Elevando los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en la Institución Educativa Pública Sagrado Corazón de Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVANDO LOS APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JACQUELINE DENIS GUEVARA VILA Asesor:. Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 27. Propuestas de implementación y monitoreo de plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,. 30 30. Acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,. 31. responsables y recursos humanos Presupuesto. 32. Matriz del monitoreo y evaluación. 34. Conclusiones. 36. Referencias. 37. Anexos. 40. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico a desarrollarse en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús nivel secundaria tiene como finalidad hacer de conocimiento el plan de acción de la problemática identificada “Deficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia convive y participa democráticamente del área de FCC”. Se trabajará con toda la población de estudiantes. Se utilizó como instrumento la encuesta, con un cuestionario de preguntas abiertas a cuatro docentes del área de FCC y a estudiantes escogidas al azar con la finalidad de recoger información acerca de cómo desarrollan los docentes las sesiones de aprendizaje, si el monitoreo ayuda a mejorar su labor docente y saber cómo manejan la convivencia en el aula, ya que en los documentos que sustentan la problemática se encuentra como problema fundamental dentro de las estudiantes. Siendo función del líder pedagógico es velar por la mejora de los aprendizajes se tiene como meta fortalecer la gestión curricular implementando estrategias didácticas a través de comunidades profesionales de aprendizaje, para que el monitoreo y acompañamiento de los docentes sea efectivo. se realizará visita a aula y en convivencia escolar se. pretende implementar talleres de habilidades sociales e interpersonales con comunidades de aprendizaje dirigido a docentes, estudiantes y padres de familia, para cumplir la meta de mejora de los aprendizajes, fortaleciendo con el trabajo de todas las áreas y Tutoría. Se desarrolla gracias al estudio del Diplomado y Segunda especialidad ejerciendo el liderazgo pedagógico.. Palabras Claves: Estrategias didácticas, visita a aula, habilidades sociales, comunidades de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico propuesto a través del Plan de Acción elaborado desde el rol directivo y como requerimiento en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico obedece a la problemática y necesidades de la IE. de nivel secundaria Sagrado Corazón de Jesús del Distrito de Concepción, con la finalidad de dar soluciones que optimicen la mejora de los aprendizajes. La problemática “Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en el área de FCC” se da en atención a tres dimensiones: La gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar.. El modelo ideal que pretende lograr la IE. Sagrado Corazón de Jesús es partiendo del enfoque por competencias, crítico – reflexivo, participativo y transformacional, teniendo en cuenta el enfoque territorial orientado a resultados y liderazgo pedagógico. La práctica del liderazgo pedagógico implica desarrollar el currículo y organizar la enseñanza con sus objetivos y metas de aprendizaje.. Para desarrollar el plan de acción, se caracteriza el contexto de la institución, la descripción y formulación del problema. La población beneficiada será todas las estudiantes de la institución. El problema identificado requiere de una solución inmediata, ya que es importante mejorar los niveles de logros de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente del área de Formación ciudadana y cívica. El área y la competencia elegida está relacionada con los problemas que enfrentan algunos docentes como es el limitado manejo de estrategias para desarrollar sus sesiones, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, el deficiente manejo de habilidades sociales e interpersonales interfieren el desarrollo del trabajo en aula y prevención de conflictos dando como alternativas de solución involucrar a toda la comunidad educativa. Luego se realiza el análisis de los resultados después de aplicar los instrumentos (encuestas) relacionándolos con los compromisos de gestión curricular, el Marco del buen desempeño directivo, el mapa de procesos y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson.. Las alternativas se relacionan con los compromisos de gestión curricular, el marco del buen desempeño directivo, el mapa de procesos y las dimensiones de liderazgo de 4.

(5) Viviane Robinson. Se desarrolla los referentes de las estrategias a utilizar para solucionar la problemática y por último se acompaña la propuesta de diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción.. El desarrollo del presente trabajo académico tiene por objetivo elevar el nivel de logro de los aprendizajes, gracias al fortalecimiento de las estrategias didácticas con comunidades profesionales de aprendizaje, optimizando el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con el protocolo de visitas a aulas y permitiendo de la misma manera mejorar el manejo de conductas en el aula con la implementación de comunidades de aprendizaje. con el desarrollo de talleres de habilidades sociales e. interpersonales que favorezcan las conductas adecuadas de la comunidad educativa.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en el área de formación ciudadana y cívica en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de nivel secundaria está ubicada en el Corazón de Concepción, al Este de la Plaza de Armas y a espaldas de la Iglesia Matriz en la Av. Mariscal Cáceres Nº 148 del Distrito y Provincia de Concepción, Región Junín. Está limitado por el Norte con el Jardín de infancia Nº 138 y Jr. Bolívar, por el Sur con el Jr. Augusto B. Leguía, por el Este con el Jr. Cusco y por el Oeste con el Jr. Tarapacá. Se ubica en el Cercado del Distrito y Provincia de Concepción, es zona urbana y de acuerdo a la distribución altitudinal pertenece a la Región Quechua.. Fue creada en marzo de 1995, con RD. Nº 00346-1995-DSRJ con la denominación de Institución Educativa de Mujeres “Sagrado Corazón de Jesús” y como ampliación del servicio del nivel primaria de la IE: Nº 30 283 Sagrado Corazón de Jesús como justo homenaje a la mujer concepcionina. Desde donde viene funcionando en el turno tarde compartiendo las aulas y mobiliario del nivel primaria.. La institución atiende a estudiantes damas y según el reporte del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Siagie) acoge a 498 estudiantes distribuidas en 17 secciones de primero a quinto grado. Su infraestructura es de material noble con dos pabellones de dos pisos y un pabellón de tres pisos. Sus aulas se encuentran equipadas con equipos de multimedia, un aula de computación que a la vez funciona como aula de innovación y cuenta con el servicio de internet, un aula para inglés, un taller de música, una biblioteca con sala de lectura, servicio de odontología y tópico, Centro de emergencias equipado, aula para materiales de Ciencia, Tecnología y Ambiente, un auditorio, cuatro servicios higiénicos adecuados y una loza deportiva que a su vez sirve como patio de formación protegida de la radiación solar con mallas raschell. Se cuenta con los planes de gestión de riesgos aprobados por el Programa de Reducción. 6.

