UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARÁTULA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
EL AULA INVERTIDA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CÓDIGO: LP1-17-514
AUTORAS: ARACELI LEONOR BERMEO CERCADO RUTH LILIANA ZORRILLA PANTALEON
TUTORA: MSC. SILVIA CONSUELO PINEDA MOSQUERA
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc.. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
iii
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto especialmente
a Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proceso.
A mis padres que me han dado la existencia
y en ella la capacidad por superarme y
desear lo mejor en cada paso por este
camino difícil y arduo de la vida.
Araceli Leonor Bermeo Cercado
Este proyecto se lo dedico a Dios porque sin
Él no somos nada y nada podemos hacer, y
es solo con la fortaleza que Dios nos da, es
que podemos lograr que este proceso se
vuelva realidad.
A mi esposo e hijas por su larga paciencia y
comprensión al no poder estar con ellos en
ciertos momentos importantes.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque Él es quien nos ha ayudado
para terminar este proyecto.
A mis padres por su ayuda incondicional para
cuidar a mis hijos en este proceso de tesis.
A mi querido esposo por su paciencia
desmedida al llegar a casa, y no encontrarme.
Araceli Leonor Bermeo Cercado.
A mi buen Dios por su fortaleza, en esos
momentos en que sentía, que ya no podía
más.
A mi esposo e hijas por soportarme
esperarme tardes horas de la noche a que
llegara, a todas esas personas que, de una, u
otra manera me motivaron a seguir, a todos
ellos gracias.
Ruth Liliana Zorrilla Pantaleón
viii
CARÁTULA ... i
DIRECTIVOS ... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ... ¡Error! Marcador no definido. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ... ¡Error! Marcador no definido. DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE ... vii
ÍNDICE DE TABLAS ... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ... xiv
RESUMEN... xv
ABSTRACT ... xvi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema de investigación ... 3
1.2. Formulación del Problema ... 4
1.3. Sistematización... 4
1.4. Objetivos... 5
1.4.1. General ... 5
1.4.2. Específicos ... 5
ix
1.6. Delimitación del Problema ... 8
1.7. Premisas de la Investigación ... 8
1.8. Operacionalización de las variables. ... 9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de estudio ... 11
2.2. Marco conceptual ... 12
2.2.1. Aula invertida ... 12
2.2.2. Educación en la era digital ... 20
2.2.3. Desarrollo de las destrezas ... 28
2.3. Fundamentación Filosófica ... 37
2.3.1. Fundamentación Pedagógica ... 38
2.4. Fundamentación Sociológica ... 39
2.5. Marco Contextual ... 41
2.6. Marco Legal ... 43
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación ... 45
3.1.1. Investigación cualitativa ... 46
3.1.2. Investigación cuantitativa ... 46
3.2. Modalidad de la investigación ... 47
3.2.1. Investigación de Campo ... 47
3.2.2. Investigación bibliográfica ... 47
x
3.3.1. Investigación exploratoria ... 48
3.3.2. Investigación descriptiva ... 49
3.3.3. Investigación correlacional ... 49
3.4. Métodos de Investigación ... 49
3.4.1. Método Científico ... 49
3.4.2. Métodos Inductivo - Deductivo ... 50
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación ... 51
3.5.1. Observación científica ... 51
3.5.2. Encuesta ... 51
3.5.3. Entrevistas ... 52
3.6. Instrumentos de investigación... 52
3.6.1. Ficha de Observación ... 52
3.7. Población y Muestra ... 53
3.7.1. Población ... 53
3.7.2. Muestra ... 54
3.8. Análisis e interpretación de los Resultados ... 55
3.8.1. Encuesta realizada a los padres de Familia. ... 55
3.8.2. Entrevista a la Autoridad y Docente. ... 65
3.9. Conclusiones y recomendaciones ... 66
3.9.1. Conclusiones ... 66
3.9.2. Recomendaciones ... 67
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 4.1. Título ... 68
xi
4.3. Objetivos... 70
4.3.1. Objetivo general ... 70
4.3.2. Objetivos específicos ... 70
4.4. Aspectos Teóricos ... 71
4.5. Factibilidad de la propuesta ... 72
4.6. Descripción de la Propuesta ... 73
4.7. Estructura de la guía ... 73
BIBLIOGRAFÍA ... 118
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población ...54
Tabla N° 2 Participación de los estudiantes en clases ...55
Tabla N° 3 Uso de las nuevas Tecnologías ...56
Tabla N° 4 Beneficio de la utilización del aula invertida ...57
Tabla N° 5 Favorece su aprendizaje de la matemática ...58
Tabla N° 6 Aprendizaje de la Matemática ...59
Tabla N° 7 Desarrollo de las destrezas en matemáticas ...60
Tabla N° 8 Recibir Capacitación ...61
Tabla N° 9 Procesos educativos ...62
Tabla N° 10 Guía metodológica de aula invertida ...63
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Participación de los estudiantes en clases ...56
Gráfico N° 2 Uso de las nuevas Tecnologías ...56
Gráfico N° 3 Beneficio de la utilización del aula invertida ...57
Gráfico N° 4 Favorece su aprendizaje de la matemática ...58
Gráfico N° 5 Aprendizaje de la Matemática ...59
Gráfico N° 6 Desarrollo de las destrezas en matemáticas ...60
Gráfico N° 7 Recibir Capacitación ...61
Gráfico N° 8 Procesos educativos ...62
Gráfico N° 9 Guía metodológica de aula invertida ...63
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
.
Anexo 1. Carta de la Universidad dirigida a la Escuela firmada por el Director de la Carrera ... ...…...
Anexo1A. Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la
Universidad ………... Anexo 2. Certificado porcentaje de Similitud …….………...
Anexo 3. Evidencia fotográfica
Aplicando actividades a los estudiantes de 3ero E.G.B. de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” ……… Anexo 3-A. Encuesta a padres de familia ……….. Anexo 3-B. Entrevista a la autoridad de la Unidad Educativa “Dolores
Cacuango” ………... Anexo 3-C. Tutotía de Tesis………...
Anexo 4. Instrumentos de Investigación
Formato de entrevista a directivo de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango”………. Anexo 4-A. Formato de Entrevista a docentes………..
Anexo4-B. Formato de Encuesta a Padres de Familia ………... Anexo 5. Certificado de Práctica Docente de Araceli Bermeo C……. Anexo5-A Certificado de Práctica Docente de Ruth Zorrilla P……..…..
