Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 36036 de Yauli

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°36036 DE YAULI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. INES SONIA MANRIQUE GALINDO. Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 10. Resultado del Diagnostico. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 2.

(3) Resumen. La pretensión del trabajo es Fortalecer el desempeño docente en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora a través de comunidades profesionales de aprendizaje, invirtiendo el problema reconocido Bajo nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora, orientando a elevar el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora y el logro de los estándares de aprendizaje propuestos por el MINEDU. Para el acopio de indagación se empleó el sistema de entrevista por la vía del cuestionario, aplicado de manera censal, abordando a las siguientes conclusiones: Confirmando el problema detectado con el resultado del diagnóstico puesto que se percibe en los profesores dificultad en la planificación y realización de sesiones considerando la secuencia didáctica en comprensión lectora, concerniente al monitoreo y acompañamiento se agotó que existe un monitoreo y acompañamiento sesgado debido a que no se realiza el acompañamiento oportuno, en. la dimensión de participación y clima institucional se. concluyó que existe dificultad para cumplir acuerdo institucionales. En suma el presente informe académico. se fortalece con las facultades docentes. de igual modo las. potencialidades de liderazgo directivo para activar todos los procedimientos que implican concretizar este trabajo.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción mencionado: Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora, por medio del cual busco invertir el problema del bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de la I.E.N° 36036 Yauli – Huancavelica, dicha confirmación se halla en los reportes alcanzados por oficina de medición de la calidad de los aprendizajes del MINEDU, aclarando que la mayoría de estudiantes se encuentran en inicio y por debajo de inicio, lo cual como líder educativa me preocupa de sobremanera.. Por todo lo antes mencionado, se ha procedido a recabar datos e información para poder diagnosticar e identificar las acusas que generan el problema, para lo cual se aplicó el procedimiento de la entrevista con el mecanismo el cuestionario, aplicado de manera censal a todos los docentes de la institución en mención, abordando a las siguientes conclusiones: Referente a la dimensión en gestión curricular se llegó a la conclusión de que existe una debilidad respecto a la orientación sobre la planificación de las sesiones de enseñanza en comprensión lectora, concerniente al monitoreo y acompañamiento se agotó que existe debilidad por parte de los directivos en cuanto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, y en referencia a la dimensión de participación y clima institucional se concluyó que existe dificultad para cumplir acuerdo institucionales. El Plan de Acción se constituye siguiendo el formato facilitado por la Universidad San Ignacio de Loyola, considerando lo siguiente: En el primer aspecto se describe la identificación del problema, la cual se fragmenta en dos partes .En la primera, se relata la contextualización del problema. En la segunda parte se describe la descripción y formulación del problema identificado de la Institución Educativa N° 36036 del distrito de Yauli – Huancavelica.. El segundo aspecto concierne al análisis y resultados del diagnóstico de la escuela, en el cual se comenta sobre la técnica de la entrevista y los instrumentos de recojo de información empleados. a todos los docentes de manera censal. y de los. resultados obtenidos para llegar a conclusiones verdaderas y tomar decisiones oportunas.. 4.

(5) En el tercer aspecto se llega a presentar la alternativa de solución al problema identificado, así mismo las causas que lo generan y para cada una de las causas su respectiva alternativa de solución, teniendo como sustento el diagrama de procedimiento con respecto a la labor del directivo.. En el cuarto aspecto se presentan las diversas matrices que nos permitirán desarrollar convenientemente nuestro plan de acción. En el quinto aspecto se sitúan las conclusiones, finalmente se detallan los referentes bibliográficos que se usaron para la elaboración de la actual producción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema identificado es el:. Bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 36036 se encuentra situada en la capital del distrito de Yauli, provincia y región de Huancavelica, en la intersección entre la Av. 23 de Junio y el Jr. Junín s/n se encuentra a una altura de 3390 m.s.n.m. con un área total de. 3847.03 m2 Contamos con un local. propio el cual consta de dos. pabellones de tres pisos construido a base de material noble, con cerco perímetro total, con energía eléctrica, agua y desagüe conectados a la red pública, estos servicios brindan de manera permanente durante todo el año, el local escolar cuenta con 14 solones de sesiones, un aula de refuerzo escolar, aula de innovación, 2 oficinas administrativas, ludotecas, biblioteca, almacén de alimentos, cocina, quiosco escolar, auditórium, loza deportiva, patio de honor, áreas verdes, cabe mencionar que todo lo antes mencionado se encuentran equipadas con mobiliario completo, multimedia, e cran, pizarra acrílica, contando con servicio de internet de manera permanente. Atiende dos turnos, por la mañana a los estudiantes del segundo, cuarto y sexto grados y por la tarde a los estudiantes de primero, tercero y quinto grado.. Durante la etapa de planificación, para ofrecer posibilidades distintas a los inconvenientes que aborda la entidad escolar efectuamos alianzas estratégicas con la intención de trabajar coordinadamente y son: la Municipalidad Distrital de Yauli, Comisaria de la PNP, Centro de Salud, Subprefectura, la ONG Visión Mundial, todas ellas se involucran en el que hacer educativo apoyándonos con personal docente, cocinera y equipamiento de materiales educativos, etc.. En su mayoría los padres de familia tiene primaria completa, su participación es escasa debido a que se dedican a diversas actividades como es 6.

