CCL
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de
la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales
propios de los medios de comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la
comunicación oral. CSC
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
CCL-CSC
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio
CSC
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación. CCL
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo
el significado global del texto.
CCL-CAA
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los
textos. CCL
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea
principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. CCL 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto
demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. CCL 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y
evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. CCL-CIEE 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCL-CAA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
CCL
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCL
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los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
CCL
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. CCL 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,… CMCT
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales o globales de un texto. CCL
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CIEE
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CD-CAA 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. CD 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
CIEE
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc. CCL
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cohesionados. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CLL
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
CAA
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros. CAA
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita. CCL-CAA
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,
académico, social y laboral. CCL
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCL
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CCL
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido
de los textos trabajados. CAA
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan
aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. CCL
7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento
que es capaz de organizar su pensamiento. CCL
22
aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal. enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura
y la escritura. CCEC
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial 1. Reconocer y explicar los valores expresivos
que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCL
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
CCL
3. Reconocer y explicar el significado de los 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras CCL
23
identificando aquellos que proceden del latín y griego.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras
categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. CCL 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen
grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
CCL
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción
adecuada en relación al contexto en el que aparecen. CCL 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CD-CAA
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura
de las oraciones compuestas.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
CCL
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. CCL 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el
sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
CCL
24
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión
de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y
ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CAA-CCEC
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
CCL-CSC
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los
diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. CCL-CSC 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
CCL
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los
distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. CCEC 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar
en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de
cohesión textual. CCL
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa,
consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCL
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en
función de la intención comunicativa y de su uso social. CCL-CSC
25
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos y aficiones. CCL
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
CAA-CCEC
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer por la lectura. CAA
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
CSC
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CSC
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC-CCEC
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros. CSC-CCEC
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
CSC
26
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCL-CCEC
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
CSC-CCEC
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
CCL-CCEC
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CAA
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
CAA
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CIEE
27
3. TEMPORALIZACIÓN
Los bloques de contenidos, que son estudiados y practicados a lo largo del curso, se desarrollan de forma paralela o simultánea. Por esta razón los libros de texto están organizados en unidades que desarrollan simultáneamente y de forma gradual y progresiva los distintos bloques de contenidos.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso se hará teniendo en cuenta el número de semanas del curso (35) y el número de temas (12).
Primera evaluación: Unidades 1 al 4 Segunda evaluación: Unidades 5 al 8 Tercera evaluación: Unidades 9 al 12
Esta distribución temporal de las unidades estará condicionada, naturalmente, por las características del grupo de alumnos (conocimientos previos, actitud, etc.).
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA
La metodología didáctica está siempre condicionada por la realidad concreta: características de los alumnos, actitud e interés, horario de la asignatura, complejidad de la materia,... En cualquier caso, procuraremos eliminar el aprendizaje mecánico fomentando la comprensión lógica y racional de los contenidos; relacionaremos, en la medida que sea posible, los conceptos abstractos con realidades concretas y presentes en nuestra vida diaria;
intentaremos despertar en los alumnos la capacidad de análisis y el espíritu crítico basado en la razón.
Desde el punto de vista metodológico utilizaremos un esquema fijo en todos los temas, aunque adaptándolo a las circunstancias especiales de los mismos.
El esquema es el que sigue:
1. Objetivos:
1.1. Objetivos específicos del tema.
1.2. Otros objetivos: humanísticos, sociales, etc.
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2. Contenidos:2.1. Presupuestos: enlace con temas anteriores.