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“El aula invertida en el desarrollo de las destrezas en el área de matemática. Diseño de una Guía Didáctica”,
AUTORAS: ARACELI LEONOR BERMEO CERCADO RUTH LILIANA ZORRILLA PANTALEÓN
TUTORA: MSc. Silvia Pineda Mosquera Guayaquil, Julio del 2019
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se realiza para analizar el uso del aula invertida en el desarrollo de las destrezas en el área de matemáticas de los estudiantes de tercer año de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango” en el periodo lectivo 2019 – 2020. Lo más relevante de la investigación es que este proyecto se encuentra diseñado y realizado para el beneficio de los actores educativos, docentes, educandos y representantes legales. La realización del mismo se encuentra basado en una investigación cualitativa de carácter descriptivo, se la ha realizado a través de prácticas pre profesionales en calidad de aspirante a la docencia. Partiendo del análisis, técnicas e instrumentos utilizados en el proyecto si alcanzó los resultados esperados, se pudo comprobar mediante encuestas y una lista de cotejo, que el aula invertida incide directamente en las destrezas en el área de matemáticas de los estudiantes e inmediatamente se emiten las conclusiones y recomendaciones, para luego presentar una propuesta como alternativa el diseño de una guía didáctica ara docentes con enfoque de aula invertida la misma que contiene actividades conjuntas que ayuda en el desarrollo de la destrezas en el área de matemática favoreciendo las relaciones interpersonales, pensamiento creativo, y crítico, fundamentalmente resultan más factible de utilizar por los educador. La propuesta es válida para su uso en diversos entonos educativa, sirviendo como fuente de conocimiento a todo el personal interesado por el tema sobre la utilización de la tecnología con fines educativos, sobre todo en el que respecta la dinámica y las matemáticas.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY RESEARCH WORK
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“The classroom invested in the development of skills in the area of mathematics. Design of a Didactic Guide ”
AUTHORS: ARACELI LEONOR BERMEO CERCADO RUTH LILIANA ZORRILLA PANTALEON
TUTOR: MSc. Silvia Pineda Mosquera Guayaquil, july del 2019
ABSTRACT
This research project is carried out to analyze the use of the classroom invested in the development of skills in the area of mathematics of the third year students of the Fiscal Education Unit "Dolores Cacuango" in the 2019-2020 school period. The most relevant to the research is that this project is designed and carried out for the benefit of educational actors, teachers, students and legal representatives. The realization of it is based on a qualitative research of a descriptive nature, it has been carried out through pre-professional practices as a teaching candidate. Starting from the analysis, techniques and instruments used in the project if it achieved the expected results, it was possible to verify through surveys and a checklist, that the inverted classroom directly affects the skills in the area of student mathematics and immediately the Conclusions and recommendations, to then present a proposal as an alternative the design of an educational guide for teachers with an inverted classroom approach that contains joint activities that help in the development of skills in the area of mathematics favoring interpersonal relationships, creative thinking , and critically, fundamentally they are more feasible to use by educators. The proposal is valid for use in various educational environments, serving as a source of knowledge to all personnel interested in the topic of the use of technology for educational purposes, especially in regard to dynamics and mathematics.
INTRODUCCIÓN
EL presente proyecto de investigación se enfoca a la aplicación del
aula invertida en el desarrollo de destrezas en el área de matemática,
utilizando la tecnología como herramienta de enseñanza – aprendizaje,
posteriormente realizada la observación in situ en la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango”, el mismo que se elaboró como aporte al
fortalecimiento de la tecnología en conjunto con la pedagogía utilizando
una Guía didáctica dirigida a los docentes de la institución educativa.
El Flipped Classroom o aula invertida transforma el proceso de
aprendizaje, dando como propuesta darle vuelta a la clase que
generalmente se desarrolla en cada salón de la institución educativa, esta
metodología de trabajo es innovadora ya que consiste en utilizar en tiempo
real de clases para potenciar de esta manera lo que se aprende en forma
individual e independiente.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se lo lleva a cabo bajo la
guía de docente, convirtiéndose en una metodología activa en donde las
tareas que se realizan cobran protagonismo, confrontando las antiguas
metodología en donde el niño se encontraba limitado a llevarlo a cabo solo
por una nota, además de escuchar, este proceso se lo llama aprendizaje
activo e independiente.
El trabajar fuera de clases el niño se poco a poco se volverá más
autónomo teniendo a su disposición la posibilidad de mejorar sus
capacidades de aprendizaje, mediante este método el estudiante realizará
sus propias aportaciones en consideración al grupo de trabajo, es decir a
llevar a cabo este método de aprendizaje, el estudiante aprenderá a ser
colaborativo, teniendo en cuenta el principal objetivo de esta metodología
El proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Generalmente una de los inconvenientes más frecuentes a nivel
mundial es la escasa implementación de los recursos tecnológicos en el
ámbito de la enseñanza de la matemática, la falta de recursos didácticos,
así como también unidades educativas que carecen del material idóneo
para este tipo de enseñanza, maestros poco capacitados para dar uso a
los materiales educativos didácticos y tecnológicos conllevan a que las
clases se vuelvan monótonas y poco participativas.
En países europeos se suele utilizar una metodología llamada aula
invertida, a través de este método las clases dejan de ser tradicionales y
los estudiantes se sienten motivados con el uso de nuevas herramientas
tecnológicas. En esta modalidad los docentes explican las clases, los
estudiantes receptan la información y luego realizan las tareas en casa,
mediante el aula invertida se otorga a los estudiantes la responsabilidad
de consultar los contenidos de la clase en sus hogares, de esta manera
pueden resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clases de forma
individual o en su defecto en colaboración con el docente.
Según estudios realizados por la UNESCO, en los países de
América y el Caribe, la implementación del método de aula invertida para
la enseñanza de los estudiantes de 3er año de Matemática, el uso de
métodos tradicionales ha sido una de las causas principales del bajo
rendimiento de los estudiantes, debido a que no se encuentran motivados
en las clases y esto a su vez afecta directamente en su interés por
aprender.
En Ecuador el aprendizaje de la matemática históricamente es un
educación básica. Según el Ministro de Educación indicó que en las últimas pruebas de “SER 2016” los resultados son muy parecidos a los
del año lectivo 2014-2015. Matemáticas es la asignatura en donde los
participantes obtuvieron las calificaciones más bajas, de ahí que debemos
ver el origen del problema y si es que la metodología educativa aplicada
hasta ahora es la indicada o es la que está causando el bajo desarrollo y
competencias en la materia de matemáticas.
En Guayas el problema del bajo rendimiento en matemáticas se
debe entre otras cosas a problemas de índole familiar, incluido la baja
autoestima y el rechazo, en los escolares la dificultad de absorber los
conocimientos, y poco interés, la falta de participación, el poco
seguimiento de los padres de familia en el control y la guía de las tareas
escolares.
El problema detectado en el tercer año de educación básica nos
dice que hay niños con muy bajo interés por aprender en el área de
matemática y esto a su vez se ve reflejado en su bajo rendimiento
académico en matemáticas, como principal inconveniente es el uso de
metodologías tradicionales de enseñanza en donde el docente es el que
toma el rol protagónico en el aula de clases y los estudiantes relegados a
un papel secundario. De esta manera los estudiantes no desarrollan el
criterio y desempeño en el área de matemática.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la aplicación del aula invertida en el desarrollo de las
destrezas en el área de matemática en los estudiantes del tercer año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango”, ubicada en la Zona 8, Distrito 7, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, en el periodo 2019 – 2020?.