(7) de la vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (Prevaed), señalización adecuada, planos de seguridad y evacuación.. La institución está organizada de acuerdo a un orden jerárquico: Dirección, Subdirección, Coordinadores, personal docente, auxiliares, estudiantes (municipio escolar y juzgado de paz escolar), personal administrativo y órganos de apoyo al Consejo Educativo Institucional (Conei) y la Asociación de Padres de Familia (Apafa). En las que se interrelacionan. Cada estamento cumple su función en equipos organizados que permiten la administración adecuada de los recursos propios (se cuenta con un Texto Único de Procedimientos Administrativos actualizado y plan de trabajo de la Comisión de Mantenimiento e Infraestructura), control de asistencia del personal docente y administrativo, entrega oportuna de textos y cuadernos de trabajo a las estudiantes.. Los docentes están acompañados continuamente por los coordinadores pedagógicos desarrollando también los trabajos colegiados, el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Los padres de familia tienen un rol participativo dentro de la institución educativa organizados en una Apafa y comités de aula, participando en la escuela para padres, brigadas de autoprotección escolar y prevención de riesgos. Se cuenta con apoyo y aliados estratégicos de la Unidad de Gestión Educativa de Concepción, Municipalidad Provincial de Concepción, la Compañía de Bomberos de Concepción, el Centro de Salud del Minsa y Essalud, la Policía Nacional del Perú, el Serenazgo, el Centro de Emergencia Mujer, la Demuna, Devida y las Universidades.. Las estudiantes que asisten a la institución provienen de lugares aledaños a los distritos de la provincia de Concepción como Matahuasi, 9 de Julio, Santa Rosa de Ocopa, Heroínas Toledo, Comas y Andamarca; así también de lugares aledaños de la provincia de Huancayo como San Jerónimo de Tunán, Quilcas, San Pedro de Saño, Hualhuas, Quichuay e Ingenio, también se cuenta con estudiantes de Apata y El Mantaro, distritos que pertenecen a la provincia de Jauja (fichas de matrícula).. De acuerdo a los resultados a la ficha socioeconómica del área de psicología de la institución educativa, en el contexto social, cultural y económico; la mayoría de padres de familia se dedican como actividad primaria a la agricultura, ganadería, comercio, construcción y transporte, las madres de familia en su mayoría se dedican a las labores cotidianas del hogar, pequeños oficios y trabajos eventuales e informales, y un bajo 7.

(8) porcentaje de padres son técnicos y profesionales. A nivel sociocultural hay padres de familia con analfabetismo; en cuanto a la formación de familia existe de tipo disfuncional con maltrato y violencia familiar, casos de problemas de alcoholismo y hogares monoparentales. En lo cultural por ser provenientes de diversos lugares aledaños, cada familia tiene diversas costumbres y tradiciones como manifestaciones multiculturales como fiestas costumbristas, patronales, ancestral. En cuanto a vivienda la mayoría cuenta con los servicios por red pública, alumbrado, agua y desagüe y baja policía.. La institución se encuentra en una zona céntrica, accesible a la Municipalidad, biblioteca municipal, la parroquia, el serenazgo, la Demuna, la subprefectura y el banco de la nación, cuenta con cámaras de vigilancia externa lo que permite registrar lo que acontece fuera de la institución.. Se cuenta como fortalezas la organización de. estudiantes para la prevención de la violencia escolar las juezas escolares y padres organizados en brigadas de autoprotección escolar que resguardan el ingreso y salida de las estudiantes. Dentro de las debilidades que encontramos es la falta de compromiso de algunos docentes, el funcionamiento en turno tarde que por su horario de salida pone en riesgo la integridad de las estudiantes y como amenazas se puede mencionar el incumplimiento por parte de la Policía Nacional del Perú en la seguridad de las estudiantes a la hora de salida, presencia de mototaxistas sin identificación o asociación que garanticen su presencia y circulación por las calles, delincuencia juvenil que pulula por la zona circundante.. La gestión directiva es participativa y democrática fortaleciendo el liderazgo pedagógico promoviendo la convivencia democrática entre los actores para lo cual se enfatiza en la mejora continua de los aprendizajes. especialmente en el área de Desarrollo personal,. ciudadanía y cívica como de Tutoría. desarrollando con estrategias innovadoras la. competencia convive y participa democráticamente para prevenir los principales problemas que presentan las estudiantes, con un acompañamiento para recoger información de la práctica docente y a partir de ello realizar el acompañamiento docente de acuerdo a los puntos críticos observados y realizar la evaluación correspondiente.. Los docentes son creativos, empáticos, asertivos, con liderazgo, madurez intelectual y afectiva, sociables, responsables, con conocimientos básicos del currículo nacional con el propósito de brindar a los estudiantes mejora en sus aprendizajes y elevar su nivel de aprendizaje, algunos adolecen de manejo de estrategias didácticas innovadoras de la 8.

(9) competencia convive y participa democráticamente del área de formación ciudadana y cívica. lo cual es un problema ya que no pueden controlar la disciplina en el aula,. surgiendo conflictos entre estudiantes lo que se espera mejorar con el Plan de Acción.. Las estudiantes tienen capacidad de liderazgo, conciliadoras y comunicativas, empáticas, colaboradoras, respetan a la comunidad educativa y las normas de la institución, observan buena conducta, practican valores éticos y morales, pueden elegir y ser elegidas. Pero, debido a la diversidad multicultural hay estudiantes con problemas de adaptación y pocas habilidades interpersonales en los que se debe de trabajar desde el área de formación ciudadana y cívica como de tutoría para mejorar sus aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente es importante desarrollar en las estudiantes efectivamente la competencia convive y participa democráticamente, ya que ellas según el Currículo Nacional de la Educación Básica deben estar en capacidad de relacionarse, construir normas y asumir acuerdos y leyes, manejar conflictos de manera constructiva y participar en acciones que promueven el bienestar común.. El problema identificado requiere de una solución inmediata, ya que es importante mejorar los niveles de logros de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente del área de formación ciudadana y cívica. El área y la competencia elegida está relacionada con los problemas que enfrentan algunos docentes en el limitado uso de estrategias en el desarrollo de las sesiones, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y el deficiente manejo de habilidades sociales e interpersonales que interfieren el desarrollo del trabajo en aula y prevención de conflictos por lo que se plantea trabajar con la comunidad educativa. Si este problema se supera, los impactos que tendrá en la institución influenciará de manera positiva dentro de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo; ya que al abordar los aspectos de gestión escolar habrá mejora en los aprendizajes.. Al realizar la revisión de actas de evaluación de los tres últimos años en el área de Formación ciudadana y cívica, encontramos en nivel satisfactorio 6% (2015), 4% (2016), 3,4% (2017); en el nivel de proceso 70% (2015), 68% (2016), 58,6% (2017) y en el nivel de inicio 25% (2015), 26,2% (2016), 33,8% (2017). Como podemos observar que en el 9.

