Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro del área de matemática en la I E N° 88245

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88245 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLIAM LEOPOLDO SALINAS AGUILAR. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución al problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. El presente estudio de investigación denominado: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria en la institución educativa N° 88245-Carlos Aramburú Elejalde, se ha elaborado en base a los resultados obtenidos en el área de matemática, está información se obtuvo principalmente de los informes dados por el ministerio de educación relacionado a la evaluación censal de estudiantes, de los reportes alcanzados por los docentes, las fichas de monitoreo y la guía de entrevista aplicados a una muestra de tres docentes del nivel primario de una población de seis docentes de toda la institución educativa, para mejorar esos resultados se está proponiendo como alternativas de solución la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje, los círculos de interaprendizaje colaborativo y los talleres de capacitación docente. Estas estrategias propuestas están basadas en el compromiso de toda la comunidad educativa y el buen clima escolar existente en nuestra institución, nos ayudarán a mejorar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la referida institución educativa.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción elaborado durante el desarrollo del Diplomado y Segunda especialidad en liderazgo y gestión escolar tiene como objetivo mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática en la institución educativa N° 88245-Carlos Aramburú Elejalde. Está dirigido a los estudiantes del nivel primario que presentan problemas en lograr la referida área, este Plan de Acción se sustenta en los reportes obtenidos, principalmente, de las evaluaciones censales de estudiantes aplicadas por el Ministerio de educación (Minedu), de la aplicación de la guía de entrevista a los docentes, Estos resultados pueden mejorarse a través de la puesta en marcha de las comunidades profesionales de aprendizaje, una experiencia exitosa es el llevado a cabo por Krichesky, en Madrid, España, en el año 2013, quien concluye su trabajo diciendo que la implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje en las escuelas nos invita a realizar cambios de manera simultánea, es decir se va trabajar en forma colaborativa, con ayuda mutua y apoyo sostenido. Nos invita también a aprender entre colegas, asumir liderazgo y responsabilidades compartidas ante la comunidad educativa, todas estas acciones van a ayudar a fortalecer la práctica docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Mediante un análisis por dimensiones, se identificaron tres. En lo referido a gestión curricular tenemos la causa relacionada a la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos, trayendo como consecuencia que los estudiantes elaboren sus aprendizajes en forma mecánica, para ello se plantea como objetivo promover la aplicación, por parte de los docentes, de los procesos didácticos referidos al área de matemática, se implementará a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, las cuales según Krichesky y Murillo (2011) son muy importantes dentro de la organización de las escuelas, ya que les va permitir motivar y empoderar a todos los docentes a trabajar en forma conjunta para mejorar su desempeño laboral. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación se presenta la causa de escaso acompañamiento pedagógico por parte del directivo a los docentes, como consecuencia de ello los docentes planifican sus sesiones con un enfoque tradicional, para ello el formula el objetivo desarrollar el acompañamiento docente a través de los círculos de interaprendizaje para así poder fortalecer el desempeño de los docentes del nivel primario, por ello según Minedu (2014) son aquellos espacios en donde los docentes y directivos interactúan intercambiando sus experiencias exitosas y también 4.