¿Cómo influye el aula invertida en la calidad del rendimiento
escolar?
¿Cuál el desarrollo de las destrezas en el área de matemática
de los estudiantes de tercer año?
¿De qué manera se puede mejorar el rendimiento académico en
los estudiantes de tercer año?
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Examinar la influencia de la aplicación del aula invertida en el
desarrollo de destrezas en el área de matemática, mediante un estudio
bibliográfico y una investigación de campo para diseñar una guía
didáctica.
1.4.2. Específicos
Definir el uso el aula invertida en la calidad del rendimiento
escolar en el área de matemática, mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a padres de familia, entrevista a
docente, directivo y ficha de observación a estudiantes.
Analizar la calidad del desarrollo de las destrezas en el área de
matemática mediante una encuesta dirigida a padres de familia,
entrevista a docente, directivo y una ficha de observación a
estudiantes.
Diseñar una guía didáctica de clase invertida en el área de
matemática para tercer grado de educación básica del nivel
elemental, que contribuya al enriquecimiento práctico de los
docentes y potencie la calidad del rendimiento escolar.
Es conveniente porque de esta manera procuraremos mejorar y
cambiar la metodología de enseñanza y a su vez optimizar la pedagogía
a la hora de impartir las clases, aplicado el aula invertida nos ayudara a
eliminar el bajo interés de los estudiantes en el aprendizaje de
matemáticas en los niños de tercer año básico, con la implementación
del docente de nuevas estrategias activas de enseñanza pero sin dejar de
lado la colaboración de los padres de familia de manera directa en el
aprendizaje de los hijos.
Es relevante porque a través de la implementación de aula invertida
se impulsará las habilidades y competencias en matemáticas y le ayudará
a incluir técnicas activas con la aplicación de este método, todo esto con
el objetivo de optimizar el aprovechamiento de los niños logrando así
mejores resultados en los niños.
Sus implicaciones objetivas han ayudado a identificar el problema
de manera concisa y clara, y de esta manera comprendido fácilmente.
Ciertos estudios sobre este tema señalan que el bajo rendimiento escolar
se debe a varios factores relacionado con las diferentes prácticas de la
pedagogía, por lo que el aula invertida es tomada como el inicio de un
proceso para mejorar el aprovechamiento estudiantil en el área de
Matemática.
El beneficio teórico está basado por la implementación de varios
conceptos relacionados con la problemática planteada; a través de esta
investigación pedagógica se ve reflejada los progresos a la educación
debido a que en la institución educativa no se ha desarrollado e
implementado ninguna directrices metodológicas basadas en el aula
invertida, con el objetivo de potenciar el aprendizaje de los alumnos en el
área de matemáticas con un matiz divertido e interactivo. Así pues,
contribuye a la mejor planificación del maestro a la hora de realizar su
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes del
Tercer año de EGB, por lo cual se le proporcionara una guía didáctica de
la clase invertida de la área de matemática al docente, así mismo de
manera indirecta se verán beneficiados de manera indirecta los habitantes
del sector ya que el diseño e implementación de una guía didáctica servirá
para conocer la manera de cómo se debería potenciar la participación de
los estudiantes que son el futuro de la sociedad.
Este trabajo de investigación se manifiesta de manera concreta y
sencilla, con la finalidad de diseñar una guía pedagógica inversa que sea
capaz de orientar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
garantizar que se encuentre a disposición de todos los docentes de la
unidad educativa que deseen aplicar nuevas técnicas en los procesos
educativos, permitiendo aprendizajes significativos para los estudiantes.
Este proyecto basado en el aula invertida ha sido desarrollado de
tal manera que avizora a la educación como un proceso cíclico y de
evolución permanente y no como un proceso de abordaje al estudiante
promoviendo su pasividad y poca participación. En el ámbito que se
desarrolla los estudiantes, las habilidades que posee, lo convierte en el
centro de enseñanza y aprendizaje, podemos decir que esta tendencia
educativa es catalogada como reformista ya que desde su nacimiento se
deja ver su alternativa pedagógica.
Se desarrolla en base al constructivismo, su fortaleza radica a partir
de la importancia de planificar y llevar a cabo técnicas que se basan en la
pedagogía activa con el fin de impulsar las competencias de los alumnos,
teniendo como referencia nuevos procedimientos que cuestionan los
procesos tradicionales de enseñanza.
Sus bases teóricas permiten conocer cómo se define el aula
invertida a través de la puesta en práctica de técnicas en las clases
monótonas y así usando una variante diferente e interactivo a la hora de
matemática, tomando como punto de inicio su propio entorno social
haciéndolos participes de su propio aprendizaje.
Por lo anteriormente expresado, es completamente justificada la
ejecución de un proyecto que busque definir la importancia de la
metodología activa, con la finalidad de impulsar el rendimiento escolar de
los estudiantes del tercer grado de educación básica del nivel elemental.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Matemática.
Aspectos: Tecnológicos.
Título: El aula invertida en el desarrollo de las destrezas en el área de matemática.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango”.
1.7. Premisas de la Investigación
El aula invertida contribuye a estimular la enseñanza en el área
de matemática en los estudiantes del Subnivel elemental del
Tercer Año de Educación Básica.
Los docentes del área de matemática deben capacitarse en el
desarrollo de las destrezas de los estudiantes.
Una guía didáctica fortalece el desarrollo de las destrezas en los
estudiantes contribuye al rendimiento escolar en el área de
1.8. Operacionalización de las variables.
Variables Dimensión conceptual Dimensión
Aula invertida
Variable Independiente
Al aula invertida consiste
en darle vuelta a la clase,
es decir acceder a los
contenidos
especialmente de
audiovisual que el
docente ha elaborado
previamente para que los
estudiantes los revisen
fuera del aula de clases.
procesal y estructural,
permite ver al estudiante
Elaborado por: Araceli Bermeo & Ruth Zorrilla
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudio
Al Investigar en los repositorios digitales en la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, los
egresados: Julio César Montenegro Villanueva y Grace Elizabeth Gómez
Gonzáles, en el año 2017, diseñaron el tema: El aula invertida en el
desarrollo del pensamiento en el nivel de razonamiento Lógico.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida.
(Montenegro Villanueva & Gómez Gonzálea, 2017).
De ahí que podemos mencionar que la implementación de nuevos
recursos tecnológicos ha servido para mejorar la calidad de la enseñanza
de las matemáticas, llegando a la conclusión que el uso del aula invertida
va a ser de gran aporte para mejorar el desempeño de los estudiantes.
Además, en la Carrera de Educación primaria existe el tema: El uso
del aula invertida en el autoaprendizaje del estudiante, diseñado por:
Lissette Jhoanna Aguirre Mancero, en el año 2017, La propuesta estará
orientada en el diseño de una guía instruccional, en la que se definirán las
directrices necesarias para implementar el método de aula invertida
(Aguirre Mancero, 2017).