(7) la agricultura, ganadería un gran grupo de padres trabajan en la mina y el restante se dedican al comercio.. Últimamente se observa la disminución en metas de atención, por motivos de planificación familiar, cambio domiciliario, trabajo de los padres de familia, ocasionando traslados de estudiantes, con respecto al 2000, se ha disminuido en un 50% de estudiantes que atiende la institución educativa, en la actualidad se cuenta con 446 estudiantes, 02 directivos, 32 docentes, un ludoteca rio, una bibliotecaria, 3 personales administrativos, una cocinera y 320 padres de familia.. Existen algunos docentes que todavía. practican una educación. tradicional, debido a la edad con lo que cuentan (más de 55años) y por el tiempo de servicios que tienen dentro de la institución educativa, consecuentemente se resisten a adaptarse a los cambios como: capacitaciones, talleres, GIA, monitoreo, acompañamiento, etc. Situación que va en perjuicio de la población educacional, impidiendo el logro de la preparación de los educandos, hecho que conlleva a no alcanzar los objetivos propuestos, conforme exige el MINEDU.. Descripción y formulación del problema.. En la I.E. N° 36036 del distrito de Yauli, los estudiantes del sexto grado, presentan dificultad de obtención de aprendizajes en comprensión lectora, en mi condición de líder pedagógico me incumbe buscar las estrategias más adecuadas para resolver este problema, para lo cual, luego de haber realizado el análisis respectivo de la misma, conjuntamente con los docentes de aula del grado en mención, se ha priorizado el siguiente problema: Bajo. nivel de logros de. aprendizaje en los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora, pretendiendo remediar esta problemática e incrementar. la proporción de. estudiantes que alcancen categoría de satisfactorio, para garantizar el logro de los aprendizajes dando cumplimiento a las metas instauradas en nuestro PAT, optimizando los resultados de aprendizaje con proporción al año anterior conforme propone el primer compromiso de gestión escolar.. El presente trabajo tiene importancia porque existe la necesidad de dar solución al problema que presentan nuestros estudiantes del sexto grado, que según el diagnóstico realizado, en su gran mayoría presentan dificultades en 7.

(8) comprensión lectora. En la última Evaluación Censal de Estudiantes, llevada a cabo el año 2016, en la que participaron nuestros estudiantes, los resultados obtenidos demostraron que muchos de nuestros estudiantes no entienden lo que leen, ubicándose el 51.3% en el nivel inicio y previo a inicio, lo que nos hace entender que tienen serias dificultades en entender lo que leen. Con el propósito de mejorar esas deficiencias y desarrollar en el estudiante destrezas para la comprensión lectora, luego de obtener el informe de las evaluaciones. los. docentes y mi persona tuvimos una reunión para reflexionar sobre los resultados de estas evaluaciones proponiéndonos a reajustar nuestra planificación y poner en práctica nuevas estrategias que nos ayuden a elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes sobre todo adaptar nuestra enseñanza a las necesidades de nuestros estudiantes referente a comprensión lectora.. El actual inconveniente que me encuentro abordando es factible y viable a dar solución, debido a que en la institución que vengo laborando tenemos fortalezas y oportunidades como las aulas pedagógicas adecuadamente ambientadas, la biblioteca equipada que cuenta con materiales educativos estructurados, ludoteca amplia y equipada, otros espacios educativos para reflexionar y un centro de cómputo conectado a internet, para que el docente tenga suficiente apoyo para indagar una serie de estrategias y recursos educativos, con el compromiso directivo de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica, con la finalidad de fortalecer el desempeño docente.. El trabajo docente. de. aula es muy fundamental en el proceso de. enseñanza aprendizaje, pues es el encargado directo de asesorar, orientar, ayudar a descubrir el conocimiento mediante la comprensión lectora, involucrando activamente al escolar en su fase de educación, de manera que se interese y participe en las actividades desarrolladas, asimismo que los educandos comprendan la razón e importancia de lo que estudian y el profesor impulse el desarrollo de destrezas de pensamiento de orientación superior en los discípulos como el argumento, la creatividad y el juicio valorativo, promoviendo acciones de lección que estimulen la formación creativa de nociones propias, la comprensión de fundamentos, el establecimiento de correspondencias conceptuales o el desarrollo de destrezas y brindarle apoyo pedagógico pertinente de acuerdo a los progresos e inconvenientes de los estudiantes en el éxito de los aprendizajes. 8.

(9) anhelados, toda esta actividad con el propósito de optimizar la perspicacia lectora en nuestros educandos.. El problema detectado se distingue teniendo en cuenta el perfil del profesor, con la intención de brindar un monitoreo y acompañamiento eficiente, programando actividades y estrategias didácticas para promover el desarrollo de la comprensión lectoras, basándome en las experiencias para que desarrollemos y mejoremos las estrategias de lectura haciendo uso de materiales de apoyo, permitiendo que reconozcan la utilidad y efectividad. del monitoreo y. acompañamiento a los docentes en el desarrollo de competencias en comprensión lectora de nuestros estudiantes. El problema tratado se refiere al “Bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora en la I.E.N°36036 del distrito de Yauli – Huancavelica”, teniendo como causa la dificultad en la planificación y ejecución de los procesos didácticos en comprensión lectora, es decir el docente desconoce sobre estrategias y procesos didácticos referidos a la competencia lee diversos textos, por lo tanto desarrollando deficiente práctica pedagógica con sesiones de aprendizaje monótonas y repetitivas, cuyo resultado final se ha evidenciado en las últimas evaluaciones ECE llevados a cabo el 2016, donde se evidencia que los estudiantes no entienden lo que leen.. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento. a la práctica. pedagógica, dando como resultado profesores con dificultades en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en comprensión lectora, existiendo un liderazgo pedagógico sesgado, por la oposición de algunos docentes a ser monitoreados aduciendo que son acuerdos del SUTEP.. La última causa son las normas poco claras de convivencia escolar, teniendo como resultado la dificultad para cumplir normas y acuerdos institucionales. Estos antecedentes nos dan un criterio general para unificar criterios y posiciones para elevar el rendimiento académico, dando mayor énfasis en comprensión lectora y el logro de los estándares de aprendizaje propuestos por el MINEDU.. 9.

