UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO
Producción comunitaria de estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora de los patrocinados
Caso: C.D.I. BO-284, del Municipio de Achacachi.
Proyecto de grado presentado para la obtención del Grado de Licenciatura
POSTULANTE: Eva Gironda Arismendi TUTOR: Mc.S. Willy Mendoza Villanueva
ACHACACHI– BOLIVIA Julio 2019
I DEDICATORIA
El presente proyecto va dedicado a mis padres quienes fueron los impulsores en mi formación profesional. A la institución del Centro de Desarrollo Integral por haberme permitido realizar el diagnóstico ya que nuestra inspiración es lograr una educación de calidad, para el beneficio de la sociedad y el desarrollo del municipio.
II AGRADECIMIENTOS:
Agradecer a Dios por guiar mi camino y por acompañarme durante mi formación profesional. Gracias a su voluntad, bendición y amor tuve las fuerzas para poder finalizar mi estudio y así lograr mis metas trazadas.
Al Mc.S. Willy Mendoza por brindarme todo sus conocimientos, comprensión, paciencia, por su guía y orientación valiosa en la elaboración del proyecto de grado.
A la Universidad Mayor de San Andrés por acogerme en todo el proceso de formación profesional y posibilitar la conclusión del proyecto de grado.
A los tutores, coordinadores, al plantel administrativo y los patrocinados de la Institución del Centro de Desarrollo Integral BO – 284, por el entusiasmo y colaboración en la realización del diagnóstico. A partir de ello, se procedió con la elaboración del proyecto a diseño final.
A mi padre y madre por haberme brindado su apoyo en todo aspecto, para que pueda culminar mi estudio profesional.
A todos mis compañeros de estudio por haber compartido las experiencias educativas inolvidables para el desarrollo humano y para nuestra formación profesional a partir de las interacciones sociales con las diferentes instituciones.
III ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ... I AGRADECIMIENTOS ... II FICHA TÉCNICA ... XII RESUMEN EJECUTIVO ... XV INTRODUCCIÓN ... XVI CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO ... 2
1.1.1. Antecedentes históricos del municipio ... 2
1.1.2. Ubicación geográfica ... 3
1.1.3. LÍmites ... 3
1.1.4. Superficie ... 4
1.1.5. Latitud y longitud ... 4
1.1.6. Servicios Básicos ... 4
1.2 DESARROLLO HUMANO ... 7
1.2.1. Aspecto Económico ... 7
1.2.2. Aspecto político ... 8
1.2.3. Aspecto sociocultural ... 9
1.2.4. Aspecto educativo ... 10
1.2.5. Aspecto de salud ... 11
CAPÍTULO II MARCO INSTITUCIONAL 2.1. Aspecto institucional y/o aspecto histórico ... 13
2.2. Visión ... 13
2.3. Misión ... 14
2.4. Objetivos ... 14
2.5. Valores ... 14
2.6. Organigrama ... 14
IV CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO
3.1. METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO ... 16
3.1.1. Objetivos ... 16
3.1.1.1. Objetivo general ... 16
3.1.1.2. Objetivos específicos ... 16
3.1.2. Tipo de diagnóstico ... 16
3.1.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de información ... 17
3.1.4. Actores involucrados ... 19
3.2. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL PROBLEMA ... 19
3.2.1. Nivel Internacional ... 19
3.2.2. Nivel Nacional ... 20
3.2.3. Nivel Local ... 21
3.3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES ... 21
3.3.1. Identificación del problema ... 21
3.3.2. Análisis del Problema (triangulación del problema) ... 23
3.3.3. Priorización del Problema ... 24
CAPÍTULO IV POLÍTICAS PÚBLICAS Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. POLÍTICAS PÚBLICAS... 26
4.1.1. Agenda Patriótica 2025 ... 26
4.1.2. Plan de Desarrollo Municipal ... 26
4.1.3. Ley 070 ... 26
4.1.4. Currículo base de la Educación del Estado Plurinacional de Bolivia..26
4.1.5. Ley No 366 (Ley del Libro y La Lectura) “Oscar Alfaro" ... 27
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 27
4.2.1. Desarrollo Humano... 27
4.2.1.1. Desarrollo cognitivo ... 28
4.2.2. La lectura ... 28
4.2.2.1. Definición de la lectura ... 28
4.2.2.2. Importancia de la lectura ... 29
V
4.2.2.3. Finalidades de la lectura ... 30
4.2.2.4. El proceso de la lectura ... 30
4.2.2.5. Etapas del proceso de la lectura comprensiva ... 32
4.2.2.6. La lectura en la escuela ... 33
4.2.2.7. Fases de la lectura ... 35
4.2.2.8. Tipos de lectura ... 36
4.2.2.8.1. Lectura silenciosa ... 36
4.2.2.8.2. Lectura mecánica ... 36
4.2.2.8.3. Lectura comprensiva ... 37
4.2.2.8.4. Lectura veloz... 37
4.2.2.8.5. Lectura rápida ... 37
4.2.3. Leer, comprender y aprender ... 38
4.2.3.1. Lectura y comprensión ... 38
4.2.3.2. Intereses lectorales y dificultad del texto ... 38
4.2.4. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora ... 39
4.2.4.1. Definición de las estrategias didácticas ... 39
4.2.4.2. Tipos de estrategias ... 40
4.2.4.2.1. Estrategias cognitivas ... 40
4.2.4.2.2. Estrategias metacognitivas ... 41
4.2.4.2.3. Estrategias de lectura ... 41
4.2.4.2.4. Estrategias escriturales ... 42
4.2.4.3. Estrategias durante y después de la lectura ... 42
4.2.4.4. Tipos de textos ... 43
4.2.5. Materiales didácticos para mejorar la lectura comprensiva ... 44
4.2.5.1. Tipos de materiales didácticos ... 44
4.2.5.2. Funciones de los materiales didácticos ... 45
4.2.6. Habilidades de la lectura ... 45
4.2.6.1. Comunicación ... 46
4.2.6.2. Comprensión ... 46
4.2.6.3. Creatividad ... 46
4.2.6.4. Motivación ... 47
VI
4.2.6.5. Atención ... 47
4.2.6.6. Concentración ... 47
4.2.7. Procesos a seguir en el momento de la lectura ... 48
4.2.7.1. Identificación de la idea central ... 48
4.2.7.2. Resumen del texto ... 49
4.2.8. Aplicación práctica... 49
4.2.8.1. La estructura de la unidad didáctica y lección ... 49
4.2.8.2. La estructura de los apartados ... 50
4.2.8.3. La estructura de los párrafos ... 50
4.2.8.4. La estructura de las oraciones ... 50
4.2.9. Hábitos de lectura... 50
4.2.9.1. El ambiente para la lectura ... 51
4.2.10. Diseño y elaboración de materiales didácticas en la lectura ... 52
4.2.10.1. Definición de diseño ... 52
4.2.10.2. Tipos de diseños ... 52
4.2.10.3. Procesos del diseño ... 53
CAPÍTULO V DISEÑO Y ESTRUCTURA DE PROYECTO 5.1. DATOS REFERENCIALES ... 56
5.1.1. Municipio ... 56
5.1.2. Localización ... 56
5.1.3. Población beneficiaria ... 56
5.1.3.1. Directos ... 56
5.1.3.2. Indirectos ... 56
5.1.4. Duración ... 56