Mediante el uso e implementación del aula invertida los estudiantes
logran mejorar su autoaprendizaje debido a que las nuevas tecnologías
les permiten alcanzar un mejor aprovechamiento educativo, y a su vez se
sienten motivados al usar este tipo de tecnologías novedosas.
De los trabajos realizados a nivel local, se toma en consideración
inicialmente el desarrollado en el año 2018 por Falcones Navarrete
Esmilda Charito y Yoza Lucas Ricardo Florencio, estudiantes de la Universidad de Guayaquil, el cual se tituló “Aula invertida en el nivel de
aula invertida”. Debido a que en la mayoría de establecimientos
educativos no se emplea de manera correcta ni con la frecuencia
necesaria los recursos didácticos que le permitan al estudiante desarrollar
competencia para resolver problemas lógicos de matemáticas, siendo
este uno de los principales problema a tomar en cuenta y lograra que los
estudiantes de niveles educativos iniciales comprendan correctamente la
forma y orientación de estas. (Falcones Navarrete & Yoza Lucas, 2018).
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Aula invertida
Javier Tourón y Raúl Santiago sobre el aula invertida explican que: “Consiste en darle la vuelta a las clases, es decir los estudiantes los
estudiante fuera del salón también tienen acceso a todo tipo de
contenidos, en especial a los contenidos audiovisual que los docentes ha
elaborado previamente, aquí se mostrara con detalles el tema que los
estudiantes desarrollaran posteriormente en el aula de clases con el resto
de sus compañeros y bajo la presencia del maestro de esta manera se
asegura la interactividad entre los participantes. (Tourón & Santiago,
2015).
Mediante esta novedosa metodología de enseñanza de trata de
intercambiar los roles comúnmente conocidos del educando, quien
siempre se le conoció como el mediador, orientador del aprendizaje en el
estudiante o como único dador de la información. Por medio de este
método más bien se ubica la estudiante como actor principal quien
aprovechara el tiempo dentro de las aulas de clases para poder interactuar
con el docente y el resto de sus compañeros, realizando la reconstrucción
del tema.
Crear nuevos recursos, consultar dudas, participar en debates
Esta novedosa experiencia educativa que se presenta, llamada “flipped classsroom” tiene como objetivo potenciar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes a través de diversos recursos educativos
digitales y actividades basadas en tareas para que de esta manera el
estudiante alcance un aprendizaje significativo.
Como punto de partida el trabajo se realiza fuera de las aulas de
clases donde es el estudiante el encargado de revisar el material audio
-visual, la información en línea a mediante Podcasts o algún tipo de
simulador, sin la necesidad de una presencia física del maestro; durante
el desarrollo de la clase podemos implementar varias metodologías, como
por ejemplo el aprendizaje basado en problemas, la enseñanza entre
pares, debates, exposiciones entre otros.
2.2.1.1. Generalidades y el uso de la tecnología
Es posible definir que las nuevas tecnologías han incursionado en
diferentes ámbitos y la educación no es la excepción y es por eso que se
aplica el aula invertida en los procesos de enseñanza actuales en el área
me matemáticas con el objetivo de mejorar los procesos educativos.
Para la autora Trabadlo (2015):
Este es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes
pueden acceder desde la comodidad de su hogar y realizar
ejercicios en clase. Es denominado de esta forma porque es un
giro a los modelos educativos que existen tradicionalmente. Se
trata de tecnologías los cuales pueden ser vistos en línea. En este
material audiovisual se pueden incluir simulaciones, infografías
entre otros recursos (p. 23).
Tomando en cuenta lo descrito por Trabaldo, el modelo Flipped
Classroom que al español se traduce a aula invertida inicia como un
método innovador que se aplica al entorno estudiantil ya que de esta
manera se busca dejar de lado los métodos tradicionales. Son tecnologías
las cuales pueden ser vistas y consultadas en línea. Este material puede
contar con simulaciones, infografías, etc.
UNESCO (2018) Menciona “El aprendizaje abierto se define como
aquellos sistemas educativos en los que el estudiante tiene parte del control del proceso de aprendizaje” así pues, esta metodología no solo
abarca el beneficio del estudiante sino también la del docente ya que le
ayuda de gran manera a implementar una pedagogía más extensa y
flexible.
El objetivo de este modelo invertido de aprendizaje es de
intercambiar los roles de enseñanza a lo que se ha estado acostumbrado,
de esta manera los estudiantes pasan a ser los protagonistas principales,
dejando a un lado los métodos tradicionales y poco efectivos, y más bien
dándole uso a las nuevas herramientas como por ejemplo (video
conferencias, presentaciones), de esta manera las tareas que
normalmente se las realizaba en casa ahora es posible realizarlas en
clases.
Según Naranjo (2015) Director de la Universidad Internacional
Menéndez Pelayo expresa en su publicación sobre el modelo invertido que se están dando “muy buenos resultados tanto académicos como de aprendizaje”, siendo así, se deduce que con la aplicación de esta
metodología se beneficia tanto el estudiante como el docente.
Esta técnica metodológica está encaminada a suplir la necesidad
de igualar los diferentes tipos de aprendizaje especialmente en grupos
numerosos, el uso de recursos tecnológicos está considerado como una
La sociedad moderna y el avance tecnológico en esta era digital
nos obliga a que los métodos de enseñanza también se adapten
implementando nuevas estrategias pedagógicas, normalmente los
estudiantes soy visuales, la televisión, el chat, el Facebook y correo
electrónico les parece más llamativo que estar en una aula de clase
común y corriente, les parece más interesante horas de videos en
YouTube que estar 40 minutos en una aula de clases tradicional.
Tomando en cuenta esta realidad de que los estudiantes aprenden
de diferentes maneras, en el proceso de enseñanza-aprendizaje Jonathan
Bergman y Aaron Sams, consolidaron el término flipped classroom (aula
invertida o aula al revés), que definieron como una metodología apliacada
en el campo de la educación y que tiene que ver con la elboracion de
trabajos fuera del aula, los cuales serán socializados posteriormente en el
aula de clase donde junto con las técnicas que pueda aplicar el docente
ayudaran en el proceso de conocimiento.
El pensamiento teórico con respecto a la enseñanza de esta nueva
oleada digital se toma en cuenta el avance de la tecnología y capacidad
de aprehensión. Las estrategias cambian dependiendo del objetivo que
se quiera alcanzar y se quiera aprender, por lo que es muy importante
utilizar metodologías de preferencia globales, definiendo un estilo de
aprendizaje. Tomando en cuenta que el factor más importante es el
aprendizaje, el uso constante de la tecnología permitirá que se incremente
la capacidad de enseñanza-aprendizaje y a su vez los estudiantes
alcanzaran un nivel más alto de independencia y responsabilidad.