(5) compartiendo aprendizajes sobre temas de su práctica pedagógica que interesan a la escuela o a la comunidad. En la dimensión de clima escolar la causa identificada es que los estudiantes emplean conductas inadecuadas durante el proceso de enseñanza, el objetivo que se propone fomentar estrategias relacionadas al manejo de conductas de los estudiantes a través de talleres de capacitación docente para lograr una convivencia armoniosa dentro de las aulas de clases. Refiere Minedu (2018) son espacios de reuniones de docentes para tratar temas pedagógicos, las cuales han sido identificadas y seleccionadas conjuntamente con los participantes, lo cual les permitirá actualizar sus conocimientos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88245 – Carlos Aramburú Elejalde se encuentra Ubicada en el Centro Poblado de San Carlos, distrito de Santa, provincia del Santa, región Ancash. El Centro Poblado se encuentra ubicada en una zona estratégica para poder alcanzar un desarrollo sostenido debido a que cuenta con grandes extensiones de terrenos agrícolas muy fértiles, por ello debemos tener en cuenta lo que es el Enfoque territorial, Según el Minedu (2013) expresa que es la relación directa que existe entre la naturaleza y las personas y que debemos tener en cuenta las variadas dimensiones que existen para su desarrollo los cuales pueden ser tomados en cuenta para la inversión de los gobiernos descentralizados. El Consejo Nacional de Educación (2014) refiere que un territorio no puede alcanzar su desarrollo si lo vemos solamente en una sola dimensión sino debe ser de manera integral, es decir involucrando a todas sus dimensiones. La institución cuenta actualmente con una infraestructura moderna, edificada en su totalidad de material noble, posee cuatro pabellones de dos pisos con una antigüedad de ocho años, la cual fue construida, gracias a las gestiones de los padres de familia, por el gobierno Regional de Ancash, para el dictado de clases, tiene 12 aulas, además, de los ambientes para biblioteca, sala de computo, sala de profesores, dirección, cocina, comedor, laboratorio y auditorio, patio y una loza deportiva. Asimismo, fue creada con Resolución Directoral N° 00214-1980, atendiendo a estudiantes en la modalidad de Educación Básica Regular, en los niveles de primaria y secundaria, su característica es polidocente completo, su forma escolarizada, funciona los dos niveles en la mañana. El personal de la institución es conducido por un director general designado para los dos niveles y con aula a cargo, en el nivel primario laboran siete docentes, en el nivel secundaria nueve docentes y un personal de servicio, la cantidad de estudiantes del nivel primario es de 126 y 61 en el nivel secundario. Desde la designación del director se ha comenzado a implementar un aula multimedia, en donde se desarrollan clases muy significativas y también se efectúan los círculos de interaprendizaje con los docentes; el biohuerto escolar, que es el lugar donde realizan sus cultivos de verduras los estudiantes; y la banda de músicos, que se está 6.

(7) implementando con el apoyo de los docentes y padres de familia. En el año 2015 se obtuvo el Bono Escuela por haber mejorado los logros de aprendizaje. En el año 2016, según los resultados de la evaluación censal de estudiantes en el área de matemática, en segundo grado se obtuvo 0% en el nivel satisfactorio y 11,1% en el nivel satisfactorio en el cuarto grado. Las metas de aprendizaje establecidas para año 2018 para el segundo grado en el área de matemática es alcanzar el 25% de estudiantes en el nivel satisfactorio; en cuarto grado la meta propuesta en el área de matemática es de 30% en el nivel satisfactorio; estas metas han sido consensuadas y asumidas como compromisos por todos los actores educativos, los cuales los irán revisando bimestralmente. Actualmente, cuentan con alianzas estratégicas con la comisaria del Sector, la cual brinda la seguridad necesaria para todo el personal de la institución, especialmente para los estudiantes; también se tiene convenio con la municipalidad distrital de Santa a través de la Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente (Demuna) y Seguridad Ciudadana, en lo que respecta a la Demuna brindan talleres a los estudiantes y a la escuela de familia, además atienden casos que requieran de tratamiento psicológico. En el Centro Poblado de San Carlos, la mayoría de sus pobladores se dedican a la agricultura, así como, al comercio de productos básicos de primera necesidad, el idioma que predomina en la zona es el español, existiendo un reducido grupo de personas que adicionalmente hablan el quechua, el nivel educativo de los pobladores es muy bajo ya que la mayoría han terminado solamente primaria, cuentan con dos lozas deportivas en donde se realizan campeonatos deportivos de fulbito; con un Instituto Superior Tecnológico en donde acuden principalmente jóvenes que viven en el centro poblado, cabe mencionar que existen un gran número de jóvenes que acuden a las universidades de Chimbote. El directivo realiza una gestión centrado en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, para ello facilita a los docentes las condiciones necesarias para que desarrollen enseñanzas y aprendizajes de calidad; además de ello tienen en cuenta los nuevos enfoques pedagógicos que tienen las diferentes áreas; así también, promueve la participación responsable de todos los actores educativos, de los estudiantes a través de los municipios escolares y de los padres de familia mediante la junta directiva de los padres de familia el CONEI y los comités de aula. A partir del año 2017 se comenzó a implementar el currículo nacional de la Educación Básica en el nivel primario, esta implementación se realiza a través de las capacitaciones por parte del Ministerio de Educación, la unidad de gestión educativa local Santa y de la misma institución educativa 7.