(10) nivel satisfactorio se va disminuyendo el logro; y en el nivel de inicio se va incrementando, teniendo que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso, lo cual se demuestra el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia convive y participa democráticamente.. Por otra parte, los resultados de la evaluación de diagnóstico del cuestionario de violencia escolar (CUVE) realizado por el área de psicología a las estudiantes en el 2018 donde arroja los siguientes resultados: 44% de las estudiantes afirman que pocas veces se manifiestan u observan violencia escolar, 52% manifiesta que si algunas veces hay violencia escolar y 4% revela que casi siempre existe violencia escolar entre las estudiantes.. Las conclusiones abordadas entre las causas de la violencia escolar encontradas fueron: personales, el estudiante puede actuar agresivamente o tímidamente por problemas de violencia en la escuela o en la familia. Adquiriendo comportamientos agresivos o retraídos con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Familiares, el estudiante adopta comportamientos ofensivos como una forma de expresar la falta de afecto en su familia, ya sea por ausencia de alguno de los padres, situación de divorcio de sus padres o algún tipo de violencia ejercida por los padres y/o hermanos mayores. Lo mencionado puede desarrollar comportamientos agresivos. Por lo que recomiendan: Que los docentes y estudiantes mejoremos nuestra convivencia y que se difunda más y se practique las normas de convivencia con apoyo de los padres de familia y se realicen talleres y atenciones personales y grupales para que las estudiantes mejoren su autoestima, ello con el apoyo del área de tutoría y los docentes en general.. Ante la problemática enfocada en la convivencia escolar, por la coincidencia con el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia convive y participa democráticamente del área de formación ciudadana y cívica en la IE. Sagrado Corazón de Jesús y como líder pedagógico de la institución se prioriza la solución del problema. Teniendo en cuenta además que, al haber realizado las visitas a aula, se evidenció que un 60% de docentes tienen limitado uso de estrategias durante el desarrollo de sus sesiones e imparten enseñanza tradicional, priorizando los contenidos, no emplean estrategias didácticas adecuadas en el desarrollo de sus sesiones teniendo como efecto estudiantes desmotivados y bajos logros de aprendizaje. También se detectó que durante 10.

(11) el desarrollo de las sesiones algunos docentes tienen poco manejo de la disciplina en el aula.. El limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, tiene como efecto que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje tradicionalmente sin importarle el aprendizaje significativo, otro de los factores que se asocia a esta problemática es el poco compromiso que tienen los docentes para capacitarse en los nuevos enfoques. El problema se considera importante ya que afecta directamente nuestra visión institucional, que pretende ser líder en innovación y calidad de servicio con una formación integral de las estudiantes, competentes para la sociedad y con la práctica de valores, su solución contribuirá a formar estudiantes con capacidad de liderazgo y aprender a relacionarse eficientemente con la sociedad en los espacios donde se desenvuelvan.. De acuerdo a lo manifestado es importante abordar el problema de convivencia escolar y deficiente nivel de logro de aprendizajes que influye directamente en los resultados de la institución como son la evaluación censal de estudiantes (ECE) que se evalúa cada año, los resultados finales en las evaluaciones, además de ello perjudicaría en las metas de atención por lo que es viable la atención a este problema y considerarlo en las actividades del plan anual de trabajo y en el proyecto curricular institucional como un problema principal; esto implica trabajar a partir del área de FCC , tutoría y considerar en todas las áreas temas de convivencia y estrategias para el manejo de la disciplina en el aula, también realizar al realizar el monitoreo y acompañamiento continuo a la práctica docente nos permitirá identificar la problemática y dar soluciones para fortalecer la labor del docente.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La realización de un diagnóstico es entendida como una tarea colectiva, la cual es defendida por Bolívar (2000) quién sustenta como la colaboración de colegas y compromiso con la institución educativa, siendo una tarea que pueda contribuir a un trabajo colectivo para analizar, discutir y reflexionar sobre lo que ocurre y lo que se quiere lograr.. 11.

(12) El problema que es objeto del presente plan de acción “Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en el área de FCC en los estudiantes del nivel secundaria en la IE Sagrado Corazón de Jesús” se relaciona con los compromisos de gestión escolar, que tienen como función asegurar que todos los estudiantes aprendan, así tenemos el compromiso uno: los estudiantes pueden mejorar sus aprendizajes en comparación del año anterior; el compromiso cuatro: referida al acompañamiento que el directivo o coordinadores realizan para mejora la práctica pedagógica. Asimismo, con el compromiso cinco, está orientada a la protección del bienestar de los estudiantes.. La problemática se relacionado con del Marco del buen desempeño directivo, permite compartir la visión con toda la comunidad educativa sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes;. dominio uno: gestión que desarrolla el. directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; competencia uno: dirigida a la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, dirigiendo hacia el logro de metas; competencia dos: permite promover la participación de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes, clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Dominio dos:. se enfoca en la. profesionalidad docente el acompañándolo a su práctica dirigida a la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión; competencia cinco: donde se induce a promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución considerando la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; competencia seis: promueve un acompañamiento docente ordenado acompañada de la reflexión conjunta para lograr las metas de aprendizaje.. El problema se relaciona con las cinco dimensiones de Liderazgo de Viviane Robinson, considerando el establecimiento de metas y expectativas, el director como líder pedagógico tiene que priorizar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta en todo su quehacer para alcanzarlas y comprometiendo en ello también a los docentes; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, a partir de la reflexión con los docentes sobre la enseñanza se coordina y se revisa el currículo para 12.

(13) buscar una secuencia y articulación, se le acompaña en el desarrollo de sus sesiones retroalimentándolos y haciendo un seguimiento continuo al progreso de los estudiantes para mejorar sus resultados; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el director promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes involucrándose en el proceso, desarrollando a los docentes en aprendizajes formales e informales; asegurar un ambiente adecuado y de apoyo, se debe garantizar la optimización del tiempo para el proceso enseñanza aprendizaje y una forma de apoyo dentro y fuera de las aulas demostrando hacia los docentes la valoración y el respaldo. Estas dimensiones de liderazgo serán de gran ayuda para establecer las metas de aprendizaje en función de lo que se pretende alcanzar con las estudiantes, permite reflexionar sobre la práctica docente, así como realizar la retroalimentación a los docentes sobre su práctica pedagógica en el aula y realizar un seguimiento al progreso de los estudiantes y en la mejora de sus aprendizajes donde el directivo se debe involucrar y orientar la mejora de los aprendizajes, haciendo sentir a los docentes el respaldo y valoración, promoviendo confianza, un ambiente adecuado y saludable dentro y fuera de las aulas de clase, de tal manera que no haya distractores.. Resultados del diagnóstico. Para el presente trabajo académico se ha utilizado la encuesta, la cual permite obtener información a través de un cuestionario de preguntas abiertas previamente establecidas encuestando a cuatro profesores del área de FCC. Fueron aplicados al inicio de la propuesta del trabajo. Se buscaba obtener las causas del alto porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de logro en proceso y el por qué al pasar los años en vez de mejorar los aprendizajes estamos teniendo menor porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio y aumentando el porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio.. A través de la encuesta aplicada a docentes los resultados fueron lo siguiente: En la dimensión de Gestión curricular cuya categoría es estrategias didácticas en el área de formación ciudadana y cívica, tiene como subcategoría la secuencia de una sesión, los profesores encuestados con las preguntas ¿Qué elementos toma en cuenta para planificar las sesiones de FCC?.. Los docentes consideran que para planificar las. sesiones siguen la secuencia para el desarrollo de una clase en cumplimiento a lo que plantea el Minedu, que la sesión de aprendizaje responde a un propósito y está planificado los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia a desarrollar 13.