Los estudiantes frecuentemente piden tener la oportunidad de
reflexionar, analizar los conocimientos que van adquiriendo en cada clase,
mediante el uso de este método se convierte en protagonistas activos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un método que se está haciendo más popular desde el
advenimiento de internet. Es un giro de 180 grados en la educación
tradicional. Con el aula invertida los estudiantes tienen acceso directo al
conocimiento y el docente actúa de entrenador y mentor.
Rojas (2014) menciona:
En el aula invertida los contenidos son aportados con anticipación
y en diferentes formatos, de esta manera el tiempo en clases será
exclusivamente dedicado a debatir sobre los temas para
solucionar posibles dudas y resolver preguntas. De este modo, se
logra un enfoque más extenso por parte de los estudiantes. (p.48).
Si bien es cierto por ahora no existen estudios acerca de las
interacciones de los estudiantes a través de la metodología, debido a la
reciente implementación del sistema, los profesores y alumnos que ya han
interactuado aseguran que en cambio entre formación tradicional y la
formación invertida considerablemente mejor.
Ventajas
De forma general el modelo de aula invertida entre sus beneficios
busca que los estudiantes en sus hogares se auto eduquen con
información relevante acerca del tema que se ha desarrollado en las aulas
de clase, para que posteriormente se expuesto en las aulas de clase, de
esta manera el estudiante obtiene conocimientos previos sobre los
temarios que abarcan.
Prieto Martín (2015) menciona que:
Un Aula invertida surge, básicamente, mediante la
implementación de Tecnologías de la Información y Comunicación
condiciones de trabajo, interacción y comunicación que se
generan en una, aula de clases tradicional entre los docentes y
los estudiantes. Es decir, es una herramienta que permita la
interacción entre los docentes y estudiantes en tiempo real. (p.32).
Con el beneficio de ellos entornos educativos, que se desligan los
espacios físicos característicos de los establecimientos educativos de
nivel primario, se pueden arreglar diversos problemas que a diario se
presentan los docentes y los estudiantes, y a la vez resolver algunos de
los reclamos más antiguos sobre la educación.
Hernández Serrano (2016) describen que:
Se muestra una perspectiva parecida a la clase invertida. El
término es usado para especificar el método de la clase
implementada en la asignatura de Economía, aunque se emplean
técnicas similares en varias de las disciplinas en las que el
docente requiere un acercamiento de temas específicos previos a
la clase. (p.64).
La propuesta diferente en el aula virtual tiene como base el uso
de la tecnología multimedia (videoconferencias, presentaciones), de esta
manera se tiene acceso permanente a material de apoyo fuera del aula
de clases, así pues, es clasificado este método como mediado a través de
la tecnología.
Mediante el uso del aula invertida el estudiante puede acceder al
conocimiento en el momento y lugar que lo desee, y por consiguiente
interactuar en tiempo real con el docente para resolver posibles dudas.
Con este método la educación pasa a ser personalizada mejorando en
aprovechamiento de los estudiantes e incrementando su desempeño.
La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está más
que superada, y vamos llegando a la conclusión de que su uso
depende cada vez más de la actitud que tengan los docentes
hacia ella, su creatividad, y sobre todo su formación a nivel
pedagógico y tecnológico. Por ello es necesaria la formación
permanente del profesorado para poder enfrentarse a los avances
tecnológicos que está sufriendo la sociedad actual, aplicarlos a la
educación y por ende, en el uso del modelo Flipped Classroom.
(p.86).
El trabajo de los maestros antes de la realización de la Flipped
Classroom es de gran relevancia, ya que el tiempo destinado a la clase
es destinado para que el estudiante participe en actividades como la
resolución de preguntas, debates y acciones que fomenten la
investigación y la aplicación de ideas. Por todo ello, la formación constante del docente es fundamental en la implementación de la “clase invertida”,
de la misma manera los procesos educativos donde intervienen las TIC.
Martins (2015) menciona que:
El actor principal pasa a ser el estudiante. Adquiere un papel
activo ya que es responsable de su propio aprendizaje. El
estudiante tiene la capacidad de elegir el material de estudio que
mejor se ajusta a sus necesidades de aprender, incluido la
posibilidad de trabajar a un ritmo que le permita aprender de
mejor manera. (p.87)
De la mismo forma los estudiantes se ven con la posibilidad de
tomar decisiones de forma más activa y trabajar en equipo con otros
compañeros de clase, resolviendo problemas que se pudieran presentar
Classroom, permite desarrollar guías personalizadas del aprendizaje,
tomando en cuenta las cualidades, intereses del alumno.
Borges (2016) menciona que:
Para los docentes, la ‘flipped classroom’ consigue captar la
atención de los participantes durante toda la clase, quienes se
muestran más activos y participativos. Por su parte, los
estudiantes al haber trabajado previamente los materiales
comprenden mejor los contenidos y se sienten más seguros a la
hora de aportar sus ideas o dudas. (p.31).
Es probable que tenga que pasar mucho tiempo preparar tarea
para los estudiantes. Pero una vez esta lista se vuelve más sencillo poder
usar las mismas lecciones los próximos años. Les brindas a los padres
poder visualizar las lecciones de sus hijos mediante videos. En ese casi
si los niños no entienden algún término, los padres les podrían ayudar.
Desventajas
a) Inconvenientes con el manejo de la tecnología: el no acceso al internet
significa que el estudiante no poder realizar la tarea. Y si los estudiantes
no hacen su tarea es común que se distraigan con otras cosas. En la
actualidad hay muchas menos opciones de tecnología. Por lo tanto, este
problema será menos y menos relevante.
b) Organización: la primera implantación del aula invertida es importante la
organización, debido a que los docentes tienen que realizar una
introducción a los alumnos. Esto puede tomar algún tiempo porque el ritmo
de aprendizaje de los estudiantes es más pasivo.
c) Desmotivador: Necesitas motivación para realizar la tarea y asistir a
cosas. Cuando no tienes conocimientos extensos del tema se dificulta
llegar a un nivel de enseñanza alto. Es deber de los docentes motivar
siempre a los estudiantes para realizar las tareas, si no es así no hay aula
virtual.
d) No es para todos los estudiantes: Siempre tienes que estar motivado para
hacer la tarea y estar preparado para la clase. Si no se lo hace, te
distraerás fácilmente por otras cosas. Cuando no se tiene el conocimiento
básico, es difícil adentrarse más profundamente en un tema. Los docentes
deberían realmente motivar a los estudiantes a hacer su tarea, de otra
manera no hay aula invertida.
e) No es para todos los estudiantes: "Destrezas meta cognitiva" parece una
palabra difícil, pero es fácil de explicar. Se trata de saber cómo aprender
y qué estilo de aprendizaje encaja mejor. Los estudiantes tienen que saber
cómo aprender, esto vendrá con el tiempo.
2.2.2. Educación en la era digital
En esta actualidad de información en la que se encuentra esta
sociedad, se relaciona directamente con el proceso de aprendizaje que
tiene como punto de partida la tecnología y la parte práctica
conjuntamente con las actitudes que se desprenden de estos procesos.