(8) a través de trabajo colegiado, los cuales se van ejecutando en las planificación curricular anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias didácticas, procesos pedagógicos, uso de recursos, medios y materiales educativos, etc. Cabe indicar que en la institución el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente se realiza en forma limitada, porque el director tiene aula a cargo a pesar de contar con los niveles de primaria y secundaria, y en base a los resultados obtenidos en el monitoreo se planificaron los círculos de interaprendizaje, las mismas que, se realizan en la colaboración mutua y con participación activa de los docentes. Por ello se brinda un clima escolar positivo, que se construye en base al respeto, solidaridad, comunicación horizontal, la empatía, la asertividad, respetando la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación. Un limitado número de docentes de la institución educativa realizan su práctica pedagógica en forma eficiente, demuestran mucha responsabilidad en su trabajo, cumplen con puntualidad sus planificaciones curriculares, así como también administran de forma óptima el tiempo. En lo relacionado a la enseñanza, lo realizan teniendo como base el enfoque por competencias, existiendo algunos docentes que tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos en ciertas áreas curriculares, especialmente en matemática; asimismo se debe precisar que se hace limitado uso de las TICS. Cabe precisar que conciben a los estudiantes como sujetos que con dedicación y esfuerzo pueden mejorar sus aprendizajes. Un gran número de estudiantes de la institución educativa, del nivel primario, se encuentran en el nivel de logro de inicio en las evaluaciones externas aplicadas en los últimos años, pero durante el presente año han mostrado mejoría en sus resultados en el nivel satisfactorio, es decir, en las calificaciones del primer y segundo bimestre existen poca cantidad de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio; a algunos de ellos les falta mayor responsabilidad para el desarrollo del trabajo académico. Los mismos han elaborado y evalúan habitualmente sus normas de convivencia notándose mejoras en sus comportamientos, sin embargo persiste algunos conflictos de los estudiantes dentro de las aulas, principalmente en el nivel primario. Cabe mencionar que los antes mencionados participan en las decisiones en la institución a través del municipio escolar y mediante su participación activa en las diversas actividades. Respecto a los padres de familia, se evidencia en algunos casos un limitado compromiso en el apoyo del aprendizaje de sus hijos(as), en su mayoría no asisten a las 8.

(9) reuniones programadas por docentes y el director, tampoco acuden a recoger la boleta de notas; para ello están trabajando bastante con charlas de sensibilización que lo realizan en algunos casos los docentes de aula o con especialistas que apoyan a través de las escuelas de familia. No obstante, están organizados en comités de aula y a través de la junta directiva de la institución educativa. Descripción y formulación del problema. La educación es un derecho inherente de todo ser humano, el cual le va a permitir adquirir no solamente conocimientos sino también valores, siendo estos importantes para su realización y desarrollo personal. Actualmente todos los países del mundo están enfocados en incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes, para ello están implementando una serie de políticas educativas que les permitan lograr sus metas que se proponen, una forma de medir esos avances son a través del Tercer estudio regional comparativo y explicativo (TERCE) en donde se evalúan competencias de ciencias naturales, matemática, lectura y escritura. En dicha evaluación realizada en el 2015 el Perú se encuentra sobre la media regional en matemática en el tercer y sexto grado. Las políticas educativas en nuestro país toman como referencia el Proyecto Educativo Nacional (PEN) quien recoge todos los acuerdos nacionales e internacionales, dentro de las principales políticas educativas asumidas en la actualidad en nuestro país son: El desarrollo docente, aprendizajes, infraestructura y modernización. En el Perú todos los años se realiza la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en el nivel primario se aplican a segundo y cuarto grado; los resultados obtenidos a nivel nacional en el año 2016 nos dicen que, todavía presentamos un gran porcentaje de estudiantes en el nivel inicio, especialmente en el área de matemática, de la evaluación aplicada al segundo grado se obtuvo 25.5% de estudiantes en el nivel satisfactorio. En la región Ancash los resultados obtenidos en el año 2016 en el segundo grado de primaria, en el nivel satisfactorio son: En el área de matemática 26,2%, en cuarto grado de primaria los resultados obtenidos en el nivel satisfactorio son: En matemática 21,3%. A nivel de UGEL Santa en el segundo grado de primaria en el nivel satisfactorio tenemos: Matemática 32,3%; en cuarto grado de primaria en matemática 24,8%. En la institución educativa los resultados obtenidos en la ECE 2016 en el segundo grado de primaria en nivel satisfactorio en el área de matemática el 0%; en cuarto grado de primaria en matemática 11%. En la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes 9.