(14) previniendo los recursos y materiales a utilizar. Así como afirma Carbajal (2010) es la secuencia de situaciones de aprendizaje en el que interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar.. A la pregunta ¿Qué estrategias didácticas utiliza para desarrollar la competencia convive y participa democráticamente en el desarrollo de su sesión? Respondieron que utilizaban estrategias de comprensión lectora, trabajo grupal y las que son propias a ciencias sociales y que fomentan el diálogo. Agregando a ello podemos mencionar a Quinquer (2004), sobre las estrategias empleadas en ciencias sociales se debe tener en cuenta: las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y participación; se debe trabajar con casos, problemas y simulaciones para enseñarles a razonar, preguntar y criticar; desarrollar capacidades del pensamiento social y crítico, desarrollar habilidades sociales y de comunicación para que ayuden al estudiante a comprender, a situarse y a actuar.. Para corroborar a la encuesta realizada a los docentes también se aplicó a un grupo de estudiantes elegidas al azar sobre el área de FCC. Se buscaba obtener las causas del alto porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de logro en proceso y el por qué al pasar los años en vez de mejorar los aprendizajes estamos teniendo menor porcentaje de estudiantes en nivel satisfactorio y aumentando el porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio.. Los resultados de la encuesta aplicado a estudiantes se tienen: En la dimensión de Gestión curricular cuya categoría es estrategias didácticas, subcategoría es la secuencia de una sesión, las estudiantes encuestadas con las preguntas ¿Cómo son tus clases de formación ciudadana y cívica? ¿te sientes a gusto con el profesor o profesora? ¿Por qué?, las estudiantes consideran que sus clases son un poco aburridas y poco dinámicas no todos los profesores explican bien la clase. Aprenden memorísticamente lo que les explica el docente y les gustaría que sus clases sean más activas con dinámicas y materiales didácticos.. De acuerdo a lo manifestado por Feo (2010) para que cumpla su objetivo una sesión vinculando la teoría con la práctica el docente debe utilizar estrategias didácticas consideradas como lo que el docente utiliza para un aprendizaje significativo. Las clases 14.

(15) teóricas que desarrollan los docentes aportan poca retroalimentación y una mínima participación de los estudiantes y no se centra en problemas de cada estudiante lo que a la larga ocasiona dificultades en el aprendizaje por ello se sugiere desarrollar nuevas estrategias.. Así tenemos las estrategias didácticas innovadoras: como el aprendizaje basado en problemas (ABP) basada en el aprendizaje por investigación, reflexión y análisis que desarrolla en los estudiantes el razonamiento y la creatividad; el aprendizaje colaborativo (AC) trabajo en equipo donde se requiere la colaboración de todo el aula para alcanzar una meta, permite que desarrollen su liderazgo, responsabilidad, mejora la autoestima y fomenta la competencia; el aprendizaje basado en proyectos (ABP) permite que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje cumpliendo una serie de pasos como: la selección del tema, formación de equipos, el reto final, la planificación, la investigación, el análisis, la elaboración del producto, la presentación, la respuesta colectiva y la evaluación; la autogestión o autoaprendizaje pretende que el estudiante adquiera una mayor iniciativa y sea más independiente, el docente tiene que guiar al estudiante facilitándole las herramientas sin entrar en el proceso de enseñanza; la enseñanza por descubrimiento los estudiantes aprenden por sí mismos de manera progresiva, estimula a los estudiantes a pensar, buscar solución creativa a sus problemas, estimula la autoestima y la seguridad (Miniland,2018).. El uso de estas estrategias innovadoras permitirá a los docentes realizar sesiones dinámicas y participativas, logrando que las estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje no solo en la competencia focalizada sino también en todas las áreas del currículo y así mejorar los niveles de logro de los aprendizajes especialmente de la competencia convive y participa democráticamente en la institución.. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyas categorías es monitoreo y acompañamiento, los profesores al ser encuestados con las preguntas ¿Los directivos realizan el monitoreo y acompañamiento a los docentes? ¿? ¿Qué sugieres?, ¿De qué manera favorece el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor como docente? ¿Qué sugiere para optimizar? La subcategoría es: visita a aula, los docentes consideran que es de mucha utilidad las visitas que realizan los directivos a las aulas de clases, ya que orientan para mejorar la práctica docente donde sugieren que deben realizarse más seguido para mejorar su práctica pedagógica. 15.

(16) La práctica del liderazgo pedagógico está en relación a desarrollar el currículo y organizar la enseñanza con sus objetivos y metas de aprendizaje como lo manifiesta Murillo (2008), significa que el director debe preocuparse del desarrollo profesional de los docentes, monitoreando su práctica pedagógica en el aula y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de metas educativas de la institución. De acuerdo a lo manifestado por el Minedu (2013), las estrategias que permiten a un director gestionar en la institución educativa la mejora de los aprendizajes optimizando el monitoreo y el asesoramiento pedagógico sumándose a ello la evaluación del desempeño docente.. Así se tiene que el monitoreo pedagógico permite realizar el recojo y análisis de información. Los resultados permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que después de un análisis y reflexión permiten tomar decisiones coherentes y oportunas para corregirlas y optimizar los resultados hacia los logros de los aprendizajes por los estudiantes. El acompañamiento, entendida como la asesoría continua que se le ofrece al maestro permite el desarrollo de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente o director en temas relacionados a su práctica. Minedu (2017). A esto corrobora lo manifestado en la RSG Nº 008-2017- Minedu donde se considera al acompañamiento pedagógico como una estrategia para mejorar la práctica docente y está asesorada por el acompañante. De lo manifestado por los docentes y teniendo en cuenta los referentes algunos docentes todavía consideran el monitoreo como una forma de coacción y de supervisión donde solo se les evaluará para lo cual es importante que antes de realizar las visitas al aula se deba compartir y consensuar el instrumento de monitoreo y acompañamiento para cambiar la visión de los maestros y entender que es una forma para mejorar su accionar y por ende mejorar los aprendizajes.. Con respecto a la dimensión convivencia escolar, tiene como categoría el manejo de aula, y sub categoría estrategias de habilidades interpersonales, tutoría y clima escolar recogidas a través de las preguntas ¿Qué estrategias de prevención de conflictos aplicas en tu aula?, ¿Considera que es necesario conocer estrategias para la prevención de conflictos en el aula? ¿Por qué? Los docentes no tienen bien definido sobre el manejo de 16.