Piaget, desde el constructivismo nos dice que la adquisición del
conocimiento está en constante cambio y define que los procesos
dinámicos de desarrollo implican desarrollo y etapas.
La puesta en práctica del modelo de clase invertida, enfocada en
lo cognitivo desde una perspectiva sistemática, abierta, proyectiva permite
pensar en una educación de una manera comprensiva, flexible e
independiente desde sus fundamentos antropológicos, culturales y
A partir de esta realidad, el conocimiento lo llevará desde la
exploración sensorial al estudio descriptivo mediante los elementos que
conforman la tecnología hasta la comprensión de las relaciones entre
estos elementos se van estructurando contenidos y formando conceptos,
desarrollando lo cognitivo, desde lo más simple a lo más complejo.
2.2.2.1. El aula invertida y el aprendizaje
La aula invertida o también llamada clase invertida (flipped
Classroom), es un método pedagógico en donde la enseñanza se da fuera
de una aula de clases, de esta manera se ahorra tempo, el cual es
utilizado para la realización de otras acciones que pueden estimular a los
estudiantes en la clase de matemáticas.
Según lo establece el autor Pérez Gomez (2017) :
La intención de implementar el aula invertida es la creación de un
entorno más comprometido. De esta manera se logra mejores
resultados en el proceso educativo y además se vuelve más
entretenido. Debido a eso es considerado como un nuevo
concepto de, el mismo que permite que se incluyan juegos en el
proceso de aprendizaje, cabe mencionar que no siempre es
mediante el uso de herramientas tecnológicas. (p. 45).
Los fundamentos teóricos para justificar el aula invertida se enfocan
en la forma primordial de invertir tiempo de las horas clase a tareas en las
que los alumnos tengan el rol principal del aprendizaje (resolver
problemas, trabajar en equipo, etc.) y dejar a un lado la explicación teórica
que se podrían realizar en casa a través de los distintos medios
tecnológicos, de esta manera se permite la adaptación de los diferentes
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Mediante este método de enseñanza implementando el aula
invertida no hace insistir en la idea de que el aula invertida no es
una técnica, más bien es un modelo pedagógico que busca
enriquecer el aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta
estos conceptos se pone en práctica la idea del uso del debate
como medio de aprendizaje. (p.35).
Este concepto señala que la interacción entre los estudiantes
favorece su esfuerzo en el salón de clases. También se han definido
métodos convincentes para que los estudiantes lleguen a las clases listos
para debatir sobre el tema, desde los inicios de la preparación de los
estudiantes para intervenir en la discusión hasta las etapas finales de la
evolución de su significado y efectos.
Jurado (2015) menciona que:
Esta metodología del aula invertida se basa en las teorías de
Piaget y Vygotsky, por un lado, parte de los principios del
constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget,
además, el aprendizaje cooperativo se deriva de la Zona de
desarrollo próximo de Vygotsky. (p.76).
El constructivismo es considerado como el origen de las teorías que
se enfocan en la resolución de problemas y a su vez también intervienen
el aprendizaje activo que es la intención de a la hora de poner en práctica
del flipped classsroom en el aula de clase. Finalmente, la Teoría del
aprendizaje experiencial de David A. Kolb se basa en Piaget, Dewey y
Lewin.
Ecuador es un país que apenas se está acercando últimamente al
mundo tecnológico, hasta en hogares con bajos recursos económicos o
en hogares donde se encuentre estudiantes, realizan un sacrificio o
esfuerzo para compartir el computador e internet con la finalidad de
mejorar el aprovechamiento académico de su representado, por el motivo
que no todas las instituciones educativas cuentan con los recursos
tecnológicos adecuados.
(Booggino, 2013) En su trabajo de titulación menciona: Al analizar
el caso específico del Ecuador, se puede afirmar que existen varios
esfuerzos y que el país en general está en proceso de una inmersión
significativa de la tecnología dentro de las instituciones educativas.
Las (UEM) unidades educativas del milenio, han sido creadas como
proyectos educativos emblemáticos, en donde se brinda educación con
calidad y calidez, pero sobre todo con tecnología de punta, situación que
facilita el proceso de aprendizaje en los educandos que desde muy
pequeños aprenden a manejar la tecnología.
En trabajo de titulación Viviana Pérez Borja, cita a (Booggino, 2013)
quien afirma:
El uso de las Tics no es exclusivamente una herramienta
personalización de las soluciones educativas, sino menciona implicación
dirigentes de maestros de los planteles educativos con el objetivo de
responder a todas las necesidades de los alumnos.
Las tecnologías de la información y comunicación a logrado en los
últimos tiempos considerables cambios en la sociedad, tanto en lo político,
económico, social y cultural, aunque hay que tomar en cuenta que no se
puede desarrollar de igual manera en todos los entornos, por los motivos
que no todos tienes la posibilidad de acceder a este tipo de beneficios.
El desarrollo de las TICs propició el surgimiento de nuevos modelos
pedagógicos como el b-learning, e- learning y el modelo pedagógico que
se está desarrollando en el presente trabajo de investigación como es el
aula invertida, el mismo que se enfoca en mejorar la experiencia de
aprendizaje en los estudiantes.
Como parte de los resultados de aprendizaje tenemos que los
alumnos van a observar material disciplinares por medio de los recursos
tecnológicos que se usan para llevar a cabo las diferentes actividades
dentro o fuera del aula de clases. Mediante el uso de esta nueva
tecnología, se ganan muy buenos resultados de aprendizaje, pero sin
restarle importancia a la situación que conllevará a un cambio radical de
actitud de los estudiantes.
“Las (Tics), están generando cambios en la educación en la forma
de enseñar como la forma de aprender y por tanto el rol del docente y el
estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos, fines,
logros en los estudiantes, por cuanto se tendrán que formar tecnológicamente para utilizar, usar y producir con los nuevos medios”.
2.2.2.3. Tipos de modelos de aula invertida
En el modelo tradicional, el maestro de para entre los alumnos y los
conocimientos. Los alumnos tienen escaso o nulo conocimiento acerca
del tema que se va a tratar cuando llegan al salón de clase. En el propio
salón el estudiante adquiere el conocimiento elemental acerca del tema.
Lo ideal es que los estudiantes vengan con conocimientos previos desde
los hogares.
Toro (2014) afirma que:
Con el modelo del aula invertida, los estudiantes tienen acceso
directo al conocimiento mientras que, en el aula tradicional, los
estudiantes no tienen acceso directo al conocimiento. Los
docentes se paran entre los estudiantes y el conocimiento. Con el
aula invertida, los estudiantes tienen que preparar su momento de
contacto. Los estudiantes que asisten a una educación tradicional
mayormente tienen que hacer tareas luego de los momentos de
contacto. (p.76).