(10) del segundo grado de primaria en el nivel satisfactorio se obtuvieron los siguientes resultados en matemática 55%; en cuarto grado de primaria se ubicaron en el nivel satisfactorio en matemática 65%. Los problemas de la institución educativa se identificaron a través de la chakana, en el cual se distinguen los siguientes campos: En la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, se tiene el problema de acompañamiento insuficiente, ya que se cuenta dos niveles educativos de primaria y secundaria, porque el directivo tiene aula a cargo. Para el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa, se ha encontrado el problema de estudiantes con conductas inapropiadas, debido a los maltratos que reciben en su hogar y al entorno social en el que se encuentran. En el campo de los procesos pedagógicos, existe una inadecuada planificación de las sesiones y de los instrumentos de evaluación. En el campo de los aprendizajes, se encuentra el insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, debido al limitado manejo de los procesos didácticos. En el campo de la interacción alianza, escuela y comunidad, encontramos un gran porcentaje de estudiantes que vienen de hogares disfuncionales y en algunos casos viven con sus abuelas. Para priorizar la problemática de la institución educativa se aplicó la técnica del árbol de problemas relacionado a los bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del nivel primario de la institución, por consiguiente, se identificaron las siguientes causas y efectos: La existencia de dificultad en la aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes, ocasionando que los estudiantes construyen aprendizajes de manera operativa o mecánicamente, otra causa es el escaso acompañamiento pedagógico por parte del directivo, por ello los docentes elaboran sesiones de aprendizajes con enfoque tradicional. También se tiene como causa a estudiantes con conductas inapropiadas en el aula generando sesiones de aprendizaje interrumpidas. Las causas principales nombradas anteriormente que afectan directamente al problema son viables en su ejecución, ya que se cuenta con la predisposición del directivo y los docentes para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. La causa relacionada a la gestión curricular es que existe la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, esto se puede evidenciar en las 10.

(11) visitas de aula realizados por el directivo y recogida a través de la ficha de monitoreo., en la que se observaron que los estudiantes no construyen sus aprendizajes. La causa relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación es el escaso monitoreo y acompañamiento realizado por parte del directivo a los docentes por tener aula a cargo, esto se puede evidenciar en la limitada planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes En la causa relacionada al clima escolar se identificaron a estudiantes con conductas inapropiadas para desarrollar las sesiones de aprendizaje, evidenciándose en las quejas verbales de los estudiantes ante los docentes de aula y en algunos casos ante la dirección quedando evidenciados en el registro de incidencias.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en el área de matemática sobre el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo en lo que respecta al Dominio 1 y las competencias: Competencia 1 Refiere que los directivos orientan la planificación teniendo en cuenta el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes los procesos pedagógicos los cuales deben estar enmarcados en lograr metas de aprendizaje. Competencia 2: Esta competencia refiere que se debe incentivar la participación democrática de toda la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes de la institución educativa. Al dominio 2 Mediante esta competencia el directivo gestionará y desarrollará las comunidades de aprendizaje en donde se intercambien aprendizajes y experiencias exitosas de parte de los docentes para mejorar su trabajo en aula. Competencia 6: Se promoverá la calidad de los procesos pedagógicos implementando el monitoreo, acompañamiento como un proceso formativo que ayude a fortalecer las capacidades de los docentes. El problema priorizado guarda relación con los siguientes compromisos de gestión escolar 2018: Compromiso 1: Referido a como los estudiantes van progresando en sus aprendizajes. Compromiso 4: Relacionado al acompañamiento y monitoreo a los docentes y con el compromiso 5: Relacionado a promover la buena convivencia escolar en la institución educativa. El problema identificado está relacionado con las dimensiones de Vivian Robinson cuando expresa que se debe establecer metas y expectativas, planeación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y con la dimensión de gestionar y participar activamente en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Tal es así que, en lo que respecta al trabajo con los docentes se está implementando los círculos de interaprendizaje, en este espacio de aprendizaje los docentes comparten sus experiencias y también sus conocimientos de manera colaborativa, lo cual está ayudando a mejorar la práctica pedagógica, también se está trabajando con mucha responsabilidad las jornadas de reflexión, en donde se analizan los resultados de los estudiantes se reflexiona, se asumen compromisos y se elaboran planes de mejora.. 12.