(10) De no llegarse a trabajar en comprensión lectora con nuestros estudiantes, la problemática continuaría sin poder interpretar, retener, valorar ni organizar lo leído llevando a nuestros estudiantes al fracaso escolar, puesto que la comprensión lectora es la base para poder entender y comprender cualquier otra asignatura.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se encuentra articulado con la deficiente práctica pedagógica con sesiones de aprendizaje monótonas, repetitivas y memorísticas, docentes con dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora y dificultad para cumplir normas y acuerdos institucionales lo cual proyecto enmendar para demostrar que no es imposible reformar la condición de la práctica educativa, para tener alumnos integrales, exitosos y estupendos ciudadanos, sosteniendo como referencia el liderazgo directivo desde el liderazgo pedagógico, diagnosticando, organizando y dando propuestas para mejorar los resultados, cuidando de mantener una sana convivencia institucional.. Todas las dificultades antes mencionadas afectan el cumplimiento de lo propuesto con el marco del buen desempeño directivo, dominio 1 concerniente a la dirección de las capacidades hacia el progreso de la enseñanza, individualmente a la competencia 1 el cual hace alusión a conducir el proyecto corporativo a partir del entendimiento de los procedimientos educacionales, las circunstancias estudiantiles, la peculiaridad de los alumnos y su contexto aconsejándola con destino a la obtención. magnífica de la formación. y la. incumbencia 2 hace mención a estimular y mantener la intervención liberal de varios comisionados de la entidad formativa, las parentelas y la sociedad a beneficio de la formación al igual que un ambiente fundamentado en la deferencia, el incentivo, la cooperación recíproca y la consideración a la heterogeneidad.. El Dominio 2 cita a la dirección del proceder educacional para el progreso de la formación educacional. Mientras que en la Competencia 5 menciona, sobre impulsar y dirigir una colectividad de formación con las y los profesores del 10.

(11) establecimiento educacional, con fundamento en la contribución recíproca, la autovaloración competente y la instrucción consecuente predispuesta a optimizar la praxis educacional. y fortalecer el éxito de preparación. La Competencia 6. expresa sobre la conducción a la perfección de los procedimientos educacionales en particular de su establecimiento educacional por medio de la compañía ordenada a los profesores y la deliberación asociada con la finalidad de lograr los propósitos planteados respecto a los aprendizajes.(Marco del Buen Desempeño Drectivo, p. 40,47). El bajo nivel de beneficio de estudio de los alumnos referido a. en. comprensión lectora de la I.E.N° 36036 de la circunscripción de Yauli, incumbe a las subsiguientes responsabilidades de dirección estudiantil: Atribución 1 Superación anual de enseñanza de todas y todos los alumnos de la I.E. el compromiso 4 Compañía y observación al ejercicio educacional en la I.E. y el compromiso 5 sobre la Administración de la coexistencia estudiantil la I.E.(R.M.N°657-2017 Minedu). El problema identificado también guarda relación con las dimensiones de dirección de Viviane Robinson con la institución referente a la instauración de propósitos y posibilidades, usos orientación,. valoración,. de. la. tácticos de. preparación. del. instrumentos, currículo,. contribuyendo la preparación y el desenvolvimiento docente. organización, estimulando. y. y asegurar un. entorno fiable y de apoyo.(Minedu, p. 9 2016). Resultado del diagnóstico. Referente a los resultados se ha seguido el proceso adecuado, brindando información a todos los docentes sobre la intención de cada instrumento de acopio de información, cuya encuesta recogida es de provecho para el desarrollo del presente Plan de Acción.. Se utilizó la técnica de la entrevista, teniendo como instrumento la guía de entrevista estructurada con preguntas concernientes a las categorías de planificación y ejecución de procesos didácticos en comprensión lectora, monitoreo por parte de los directivos a la práctica pedagógica, normas poco claras de convivencia, dicho material se empleó de manera censal a la totalidad de 11.

(12) profesores que laboran en la institución educativa N° 36036, a fin de conocer sus puntos de vista; se consideró tres categorías para el diagnóstico de este trabajo las cuales son: Planificación de sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos, participación y clima institucional.. Planificación de sesiones de aprendizaje, porque se esperaba conocer que estrategias y procesos didácticos hacia uso en su práctica pedagógica en comprensión lectora. De igual manera se ansiaba saber si repercute en la problemática detectada el monitoreo, por parte de los directivos, así mismo si la participación y el clima institucional tiene alguna repercusión respecto a la sana convivencia. Procesando la información recogida respecto a la categoría planificación de las sesiones de aprendizaje, los docentes hacen notar que existe una orientación deficiente por parte de los directivos referentes a la planificación de sesiones de aprendizaje en comprensión lectora.. Rul (1990) sostiene que es básicamente, la organización de metas determinadas con las diligencias trazadas para desenvolver, fundamentando el período y la realidad con perspectiva de los patrimonios precisos, las tácticas metodológicas y las metodologías pedagógicas más proporcionadas, de forma que se provoque un instrucción propia de los educandos.. La planificación de sesiones de aprendizaje. llega a ser un conjunto de. acciones ordenadas, que luego de las evidencias regidas de nuestros estudiantes debemos reflexionar y planificar los propósitos de aprendizaje de nuestros estudiantes, para que sean significativos y duraderos en ellos.. Referente a la pregunta sobre la utilización de procesos didácticos en la planificación y ejecución durante las sesiones de aprendizaje, de las respuestas podemos notar. que los docentes no distinguen los procesos didácticos de. comprensión lectora. Danilov (1968) cita que los procesos didácticos “es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica, del aula para una labor efectiva y eficiente” (p. 145).. 12.