5.2. CONDICIONES DEL PROYECTO ... 57
5.2.1. Viabilidad del proyecto ... 57
5.2.1.1. Viabilidad técnica ... 57
5.2.1.2. Viabilidad social ... 57
5.2.1.3. Viabilidad económica ... 57
5.2.2. Factibilidad de proyecto ... 58
VII
5.2.2.1. Instancias interesadas ... 58
5.2.2.2. Valoración del proyecto ante sus beneficiarios ... 59
5.3. METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO ... 59
5.3.1. Descripción del árbol de problemas ... 59
5.3.2. Descripción del árbol de objetivos ... 61
5.3.3. Matriz del marco lógico ... 62
5.4.ESTRUCTURA DEL PROYECTO ... 66
5.4.1. Finalidad del Proyecto ... 66
5.4.2. Objetivos del proyecto ... 66
5.4.2.1. Objetivo general ... 66
5.4.2.2. Objetivos específicos ... 66
5.4.3. Metodología de intervención ... 66
5.4.3.1. Estructura organizativa del proyecto ... 67
A. Organigrama del proyecto ... 67
B. Funciones del personal ... 67
5.4.3.2. Áreas de acción ... 68
5.5. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO ... 68
5.5.1. Plan de acción por objetivos específicos ... 68
5.5.2. Diseño metodológico del taller y concurso ... 72
5.6. CONSIDERACIONES ADMINISTRATIVAS DEL PROYECTO ... 83
5.6.1. Presupuesto ... 83
5.6.1.1. Recursos Humanos ... 83
5.6.1.2. Recursos materiales ... 83
5.6.1.3. Recursos administrativos ... 85
5.7. CRONOGRAMA DEL PROYECTO ... 86
5.8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ... 88
5.8.1. Indicadores del proyecto ... 88
5.8.2. Plan operativo de seguimiento y monitoreo ... 88
5.8.3. Instrumentos de evaluación ... 89
CAPÍTULO VI 6.1. CONCLUSIONES ... 92
VIII
6.2. RECOMENDACIONES ... 93
6.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 95
6.3.1. Bibliografía del sustento teórico ... 95
6.3.2. Bibliografía de políticas públicas ... 97
6.3.3. Bibliográfica de leyes ... 98
6.3.4. Web grafía ... 98 ANEXOS
Anexo 1: Plan de diagnóstico
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos Anexo 3: Informe de diagnóstico
Anexo 4: Documentos (Certificaciones, cartas de convenio, solicitudes y otros)
Anexo 5: Documentaciones Fotográficas
IX ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Tabla 1: Zonas de Achacachi... 10
Tabla 2: Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 17
Tabla 3: Actores involucrados ... 19
Tabla 4: Identificación del problema ... 21
Tabla 5: Análisis del Problema (triangulación del problema) ... 23
Tabla 6: Matriz del marcológico. ... 64
Tabla 7: Plan de acción objetivo específico 1. ... 68
Tabla 8: Plan de acción objetivo específico 2. ... 70
Tabla 9: Plan de acción objetivo específico 3. ... 71
Tabla 10: Diseño metodológico de charlas sobre hábitos de lectura ... 76
Tabla 11: Diseño metodológico del taller de estrategias didácticas de lectura.. 79
Tabla 12: Recursos Humanos... 83
Tabla 13: Recursos materiales ... 83
Tabla 14: Recursos administrativos ... 85
Tabla 15: Total general (R. Humano+ Material+ Administrativo) ... 85
Tabla 16: Costo beneficiario ... 85
Tabla 17: Cronograma de actividades ... 86
Tabla 18: Indicadores del proyecto ... 88
Tabla 19: Plan operativo de seguimiento y monitoreo ... 88
Gráfico 1: Organigrama de Gobierno Autónomo Municipal de Achacachi ... 8
Gráfico 2: Organigrama del Centro de Desarrollo Integral BO – 284 ... 14
Gráfico 3: Árbol de problema ... 60
Gráfico 4: Árbol de objetivos ... 62
Gráfico 5: Organigrama del proyecto ... 67
X ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Plan de diagnóstico ... 2
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos A-2: 1. Guía de entrevista para tutores ... 16
A-2: 2. Guía de entrevista para padres de familias ... 18
A-2: 3. Cuestionario para patrocinados de 8-12 años ... 20
A-2: 4. Cuestionario para patrocinados de 13-14 años ... 24
Anexo 3: Informe de diagnóstico A-3: 1. Análisis del cuestionario de los patrocinados de 8-12 años ... 30
A-3: 2. Análisis de cuestionario aplicado a patrocinados de 13-14 años ... 47
A-3: 3. Promedio de calificación de los patrocinados de 8-12 años ... 64
A-3: 4. Promedio de calificación de patrocinados de 13-14 años ... 65
A-3: 5. Análisis de lluvia de ideas ... 66
A-3: 6. Análisis de entrevista al tutor: David A. ... 69
A-3: 7. Análisis de la entrevista al tutor: David Mamani B. ... 74
A-3: 8. Análisis de la entrevista a padres/madres de familias. ... 79
Anexo 4: Documentos (Certificaciones, cartas de solicitudes y otros) A-4:1.Informe del perfil de proyecto ante los beneficiarios ... 100
A-4:2. Carta de solicitud de permiso para realizar el diagnóstico. ... 104
A-4:3. Carta de entrega del informe de diagnóstico ... 105
A-4:4. Carta de invitaciones a la defensa del perfil de proyecto ... 106
A-4:5. Acta de presentación del perfil de proyecto (Viabilidad:S.E.T.) ... 109
Anexo 5: Documentaciones Fotográficas A-5: 1.Municipio de Achacachi ... 111
A-5: 2. Ubicación satelital del Centro de Desarrollo Integral BO-284. ... 111
A-5: 3. Centro de Desarrollo Integral BO-284. ... 111
A-5: 4. Entrevista al tutor de restauradores 12-14 añoS ... 112
A-5: 5. Entrevista al tutor de triunfadores y restauradores ... 112
A-5: 6. Aplicación del cuestionario a patrocinados de 14 años ... 112
A-5: 7. Aplicación de la lectura comprensiva ... 113
A-5: 8. Realizando la lectura ... 113
XI
A-5: 9. Realizando el cuestionario a los patrocinados de 8 a 12 años ... 113
A-5: 10. Aplicación de la lluvia de idea ... 114
A-5: 11. Identificando los problemas de la lectura (análisis)... 114
A-5: 12. Socialización con los patrocinados ... 114
A-5: 13. Personal de la institución C.D.I. BO-284 ... 115
A-5: 14. Socialización del perfil de proyecto con los beneficiarios. ... 115
A-5: 15. Socialización del video sobre las estrategias de lectura ... 115
A-5: 16. Palabras de sugerencias del Director del C.D.I. BO- 284 ... 116
A-5: 17. Palabras de sugerencias del Tutor de los patrocinados ... 116
A-5: 18. El Director: Edgar Mamani Ch. Firma el acta (Viabilidad:S.E.T.) ... 116
A-5: 19. El tutor: David Mamani B. firma el acta (Viabilidad:S.E.T.) ... 117
A-5: 20. El tutor: David Alvarez B. firma el acta (Viabilidad:S.E.T.) ... 117
A-5: 21. El C.GAP: Alejandro Mamani firma el acta (Viabilidad:S.E.T.) ... 117
XII FICHA TÉCNICA
Nombre: Eva Gironda Arismendi
Nombre del Proyecto
Producción comunitaria de estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora de los patrocinados Caso: C.D.I. BO-284, del municipio de Achacachi.