(17) aula ellos afirman que se tiene que poner disciplina y que necesitan conocimiento claro de que son estrategias para un manejo adecuado del aula por lo que se hace necesario implementar en estrategias que puedan aplicar al momento de una indisciplina en el aula y tener manejo adecuado de aula.. Así también los resultados de la encuesta aplicado a las estudiantes a las preguntas ¿Cómo elaboraron las normas de convivencia en tu aula? ¿Crees que es importante que las estudiantes participen en ellas? ¿Por qué?, ¿Cuándo participas en clase, cómo te sientes? ¿Cómo es el comportamiento de tus compañeras en el aula?, ¿participaste o sabes de algún mal comportamiento de alguna compañera del colegio?, ¿Qué cosas fueron?, ¿Qué hace el profesor o profesora cuando en el aula hay conflicto entre estudiantes? Las estudiantes responden que las normas de convivencia las elaboran en forma consensuada pero no todo se cumple; en lo que respecta a su participación se sienten bien pero que los profesores deberían tomar otras estrategias para que todas participen, conocen de algunas compañeras que faltan a las normas del colegio, en lo que respecta a la última pregunta responden que los maestros les bajan puntos en comportamiento, les hace llamar a sus padres y en otras ocasiones las sensibiliza, les da una charla y soluciona el conflicto.. De acuerdo a lo manifestado por Fierro y Martínez (2010) la convivencia democrática está relacionada a la costumbre de intervenir en una vida en conjunto, desarrollando habilidades sociales para trabajar con los demás, estableciendo acuerdos de convivencia que ayude a realizar una vivencia armoniosa, con la resolución de conflictos de forma pacífica. Por lo que es importante primero el trabajo de habilidades sociales con los docentes y con las estudiantes desarrollar las habilidades intra e interpersonales para establecer una convivencia escolar armoniosa y un clima adecuado dentro y fuera de la institución.. Siendo la convivencia escolar importante para el desarrollo de la institución debemos trabajar teniendo en cuenta básicamente los principios de la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad de acuerdo a lo manifestado por el Minedu (2016) la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan dentro de la institución educativa, donde todos participan con responsabilidad. Debe proporcionar en los estudiantes competencias, capacidades, actitudes y valores para formar ciudadanos conocedores de sus derechos y ejerciendo su responsabilidad en un amiente 17.

(18) democrático fomentando la inclusión e interculturalidad. En ella se fomenta y garantiza la participación de los estudiantes, profesores y padres de familia para tener una institución consolidada y participativa. La convivencia escolar es la manera como se construye las relaciones interpersonales en la institución como misión pedagógica. Se enfatiza en un valor formativo, preventivo y regulador de las relaciones interpersonales.. De todo lo manifestado se aborda a las siguientes conclusiones: En lo que respecta a gestión curricular, se concluye que la aplicación de las estrategias didácticas innovadoras en las sesiones, son de vital importancia para desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos no solo en la problemática de la competencia convive y participa democráticamente, sino en todas las áreas. Asimismo, se tiene la fortaleza de que los docentes conocen la secuencia que debe tener una sesión de aprendizaje, por su limitado manejo falta fortalecer las estrategias y por ende elevar los niveles de aprendizaje de las estudiantes.. En lo referente a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, son importantes para el docente las visitas de los directivos a las aulas de clases, ya que con el acompañamiento que realizan mejorarán su práctica docente y el nivel de aprendizaje de las estudiantes, así también que los instrumentos que se aplican deben ser consensuados en una reunión por todos los docentes.. En la dimensión convivencia escolar, los docentes tienen deficiente manejo de habilidades sociales e interpersonales que interfieren el desarrollo del trabajo en aula por lo que se hace necesario la implementación de estrategias de habilidades sociales e interpersonales que favorezcan las conductas adecuadas de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de familia). Teniendo en cuenta la problemática expuesta surge como interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en el área de formación ciudadana y cívica en las estudiantes de nivel secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús?. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo a la problemática nuestro objetivo en el presente Plan de Acción es elevar el nivel. de. logro. de. los. aprendizajes. de. la. competencia. convive. y. participa. democráticamente en el área de FCC en las estudiantes de nivel secundaria de la 18.

(19) Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, contando con el aporte de los docentes se ha considerado las alternativas de solución que a continuación se detallan:. Con respecto a Gestión Curricular, se ha diagnosticado la causa limitado manejo de estrategias didácticas en el área de formación ciudadana y cívica, por lo que continúan trabajando tradicionalmente, para lo cual se propone como objetivo específico fortalecer las estrategias didácticas de la competencia convive y participa democráticamente en el área de formación ciudadana y cívica.. De acuerdo a lo manifestado por Feo (2010) para que una sesión de aprendizaje pueda cumplir su objetivo y vincular la teoría con la práctica el docente debe utilizar estrategias. Se formula como estrategia de solución realizar comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias didácticas de la competencia convive y participa democráticamente en el área de FCC con las siguientes acciones: Taller de sensibilización sobre la importancia del desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente, taller sobre estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente y jornadas de reflexión.. Las acciones están relacionadas con los procesos de gestión escolar con PE: Dirección y liderazgo, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con el PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua, asimismo se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, con el PO02.1: Realizar la programación curricular, con el PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, con el PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica; y con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar recursos humanos y el PS01.3: Fortalecer capacidades.. Las acciones de la presente alternativa se relacionan con los compromisos de gestión escolar, el compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque en al implementarse el docente se pueden lograr mejores resultados en los aprendizajes de las estudiantes, lo que permitirá elevar el nivel de logro; también tiene relación con el manual del buen desempeño directivo con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que se enfoca en fortalecer la labor docente con un acompañamiento programado. Asimismo, tenemos a la competencia cinco: con la que se busca promover 19.