(13) Los procesos didácticos llegan a ser orientaciones a cumplirse en. las. sesiones de cada área para conseguir una práctica eficiente y real. Por lo tanto: podemos concluir que existe una debilidad respecto a la orientación sobre la planificación de sesiones de aprendizaje en comprensión lectora.. Referente a monitoreo por parte de los directivos, la mayoría de docentes expresan que existe un monitoreo deficiente por parte de los directivos por que no se consideran jornadas de reflexión y orientación detallada frente a su desempeño docente; sin embargo el Fascículo de Gestión Escolar manifiesta que es: Diplomacia de alineación en prestación dentro de las instituciones educativas , destinada a los profesores de clase con el objetivo de fortificar sus capacidades dogmáticas de carácter individualizado y optimizar su ocupación en el trabajo en aula, con el designio de fortalecer el progreso competitivo del educador de clase a través de ejercicios de ordenación y sugerencia mantenidas en el período, el cual se perfecciona con destrezas de alineación e interacción compartida.. El monitoreo es la observación directa para recoger información sobre las fortalezas y debilidades del docente para reflexionar, tomar decisiones y asumir compromisos de mejora. Concluyendo que existe debilidad por parte de los directivos en el monitoreo, a la praxis docente.. Referente a las normas poco claras de convivencia, los profesores mencionaron que había dificultades de conducta con sus educandos y que esto dificultaba su misión formativa.. Ortega y Martín (2004) La participación y el clima institucional se refieren al acto de coexistir unidos de manera concertada, colaborándonos y manteniendo un ambiente sano, en el marco del respeto mutuo.. Ante esta situación el reto de los directivos elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora, estableciendo espacios de. observación y compañía a los docentes, asimismo. elaborar de manera consensuada las normas de convivencia institucional.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Teniendo reconocido el problema, se propone la siguiente alternativa de solución: Comunidades profesionales de aprendizaje.. Al respecto, el Minedu (2017) refiere que los profesores. trabajan de manera. conjunta con el propósito de mejorar la calidad de aprendizaje iniciándose en la indagación y hecho. de esta manera. de su propia practica para ejecutarla en la. Institución Educativa, cuya acción se debe desarrollar de manera. ordenada: en la. primera fase se diseña el objetivo a cumplir asumiendo compromisos y presentando los resultados de mejora, mientras en la segunda fase se lleva el control de la eficacia y los documentos finales del proyecto de mejora donde pasan por la implementación y revisión para luego institucionalizarlo.. Por lo que planteo las siguientes actividades: Implementación del trabajo colaborativo con docentes de sexto grado sobre los procesos pedagógicos. en. comprensión lectora, Talleres de actualización sobre la aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora con docentes del sexto grado. Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes del sexto grado para verificar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos, desarrollo de Pasantías para observar las experiencias de sus colegas. Modelo de disciplina democrática en la escuela para una sana convivencia, elaboración de Normas de convivencia y medidas reguladoras. para asumir compromisos y responsabilidades con los sujetos de la. educación. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comunidades profesionales de aprendizaje En el tercer fascículo de la guía de Asesoría a la gestión escolar (2016) implica que los grupos profesionales de aprendizaje comparten los mismos intereses y también el trabajo pedagógico de manera colaborativa con la única intención de mejorar la práctica pedagógica tomando en cuenta las cinco dimensiones propuestas por la OCDE.. 14.

(15) Cabe mencionar que este tipo de trabajo conforman personas que comparten experiencias con el propósito de resolver dificultades que puedan. generarse en el transcurso del trabajo, haciendo uso de la. experiencia con lo que cuentan cada uno de los integrantes de este tipo de colectividades competentes de formación.. En la Guía del participante tercer fascículo (2016) argumenta como un paradigma que las comunidades profesionales de aprendizaje tiene la característica de trabajo participativo, meditando sobre la práctica diaria con la finalidad de mejorar dicha actividad a través de la cooperación profesional.. Dimensión Gestión curricular. Trabajo colaborativo.. Al respecto Guitert &Gimenez (2000) refieren que es el compromiso que se tiene con los colegas, es el espacio en el cual cada integrante. o. componente del grupo relaciona con gran destreza, fruto del intercambio de ideas y experiencias de los que conforman el equipo, informando y demostrando sus informes para generar acontecimientos o nociones que ayuden en su trabajo. Rodríguez & Pico (2011) menciona que la labor colaborativa se encuentra asociada a constancias, potencialidades y destrezas que nos incitan a caminar unidos, aprovechando e interactuando con todos los integrantes del equipo. Wilson (1995) explica que, existe un espacio común en el cual los educandos tienen la obligación de laborar de manera concertada utilizando materiales. Un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos reveladores y atrayentes con el objetivo de resolver problemas. De lo que manifiestan los autores podemos concluir que para conseguir una victoria. referente al trabajo colaborativo es necesario 15.

(16) examinar múltiples factores, entre ellos el accionar entre los miembros del equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades compartidas para lograr el mismo objetivo propuesto.. Talleres de actualización. Minedu (2018). se desarrollan a través de tertulias habituales con la intención de reflexionar de manera conjunta con los profesores que acompañó el directivo y tratar sobre temas de utilidades anticipadamente identificadas y consensuadas con los dinámicos docentes, todo ello se realizará fuera de la labor pedagógica, todo ello en respuesta a las necesidades detectadas al momento de realizar el monitoreo docente.. En el módulo 5 sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (2017) nos pone en conocimiento con respecto a talleres de actualización, que es relevante puesto que focaliza los puntos críticos de la labor del docente que se desea mejorar.. Dimensión: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Visita al aula. Minedu (2017) en el Modulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación nos refiere que es la acción que realiza el directivo al apersonarse al aula para realizar una información de los desempeños que realiza el docente al desarrollar su sesión de aprendizaje referente a los propósitos de aprendizaje planificados.. Consiente de manera directa la información durante la sesión de aprendizaje, para luego otorgar una sugerencia inmediata, reflexiva y personificada a cada docente para mejorar la práctica docente, el número de visitas a depender de acuerdo a las necesidades de cada docente, por supuesto de acuerdo al cronograma de la intención de monitoreo sobre el establecimiento educacional.. Desarrollo de pasantías 16.