La figura del modelo tradicional en la educación encaja al maestro
dando la clase en el aula de clase, frecuentemente se maneja con una secuencia “objetivos-introducción-desarrollo” con el maestro hablando y
los alumnos escuchando, el poco tiempo restante se lo dedica a resolver posibles dudas y asignar estudiantes “tarea”, una actividad
frecuentemente individual en horarios fuera de tiempos de clase. El modelo “aula de clases invertida” implica:
Paso 1. El estudiante recibe material eLearning (audio, video, etc) que le permiten estudiar los “objetivos-introducción-desarrollo” del tema
antes de la clase y a su propio tiempo (en su casa). El material está
enfocado al posterior trabajo en equipo.
Paso 2. Cuando es tiempo de la clase, todos los estudiantes tienen
no en actividades, ejercicios, prácticas; en resumen, poner en práctica
-en grupo- el conocimi-ento.
Clase invertida grupal
El aula invertida motiva el aprendizaje grupal entre los estudiantes,
llevados a que se elaboran discusiones y debates sobre las diferentes
opiniones sobre temas impuestos por el docente o por los propios
alumnos.
Por ejemplo, durante la clase dentro del aula, el estudiante tiene
alguna duda o requiere apoyo sobre algún aprendizaje tiene la
colaboración inmediata del docente, pero si después de las clases el
estudiante requiere de más colaboración de parte del maestro es donde
juega un rol importante el aula invertida o el uso de las diferentes
plataformas virtuales.
Barraza (2016) afirma que:
El Aula Invertida es un concepto ya no tan nuevo, pero sigue
siendo muy innovador e interesante de aplicar. Consiste
básicamente en transferir aprendizajes fuera del aula de clases,
extendiendo la sala o aula física hacia otro entorno en la cual es
posible ingresar desde cualquier lugar y en cualquier momento.
(p.87).
Un aula virtual es un espacio web que funciona como un gran
contenedor de recursos pedagógicos como archivos de lectura, videos y
también de actividades en las que interactúan los estudiantes de forma
sincrónica o asincrónica, tanto con sus compañeros como también con el
docente.
El aula invertida es una metodología que se venido potenciando
paulatinamente con los avaneces tecnológicos. Y ha venido a generar un
cambio de 180 grados a la educación convencional que conocíamos
antes. Mediante el uso del aula invertida los estudiantes logran acceder al
conocimiento directamente mientras que el docente toma el papel de
mentor.
Suárez (2016) menciona:
Con este modelo los estudiantes tienen la ventaja de que pueden
aprender a el ritmo de cada uno, la participación de los
estudiantes pasa a ser activa, se incentiva el trabajo colaborativo,
la integración social y la resolución de problemas de forma grupal;
además que los padres de familia también pueden participar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.118).
Contenido audiovisual
El paso inicial es erradicar de los pensamientos el concepto
tradicional del libro de texto y pasar a producir contenido audiovisual sobre
los temas a tratar. Una manera eficiente de lograrlo es por ejemplo
creando un video que no sobrepase los 10 minutos de duración o también
podría ser una presentación de diapositivas.
Mera (2016) menciona:
Es necesario contar con algún medio o plataforma para publicar y
compartir material con los estudiantes, de esta manera pueden
acceder desde cualquier lugar y no solo desde el aula escolar. Si
se trata de videos la plataforma ideal es YouTube; pero si lo que
VideoScrib (en ambos casos son recursos que los encuentras en
internet). (p.63).
Registro de la actividad
Para asegurarnos que el estudiante a consultado el contenido y
entendido el video subido a algunas de las plataformas, se realiza un
pequeño cuestionario que deberá ser entregado por los alumnos al inicio
de clases, o puedes crear un formulario a través de Google Drive que
respondan al instante de ver el video.
Jara (2017) menciona:
El aula invertida a través de las nuevas tecnologías de la
enseñanza, permitirá despejar las dudas en los estudiantes,
quienes con el uso del internet podrán revisar de forma
interactivas las actividades matemáticas que desean comprobar.
(p.76)
Revisión y dudas
Para la resolución de problemas o dudas es recomendable volver
a ver una vez más el contenido del video, pero esta vez de manera grupal,
de esta manera se pueden reforzar cuestiones que a los estudiantes no
les hala quedado claras o que le generen dudas.
Procedimientos mediante grupos colaborativos
Una vez aclaradas las dudas, llega el momento de realizar las
actividades de consolidación del contenido, para ello puedes realizar
actividades a través del aprendizaje cooperativo.
2.2.3.1. Estrategias de aprendizaje
En el campo de la educación, las estrategias de aprendizaje se las puede definir “como conductas de pensamiento que un aprendiz utiliza
durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación” (Beltrán, 2016); es decir, un grupo de elementos lógicos que
siguen una secuencia que son elegidos para ser ejecutados con la
finalidad que ayudar en la adquisición, almacenamiento y/o uso de la
información/conocimiento de parte de personas que hacen parte del
proceso de aprendizaje.
Lo mencionado es corroborado por Beltrán (2016), quien las define como “actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento y añaden dos características esenciales, que
sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo” (p. 21); Se deduce entonces que dichas
acciones deben ser conscientes y con intención, promoviendo con ello, el
sentido crítico y reflexivo de los estudiantes para poder seleccionar,
analizar, incorporar, adaptar y generalizar de manera coordinada, los
conocimientos necesarios para cumplir con cierto objetivo educativo.
Por consiguiente, a lo expuesto, Genovard (2017), los define como “aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender” (p. 266); así pues y a
manera de conclusión podríamos decir que una estrategia en el área del
aprendizaje intervienen un variedad de acciones consecuentes e
intencionales que son guiadas por actividades para conseguir
determinadas metas de aprendizaje.
Cuando hacemos mención al término estrategia de aprendizaje, no
(2015), afirma que “etimológicamente método significa propiamente camino para llegar a un resultado”; lo cual representa la manera de
conducir el pensamiento a las acciones para obtener mayor eficiencia en
lo que se desea realizar.
Ante ello, Serna (2017) define método de enseñanza como: “la
organización de racional y bien calculada de los recursos disponibles y de
los procedimientos más adecuados para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje” (p. 23); es decir, el camino más oportuno para adquirir el
conocimiento deseado, y mediante este conocimiento adquirido
conllevamos ciertas situaciones determinadas. Por su parte el Diccionario de Pedagogía dice que es “un camino lógico para enseñar, aprender o hacer algo”; nos dice entonces, a la manera o formas que utiliza el maestro
para alcanzar un objetivo planteado.
2.2.3.2. Antecedentes
Castillo (2017), menciona que es una estrategia “un plan
compuesto por una serie de actividades y herramientas que se
interrelacionan en su ejecución en pos de cumplir con un objetivo determinado” (p. 9); Es decir, un conjunto de procesos que promueve el
uso de recursos tangibles e intangibles (tiempo, materiales, entre otros),
con el fin de alcanzar un objetivo común.