(13) Consideramos que el problema priorizado es adecuado a la realidad de la institución educativa, ya que se cuenta con toda la comunidad educativa comprometida con el desarrollo de los aprendizajes, los docentes, en su mayoría, están motivados en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el clima institucional es favorable y además, existen algunos docentes que están capacitándose permanentemente para mejorar su práctica pedagógica y poder compartir sus experiencias y conocimientos con los demás colegas. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de la información del diagnóstico se empleó la técnica de la entrevista, para lo cual se aplicó el instrumento de la guía de entrevista a todos los docentes del nivel primaria de la institución educativa No 88245 Carlos Aramburú Elejalde a quienes se les planteó las interrogantes, siendo respondidas de manera responsable. Después de haber aplicado la guía de entrevista, se empezó a analizar la información recogida para poder facilitar su unidad de análisis, es decir se empleó la categorización y subcategorización; encontrándose las siguientes categorías: En gestión curricular los procesos didácticos, en monitoreo, acompañamiento y evaluación las estrategias de acompañamiento pedagógico y en clima escolar las conductas inapropiadas.. Estas categorías halladas guardan relación con las causas del problema identificado. En gestión curricular se tienen las siguientes conclusiones preliminares: Docentes que no trabajan con situaciones de contexto, desarrollo de ejercicios matemáticos de forma mecánica, no se aplica el enfoque de resolución de problemas ni las orientaciones didácticas propuestas por el Ministerio de Educación, si se aplicara el enfoque de resolución de problemas los estudiantes podrán construir sus propios aprendizajes en situaciones reales. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se llega a las siguientes conclusiones preliminares: existe un limitado acompañamiento docente porque el directivo tiene aula a cargo, si se realiza de forma eficiente incidirá positivamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes. En el clima escolar se llega a las siguientes conclusiones preliminares: Las sesiones de aprendizaje se desarrollan con interrupciones por parte de algunos estudiantes, trabajar en el área de tutoría con temas relacionados a valores. Debido a un gran porcentaje de estudiantes que tienen un bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática, es que se debe implementar y ejecutar, en la 13.

(14) institución educativa los círculos de interaprendizaje, comunidades profesionales de aprendizaje y los talleres de capacitación docente que ayudarán a mejorar los aprendizajes en nuestra institución educativa. Debido a lo hallado en los párrafos anteriores se formula la siguiente interrogante: ¿Qué se debe hacer para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de matemática?. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Con la implementación y ejecución del presente Plan de Acción se propone mejorar en un 10% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática del nivel primario en la institución educativa No 88245 Carlos Aramburú Elejalde. Esta mejora se realizará con el apoyo de todos los estamentos de la comunidad educativa. La causa de la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de la dimensión de gestión curricular tiene como objetivo específico capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos a través de las Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), para ello realizarán talleres sobre: procesos didácticos, uso de materiales educativos para el área de matemática y procesos pedagógicos. Está alternativa ayudará a resolver el problema identificado porque se pondrá en práctica el aprendizaje colectivo y se asumirán compromisos comunes. El directivo en su rol de líder pedagógico es el que implementará y ejecutará las CPA. En la causa sobre escaso acompañamiento pedagógico, de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ejecutará el acompañamiento a través de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) se tratarán temas sobre el enfoque en matemática, elaboración de sesiones de aprendizaje y sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. Esta alternativa va permitir mejorar las debilidades observadas en los docentes a través del aprendizaje colaborativo. El directivo es el que liderará estas reuniones de aprendizaje colaborativo. En la causa sobre estudiantes con conductas inapropiadas para desarrollar las sesiones de aprendizaje, de la dimensión de clima escolar, se gestionará el manejo de conductas inapropiadas a través de talleres de capacitación docente en temas sobre: estrategias educativas para la prevención de la violencia, estrategias sobre habilidades de interacción social para niños y niñas y estrategias para el manejo conductual en el aula, Esta estrategia van a permitir construir conocimientos en base a las interpretaciones dadas por los especialistas sobre temas de manejo de conductas inapropiadas. El directivo liderará la ejecución de esta estrategia y motivará la participación mayoritaria de los docentes de la institución educativa. Las estrategias y acciones referidas ayudarán a resolver el problema planteado en el presente Plan de Acción ya que se cuenta con buena infraestructura resaltando el aula 15.