(17) Previo al desarrollo de las pasantías el directivo debe identificar el trabajo triunfante de sus docentes, para que un profesor que tenga limitaciones o desaciertos pueda observar las sesiones desarrolladas del primer docente, y el segundo docente puede llevar esa actitud para trabajar de igual manera con sus estudiantes.. Dimensión de participación y clima institucional. Normas de convivencia y Medidas reguladoras. Minedu (2017) en el texto del módulo 3 sobre participación y clima institucional menciona que las normas de convivencia y medidas reguladoras son esquemas demócratas en la cual deben existir reglas de relación entre los que se encuentran dentro de una comunidad educativa para que se trabaje de manera ordenada y respetuosa sobre todo para fomentar una formación completa y la prosperidad de toda la comunidad educativa.. Las medidas reguladoras deben buscar que los estudiantes y la comunidad educativa reflexionemos sobre nuestro actuar, luego de ello asumamos compromisos de manera responsable para nosotros mismos regular nuestro comportamiento.. A nivel de Institución Educativa contamos con normas de convivencia respaldadas con una resolución directoral e insertadas en un capitulo exclusivo para estas dentro del PEI; al igual también contamos dentro de nuestras aulas con acuerdos de convivencia que se realizan de manera consensuada para cumplirlos y también para regular por intermedio de dichos acuerdos nuestro comportamiento.. Sabemos que lo que haga o diga el director es un elemento fundamental que determina la motivación, la implicación y el compromiso de los docentes en su escuela.. 17.

(18) Expresa que el directivo tiene que tener cuidado en su percepción y la manera en que va realizar la acción de monitoreo puesto que de ello va depender el empeño que va generar en el docente por lo estamos hablando del monitoreo positivo.. Convivencia. Ortega (2007) Menciona que los integrantes de una comunidad educativa, tenemos el deber de cultivar una relación armónica para garantizar un clima escolar favorable en consecuencia un logro de aprendizajes.. La convivencia escolar está referida a la manera de cohabitar con nuestros semejantes conviviendo, conversando, de manera respetuosa y aceptando sus ideas así no los compartamos.. Jornadas de reflexión. Ausbel (1968) manifiesta que toda forma de cambio y de nuevo aprendizaje depende de la reflexión, sensibilización y motivación, para lograr cambios comprobables con respecto a las metas iniciales propuestas, desde nuestra gestión realizaremos reuniones de reflexión donde trataremos temas para mejorar. la práctica pedagógica. como. también la regulación del comportamiento en el aula , de esta manera lograr la motivación de los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el campo educativo en nuestra patria existen diversos aportes de experiencias innovadoras y buenas prácticas, debido a la complejidad de nuestro país y al compromiso que tenemos los docentes con la educación.. Para la realización de esta propuesta, he considerado diversas experiencias que conservan relación con las alternativas de solución, referentes a trabajo colaborativo, grupos de inter aprendizaje, visitas opinadas e inopinadas, organización democrática y responsabilidades compartidas. 18.

(19) Podestá (2011) en su escrito referente al trabajo colaborativo entre profesores tuvo como objetivo constituir a didácticos en el usanza pedagógico de las TIC, sembrando la elaboración de distintos saberes para la instrucción y la ilustración provocando la deliberación sobre las adecuadas prácticas, teniendo como conclusión de que cuando uno trabaja de manera colaborativa se forman equipos solidos con una misma mirada y un solo objetivo y son fáciles de lograrlo. La estrategia en referencia nos demuestra que cuando existe voluntad de trabajar de manera colaborativa se puede lograr grandes avances mejorando nuestra práctica pedagógica por el bienestar de nuestros estudiantes.. Jiménez & Jiménez (1923) comenta sobre la Contribución entre docentes para comenzar la enseñanza del lenguaje en la educación básica describen la experiencia que vivieron durante siete años apoyándose en la estrategia de la reflexión conjunta cuando se encontraban con algún impedimento, trata sobre la alternativa de colaboración para generar un cambio en la escuela, que los primeros llamados a ello son los docentes que juegan un papel importante en la comunidad educativa, llegando a la conclusión de que el trabajo colaborativo entre colegas es substancial y no se debe perder al pasar a otros grados o ciclos siendo interesante en continuar dicha estrategia de manera sustentada.. Maldonado (2012) nos menciona que el Trabajo colaborativo en el aula: experiencias desde la formación docente. EDUCARE, vol.16 (2)118. El artículo nos expresa sobre dos experiencias dentro de aula en dos cursos distintos, con el objetivo de. utilizar como estrategia de enseñanza. el trabajo colaborativo;. consiguiendo la conclusión de que la estrategia del trabajo colaborativo fomenta la interacción entre los integrantes del equipo, quienes se organizan, escuchan, participan para solucionar un inconveniente, acompañados por el docente quien los orienta a los participantes.. Se cuenta con experiencias realizadas sobre talleres de actualización como son:. Jiménez (2013). en su experiencia la actualización y capacitación de. docentes de educación básica en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro de maestros durante el periodo de verano, con el 19.