(20) las comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la práctica docente y el logro de aprendizajes. Como también tiene relación a lo manifestado con Viviane Robinson sus dimensiones de liderazgo: el establecimiento de metas y expectativas, por la que con el liderazgo pedagógico será beneficioso para obtener resultados óptimos de los estudiantes; planeamiento y coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; permite realizar con el docente una reflexión, fortalecer la práctica docente y monitorear el progreso de los estudiantes; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, involucrándose en los aprendizajes el líder promueve los aprendizajes y el desarrollo de los docentes.. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica para lo cual se plantea el objetivo específico de. optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica. pedagógica, entendiéndose como monitoreo el recojo de información en el aula a través de las visitas haciendo uso de la rúbrica con lo cual se evidencia los aprendizajes esperados y como acompañamiento la asesoría continua y oportuna al docente relacionados a su práctica Minedu ( 2017).. Como alternativa de solución se considera la visita al aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica considerando tres acciones: taller de socialización de instrumentos para el recojo de información realizados en forma consensuada, asesoramiento crítico reflexivo y socialización de las visitas de aula. Las acciones planteadas son pertinentes. Haciendo una relación con el mapa de procesos se relacionan con la Dirección y liderazgo forma parte del proceso estratégico (PE), en la que se definen las estrategias y objetivos de la institución dándole la direccionalidad buscando aliados interinstitucionales y evaluar la gestión escolar a través de actividades para un adecuado servicio educativo, dentro de ellos se está relacionado (ver anexo); el proceso operativo (PO), formado por el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar que genera un ambiente participativo, acogedor seguro y participativo. (ver anexo); y el proceso de soporte (PS) encargado de realizar actividades para el correcto desarrollo de la institución, son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y desarrollo pedagógico convivencia escolar (ver anexo).. Otra relación de las acciones de la alternativa de solución se establece con los compromisos de gestión escolar, con el compromiso cuatro: Acompañamiento y 20.

(21) monitoreo de la práctica pedagógica, está relacionada a la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al desempeño de los estudiantes e implementando estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento a los docentes promoviendo el trabajo colegiado y desarrollo docente; así también se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo con el dominio dos: que permite la profesionalidad docente y el acompañamiento que va en mejora de los aprendizajes y competencia cinco, que permite la promoción de la comunidad de aprendizaje para fortalecer su profesionalidad y asegurar los logros de aprendizaje y competencia seis que promueve procesos pedagógicos de calidad, acompañando su práctica y reflexionando para alcanzar las metas propuestas en pos de mejorar y elevar el nivel de logros de aprendizaje.. Está relacionado también con las dimensiones de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, el establecimiento de metas y expectativas, el directivo debe establecer metas que deben estar presentes en el quehacer educativo para alcanzar los logros previstos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; permitirá monitorear el progreso de los estudiantes y en función a ello realizar reflexionar y retroalimentar la práctica docente.. La dimensión de convivencia escolar tiene como causa el deficiente manejo de habilidades sociales e interpersonales interfieren el desarrollo de trabajo en aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el objetivo específico es implementar estrategias de habilidades sociales e interpersonales que favorezcan las conductas adecuadas de la comunidad educativa para lo cual se plantea como alternativa de solución la conformación de comunidades de aprendizaje para implementar estrategias de habilidades sociales e interpersonales que favorezcan las conductas de la comunidad educativa, teniendo como acciones los talleres de habilidades sociales y estrategias para una convivencia democrática para docentes, taller de habilidades sociales para padres de familia y taller de habilidades interpersonales dirigido a estudiantes para que reduzcan todo tipo de conflicto en el aula.. De acuerdo al Minedu (2015), la convivencia escolar está íntimamente ligada a la vida escolar por lo que es donde se debe construir relaciones interpersonales adecuadas teniendo en cuenta el valor formativo, preventivo y regulador; las acciones planteadas son pertinentes por el contexto donde se desarrollan es adecuado. Estas alternativas están relacionadas con el mapa de procesos, ya que la institución educativa desarrolla 21.

(22) una gestión por procesos para identificar y organizar sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos. Entre ellas se encuentra relacionado con la Dirección y liderazgo (PE), desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) y soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS) lo que permite resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua.. Las acciones tienen relación con los compromisos de gestión escolar, básicamente con el compromiso de cinco que permite prestar atención a los estudiantes estableciendo normas de convivencia, prestando atención a la convivencia escolar, generando espacios de participación y representatividad; en ella también tenemos que tener en cuenta la importancia de la tutoría, de acuerdo a los antecedentes revisados es necesario poner énfasis en esta dimensión porque parte de que si hay una buena convivencia en la comunidad educativa y aprendiendo estrategias adecuadas y aprendiendo a convivir en sociedad podemos lograr ese objetivo tan anhelado que es elevar los niveles de logro de los aprendizajes.. De igual manera las acciones se relacionan con el dominio uno del Marco del buen desempeño directivo, dominio uno, porque se tiene que gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes promoviendo la convivencia democrática con la participación de la comunidad educativa; competencia uno, que nos dice que la planificación debe partir de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y un clima escolar adecuado para lograr las metas de aprendizaje. Encontramos también la relación con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, cuando afirma que el liderazgo pedagógico tendrá efecto si te enfocas en las metas y que deben estar presentes en el quehacer educativo y los procedimientos de aula (establecimiento de metas y expectativas); como también debe garantizar que los docentes se dediquen a la enseñanza para lo cual deben promover un entorno ordenado con normas claras donde el docente se sienta apoyado por el directivo (gestionar un ambiente seguro y de soporte).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. Comunidades profesionales de aprendizaje. 22.

(23) El trabajo en equipo de los docentes es muy importante para lograr las metas propuestas por lo que es importante la formación de comunidades profesionales de aprendizaje se llama así porque se desarrolla en el ambiente escolar, sirve para mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de los docentes en trabajos que requieren la colaboración, reflexión profunda sobre su propia práctica.. En lo que respecta a comunidades de aprendizaje Krichesky y Murillo (2011) afirma que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores en las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de lidiar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente para mejorar los desempeños y aprendizaje de los estudiantes, buscando su reflexión sobre su desempeño y el quehacer educativo.. Al ser la reflexión de la práctica el fundamento de las comunidades de aprendizaje, permite que el protagonismo del docente sea mayor, así como también la responsabilidad de sus acciones no solo con los estudiantes sino con toda la escuela. Siendo necesario que la institución brinde las condiciones organizativas y culturales necesarias donde debe prevalecer la reflexión de la práctica, la indagación y el trabajo colaborativo.. Por otra parte para la implementación de las comunidades de aprendizaje requiere de ciertos requisitos, según (Lieberman, 2000; Hord, 2004; Stoll et al., 2006; Stoll y Louis, 2007, Hord y Hirsch, 2008) citado por Krichesky, G. & Murillo, F. (2011), son: uno tener virtudes y objetivos compartidos, en beneficio de la institución educativa y los estudiantes; dos practicar un liderazgo distributivo, haciendo que todos los integrantes de la comunidad educativo sean líderes en los diferentes equipos de trabajo; tres practicar un aprendizaje personal y colaborativo; cuatro compartir las experiencias profesionales; cinco tener seguridad, estima y respaldo general, haciendo que todos sus integrantes se sientan respaldados y respetado; seis buscar vínculos o alianzas estratégicas con instituciones para adquirir nuevos conocimientos; siete tener un compromiso común; ocho tener una obligación de aportar dentro del quehacer cooperativo, con materiales que serán de utilidad para el trabajo. 23.