2.2. Contenidos fundamentales del tema.
2.3. Preparación para temas posteriores.
2.4. Relaciones del tema:
2.4.1. Con otras materias: la Historia, el Arte, la Filosofía,...
2.4.2. Con la vida cotidiana.
2.4.3. Otras relaciones.
3. Actividades:
3.1. Ejercicios o actividades académicas:
3.1.1. Ejercicios propios del tema.
3.1.2. Ejercicios de ampliación.
3.1.3. Ejercicios de refuerzo.
3.2. Ejercicios o actividades extraescolares: excursiones, visitas a museos, películas, audiciones, recitales, etc.
4. Evaluación:
4.1. Evaluación oral.
4.2. Evaluación escrita:
4.2.1. Cuestiones:
4.2.1.1. Pruebas objetivas.
4.2.1.2. Preguntas con material de consulta o sin material de consulta 4.2.2.
Ensayo:
4.2.2.1. Individual.
4.2.2.2. Colectivo.
5. Bibliografía y material didáctico:
5.1. Bibliografía:
5.1.1. Del alumno:
5.1.1.1. De consulta general.
5.1.1.2. Específica del tema.
5.1.2. Del profesor.
5.2. Material didáctico:
5.2.1. Textos y documentos.
5.2.2. Material gráfico, sonoro, audiovisual.
5.2.3. Otros.
5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
El libro de texto que utilizamos es “Lengua y Literatura” cuyos autores son S. Gutiérrez Ordóñez, J. Hernández García, D. Pérez Fernández, J. Serrano Serrano y que está publicado por la Editorial Anaya.
Los alumnos dispondrán además de un cuaderno en el que realizarán los resúmenes, ejercicios y actividades que el profesor proponga.
Como libros de lectura utilizaremos uno por evaluación:
1ª Evaluación:
-Don Juan Tenorio, José de Zorrilla 2ª Evaluación:
-San Manuel Bueno, mártir, Miguel de Unamuno 3ª Evaluación:
-El camino, Miguel Delibes
Además de los libros citados más arriba, y de las gramáticas, historias de la literatura, enciclopedias y otros documentos gráficos variados que pueden consultar en la biblioteca del colegio o en las bibliotecas públicas de la localidad, se fomentará la búsqueda de información y
31
consulta de datos a través de Internet, intentando orientar a los alumnos en el laberinto de la red. Por ejemplo, a través de las siguientes páginas web:
www.rae.es
www.cervantesvirtual.com www.portaldepoesia.com www.elcastellano.org
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Los alumnos serán evaluados día a día a lo largo de toda la evaluación y de todos los contenidos y actividades desarrollados en ella: ejercicios, trabajos, exámenes, participación, interés, etc. Por lo tanto, se evaluará mediante:
-Exámenes escritos
-Preguntas orales y escritas
-Ejercicios y actividades propios del tema -Ejercicios y actividades de ampliación -Actitud, participación e interés.
Observaciones:
El profesor puede exigir, en cualquier momento, la presentación del cuaderno o de los trabajos (ensayos) que el alumno esté realizando.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En todo examen de Lengua hay dos planos que no se deben confundir. Por una parte, los contenidos de la materia (que están indicados en los programas oficiales de la asignatura); y, por otra, el examen como trabajo práctico de expresión escrita (composición o producción escrita o, simplemente, redacción). En resumen, el examen como teoría y el examen como práctica de la lengua (como texto producido por el alumno).
En el examen como texto de lengua hay que considerar:
1.- Aspectos puramente mecánicos de un texto:
Legibilidad de la escritura: se debe exigir una letra legible Presentación: márgenes, limpieza, elementos de realce
Corrección ortográfica y uso adecuado de los signos de puntuación
2.- Estructura de la información:
Vertebración de la información: las partes del texto y cómo se relacionan (ideas principales, secundarias, relación que guardan)
El párrafo como unidad estructural.
3.- Elementos expresivos:
Uso de un léxico rico y variado, apropiado, preciso y perteneciente al registro culto de la lengua (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad)
Corrección y variedad de las construcciones sintácticas (viveza expresiva): concordancias, variedad de nexos y frases
4.- Contenido:
Claridad y continuidad del pensamiento. (Orden de las ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, concatenación lógica del conjunto).
Desarrollo de la información en razón de la mayor o menos importancia
La extensión en el desarrollo guarda relación directa con el valor jerárquico de las mismas.
Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos: dibujos, diagramas, estadísticas,…
(Debe existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e icónicos).
1.- Calificación de exámenes:
-La evaluación de los contenidos del examen se puntuará de 1 a 10. El valor de cada pregunta vendrá determinado, como es natural, por la división de 10 entre el número de preguntas. En caso contrario, se indicará oportunamente.
-El examen como texto a evaluar también tendrá un reflejo en la nota en todos aquellos alumnos que estén por debajo del nivel de expresión escrita que corresponda a su edad.
33
El profesor podrá aplicar con criterio discrecional un coeficiente reductor de 1 punto. Por faltas de ortografía, puntuación y acentuación se restará hasta un máximo de 2 puntos (0’25 por falta).
(El alumno que sea sorprendido copiando en un examen obtendrá una calificación de cero.
Con esta nota junto al resto de notas se elaborará la media de la evaluación)
2.- Calificación de la evaluación.