(16) multimedia que permitirá realizar trabajo colegiado con comodidad, existen docentes fortalezas que ayudarán a compartir experiencias y conocimientos con sus colegas, la gran mayoría de docentes están motivados con mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, el liderazgo del directivo, estudiantes predispuestos a aprender y ciertos padres de familia que apoyan la labor docente realizada en la institución educativa.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Con respecto a la dimensión de gestión curricular se trabajará con las comunidades profesionales de aprendizaje, nos refiere Krichesky y Murillo (2011), son muy importantes dentro de la organización de las escuelas, ya que les va permitir motivar y empoderar a todos los docentes a trabajar en forma conjunta para mejorar su desempeño laboral. Por ello es muy trascendental que las instituciones educativas se organicen en función a las CPA, para que puedan analizar, en forma conjunta, sus oportunidades de mejora e incorporar dichas propuestas a su labor docente. En forma complementaria explica Krichesky y Murillo (2011), para implementar de manera segura las CPA, debemos tener en cuenta las siguientes estrategias: fomentar la ayuda mutua entre los docentes, volver a realizar la estructuración de la organización, respaldar el liderazgo de los docentes, crear un clima escolar adecuado y repensar el rol de la dirección en la escuela. Si deseamos implementar de manera acertada las comunidades profesionales de aprendizaje debemos tener en cuenta estas 5 estrategias propuestas, es importante que dentro de las instituciones educativas se ponga en práctica, la confianza, se respete las decisiones del docente, dedicar un tiempo para reuniones de trabajo y que los directivos impulsen la colaboración entre todos los docentes. Por su parte sostiene Molina (2003), que la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje traen como beneficio que en las escuelas ya no exista el aislamiento entre los docentes, eleva el compromiso de cumplir con la misión y las metas institucionales, las responsabilidades no son individuales sino compartidas, propicia el desarrollo integral de la mayoría de estudiantes, mejora los aprendizajes y la enseñanza de los docentes. Estos beneficios ayudan a transformar las instituciones educativas ya que va a existir una mayor integración entre los docentes, les van a permitir reflexionar en forma conjunta sobre su práctica y van afrontar problemas, desafíos y retos de manera compartida trayendo una mayor satisfacción profesional. La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje permite realizar un trabajo en conjunto, con responsabilidades compartidas y alcanzando metas institucionales. 17.