(20) objetivo de hacer de conocimiento sobre los incrementar el logro satisfactorio en el área de comunicación en el cuarto grado del nivel primaria de la I.E. N° 6019; con este trabajo busca que al mando del directivo los docentes compartan sus experiencias buscando alternativas pertinentes para solucionar el plan de acción presentado.. Rodríguez (2015) Acompañamiento pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente-Ugel 03-Lima, 2015. Se plantea como objetivo de establecer el valimiento de la compañía educacional y la colectividad referente a la ejecución pedagoga en el contexto de la organización de fundamento; llegando a demostrar que existe mejora en el actuar docente debido a la constante interactividad entre los que acompañan y los grupos de inter aprendizaje en las II.EE. de la Ugel 03, Lima 2015, se implica la dependencia de una variable sobre otra; de esta manera nos hace entender la importancia que tienen los GIAS, dando a conocer que los docentes participan y cambian de actitud con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. Paredes (2018) realizo un trabajo en grupo de inter aprendizaje (GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias en la I.E.N°56079 de Huayllani-San Pablo. El trabajo nos da a entender que es una oportunidad de realizar trabajos a nivel de Red, en la cual se comparten relaciones parecidas, por ello se desarrollan GIAs entre la comunidad educativa, de esta manera fortalecen las debilidades y asumen compromisos de mejora para hacer frente a problemas que se puedan presentar en el curso de la enseñanza aprendizaje.. Amaningo (2018) En el plan de acción denominado Fortalecimiento de estrategias metodológicas activas en los docentes del nivel primario, proyectándose como objetivo aplicar estrategias metodológicas activas en los docentes de la I.E.N°14206 de Yanchala, arribando a las conclusiones de que las alternativas propuestas se concentren de acuerdo a su contexto, proyectando estrategias motivadoras para que generen aprendizajes significativos, con ayuda de todos los actores educativos, con una planificación pertinente y usando materiales educativos para que generen sesiones motivadoras.. 20.

(21) Bellido(2018) Fundamentado en su proyecto de innovación Nuestra pasión por la lectura comprensiva a través de jornadas reflexivas, recreativas y pedagógicas finaliza haciendo de conocimiento que este tipo de propósitos se encuentran enmarcadas en la prosperidad de los aprendizajes de los escolares, en el trabajo se encuentran participando todos los agentes de la comunidad educativa, trabajan de manera activa y reflexiva quedando precedente para la sostenibilidad y factibilidad de los proyectos de innovación.. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El camino de solución que nos planteamos los organizaremos por medio de matrices que nos admitirá progresar convenientemente nuestro plan de acción.. 21.

(22) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas. Problema. Bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica. Objetivo. Objetivos específicos. Dimensiones. Acciones. Metas. la. A1.Implementación del trabajo colaborativo. 100% de docentes del V ciclo. planificación y ejecución. con docentes del sexto grado en el manejo. implementados. en. de procesos didácticos en. de los procesos didácticos en comprensión. colaborativo. planifican. y. lectora.. ejecutan. sus sesiones. de. consignando. los. didácticos. en. general. Alternativa de solución. Fortalecer. Elevar el nivel. en. comprensión lectora.. de logro de. Gestión. aprendizaje. Curricular. de. A2.Talleres. los. estudiantes del. actualización. sobre. la. aprendizaje. aplicación adecuada de los procesos. procesos. didácticos en comprensión lectora con. comprensión lectora.. trabajo. docentes del sexto grado.. sexto. grado. de. el. en. Comunidades Ejecutar el monitoreo y. comprensión. acompañamiento. a. la. lectora de la. práctica pedagógica en. Institución. comprensión. Educativa. permanente.. lectora. Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación. profesionales aprendizaje. de. B1.Ejecución de visitas al aula opinadas e. 100%. inopinadas a los docentes del sexto grado. capacitados y fortalecidos en su. para verificar la aplicación adecuada de los. práctica pedagógica aplicando los. procesos. procesos. didácticos. en. comprensión. lectora.. N°. B2. Desarrollo de pasantías para observar. 36036. del. las experiencias de sus colegas.. distrito. de. de. manera. Yauli. consensuada las normas. Participación y. Huancavelica.. de. Clima. institucional.. convivencia. Institucional. didácticos. del V. en. comprensión lectora.. Pública. Elaborar. de docentes. C1.Elaboración de Normas de convivencia. 100% de la comunidad educativa. y. asumir. participan en la elaboración de las. compromisos y responsabilidades con los. normas de convivencia y medidas. sujetos de la educación.. reguladoras. C2.. medidas. reguladoras. Jornadas. de. para. reflexión. para. la. para. asumir. compromisos.. 22.

(23) sensibilización de Normas de convivencia y medidas reguladoras. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según. específicos. dimensión. Meta. Responsables. Recursos. meses Humanos. GC. A1.Implementación. Fortalecer en. la. planificación y. ejecución. del. Cronograma de. trabajo. 2. Implementaciones. Equipo directivo.. Equipo directivo.. CNEB. Docentes.. Rutas de aprendizaje. colaborativo con docentes del. sobre. sexto grado en el manejo de los. colaborativo. procesos. procesos didácticos en. pedagógicos. comprensión lectora. Textos. didácticos. en. comprensión lectora.. trabajo. Materiales. referido. a. D E F M A M. Textos sobre procesos. de procesos. referentes. X. X. X. X. a. comprensión lectora.. didácticos en comprensión lectora.. A2.Talleres de actualización sobre. 2. la aplicación adecuada de los. actualización. procesos. procesos didácticos en. Textos sobre procesos. comprensión lectora. didácticos. didácticos. en. comprensión lectora con docentes. Talleres. de. Equipo directivo.. sobre. Equipo directivo. Docentes.. del sexto grado.. CNEB Rutas de aprendizaje. Textos. referentes. a. comprensión lectora.. MAE Ejecutar. el. monitoreo y acompañami. B1.Ejecución de visitas al aula. 2. opinadas. inopinadas. e. inopinadas. a. los. docentes del sexto grado para verificar la aplicación adecuada. visita. opinadas a. e los. docentes del sexto grado. Equipo directivo.. Equipo directivo.. MDD. Docentes.. Manual de rubricas Ficha de monitoreo al desempeño docente.. X X. 23.