Duración El proyecto durará 8 meses, lo que significa que será a corto plazo.
Problema central
Insuficiencia de producción comunitaria de estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora de los patrocinados de 8 a 14 años del C.D.I. del municipio de Achacachi.
Otros problemas
1. Materiales contextualizados que no aportan al desarrollo de la lectura.
2. Patrocinados con dificultades en la asimilación de las prácticas pedagógicas.
3. Reducidos hábitos de lectura.
4. Insuficiente desarrollo de habilidades en la lectura
5. Tutores y padres/madres de familias con poca preparación en estrategias didácticas sobre la lectura.
6. Lentitud en lecturas cortas (cuentos).
7. Docentes desactualizadas en las estrategias didácticas en la lectura.
Propósito
Objetivo: Producir estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora en los patrocinados de C.D.I, BO- 284 en el municipio de Achacachi.
Objetivos específicos
1. Preparar a los tutores y padres/madres de familias para la elaboración y utilización de estrategias didácticas sobre la lectura.
2. Elaborar comunitariamente materiales didácticos contextualizados sobre la lectura.
3. Desarrollar habilidades de lectura en los patrocinados de 8 a 14 años.
Beneficiarios directos
Los beneficiaros directos son 359 patrocinados, 2 tutores, 5 coordinadores, 2 personeros administrativos del Centro de Desarrollo Integral y 718 padres y madres de familia, por lo
XIII Población
beneficiarios
tanto, los beneficiarios directos son 1086. (Responsable de sistema del C.D.I.).
Beneficiarios indirectos
Los beneficiarios indirectos del proyecto son 10 U.E. en los cuales pertenecen los patrocinados (colegio “Mariscal Santa Cruz”, “Plancarte”, “Don Bosco”, “simón Bolívar”, “Don Bosco de Chijipina Grande” y “Omasuyos” y otros), y 300 profesores a las que pertenecen a las U.E. mencionadas.
Instituciones involucrada
Centro de Desarrollo Integral BO – 284
Ubicación
El proyecto se localiza en Bolivia, departamento de La Paz provincia Omasuyos, municipio de Achacachi zona Arazaya calle general Gonzales Nº 82 de en la institución del Centro de Desarrollo Integral BO-284.
Conceptos claves
Lectura: es Leer, comprender e interactuar con el texto.
(Solé, 1998) ‘‘Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer”. pág. 17. También podemos decir que leer es ‘‘…es comprender un texto, y la construcción de significado” (Arroyo; Bobbio; Cañón; Casal; Cúter;
Hermida; Lastón; Torres Y Viajarra, 2008, p.50)
Lectura comprensiva
Leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la recitación del contenido de que se trata…exige además disponer de recursos conocimientos previo relevante, confianza en las propias posibilidades como lector, disponibilidad de ayudas necesarias... (Solé, 1998, pág. 37)
Estrategias didácticas de aprendizaje
El autor define las estrategias como “procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible, para aprender
XIV significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz & Hernández, 1999, pág. 159)
Estrategias de lectura
Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de la lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad ante ella;
facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan. (Solé, 1998, pág. 62).
Tipos de materiales didácticos
‘‘la palabra didáctica tiene origen del griego didácticos, que significa ‘‘el que enseña “y concierne a la instrucción; didasco que significa enseño a esta se le ha considerado parte principal de la pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza… el arte de o esencia de enseñar o instruir”
(Carvajal, 2009, p.2).
Habilidades para leer mejor
Para leer mejor hace falta más que un buen par de ojos. La comunicación, comprensión, atención, concentración y la creatividad, son habilidades muy importantes para lograrlo.
(Carroll, 2014).
Costos
Costo de recuso humano: 37,500 Bs Costo de recursos materiales: 24,705 Bs Recursos administrativos 4,910 Bs
Imprevisto: 6,711.5 Bs
Costo beneficiario directo: 68 Bs
Costo beneficiario directo e indirecto: 53 Bs Costo total 73,826.5 Bs
XV RESUMEN EJECUTIVO
El proyecto titulado “Producción comunitaria de estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora de los patrocinados, caso: C.D.I. BO-284, del municipio de Achacachi.”, surge a partir de la realidad actual de la sociedad y, se ha convertido en uno de los problemas más frecuentes que existe en los jóvenes y adolescentes: la insuficiencia de desarrollo de habilidades de la lectura.
Situación que afecta en la comprensión de un texto (literario, científico, periodístico y otros).
La problemática de la lectura, es a nivel mundial, nacional y local por diversas razones: ya sea por la cultura, por el poco interés y la falta de hábito por la lectura.
De acuerdo a las encuestas realizadas por la Organización de Estados Iberoamérica para la Educación, Ciencia y la Cultura, según los datos sobre la lectura en Bolivia, un 47% de las personas "nunca o casi nunca” lee por motivos profesionales o educativos. Esta problemática existe en la población de Achacachi, según el diagnóstico realizado a los patrocinados del C.D. I. BO-284.
Razón por la cual se necesita buscar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la comprensión de la lectura de los patrocinados.
El proyecto está estructurado de acuerdo a la metodología de marco lógico, en la cual pretende producir comunitariamente estrategias didácticas para mejorar la lectura comprensiva en los patrocinados del C.D.I. BO-284, con las siguientes actividades:
1. Preparar a los tutores y padres/madres de familias para la elaboración y utilización de estrategias didácticas sobre la lectura, a través de diferentes actividades educativas como los talleres.
2. Elaborar materiales didácticos contextualizados sobre la lectura comunitariamente.
3. Desarrollar habilidades de lectura en los patrocinados de 8 a 14 años, mediante las lecturas permanentes, y concurso de lectura, las que permitirán lograr el propósito.
Por lo tanto el proyecto detalla los aspectos necesarios con los cuales pretende alcanzar el objetivo planteado.
XVI INTRODUCCIÓN
El presente proyecto “PRODUCCIÓN COMUNITARIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS PATROCINADOS CASO: C.D.I. BO-284, DEL MUNICIPIO DE ACHACACHI.”, surge a partir de la realidad actual de la sociedad. Uno de los problemas más frecuentes que existe en los estudiantes y en la población, es la insuficiencia de desarrollo de habilidades de la lectura. Esto, afecta en la comprensión lectora, de igual forma en el nivel de aprendizaje de los estudiantes y de la sociedad.
La problemática de la lectura, es a nivel mundial, nacional y local por diversas razones: ya sea por la cultura, por el poco interés y la falta de hábito por la lectura.
Otra de las razones de esta problemática, es la tecnología. En la actualidad, las personas están más enfatizados con las redes sociales y no dan importancia a los libros para la auto-preparación. Es muy lamentable que tanto los padres y madres de familias, profesores y las instituciones educativas no den importancia a la problemática.
De acuerdo a las encuestas realizadas por la Organización de Estados Iberoamérica para la Educación, Ciencia y la Cultura, según los datos sobre la lectura en Bolivia, un 47% de las personas "nunca o casi nunca” lee por motivos profesionales o educativos. El nivel socioeconómico y educativo de una persona influye en su práctica de lectura por, estudios o cuestiones laborales, según la encuesta realizada en 16 países de América Latina, que mide los consumos culturales de los ciudadanos. Los datos muestran que las personas no tienen el hábito de la lectura por diversas razones.