(18) Esta alternativa de solución está directamente relacionada con los siguientes procesos de gestión escolar con dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y soporte al funcionamiento de la institución educativa; en lo que respecta a los compromisos de gestión tiene relación con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, al acompañamiento que realiza el directivo a los docentes y a la buena convivencia en la institución educativa; con Viviane Robinson al planteamiento de metas y expectativas institucionales y a la planificación, coordinación y evaluación de como los docentes enseñan y también al currículo; con el Marco de buen desempeño directivo con las competencias de gestiona las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes y orienta el desarrollo de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Para definir los círculos de interaprendizaje colaborativo es necesario revisar los referidos por algunos autores, así Minedu (2017), son aquellos espacios en donde los docentes y directivos interactúan intercambiando sus experiencias exitosas y también compartiendo aprendizajes sobre temas de su práctica pedagógica que interesan a la escuela o a la comunidad. Para desarrollar esta estrategia de acompañamiento es necesario el compromiso de todos los participantes, a través de la discusión y la reflexión se sacarán consensos de todos los participantes los cuales serán incorporados en nuestra labor docente. Las herramientas que debe tener todo círculo de interaprendizaje según Minedu (2013), la ruta de planificación del círculo, contar con material y lecturas relacionadas al tema a desarrollar, información personal del docente, evidencias de su trabajo como docente, videos seleccionados relacionados a situaciones pedagógicas. Estas herramientas que nos propone el Minedu son importantes para el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, ya que necesariamente debemos de contar con una planificación, seleccionar cuidadosamente la información que se va a utilizar y tener registrado los hallazgos encontrados en su docente. La finalidad de los círculos de interaprendizaje, según Minedu (2018), los participantes intercambian sus experiencias obtenidas en el aula, partiendo de las necesidades encontradas durante el recojo de información en el aula; estas necesidades son analizadas y reflexionadas, para llegar a propuestas y soluciones que mejoren su práctica docente. A través del monitoreo se va obtener información útil que nos va a permitir seleccionar los temas a desarrollar durante el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, pueden ser relacionados a sus necesidades o prácticas exitosas que 18.

(19) realizan los docentes y que pueden ser compartidos con los demás docentes de la institución educativa. En la ejecución de los círculos de interaprendizaje colaborativo se van a intercambiar conocimiento y experiencias referidas a temas de interés común de los docentes, las cuales serán incorporadas en su trabajo en aula. La alternativa denominada círculos de interaprendizaje colaborativo está relacionada con los siguientes procesos de gestión escolar con dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y soporte al funcionamiento de la institución educativa; en lo que respecta a los compromisos de gestión tiene relación con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, al acompañamiento que realiza el directivo a los docentes; con Viviane Robinson se relaciona al planteamiento de metas y expectativas institucionales y a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza de los docentes y también evalúa al currículo, con promover y participar activamente en el aprendizaje y capacitación de los docentes; con el Marco de buen desempeño directivo con las competencias de gestiona las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes y orienta el desarrollo de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Para conocer acerca de los talleres de capacitación docente se recurrió a la bibliografía existente sobre el tema, para ello, menciona Minedu (2018), son espacios de reuniones de docentes para tratar temas pedagógicos, las cuales han sido identificadas y seleccionadas conjuntamente con los participantes, lo cual les permitirá actualizar sus conocimientos. En los talleres se tratan temas relacionados a la práctica pedagógica, dichos talleres son llevados a cabo por un experto en el tema de manera teórica y práctica, con el fin de actualizar los conocimientos de los docentes. Con respecto a talleres, indica, Quezada; Grundmann, Expósito y Valdez (2001), que las principales características que deben tener los talleres son: Que todos los participantes aportan con sus ideas, se realiza el taller de manera activa, es creativo porque al final del taller se sacan nuevos aportes y soluciones, es colectivo a través de la participación de todos se pueden llegar a construir consensos, es vivencial, es decir los participantes aportan sus experiencias y los productos obtenidos son aplicados en su 19.

(20) labor como docentes, es concreto porque todos los participantes asumen compromisos que tienen que cumplir. Al realizar el análisis de las características de los talleres de capacitación se concluye que es una estrategia importante a desarrollar en las instituciones educativas, ya que van a permitir socializar experiencias y actualizar conocimientos, así como también asumir compromisos de mejora. Asimismo sostienen Quezada, et al. (2001), que existen momentos para la realización de un taller ellos son: El diseño. En esta fase se plantearán los objetivos, los contenidos a desarrollar y la metodología a utilizar; la planificación, se detallan los pasos del taller, los horarios, la técnica a utilizar, las acciones, los medios, materiales y recursos que se necesitarán y los responsables; En la elaboración de los materiales, se van a elaborar o comprar los materiales requeridos para la realización del taller. Para la realización del taller de capacitación es importante tener en cuenta los tres momentos antes mencionados, ya que nos va a permitir realizar un trabajo bien planificado que responda a las expectativas de los participantes. Los talleres de capacitación van a permitir actualizar los conocimientos de los docentes, en base al aporte de todos los participantes y a los consensos a los que se pueda llegar. La alternativa referida a talleres de capacitación tiene relación con los siguientes procesos de gestión escolar con dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la institución educativa; en lo que respecta a los compromisos de gestión tiene relación con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, al acompañamiento que realiza el directivo a los docentes y con la buena convivencia que debe existir en la institución educativa; con Viviane Robinson se relaciona al planteamiento de metas y expectativas institucionales y a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza de los docentes y también evalúa al currículo, con promover y participar activamente en el aprendizaje y capacitación de los docentes, con garantizar un ambiente adecuado seguro y de soporte; con el Marco de buen desempeño directivo con las competencias de gestiona las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes y orienta el desarrollo de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. 20.