(24) ento. a. la. práctica. de los procesos didácticos en. Ficha de monitoreo a la. comprensión lectora.. sesión de aprendizaje.. pedagógica. Cuaderno de campo.. en comprensión lectora permanente.. B2.Desarrollo de pasantías para. 2 Pasantías sobre las. observar las experiencias de sus. visitas a los docentes de. colegas.. sexto grado. Equipo directivo.. Equipo directivo.. MDD. Docentes.. Manual de rubricas Ficha de monitoreo al desempeño docente. X X. Ficha de monitoreo a la sesión de aprendizaje. Cuaderno de campo. Consolidado. de. las. visitas a aula. Cuadros. estadísticos. de visita al aula. C.. Elaborar. de. manera. consensuad a las normas de. C1. Elaboración de Normas de. 2. convivencia. organización democrática. reguladoras. y. medidas. para. talleres. sobre. Equipo directivo. Equipo directivo. Docentes.. MBDD MDD PEI. asumir. X. X. X. X. Reglamento interno de. compromisos y responsabilidades. la I.E.. con los sujetos de la educación. convivencia. PAT.. institucional. C2. Jornadas de reflexión para la. 2 Jornadas de reflexión. sensibilización. de. para la sensibilización de. medidas. Normas de convivencia y. convivencia reguladoras.. de. Normas y. medidas reguladoras.. Equipo directivo. Equipo directivo. Docentes.. MBDD MDD PEI Reglamento interno de la I.E. PAT.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Presupuesto En dirección a precisar los costos monetarios que nos traerá consigo aplicar nuestro plan de acción, lo especificamos en el cuadro: Acciones. Recursos Materiales. A1. Implementación del trabajo colaborativo con docentes del sexto grado en el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora.. A2. Talleres de actualización sobre la aplicación adecuada. de. los. procesos. didácticos. en. comprensión lectora con docentes del sexto grado.. B1. Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes del sexto grado para verificar la aplicación adecuada de los procesos didácticos en comprensión lectora.. B2.Desarrollo de pasantías para observar las. . CN. . Rutas de aprendizaje. . Textos sobre procesos pedagógicos. . Textos referentes a comprensión lectora.. . Materiales de escritorio. . Break. . CN. . Rutas de aprendizaje. . Textos sobre procesos didácticos. . Textos referentes a comprensión lectora.. . Materiales de escritorio.. . Material impreso. . Break. . MDD. . Manual de rubricas. . Ficha de monitoreo al desempeño docente.. . Ficha de monitoreo a la sesión de aprendizaje.. . Cuaderno de campo.. . Material impreso. . Break. . MDD. . Manual de rubricas. Fuentes de financiamiento. Costos (s/). Recursos propios Gestión del directivo 100. Recursos propios Gestión del directivo 100. Recursos propios Gestión del directivo. 100. Recursos propios Gestión del directivo. 25.

(26) experiencias de sus colegas.. C1. Elaboración de Normas de convivencia y medidas reguladoras para asumir compromisos y responsabilidades con los sujetos de la educación. C2. Jornadas de reflexión para la sensibilización de. Normas. de. convivencia. y. medidas. reguladoras.. . Ficha de monitoreo al desempeño docente.. . Ficha de monitoreo a la sesión de aprendizaje.. . Cuaderno de campo.. . Consolidado de las visitas a aula.. . Cuadros estadísticos de visita al aula.. . MBDD. . MDD. . PEI. . Reglamento interno de la I.E.. . PAT.. . Material impreso. . Break. . MBDD. . MDD. . PEI. . Reglamento interno de la I.E.. . PAT.. . Material impreso. . Break. 100. Recursos propios Gestión del directivo. 100. Recursos propios Gestión del directivo. 100. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1.Implementación del trabajo. Registro de asistencia, Actas para. colaborativo con docentes del. realzarlos. compromisos,. videos,. Responsables. Periodicidad. De Equipo. Aportes y/o dificultades según nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. diciembre. de 2018 a mayo. 26.

(27) sexto grado en el manejo de los procesos. didácticos. fotos.. directivo. del 2019. en. comprensión lectora.. Equipo. A2. Talleres de actualización sobre la aplicación adecuada de. Registro de asistencia, Actas para. los. realzarlos. procesos. comprensión. didácticos lectora. en con. compromisos,. directivo. videos,. De. diciembre. de 2018 a mayo. fotos.. del 2019. docentes del sexto grado. Equipo. B1.Ejecución de visitas al aula opinadas e inopinadas a los docentes del sexto grado para verificar la aplicación adecuada de los procesos didácticos en. directivo Registro de asistencia, Actas para realzarlos. compromisos,. De. videos,. diciembre. de 2018 a mayo. fotos.. del 2019. Sesiones de aprendizaje. comprensión lectora.. B2.Desarrollo de pasantías para observar las experiencias. de. Registro de asistencia, Actas para realzarlos. compromisos,. videos,. Equipo directivo. fotos.. sus colegas.. reguladoras. medidas. para. asumir. compromisos responsabilidades. y con. de 2018 a mayo. Equipo. C1. Elaboración de Normas de y. diciembre. del 2019. Sesiones de aprendizaje. convivencia. De. Registro de asistencia, Actas para realzarlos fotos.. compromisos,. videos,. directivo De. diciembre. de 2018 a mayo del 2019. los. sujetos de la educación. 27.

(28) C2. Jornadas de reflexión para. Registro de asistencia, Actas para. la sensibilización de Normas de. realzarlos. convivencia. fotos.. y. medidas. compromisos,. videos,. Equipo directivo. De. diciembre. de 2018 a mayo del 2019. reguladoras.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusión. Las causas del problema detectado se confirman con el resultado del diagnóstico: Existe en los profesores dificultad en la planificación y realización de sesiones considerando la secuencia didáctica en comprensión lectora. Se percibe un monitoreo sesgado debido a que no se realiza el acompañamiento oportuno a los profesores de la entidad. Las normas de convivencia son poco claras, originando dificultades respecto a la conducta de los estudiantes los cuales acarrean a tener bajos resultados en comprensión lectora en estudiantes de sexto grado. Las causas antes mencionadas, con el entendimiento de la teoría y a través de la alternativa de solución son un reto para los directivos, ejecutar el plan de acción de modo consecuente y pertinente.. 29.