Según los datos a nivel mundial, se puede ver que Japón tiene el primer lugar mundial con 91% de la población que han desarrollado el hábito de la lectura. En segundo lugar, está Alemania con un 67%, seguido muy de cerca por los Estados Unidos con un 65%. (Arroyo I. Y., 2009). De acuerdo a los datos, la lectura es de suma importancia, como Japón es uno de los países más desarrollados a nivel mundial.
XVII Esta problemática existe en la población de Achacachi, según el diagnóstico realizado a los patrocinados del Centro de Desarrollo Integral BO-284, casi el 95% poco o nada se dedican a la lectura, si es que leen, escasamente comprenden, debido a la falta de concentración y hábito en los indicados estudiantes de dicha institución.
Razón por la cual se necesita buscar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la comprensión de la lectura, para el mejoramiento del nivel de aprendizaje y el desarrollo humano.
En tal sentido, el proyecto está de acuerdo a la realidad de la población y la institución del Centro de Desarrollo Integral BO-284, ya que está enfocado en el área cognitiva, porque la lectura tiene que ver con las capacidades mentales.
El presente proyecto tiene el propósito de producir comunitariamente estrategias didácticas para mejorar la lectura comprensiva en los patrocinados del C.D.I. BO- 284, porque esta institución se encarga de apoyar en el proceso de la formación, fortaleciendo conocimientos y capacidades cognitivas, para el desarrollo personal y soporte académico.
Este proyecto cuenta con tres componentes:
Preparar a los tutores y padres/madres de familias para la elaboración y utilización de estrategias didácticas sobre la lectura, a través de diferentes actividades educativas como los talleres.
Elaborar materiales didácticos contextualizados sobre la lectura comunitariamente.
Desarrollar habilidades de lectura en los patrocinados de 8 a 14 años, mediante las lecturas permanentes, charlas, espacios de lecturas y concurso de lectura, las que permitirán lograr el propósito.
La estructuración del presente documento está organizado en seis capítulos:
El primer capítulo, menciona el marco contextual; el lugar donde se realiza el proyecto, los aspectos educativo, salud, sociocultural y político.
XVIII El segundo capítulo, menciona aspectos institucionales en donde encontramos el organigrama, visión, misión, valores y aspecto histórico.
El capítulo tercero, contiene la metodología del diagnóstico, en lo cual está los objetivos, tipo de diagnóstico, los instrumentos de recolección, actores involucrados. De la misma forma el análisis situacional a nivel internacional, nacional y local permite la identificación del problema, triangulación de la información para la priorización del problema.
El cuarto capítulo, muestra las políticas públicas; la agenda patriótica, PDM, ley del libro, currículo base de la educación y fundamentación teórica.
El quinto capítulo comprende la localización del proyecto, los beneficiaros directos e indirectos, la viabilidad social, económica y técnica, descripción del árbol de problema y objetivo, el marco lógico para centralizar el contenido del proyecto, a través de indicadores, medios de verificación, que permiten realizar el seguimiento y monitoreo del proyecto. También describe la estructura de los recursos humanos, donde está el personal de trabajo que requiere el proyecto, áreas de proceso pedagógico, el diseño metodológico, el plan de acción, también contempla los recursos necesarios que se requieren para la ejecución; ya sea recurso material, administrativos y el cronograma de las actividades.
El sexto capítulo, muestra las conclusiones, recomendaciones y referencia bibliográfica.
El documento describe aspectos necesarios en el desarrollo de actividades y procedimientos que se debe seguir, para lograr o alcanzar objetivos planteados.
Achacachi Pueblo valeroso y valiente
2 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO
1.1.1. Antecedentes históricos del municipio
El nombre del pueblo proviene de las palabras aymaras, Jach’a = grande y Q’achi
= puntiaguda, se entiende que Achacachi quiere decir “punta grande”
Los pobladores aymaras de Achacachi habrían existido antes de los Incas, tal como da testimonio las descripciones arqueológicas y las tradiciones orales recogidas por las crónicas españolas y mestizas. Con respecto a este último, el historiador de la Universidad de Columbia en New York, Herbert S. Klein, nos indica: “Achacachi fue la Capital del señorío Pacase o Qulla (Colla) de la región umasuyu (del aymará “uma”, ‘agua’ y “suyu”, ‘lado’, ‘parcialidad’). Este señorío pacase o qulla estaba ubicado al Este del lago Intikjarka (Titicaca) en el altiplano peruano-boliviano”. Fue la ubicación original que hoy se llama Merk’e Achacachi (del aymara “merk’e”, ‘viejo’, ‘antiguo’). Cuando los aymaras fueron invadidos por los incas, los pobladores de Achacachi, que formaron parte de la parcialidad umasuyos organizados por ayllus, resistieron al embate. Es por eso que aún se habla, en la región, el idioma aymara (jaya mara aru = lengua de los años lejanos, lengua antigua). (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 58)
Después de la creación de la República de Bolivia, Achacachi se constituyó en capital administrativa de Umasuyos el 24 de enero de 1826. Luego, fueron los pobladores quienes la inscribieron como provincia mediante la Ley General del 23 de enero de 1826, la que fue firmada por el Mariscal Antonio José de Sucre, asignándole jurisdicción colonial a la provincia Omasuyos. Mediante la Ley de 14 de octubre de 1886, Achacachi es declarada como primera sección capital.
Posteriormente. Con la Ley de Participación Popular 1551 de 20 de abril de 1994, Achacachi se constituye en la Primera Sección Municipal de la Provincia Omasuyos, con forma de Gobierno Autónomo Municipal. (Ídem.59).
Según el Censo Nacional de Población y Vivienda, en 2001 la población del municipio fue de 45.728 y en el 2012 la población se incrementó a 46.058 habitantes. (Op. cite.61).
3 1.1.2. Ubicación geográfica
La provincia Omasuyos está ubicada al Oeste del departamento de La Paz limita al norte con las provincias Larecaja Camacho, y muñecas, al sur con la provincia los Andes, al este con la provincia
Larecaja y murillo y al oeste con la provincia manco Kápac y el lago Titicaca
.
(POA, 2014, p. 12).El Municipio de Achacachi, es la primera sección municipal de la Provincia Omasuyos del Departamento de La Paz.
Achacachi es la capital de la Provincia y la sede de los órganos judiciales y administrativos de la
Provincia. (PDM, 2014-2018, p. 17). Fuente: www.achacachi.gob.bo 1.1.3. LÍmites
El Municipio de Achacachi limita territorialmente al:
Norte: Con el Municipio de Sorata, Combaya de la Provincia Larecaja y el Municipio de Ancoraimes de la Provincia Omasuyos.
Sur: Con el Municipio de Huarina, Huatajata y ChuaCocani de la Provincia Omasuyos.
Oeste: Con el Municipio de Santiago de Huata de la Provincia Omasuyos y con el Lago Titicaca. Este: Con el Municipio de Guanay de la Provincia Larecaja y con el Municipio de Batallas de la Provincia Los Andes. (G.A.M.A., P. D.M, 2014 - 2018, pág. 17).
Fuente: (G.A.M.A. P.D.M. 2014-2018).