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la
comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Kahvedjian (2018), indica que “su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar
lo antes posible para que el individuo se familiarice con su lenguaje, su
manera de razonar y de deducir” (p. 2). De donde se entiende que la
profesión docente siempre ha tenido la necesidad de una extensa
variedad de métodos con el fin de alcanzar la perfección en las actividades
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos por los
cuales se eligen, coordinan y se ponen en práctica habilidades. Están
estrechamente ligadas al aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender. Así pues, tenemos que, las estrategias ayudan a los docentes
a llevar a cabo metas previamente concebidos de un determinado proceso
de enseñanza aprendizaje, de ahí su importancia y más aún en los niveles
básicos, ya que es el punto de partida para posteriormente tener un
desarrollo integral.
La acepción anterior, da a entender que la enseñanza tiene
también errores a los cuales los docentes están expuestos, por ello es
deber de los docentes planificar todo proceso de aprendizaje, no se debe
actuar por simple improvisación, hay que recordar que son seres humanos
los que están al frente, y que, de la correcta aprobación de estos niveles,
dependerá su formación de bachiller y superior por así decirlo.
Para trabajar en matemáticas resolviendo varias interrogantes y
abriendo nuevas preguntas, se toma en cuenta siempre los conocimientos
previos adquiridos de los individuos y que dichos contenidos matemáticos que naces de la vida cotidiana. Piaget citado por Robles (2015) dice: “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones”, esto significa
que los alumnos deberán convertirse en los protagonistas de un camino
que iremos marcando con nuestras propuestas.
Las estrategias y métodos de enseñanza enfocados al aprendizaje
de las matemáticas en E.G.B, cobran importancia puesto que permiten a
los niños motivarse por descubrir, por ser ellos quienes comprueben y
sean los principales protagonistas de su educación. Enseñar matemáticas
no es nada fácil, aprender tampoco, por ello se debe propiciar un ambiente
donde el estudiante no las vea con miedo o aburrimiento sino más bien
motivarlos por aprender.
El maestro tiene que tener dinamismo, creatividad, ser espontaneo,
sus alumnos, para que así mismo los estudiantes lo vean como ejemplo y
se sientan motivados. El maestro debe convertirse en sus amigos, que le
inspire confianza. De esa manera los ayudamos de manera integral y que
las matemáticas de los próximos niveles sean vista como una asignatura
más fácil y llevadera.
2.2.3.3. Características
Plaza (2017), identifica los siguientes aspectos como los rasgos
más característicos de una estrategia de aprendizaje:
a) Su aplicación no es automática, sino controlada, por ello
debe ir acompañada de una prefijación donde se prevé
acciones, recursos y situaciones que coadyuven al
cumplimiento de un objetivo educativo.
b) Requieren una serie de recursos para su correcta aplicación
y estos a su vez, deben ajustarse al contexto donde se lleva
a cabo el proceso de aprendizaje y las necesidades que
evidenciaran los estudiantes.
c) Toda estrategia está compuesta por una serie de elementos
más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje
y las destrezas o habilidades que se espera desarrollar en
un estudiante.
2.2.3.4. Tipos de estrategias de aprendizaje
El avance científico y tecnológico por el cual la humidad está
atravesando y somos testigos a diario, los métodos de enseñanza y las
exigencias también ha evolucionado, por ello según Salazar (2016) dice
que han aparecido una serie de estrategias y su clasificación se hace cada
vez más tediosa; sim embargo ciertos autores coinciden en las siguientes
1. Las estrategias cognitivas.
Estas estrategias buscan integrar un recurso o material nuevo con
el conocimiento previo que ya disponga un estudiante a partir de su experiencia personal. En este sentido, serían un “conjunto de actividades
que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje”
(Ramirez, 2017).
Dentro de este grupo, se diferencian tres clases de estrategias:
estrategias de repetición, de elaboración, y de organización.
La estrategia de repetición comprende en pronunciar, nombrar,
decir en repetidas veces las indicaciones o estímulos asignados
dentro de una tarea de aprendizaje; mediante la estrategia de
elaboración se busca vincular los materiales educativos con las
nuevas tecnologías actuales; esta estrategia tiene como objetivo
lograr unir en una única organización todos los elementos
informativos (Beltrán, 2016).
2. Las estrategias metacognitivas
Este tipo de estrategias abarcan acciones donde el propio
estudiante tiene la facultad de llevar el ritmo de su proceso de aprendizaje,
así pues, se incentiva estrategias done el individuo pueda recabar, evaluar
y reproducir información que al final le permita adquirir conocimientos
sobre determinada destreza y por consiguiente ponerla en práctica.
El punto exitoso que formar parte de este tipo de procesos o
actividades este sujeto en gran parte a los conocimientos previos y
limitaciones que pudiera tener el estudiante; aspectos que se van
integrando y formando mediante los estímulos que reciben a través de las
3. Las estrategias de manejo de recursos o apoyo
Las estrategias de apoyo son un grupo de actividades en donde
están incluidos varios recursos orientados a la resolución de diferentes
problemas a la hora de realizar alguna tarea, poniendo de manifiesto el
conocimiento aprendido. Mediante estas estrategias también se busca
alcanzar la parte sensible del estudiante acerca de lo que está
aprendiendo, crear un espacio motivador que ayude al proceso de
enseñanza y potenciar todas sus actitudes como objetivo hacia el
desarrollo en la materia de matemáticas.
En este tipo de acciones es imprescindible considerar factores
como el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el
manejo y control de conducta, y los materiales o recursos a incorporar. En palabras de Pozo (2013), “este grupo de estrategias no ponen énfasis en
el aprendizaje sino más bien en mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje” (p. 37); bajo esta
premisa podemos diferenciar aquellas referidas a las condiciones Físicas
y Ambientales (lugar, tiempo y contexto para el estudio) y las referidas a
las Condiciones Psicológicas (Afectivas, Motivacionales y Actitudinales).
A modo de síntesis se presenta las categorías y los tipos de
estrategias que hacen parte de cada una.
Tabla N° 1 Tabla de categoría y estrategias
Estrategias Cognitivas
Integrar lo nuevo con el conocimiento
previo. Procesos que intervienen:
De selección / especialización
De elaboración
De organización (Estrategias de procesamiento profundo)
Estrategias de Meta cognición
Procesos: planificación, supervisión y
evaluación. Control del conocimiento.
Son mecanismos o procedimientos que
facilitan el estudio, sensibilizan hacia el
aprendizaje y optimizar las tareas de
cuenta la estrategia cognitiva, porque es la que más está relacionada con
el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas y presta las
facilidades de emplearla en los estudiantes.
2.2.3.5. Área de matemática
El proceso que comprende la enseñanza de la materia de
matemáticas para el estudiante se basa en varias puntos principales: la
elaboración de conceptos; teoremas y sus demostraciones,
procedimientos y la resolución de ejercicios; que constituyen, como
hemos mencionado previamente, el objeto del sistema de conocimientos