(30) Referencia. Jimenez, M.C.(2013)La actualización y capacitación de docentes de educación básica en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro. de. maestros. durante. el. periodo. de. verano(Tesis. de. Licenciada).Universidad Nacional Autónoma de México.. Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico (1ra.ed.)Perú: Guía para el. participante.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1ra.ed.)Perú: Texto del módulo 5. Ministerio de Educación del Perú 2014) Marco del buen desempeño directivo (1ra. ed.)Perú: Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y clima institucional (1ra. ed.)Perú: Texto del módulo 3.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1ra.ed.)Perú: Texto del módulo 4. Ministerio de Educación del Perú (2017) Guía cómo se conforman las comunidades de aprendizaje docente para el desarrollo profesional (1ra. ed.)Perú. Ministerio de Educación del Perú (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico (1ra. ed.)Perú: Acompañamiento pedagógico.. Ministerio de Educación del Perú (2016) Resolución de secretaria general (N° 008) Perú.. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) EFECTOS. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Deficiente practica pedagógica con sesiones de aprendizaje monótonas y memorísticas.. PROBLEMA IDENTIFICADO. Desempeño de los profesores poco favorables al desarrollo de la comprensión lectora.. Dificultad para cumplimiento acuerdos institucionales.. el de. Bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica.. CAUSAS. Dificultad en la planificación y ejecución de procesos didácticos en el área de comunicación.. Limitado monitoreo, acompañamiento a práctica pedagógica.. y la. La Institución educativa pública no cuenta con normas claras de convivencia. 32. Fuente: Elaboración propia..

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Práctica pedagógica con sesiones de aprendizaje innovadoras. Desempeño docente que favorece el desarrollo de la comprensión lectora. Predisposición por cumplir los acuedos institucionales.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica. OBJETIVO GENERAL. Fortalecer en la planificación y ejecución de procesos didácticos en comprensión lectora.. . Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en comprensión lectora permanentemente.. Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia institucional.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS PE: Dirección y Liderazgo PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 PE01.2 Formular el PEI. Formular el PCI. 1 1. PE01.4 Establecer el RIN. 2 1. PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE01.3 Formular el PAT. PE03.1 Monitorear el Desarrollo de los procesos de. PE03.2 Sistematizar y difundir la información. PE03.5 Rendir cuentas. PE03.4 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.3 Evaluar los procesos de la IE. PE02.1 Articular Proyectos y programas. PE02.3 Desarrollar Mecanismos de articulación con la comunidad. PE02.2 Promover Alianzas Institucionales. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO02: Fortalecer el Desempeño Docente PO01: Organizar la Provisión del Servicio Educativo PO01.1 Matricular Estudiantes. PO01.2 Realizar la calendarización del año escolar. 4 1. PO01.3 Desarrollar la Programació n curricular. PO02.1 Implementar trabajo colegiado. PO02.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. 6. 5 1. PO04: Gestionar la convivencia Escolar y Participación. 7. PO04.1 Promover la convivencia. PO04.2 Prevenir y resolver conflictos. 8. PO03: Gestionar los Aprendizajes. PO02.3 Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico. PO04.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO04.4 Vincular la IE con la familia. PO03.2 Reforzar los aprendizajes. PO03.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO03.4 Evaluar y certificar aprendizajes. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidade s. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS04: Administrar Recursos Económicos. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 3 1. 34 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(35) Matriz de Coherencia PROBLEMA. OBJETIVO GENERAL. Bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto. Elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado en comprensión lectora de. grado en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública. la Institución Educativa Pública N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica. N° 36036 del distrito de Yauli Huancavelica. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO. DIMENSIÓN. ESPECÍFICO. DE SOLUCIÓN. E1:. y. pedagógica con sesiones de. planificación. aprendizaje. ejecución de procesos. docentes del sexto grado. didácticos. en. didácticos. en. de. procesos. comprensión. lectora.. práctica. ACCIÓN. C1: Dificultad en la planificación ejecución. Deficiente. ALTERNATIVA. monótonas. y. repetitiva y memorística.. OE1:Fortalecer en la. Gestión Curricular. A1:. y. Implementación. trabajo. en. comprensión lectora. colaborativo. el. manejo. procesos. del con. de. los. didácticos. en. comprensión lectora. A2:. Talleres. actualización. de. sobre. la. aplicación adecuada de los procesos. didácticos. en. comprensión lectora con docentes del sexto grado. C2:. Limitado. monitoreo. y. acompañamiento a la práctica pedagógica.. E2:. Desempeño. de. los. profesores poco favorables al. desarrollo. de. comprensión lectora.. la. OE2:. Ejecutar. monitoreo. el y. acompañamiento a la práctica. pedagógica. permanentemente.. Monitoreo. A3: Ejecución de visitas al. Acompañamiento y. Comunidades. aula opinadas e inopinadas. Evaluación. Profesionales de. a los docentes del sexto. Aprendizaje. grado. para. verificar. la. aplicación adecuada de los procesos. didácticos. en. comprensión lectora.. 35.

(36) A4:. Desarrollo. de. pasantías para observar las experiencias. de sus. colegas. C3:. La Institución Educativa. Pública no cuenta con normas claras de convivencia.. E3: Dificultad para cumplir. OE3:. acuerdos institucionales.. manera las. Elaborar. de. consensuada normas. convivencia institucional.. de. Participación y Clima Institucional. A1.. Elaboración. de. Normas de convivencia y medidas reguladoras para asumir. compromisos. y. responsabilidades con los sujetos de la educación. A2. Jornadas de reflexión para la sensibilización de Normas de convivencia y medidas reguladoras.. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Evidencias fotográficas. 37.

(38) 38.

(39)