4 1.1.4. Superficie
El Municipio de Achacachi presenta en la actualidad una superficie de 715,335 km2 (71.533,52 ha). Por consiguiente, porcentualmente representa el 34,64% de la Provincia Omasuyos, el 0,53% del Departamento de La Paz y el 0,065% con relación al total del territorio del Estado Plurinacional de Bolivia (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 18)
1.1.5. Latitud y longitud
El Municipio de Achacachi se encuentra en las siguientes coordenadas geográficas:
Latitud Sur: 16º 02’ 32,72’’
Longitud Oeste: 68º 41’ 06,01’’
Se localiza en la zona geográfica 19 del sistema WGS-84, a una altitud de 3.826,0 m.s.n.m. (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág.
17).
1.1.6. Servicios Básicos a) Servicio de Agua
La provisión de agua potable en la ciudad de Achacachi se realiza mediante la Empresa Municipal de Aguas (EMDASA), en algunos casos a través de los comités de agua en comunidades y centros poblados.
En cada comunidad existe un responsable de verificar que el abastecimiento de agua potable sea constante y permanente, el mantenimiento del sistema también es responsabilidad de cada comunidad, acorde a sus usos y costumbres. La calidad del agua es de regular para abajo, y en todo caso sirve para el consumo humano tomando siempre las precauciones necesarias para evitar enfermedades transmitidas por este recurso.
En relación al grado de beneficio por cantones; el cantón Achacachi urbano cuenta con el 87% de familias beneficiadas, el cantón Achacachi con una cobertura de 49% de familias beneficiadas. (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 75).
5 b) Cobertura de Energía Eléctrica
En cuanto a la cobertura de energía eléctrica se observa una mejora siendo más las familias beneficiadas con este servicio.
En relación al beneficio de energía eléctrica por cantones; el cantón Achacachi urbano cuenta con la mayor cobertura de familias beneficiadas llegando a un el 86.31%, seguido del cantón San Roque con un 79.80% de familias beneficiadas, cantón Achacachi con una cobertura de 74.58% de beneficiarios, cantón Warisata con un 68.20% de familias beneficiadas, cantón Franz Tamayo con un 67.25% de familias beneficiadas, cantón Corpaputo con un 66.12% de familias beneficiadas, cantón Tacamara con un 76.47% de familias beneficiadas, el cantón Ajllata Grande con un 68.98%de familias beneficiadas, cantón Janco Amaya con un 75.46% de familias beneficiadas, el cantón Jacha Japuraya con un 62.44% de familias beneficiadas, el cantón Villa Lipe con un 75.37% de familias beneficiadas y finalmente el cantón Murumamani con un 75.52% de beneficiarios al acceso a la energía eléctrica. En comparación al año 2001 de donde se tiene datos con referencia a la cantidad de beneficiarios del servicio de Energía Eléctrica, actualmente con datos del diagnóstico se elevó un 29.41%, (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 77)
c) Servicio de telefonía
En el municipio de Achacachi existen servicios de telefonía para la comunicación constante entre instituciones médicas, militares, organizaciones sociales, sindicatos, autoridades estatales, municipales, educativas, familiares e interpersonales. Se distinguen dos tipos de teléfonos a los que se tiene acceso comúnmente: Teléfono fijo y Teléfono móvil. El teléfono fijo está puesto en servicio por dos empresas, ENTEL y COTEL, con opciones de envío por Fax e Internet; mayormente tienen instalados en los centros urbanos de Achacachi, Warisata, colegios y escuelas de los cantones. En cambio, el teléfono móvil son celulares portátiles usados casi por toda la población; sus señales de conexión dependen de TIGO, VIVA y de las empresas mencionadas. (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 72).
6 d) Radio y Televisión
En el centro urbano Achacachi existen medios de comunicación como la Radio y Televisión, las cuales dan cobertura en todo el municipio y fuera de la jurisdicción.
Con relación a la Radio, hay la red transmisora de las siguientes emisoras con alcance regional y nacional: FIDES, San Gabriel, Panamericana, Patria Nueva.
También existen radios FM que sólo tienen cobertura efectiva dentro del municipio.
Con respecto a la Televisión, existen antenas repetidoras de algunos canales como Bolivia TV Canal 7, Red ATB Canal 9, Red UNO Canal 11, Bolivisión C.5.
La Radio y la Televisión son medios de comunicación transmisora de noticias, películas documentales y de acontecimientos, asimismo difusión de programas de educación en distintas áreas como la salud, mejoramiento agropecuario, artesanías, vida rural y urbana, formación profesional y política, entre otros.
También hay transmisión televisiva deporte, novelas, películas de ficción y otros.
(G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 73) e) Medios de transporte
Actualmente, dentro de la jurisdicción existe varios sindicatos de trasporte, que brindan el servicio de trasporte como ser: Minibuses, Taxis (diferentes ramales), camiones, micros y colectivos que comunican la zona urbana de Achacachi con la ciudad de La Paz, comunidades y municipio aledaños; como también los auto- triciclos (Toritos) que brindan un servicio a nivel urbano. El Municipio de Achacachi al ser considerada una ciudad intermedia comunica vialmente con las regiones de Sorata, Puerto Acosta, Santiago de Huata, entre los principales.
(G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 74) f) Gas domiciliario
En el municipio de Achacachi en la zona urbana, las familias son beneficiadas por el gas domiciliario la gran mayoría desde el año 2016, además es de gran ayuda debido a que reduce el costo de comprar un gas. (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 73)
7 1.2 DESARROLLO HUMANO
1.2.1. Aspecto Económico
La actividad económica de los pobladores del municipio de Achacachi es particularmente el comercio, ganadería agricultura, producción de leche y transporte, por tanto los padres
de los patrocinados son de
distintos rubros económicos.
El municipio se caracteriza por ser el centro urbano comercial y la existencia de varias ferias semanales, donde acuden las personas al intercambio de productos Manufacturados, agrícolas, materiales de estudio, materiales de construcción, etc.
(PDM, 2014-2018, p. 271).
Fuente: www.achacachi.gob.bo
La ciudad de Achacachi actualmente tiene como una de las potencialidades la oferta de servicios en distintas áreas, estos servicios son pequeñas microempresas o talleres que generalmente están ubicados en los domicilios. Así que no existen zonas específicas a la oferta de un servicio. En la parte comercial la ciudad ya tiene áreas consolidadas a estas actividades como las ferias de los jueves, viernes y domingo pero se encuentran dispersas sin ninguna planificación y convirtiéndose en un obstáculo para la libre transitabilidad en el centro de Achacachi.
(PDM, 2014-2018, p,
224).
Fuente: www.achacachi.gob.bo
8 Los productos son comercializados en ferias que se realizan semanalmente en la capital de la provincia, Achacachi,
lugar de encuentro de productores campesinos de poblados colindantes y los comúnmente denominados
“mayoristas” o “rescatistas”, provenientes de la ciudad de La Paz;
estos últimos que en la cadena de distribución llegan a constituirse en los intermediarios entre los productores directos y los consumidores. (PDM,
2014-2018, p 224). Fuente: www.achacachi.gob.bo
1.2.2. Aspecto político
Gráfico 1: Organigrama de Gobierno Autónomo Municipal de Achacachi
Fuente: www.achacachi.gob.bo.
9 El municipio de Achacachi cuenta con la Federación de Juntas Vecinales, Comité Cívico quienes son los principales los que velan por el bien del municipio, también cuenta con distintas organizaciones y asociaciones las cueles son: Bartolinas sisas, Túpac Katari, Organización de Jóvenes, Plan Altiplano, Asociación de Transportistas, Gremialistas y entre otros.
1.2.3. Aspecto sociocultural
La población en su conjunto es de origen (colla) y hablan el idioma aymará, cuya fuerte presencia hereditaria y de organización tradicional persiste hasta la fecha.