(24) En una institución educativa, un solo docente no podrá realizar una transformación, se necesita de un conjunto de profesores que intercambien sus experiencias y poder aprender a partir de ello, es por ello que se hace necesario que se constituya comunidades profesionales de aprendizaje al interior de la institución para un trabajo en equipo y de manera colaborativa.. Malpica (2018), nos dice que las CPA están formadas por un conjunto de sujetos que se desenvuelven de manera unida haciendo de conocimiento sus experiencias de su práctica docente en beneficio de mejorar su práctica pedagógica a nivel de la institución educativa. Las comunidades profesionales de aprendizaje otorgan a sus integrantes aprender lo más reciente en estrategias de enseñanza y los procesos que siguen estos, y asimismo nos permite darnos cuenta de la dificultad que se tiene en la práctica diaria.. Las comunidades profesionales de aprendizaje nos ayudan a: Identificar los pasos que tenemos que seguir para el logro del objetivo, iniciar novedosos planes, solucionar las dificultades de manera oportuna, transmitir novedosas experiencias, plantear capacidades profesionales, iniciar nuevas búsquedas más progreso, más novedad, incorporar y practicar la autoridad de los expertos.. El requisito que se debe cumplir en las comunidades profesionales de aprendizaje, para la transformación son: Estar aptos para la transformación respondiendo a la pregunta ¿Por qué transformar?, invitar a los demás y practicar la habilidad de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionar lo que ocurre dentro del aula de clases (la transmisión) como fin principal.. Por todo lo mencionado podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos de profesionales que trabajan de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño docente, para lo cual los profesores deben estar prestos a la innovación educativa con el único fin de mejorar el desempaño docente y obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes y hacer de la institución educativa con prestigio. Así también las comunidades profesionales de aprendizaje surgen con la necesidad de poder compartir sus prácticas docentes, así también las CPA permiten encontrar y solucionar los problemas de los profesores que pasan dentro de las aulas, institución educativa y comunidad. 24.

(25) Stoll (2005), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por sujetos, cuyo único fin es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y elaboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, interrogándose sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las CPA pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución.. Por lo señalado se puede decir que el fin que tiene las comunidades profesionales de aprendizaje es el trabajo colaborativo de sus integrantes, buscando innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de mejorar su práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita a aula. El fortalecimiento a la práctica docente se optimiza con el acompañamiento que el directivo realiza a través de las visitas a aula. La Dirección de formación docente en servicio, define en el acompañamiento pedagógico (2018), como el proceso de acompañamiento que el docente recibe en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en aula. Es una asesoría personal y permanente, parte de un diagnóstico de la observación de su sesión de aprendizaje de la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica. La visita en aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica.. La visita a aula de clases permite realizar un trabajo planificado realizado por los directivos de una institución educativa. Con él se puede verificar en la práctica el cumplimiento de las acciones programadas en una sesión de aprendizaje antes y durante la clase para que pueda lograr sus propósitos. Ecured (2018).. La visita a aula nos. permite identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente en el lugar donde se desarrolla, lo cual permite tener información oportuna y confiable, de esta manera se 25.

(26) favorece el desempeño de los docentes y permite elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Minedu (2013). Esta forma de trabajo planificado, permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su destreza pedagógica que contribuye al crecimiento personal y profesional. Para ser efectiva la visita, el visitante debe prepararse y garantizar la planificación y organización de los elementos principales para asegurar el desarrollo eficiente y la elaboración de la ficha de observación.. Dimensión Convivencia Escolar Comunidades de aprendizaje. En este aspecto para solucionar el problema focalizado se pretende realizar comunidades de aprendizaje a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia. Implementar las comunidades de aprendizaje requiere del apoyo de todos los actores ya que se considera como un modelo de organización que permite el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia.. Según Torres (2001), una comunidad de aprendizaje es una propuesta comunitaria, involucra a niños, jóvenes y adultos valorando el aprendizaje intergeneracional, busca hacer conocer la importancia del desarrollo de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local y asume como objetivo el aprendizaje adoptando una visión amplia del tema educativo para proponer como un modelo de desarrollo y cambio educativo.. Es la idea de trabajo comunitario que involucra a la comunidad y permite valorar el aprendizaje intergeneracional y entre pares. Donde debe haber una responsabilidad compartida en un ambiente activo y colaborativo. Para su desarrollo se deben de fortalecer una comunidad de iguales teniendo como características: uno, todos deben de tener la misma visión; dos, el participante debe ser responsable; tres: se desarrolla la curiosidad reflexiva; cuatro, los participantes deben fijarse en los aprendizajes; cinco, el aprendizaje debe ser profesional, individual y en grupo; seis, los miembros son niños, jóvenes y adultos; siete, en la comunidad debe primar el respeto, la confianza y el apoyo mutuo; ocho, deben ser receptivos. Stoll (2005). García (2002) afirma que una comunidad de aprendizaje es el grupo de personas que aprenden en común utilizando herramientas comunes en el mismo entorno. Son prácticas 26.

(27) sociales en comunidad de manera participativa. A lo dicho por los autores podemos decir, que las comunidades de aprendizajes es un espacio donde las personas trabajan formando equipos de manera colaborativa, buscando mejorar un tema en común, ello conlleva a búsqueda de estrategias que contribuyen a la aplicación de los procesos de una manera más práctica de tal manera que las personas puedan mejorar, promoviendo el desarrollo, de igual manera esto constituye un espacio en donde se comparten sus experiencias contribuyendo así a una mejora continua contribuyendo con ello a tener una institución de calidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia denominada La creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia realizada por Beltrán, Y., Martínez, Y. y Torrado, O. en Colombia el 2015. Tuvo como objetivo general articular el esfuerzo de profesores, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad alrededor de actividades de mejoramiento de la calidad educativa en una institución educativa colombiana, situada en un entorno social y cultural que dificulta la prestación del servicio educativo.. De donde podemos obtener los resultados y conclusiones: que el trabajo realizado en Yarima, que aún en contextos adversos como en el que se encuentra esta institución educativa, la comunidad del corregimiento reconoció la importancia de la educación, al percibirla como la estrategia fundamental para reconstruir la cohesión social después de décadas de violencia. Ello sugiere la posibilidad de replicar esta experiencia en territorios con características socio-económicas similares a las señaladas en este trabajo, para incluir en las instituciones educativas poblaciones víctimas del conflicto armado, habitantes de frontera, poblaciones afectadas por desastres naturales y poblaciones rurales en condición de pobreza. Algunos elementos que permiten entender los logros alcanzados son: la alineación de las necesidades del contexto de Yarima con los planes y metas nacionales en el sector educativo, la creación de relaciones igualitarias entre los participantes mediante el reconocimiento del saber de la comunidad y el saber académico, y el liderazgo compartido entre la comunidad y el grupo de investigación para promover el empoderamiento de la comunidad y las posibilidades de autogestión. Teniendo como punto de partida este logro, el verdadero impacto del trabajo desarrollado con la CA de Yarima se verá en el largo plazo: los gobiernos nacional, departamental y 27.