CÁLCULO DE LA NOTA de cada EVALUACIÓN
Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos:
- Exámenes escritos (80%).
Se realizarán varias pruebas escritas siempre especificando previamente los contenidos más importantes y el valor de los mismos. Cada una de las pruebas tendrá un valor del 40%.
- Lecturas (10%).
Se realizará una lectura obligatoria en cada evaluación. La forma de trabajar las mismas será diversa en función de la evaluación. En la 1ª y 2ª evaluación se llevará a cabo una tertulia literaria dialógica y en la 3ª evaluación los alumnos elaboraran su propio tráiler para dicha lectura.
- Trabajos o actividades siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. (10%).
- La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano, siempre y cuando sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno suspendería la evaluación.
La realización de ejercicios o trabajos en clase, para casa, así como el traer los materiales de la asignatura a clase (libro, cuaderno, etc.) representarán otro elemento determinante a la hora de configurar la nota final de la evaluación. Si se registran más de 3 días sin traer el material indicado, sin hacer los ejercicios en clase o en casa y/o cualquiera de los aspectos arriba mencionados, se podrá descontar la nota final de evaluación, tal como arriba se especifica (hasta 1 punto).
CALIFICACIÓN FINAL DE LA MATERIA
La nota final se obtendrá hallando la media aritmética de las tres evaluaciones siempre y cuando estén aprobadas tomando para ello las notas oficiales aparecidas en el boletín de notas. Para los que tras haber tenido las recuperaciones de cada evaluación al final de las mismas sigan con la asignatura suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio. Este examen será obligatorio para todos los alumnos sirviendo para los que tengan todas las evaluaciones aprobadas como medio de redondeo de la nota final (de hasta 1 punto como máximo).
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos trabajados de la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final.
Para los que tras haber tenido las recuperaciones de cada evaluación al final de las mismas sigan con la asignatura o parte de ella suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio.
9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE 3º ESO
Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se deberá:
-Realizar un examen relativo a los contenidos literarios y lingüísticos más importantes vistos en 3º. Dicho examen constará de una parte teórica así como de una parte práctica.
-Entregar una serie de trabajos sobre los contenidos correspondientes a la asignatura de 3º que le servirán al alumno para ir repasando los contenidos en los que se basará la prueba escrita.
En primer lugar se trata de tres trabajos que constarán de un esquema general seguido del resumen de los contenidos literarios exigidos en cada uno de ellos. Versarán sobre los movimientos literarios más importantes, sus características y sus principales autores.
35
Además, el alumno deberá realizar un resumen de los recursos literarios, tópicos y tipos de estrofas y, finalmente, otro resumen acerca de la sintaxis trabajada en 3º.
La nota final de la asignatura se obtendrá de ponderar el examen, que tendrá un valor del 75%
y el 25% restante será resultado de valorar los trabajos entregados a lo largo del curso.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.
Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria de septiembre.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se tratará de un examen global de los contenidos literarios y lingüísticos vistos a lo largo del curso.
Las faltas de ortografía, puntuación, acentuación, etc. Podrán restar hasta un máximo de dos puntos (0’25 cada falta). La presentación, organización del examen, así como el nivel de expresión escrita, pueden bajar hasta un máximo de un punto la nota del mismo.
Los trabajos o tareas complementarias encomendadas en junio para la preparación de la asignatura en verano podrán subir o bajar hasta 1 punto la calificación final.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.
b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todas las personas somos diferentes. Una clase está formada por tantas y tan diferentes personalidades como alumnos la constituyen. Atender a la diversidad no significa bajar el nivel ni establecer actividades concretas y diferentes para cada alumno.
Para atender a la diversidad el profesor respetará los distintos ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos, relacionará los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y asimilados por los alumnos, presentará los contenidos de forma general y sencilla para ir profundizando en ellos escalonadamente, explicará los contenidos de diferentes maneras y con niveles léxicos variados (desde el nivel coloquial al técnico), resaltará las relaciones entre algunos conceptos abstractos y la realidad concreta, aceptará ritmos y niveles distintos en la realización de actividades, evaluará no tanto el resultado final como el proceso mismo de aprendizaje (qué y cómo se aprende) para proporcionar la ayuda que el alumno necesite en cada momento, etc.
14. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro agrupados en cinco bloques:
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).
1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos”
de Centro.
1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.
1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
37
1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica.
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.
3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