Esta característica hace que Achacachi se erija como uno de los espacios sociales y culturales más interesantes de estos últimos tiempos; además que es conocido por mantener vivas sus organizaciones ancestrales, en la mayoría de los casos convertidos en sindicatos agrarios pero administrados ancestralmente;
y por último la fama de tradición combativa y guerrera traducida en los “ponchos rojos”; que nos mas que la entidad y cultura viva plasmada en la fuerza y simbología de la vestimenta de las organizaciones tradicionales, por lo que creen en sus dioses como inti, Pachamama, los Achachilas, Montañas (surucachi, pachjiri), peñas cuevas y ríos donde habitan estas divinidades. (PDM, 2006-2010, p. 33).
La pachamama o la madre tierra es una de las diosas articuladas a la producción, aun la gente que profesa intensamente la fe católica, continúa venerando a la pachamama, como siglos atrás lo hacían sus antecesores. Muchas son las ceremonias en su honor cuando comienza la siembra y la cosecha.
Fuente: www.achacachi.gob.bo
10 Pero el homenaje principal se observa durante el mes de agosto, especialmente el primer día del mes, la ceremonia comienza a horas muy tempranas
(PDM, 2006-2010, p. 33).
Igualmente cuentan 9 zonas las cuales son:
Tabla 1: Zonas de Achacachi
Fuente: G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018 1.2.4. Aspecto educativo
Subsistema de educación regular
El subsistema de educación regular es sistemático, normativo y obligatorio para todas las niñas y los niños, los adolescentes y los jóvenes.
Comprende los siguientes niveles educativos: (PDM, 2014-2018, p. 80 - 81).
Educación Inicial en Familia Comunitaria; es el primer espacio de socialización, aprendizaje y formación integral de las niñas y niños en el ámbito familiar. Comprende dos etapas, educación inicial no escolarizada y educación inicial escolarizada.
Educación Primaria Comunitaria Vocacional; es considerada como la formación básica y cimiento de todo proceso formativo posterior en el orden intracultural, intercultural y plurilingüe.
Educación Secundaria Comunitaria Productiva; este nivel articula entre la educación humanística y la educación técnico-tecnológica productiva conforme a los conocimientos interculturales.
Los tres niveles de educación regular y sus características se distinguen en dos modalidades: no escolarizada y escolarizada. La modalidad escolarizada
Cantón Subcentral Comunidad
ACHACACHI URBANO
ZONA CHURUBAMBA
ZONA NORTE CHURUBAMBA ZONA ARASAYA
ZONA MASAYA
ZONA VILLA LEALTAD ZONA VILLA NUEVA ESPERANZA
ZONA SURUCACHI ZONA URKUPIÑA ZONA 2 DE FEBRERO
11 comprende los años de enseñanza-aprendizaje y la formación por edad, los grados de estudio por niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
1.2.5. Aspecto de salud
El Municipio de Achacachi cuenta con un sistema de salud público de primer y segundo nivel. Los de primer nivel comprenden 5 Centros de Salud y 12 Puestos de Salud; de segundo nivel es un Hospital Básico de Achacachi, denominado
“Cap. Juan Uriona Suarez”. El Hospital de Achacachi cuenta en la actualidad con 63 médicos y paramédicos, entre ellos podemos mencionar 19 médicos (especialistas, generales y odontólogos), 3 laboratoristas, 3 radiólogos, 8 licenciadas en enfermería, 11 auxiliares de enfermería médicos, 8 Enfermeras, 11 auxiliares de enfermería, entre otros que en su mayoría se expresa en el cuadro siguiente. Por otro lado, en relación a la dependencia salarial, el 11,11%
de personal depende del Ministerio de Salud, el 52,38% depende de SEDES y el 36,51% depende del Municipio. (G.A.M.A., PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, 2014 - 2018, pág. 155).
HOSPITAL DE ACHACACHI DE SEGUNDO NIVEL
Fuente: Eva Gironda A.
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL B0-284
13 2.1. Aspecto institucional y/o aspecto histórico1
El Centro de Desarrollo Integral BO-284 se encuentra ubicada en la zona Arazaya calle general Gonzales Nº 82, del municipio de Achacachi de la provincia Omasuyos del departamento de La Paz, considerado como área urbana.
La institución se crea con el objetivo de ofrecer a los niños y niñas una oportunidad para despertar el interés al estudio, así mismo los beneficiarios se formen personas profesionales capaces, competentes y activos dentro de la sociedad. La institución pueda ser protagonistas en la solución de los problemas económicos en sus familias.
EL C.D.I. empezó a funcionar un 28 de septiembre de 1998 con niños y niñas de 3 a 5 años, contando con un director y tutores quienes les apoyan en el aprendizaje de los patrocinados.
Actualmente cuenta con 359 patrocinados de diferentes edades, quienes se benefician en la parte de alimento, material de higiene y el bono de navidad.
(Responsable de sistemas de C.D.I.).
Los patrocinados son pertenecientes a las diferentes Unidades Educativas (colegio “Mariscal Santa Cruz”, “Plancarte”, “Don Bosco”, “Simón Bolívar”, “Don Bosco de Chijipina Grande” y “Omasuyos”) a su vez pertenecen a los diferentes poblaciones aledañas de Achacachi, que tiene la cultura aymará, la religión que práctica es evangélica donde se imparte las enseñanzas en los valores y principios, además cristianos, realizan actividades evangélicas como ser: juntas de ramos, pentecostés y entre otros.
2.2. Visión
Como resultado de nuestro ministerio con los niños en la pobreza, Compassión será reconocido por la iglesia mundial, como autoridad líder en el campo de desarrollo integral del niñ@. Será el punto de referencia global sobre la excelencia del patrocinio del niño y la niña.
1 Extractado del proyecto de Centro de Desarrollo Integral BO - 284 del niño, Iglesia Evangélica las Asambleas de Dios de Bolivia
14 2.3. Misión
En respuesta a la gran comisión Compassión international existe como defensor de los niñ@ para liberarlos. De su pobreza espiritual, económica, social y física, y habilitarlos para ser adultos cristianos responsables y realizados.
2.4. Objetivos
Ofrecer a los niños una oportunidad para despertar el interés hacia las actividades del estudio.
Enfatizar que sean buenos y mejores estudiantes en sus escuelas.
Reciban un empleo desarrollo en la parte intelectual, físico y espiritual.
Que los beneficiarios se formen personas profesionales capaces y activos dentro de la sociedad.
Sean protagonistas en la solución de los problemas económicos en sus familias.
Sean cristianos de buen testimonio en fe y obras.
Sean miembros responsables en sus hogares, iglesia y pueblo.
2.5. Valores Sus valores son:
Integridad
Excelencia
Mayordomía
Dignidad 2.6. Organigrama
Gráfico 2: Organigrama del Centro de Desarrollo Integral BO – 284 COMISIÓN
CONTADOR
COCINERA 2
COORDINADOR GAP COORDINADOR
PRE -GAP DIRECTOR
PATROCINIO
COCINERA 1
TUTORES PROGRAMAS
El propósito de la educación es cambiar una mente vacía por una mente abierta (Malcom Forbes).
16 3.1 METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO
3.1.1. Objetivos
3.1.1.1. Objetivo general
Determinar el nivel de comprensión lectora de los patrocinados y los conocimientos de las estrategias didácticas de enseñanza de la lectura por los tutores y padres/madres de familias en C.D.I. BO-284, para generar estrategias didácticas en educación, del municipio de Achacachi de la población urbana.