(28) municipal. deberán. apropiar. los. recursos. necesarios. para. dar. continuidad. al. acompañamiento de la institución y no dejar que lo construido desaparezca.. En la tesis realizada sobre Monitoreo directivo y desempeño docente en las instituciones educativas del nivel inicial de la Red 13 de Villa El Salvador presentada para obtener el grado de Magister en la Universidad César Vallejo de Lima, el año 2014 realizada por Herlinda Erhuay Chilingano y Jenny Navarro Amezquita, cuyo objetivo fue determinar la relación directa entre el monitoreo directivo y el desempeño docente, se realizó en el análisis de variables que inciden en el desarrollo de las instituciones. Llegando a las conclusiones: uno, el monitoreo directivo se relaciona directamente y significativamente con el desempeño docente; dos, el desempeño docente se relaciona directamente con el acompañamiento directivo; tres, el desempeño docente se relaciona directa y significativamente con el asesoramiento; cuatro, el desempeño docente se relaciona directa y significativamente con la evaluación.. En la experiencia sobre comunidades de aprendizaje: fortalecer las relaciones entre familia y escuela realizada por Alejandra Cardini y Paula Coto en Argentina el año 2017 desarrollaron un proyecto impulsado por el Centro de implementación de políticas públicas para la equidad y el crecimiento (CIPPEC) que funciona en 40 escuelas estatales de Salta, Santa Fe, Corrientes y Chaco, alienta el compromiso de las familias con la vida escolar. Involucra a los padres en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela y los invita a participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje.. En esta propuesta de innovación se promueve dos estrategias que desafían las tradicionales interacciones entre la escuela y la comunidad: la primera promueve la participación decidida de la comunidad. Promueve la institucionalización de espacios donde directivos, docentes y familias participan de procesos de toma de decisión conjunta acerca del funcionamiento de una escuela, la organización de las actividades de aprendizaje. En estos grupos se coordina y sigue el desarrollo de decisiones tomadas de manera colectiva y democrática. La segunda estrategia tiene como objetivo involucrar a la comunidad en las actividades de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Una vez por semana y en horarios acordados se propone una nueva distribución de aula. Se configuran grupos interactivos de trabajo, acompañado por un familiar adulto. La clase se convierte en un espacio que encuentra al docente en el rol de moderador y donde las 28.

(29) interacciones que promueven aprendizajes se multiplican entre estudiantes y familiares. Los padres tienen un contacto con la vida cotidiana del aula.. Ambas estrategias se basan en el aprendizaje a partir del diálogo, el aprendizaje dialógico busca relaciones pedagógicas más horizontales, mediadas por el respeto por los saberes por los saberes de todos y la búsqueda genuina de respuestas. En Argentina hay una red de 40 escuelas estatales que son comunidades de aprendizaje, se esfuerzan por llevar adelante prácticas como estas. En el proceso, se multiplican y transforman interacciones y con ello mejoran la convivencia y los logros de aprendizajes. A pesar de la extendida idea de que las familias no participan no participan, lo cierto es que las políticas educativas no parecieran fomentar una mirada escolar que valore una participación más activa de los padres en la gestión y el aprendizaje de sus hijos.. 29.

(30) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1: Presenta la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas del PA. Matriz de plan de acción, objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en el área de Formación Ciudadana y Cívica en la IE. Sagrado Corazón de Jesús del distrito de Concepción-Junín. Objetivo Estrategias/Alternativas Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas General de solución Elevar el nivel de logro de OE1. Fortalecer las estrategias didácticas de la los aprendizajes de la competencia convive y competencia convive y participa democráticamente participa democráticamente en el área de FCC. en el área de FCC de la IE. Sagrado Corazón de Jesús, Distrito de Concepción-Junín.. A. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias didácticas en FCC.. A1. Taller de sensibilización El 100% de docentes sobre la importancia del desarrollo de utiliza estrategias la competencia convive y participa didácticas para democráticamente. El manejo de la A2. Taller de seguimiento sobre estrategias didácticas que favorezcan el competencia convive y desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente de participa democráticamente. A.3 Jornadas de reflexión. FCC. OE2. Optimizar el monitoreo, Monitoreo, acompañamiento de la acompañamiento y práctica pedagógica evaluación. B. Visita a aula para mejorar la práctica pedagógica. B 1. Taller de socialización de instrumentos B.2 Asesoramiento critico reflexivo. B3. Socialización de los resultados de la visita a aula. 100% de docentes monitoreados, acompañados. OE3. Implementar estrategias de habilidades sociales e interpersonales que favorezcan las conductas de la comunidad educativa.. C. Implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar las habilidades sociales e interpersonales.. C1. Talleres de habilidades sociales y estrategias para una convivencia democrática para docentes. C2. Talleres de habilidades sociales para PP.FF. C3. Talleres de habilidades interpersonales dirigido a las estudiantes. 100% de docentes manejan estrategias de convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. Gestión del currículo. Convivencia escolar.

(31) Tabla 2: Presenta la interacción entre los objetivos específicos, acciones, meta, responsables, recursos y cronograma de implementación del PA. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos OE1. Fortalecer las estrategias didácticas de la competencia convive y participa democráticamente en el área de FCC. .. OE2. Optimizar el monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica. OE3. Implementar estrategias de habilidades sociales e interpersonales que favorezcan las conductas de la comunidad educativa. Acciones organizadas según Meta dimensión A1. Taller de sensibilización Un taller de sobre la importancia del sensibilización desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente. A2. Taller de seguimiento sobre estrategias tres talleres de didácticas que favorezcan el desarrollo de la estrategias didácticas competencia convive y participa democráticamente.. Responsables. Equipo directivo. A3. Jornadas de reflexión. Dos jornadas de reflexión. B 1. Taller de socialización de instrumentos consensuados. Un taller de socialización. B.2 asesoramiento critico reflexivo.. Tres asesorías por docente. B3. Socialización de los resultados de la visita a aula. Dos socializaciones. C1. Talleres de habilidades sociales y estrategias para una convivencia democrática para docentes.. Dos talleres. C2. Talleres de habilidades sociales para PP.FF.. Dos talleres. Coordinadora de TOE. C3. Talleres de habilidades interpersonales dirigido a las estudiantes para que reduzcan todo tipo de conflicto en el aula.. Dos talleres. Psicóloga. Equipo directivo. Equipo directivo. Recursos Humanos / materiales HUMANOS Directivos Docentes Ponente MATERIALES Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones fotocopias HUMANOS Directivos Docentes MATERIALES Cuadernos de campo Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias HUMANOS Directivos Docentes MATERIALES Cuadernos de campo Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. M. A. Cronograma (meses) M J J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 31. A.