3.1.1.2. Objetivos específicos
Medir la lectura comprensiva en patrocinados, para fortalecer la comprensión lectora.
Identificar los conocimientos que tienen los tutores y padres/madres de familias sobre las estrategias de lectura, para fortalecer sus saberes.
3.1.2. Tipo de diagnóstico
El tipo de estudio del presente diagnóstico educativo es descriptivo.
“El diagnostico educativo es, en última instancia, una manera de comprender determinada realidad o situación social educativa, una lectura e interpretación de sus conexiones y relaciones, desde una perspectiva histórica y de las tendencias que la situación va y puede ir adoptado” (INFE, 2003, pág. 12).
Un estudio descriptivo es un tipo de metodología a aplicar para deducir un bien o circunstancia que se esté presentando; se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este caso se describe el objeto a estudiar. Los estudios descriptivos se centran en recolectar datos que describan la situación tal y como es. (Wikipedia, Estudio descriptivo, 2017).
Por lo tanto el presente trabajo se hizo énfasis en el nivel de comprensión lectora de patrocinados y conocimientos de estrategias en la enseñanza de lectura por tutores y padres/madres de familias del Centro de Desarrollo Integral en el municipio de Achacachi, porque es parte de una realidad educativa, además es muy importante trabajar para la sociedad en general ya que las estrategias de
17 lectura ayuda en la formación de los estudiantes y a futuro en el desempeño profesional.
3.1.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Para la aplicación del diagnóstico se emplearon; entrevistas, lluvia de ideas y cuestionarios a los tutores, padres/madres de familias y patrocinados del Centro de Desarrollo Integral BO- 284.
En el siguiente cuadro se explicará de manera detallada:
Tabla 2: Técnicas e instrumentos de recolección de información Técnicas Instrumento Informante clave/ grupo meta Entrevista Guía de entrevista Informante clave: tutores y
madres/padres de familia Cuestionario de
aptitud
Guía de cuestionario grupo meta: patrocinados Lluvia de ideas Lluvia de ideas grupo meta: patrocinados
Fuente: Elaboración propia a) Encuesta-cuestionario
‘‘Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario.
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir….” (Hernández, Fernández, & Pilar, 2006, pág. 310).
Por lo mismo se llegó a aplicar los cuestionarios dirigidos a patrocinados de 8 a 14 años, con preguntas enfocadas para identificar las necesidades o problemáticas sobre el nivel de comprensión lectora.
b) Entrevista
‘‘…entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta. Esta se define como una reunión para intercambiar información entre una persona (el entrevistador) u otras (entrevistados)…un grupo pequeño como una familia claro está, que se puede entrevistar a cada miembro….” (Hernández, Fernández, & Pilar, 2006, pág. 597).
18 Por lo tanto la entrevista se aplicó a los tutores y padres/madres de familias de manera participativa así promoviendo el diálogo de acuerdo a sus necesidades de ese modo tener la validad de información obtenida.
a) Lluvia de ideas
La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. (Wikipedia, Lluvia de idea, 2017).
Por lo tanto la lluvia de idea se aplicó a los patrocinados de 8 a 14 años de manera participativa, de ese modo se logró identificar las problemáticas que tienen en la lectura.
b) Árbol de problema
‘‘Es una técnica participativa de sistematización de información, que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican”
(Martinez & Fernandez, s/a, pág. 2).
c) Análisis documental
El Análisis documental, ha sido considerado como el conjunto de operaciones destinadas a representar el contenido y la forma de un documento para facilitar su consulta o recuperación, o incluso para generar un producto que le sirva de sustituto. Análisis Documental debe considerarse exclusivamente como descripción del contenido y no como descripción formal. (Clauso, 2008, pág. 2).
19 3.1.4. Actores involucrados
Tabla 3: Actores involucrados
Fuente: Elaboración propia
Se tiene un análisis de involucrados a la institución del Centro de Desarrollo integral BO-284, donde están los sujetos como ser: 2 personeros administrativos, 7 tutores y coordinadores, 359 patrocinados del C.D.I y 718 padres y madres de familias, en total los involucrados son de 1086 individuos, de la misma manera todos los involucrados están a favor del proyecto, se puede ver que no existe ninguno que esté en contra y neutro del proyecto a realizarse.
3.2. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL PROBLEMA 3.2.1. Nivel Internacional
Según los datos a nivel mundial podemos ver la estadística sobre el hábito de lectura de los diferentes países:
Japón tiene el primer lugar mundial con 91% de la población que han desarrollado el hábito de la lectura.
En segundo lugar está Alemania con un 67%, seguido muy de cerca por los Estados Unidos con un 65%.
Mientras que en México se identificó que únicamente el 2% de la población tiene el hábito de la lectura.
Hablando dentro de un contexto mundial, se sabe que en México los niveles de lectura son excesivamente bajos comparados con los de otros países. La UNESCO nos ubica en el penúltimo lugar en una lista de 108 países.
Institución Sujetos A favor En contra Neutro
Centro de Desarrollo Integral BO-284 Achacachi
Personal administrativo 2 0 0
Tutores y coordinadores 7 0 0
Patrocinados del C.D.I 359 0 0
Padres y madres de familia 718 0 0
20 Por su parte, la Cámara Nacional de la Industria Editorial afirma que el promedio de lectura en la nación es de 1.2 libros al año, pero otras instancias señalan es medio libro al año lo que los mexicanos verdaderamente leen en promedio.
Las cifras son desconsoladoras si se comparan, por ejemplo, con Noruega, Alemania o Estados Unidos, países que registran un promedio de lectura de 18, 15 y 12 libros anuales por habitante. (Arroyo I. Y., 2009).
Algunos otros datos preocupantes:
El 1% de la población adquiere la mitad de todos los libros que se editan en nuestro país; en México se producen menos de 5,000 títulos nuevos cada año y 15,000 títulos en total; los mexicanos dedican, en promedio, menos del 2% de su ingreso a comprar libros; las librerías se mantienen por la venta de libros escolares ya que las obras de cultura general o literatura se venden muy poco;
casi el 40% de las librerías del país están en el Distrito Federal; América Latina representa el 9% de la población mundial, pero menos del 1% del consumo de productos culturales. (Óp. Cite).
3.2.2. Nivel Nacional
Según los datos sobre la lectura, en Bolivia, un 47% de las personas "nunca o casi nunca” lee por motivos profesionales o educativos. El nivel socioeconómico y educativo de una persona influye en su práctica de lectura por estudios o cuestiones laborales, según una encuesta realizada en 16 países de América Latina, que mide los consumos culturales de los ciudadanos. (Página Siete, 2014)
"Las clases medias y sobre todo las clases socioeconómicas altas concentran mayor porcentaje de personas con formación de tipo media o superior, y normalmente realizan trabajos que requieren una mayor cualificación. No es sorprendente, por tanto, que este colectivo desempeñe tareas en las que la lectura sea una práctica más frecuente que entre aquellos otros, procedentes de clases socioeconómicas más vulnerables, cuyos puestos de trabajo exigen un menor grado de cualificación profesional”, refleja la Encuesta Latinoamericana de Hábitos y Prácticas Culturales 2013, elaborada por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y la Cultura.
21 Otro dato, muestra que en Bolivia cada persona lee anualmente en promedio 3,7 libros, frente a los 6 libros en México y 5,4 en Uruguay, seguidos de Argentina, Colombia y Brasil con un poco más de 4 libros por año. En América Latina se lee una media de 3,6 libros al año. (Óp. Cite).
3.2.3. Nivel Local
A nivel local no se encuentran las investigaciones sobre la lectura, pero podemos decir que de acuerdo al diagnóstico realizado en la población de Achacachi, en la institución del Centro de Desarrollo Integral BO-284 con los patrocinados de 8 a 14 años se identificó que si existe el problema de la lectura, debido a que no tienen el hábito de lectura, existen razones como la cultura, e iinsuficiencia desarrollo de habilidades en la lectura. Por lo tanto los estudiantes no están acostumbrados a leer libros y si lo hacen es por obligación y no por interés propio, además más prefieren leer textos cortos como ser obras de ciencia ficción.
(Diagnóstico situacional de Eva).
3.3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 3.3.1. Identificación del problema
Tabla 4: Identificación del problema
Identificación Descripción
1. Inadecuados
materiales didácticos sobre la lectura.
De acuerdo al diagnóstico aplicado, existen inadecuados materiales didácticos contextualizados sobre la lectura, podemos ver que en la institución del C.D.I no cuentan con suficientes materiales mencionados para el proceso pedagógico.
2. Deficiencia en la lectura comprensiva.
De acuerdo al diagnóstico realizado, a los patrocinados del C.D.I tienen la dificultad en la lectura comprensiva, ya que no comprenden o no asimilan lo leído de un texto. Además esta problemática no es ventajoso para el proceso pedagógico de los patrocinados.
3. Patrocinados con dificultades en la asimilación de las prácticas
pedagógicas.
La dificultad de asimilación en las prácticas pedagógicas en los patrocinados es por distintas razones pero de acuerdo al diagnóstico realizado, dicha problemática es por la dificultad de lectura compresiva además les afecta en el nivel de aprendizaje.
22
Identificación Descripción
4. Reducidos hábitos de lectura.
El reducido hábito de lectura en los patrocinados es debido a que no acostumbran leer textos diariamente.
5. Tutores y
padres/madres de familias con poca preparación de estrategias
didácticas sobre la lectura.
La poca preparación de estrategias didácticas sobre la lectura en los tutores y padres/madres de familias, se detectó en el diagnóstico realizado, que no utilizan diferentes estrategias para fomentar la lectura en el proceso pedagógico.
6. Lentitud en lecturas cortas (cuentos).
De acuerdo al diagnóstico aplicado a los patrocinados se pudo ver la lentitud de la lectura esto debido a que demoran en leer un cuento breve o corto.
7. Métodos tradicionales.
Los métodos tradicionales es la utilización constante de materiales didácticos que son más conocidos frecuentemente día a día, los tutores del C.D.I utilizan en gran mayor parte del proceso pedagógico los métodos tradicionales.
8. Padres y madres de familia con poca dedicación en la formación
académica de sus hijos.
De acuerdo al diagnóstico realizado, los padres y madres de familias se dedican poco tiempo en la formación académica de sus hijos, por las actividades laborales.
9. Insuficiente desarrollo de habilidades en la lectura comprensiva.
En el diagnóstico realizado se identificó insuficiencia desarrollo de habilidades en la lectura, por parte de los patrocinados y tutores, esto debido al conformismo de la formación o el auto superación en el proceso pedagógico.
10. Docentes
desactualizadas en las estrategias didácticas en la lectura.
De acuerdo al diagnóstico aplicado se identificó que los docentes están desactualizados en las estrategias didácticas en la lectura ya que no hay una preparación constante sobre dicha temática, para poder guiar y conducir al fomento de la lectura.
11. Dificultades en la pronunciación de palabras complejas.
La dificultad de pronunciación de las palabras complejas es por la inexistencia del hábito de lectura, de acuerdo al diagnóstico aplicado los patrocinados del C.D.I en el momento de la lectura tuvieron dicho problema, esto debido a la inseguridad y miedo de sí mismo.
Fuente: Elaboración propia
23 3.3.2. Análisis del Problema (triangulación del problema)
Tabla 5: Análisis del Problema (triangulación del problema) CUESTIONARIO
A
PATROCINADOS DE 8 A 14 AÑOS.
ENTREVISTA A TUTORES Y PADRES/MADRES DE
FAMILIA
LLUVIA DE IDEA
ANÁLISIS DOCUMENTAL Deficiencia en la
lectura comprensiva.
Materiales
contextualizados que no aportan al desarrollo de la lectura.
Dificultades en la pronunciación de palabras complejas.
El país que más hábito de lectura tiene a nivel mundial es Japón.
Patrocinados con dificultades en la asimilación de las prácticas
pedagógicas.
Métodos tradicionales sobre la lectura.
Insuficiente desarrollo de habilidades en la lectura
comprensiva.
El país que menos lee o no tiene el hábito de lectura es México según la UNESCO.
Reducidos hábitos de lectura.
Tutores y padres/madres de familias con poca
preparación de
estrategias didácticas sobre la lectura.
Deficiencia en la lectura
comprensiva.
Según los datos los mexicanos apenas leen medio libro al año.
Lentitud en lecturas
(cuentos).
Docentes
desactualizados en las estrategias didácticas en la Lectura.
No respetar las comas ni puntos en la lectura.
De acuerdo al índice de lectura en Latinoamérica, en chile no leen libros por desinterés.
Poco interés en la lectura.
Poco conocimiento de las estrategias de lectura.
No poder leer rápido.
En Brasil no leen libros por motivos
de trabajos
laborales.
Distracción en la lectura.
Insuficiencia de producción comunitaria de estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora en los patrocinados.
Poco tiempo para la
dedicación a la lectura.
El 43% de
personas en Bolivia admitió que "nunca o casi nunca” lee por ocio o por interés personal.
Menor
concentración en la lectura.
Poco conocimiento sobre la clasificación de los materiales didácticos.
Dificultad de comprensión de los textos largos.
De acuerdo al diagnóstico
realizado a los patrocinados del C.D.I. la misma problemática de la lectura es existente en la población de Achacachi.
Miedo a la lectura.
Poco apoyo para el fomento del hábito de la lectura.
Problemas en la ortografía.
Padres y madres de familias con poca dedicación en la formación académica de sus hijos.
Problemas de la vista para poder leer.
Fuente: Elaboración propia
24 3.3.3. Priorización del Problema
Luego de haber identificado varios problemas de lectura se identificó y se priorizó el problema central a trabajar que es la insuficiencia de producción comunitaria de estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora en los patrocinados.
Dicha problemática también existe en la población adulta de Achacachi, en los estudiantes de distintas Unidades Educativas. De acuerdo el diagnóstico realizado con la institución del Centro de Desarrollo Integral BO-284 a los patrocinados de 8 a 14 años se identificó el problema la insuficiencia preparación y producción de estrategias didácticas sobre la lectura, así mismo se identificó la deficiencia en la lectura comprensiva, se puede decir por distintas razones como ser: por el poco hábito de lectura, cultura, inadecuados materiales didácticos actualizados sobre la lectura, e insuficiencia desarrollo de habilidades de lectura e insuficiencia desarrollo de habilidades en la lectura. Además esta problemática provoca el bajo nivel de enseñanza y aprendizaje, en la formación personal y profesional de los habitantes de Achacachi.
“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para ser gobernados por los demás.” (Herbert Spencer).