(21) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje está relacionada con el trabajo de investigación que tiene como denominación Comunidades Profesionales de Aprendizaje condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara cuyo autor es Délano desarrollado en Santiago de Chile del 2015, teniendo como objetivo general “Identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara”. El autor llega a la siguiente conclusión: La puesta en marcha de una CPA genera un cambio en la cultura de los docentes, es en estos espacios donde los docentes van a reconvertir los saberes y conocimientos que poseen, contando con el apoyo del directivo de la institución. El siguiente trabajo académico denominado el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, tiene como autora a Krichesky, el cual fue elaborado en Madrid, España, en el año 2013, el objetivo del presente trabajo es “comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una CPA”, la conclusión a la que llegó es que la implementación de las CPA en las escuelas, nos invita a realizar cambios de manera simultánea, es decir se va trabajar en forma colaborativa, con ayuda mutua y apoyo sostenido. Nos invita también a aprender entre colegas, asumir liderazgo y responsabilidades compartidas ante la comunidad educativa. Otro de los trabajos de investigación que tiene relación la estrategia planteada es el titulado comunidades de aprendizaje que tiene como autora a Chiluisa, siendo elaborado en la ciudad de Latacunga en Ecuador en el año 2016 su objetivo es “indagar la situación actual, sobre el desarrollo de actividades que conllevan a la integración de la comunidad de aprendizaje a través de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos de investigación”, concluye su trabajo afirmando que las comunidades de aprendizaje enmarcan la vida docente, encaminándoles en su vida diaria al éxito, fortaleciendo sus conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades. Los círculos de interaprendizaje que estamos proponiendo en el presente Plan de Acción, guarda relación con el trabajo de investigación denominada “Implementación de una plataforma y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativo en la I.E. San Ramón – La Recoleta”, el cual tiene por autor a Membrillo, se realizó en Cajamarca 21.

(22) en el año 2018, teniendo como objetivo general de qué manera “determina la implementación de la plataforma virtual Chamilo influye en los círculos de interaprendizaje colaborativo en la I.E. San Ramón – La Recoleta”, quien llega a la siguiente conclusión que después de haber implementado la plataforma virtual, se observaron mejoras de aprendizaje dentro del proceso de los círculos de interaprendizaje. La estrategia de círculos de interaprendizaje está relacionado con la investigación denominada elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de estudio, para docentes de la escuela mixta Manuel Matheu, la responsable del mencionado trabajo es Pilatasig, la realizó en Lacatunga en Ecuador en el año de 2012, teniendo como objetivo “desarrollar un programa de capacitación sobre los círculos de estudio para mejorar el desarrollo de enseñanza aprendizaje en la escuela fiscal mixta Manuel Matheu”, en el trabajo mencionado la autora concluye refiriendo que el círculo de estudio es una técnica muy importante que todo docente debe desarrollar ya que su finalidad es actualizar los conocimientos de los docentes. El siguiente trabajo, sobre círculos de interaprendizaje, se denomina La motivaciòn utilizada en el interaprendizaje en los docentes de educación básica del colegio nacional Ibarra, los autores son Autor: Aguirre y Vàsquez, el lugar es en Ibarra, Ecuador en el año 2010, su objetivo es “determinar las estrategias de motivación que se aplica en el interaprendizaje de los docentes de educación básica del colegio nacional Ibarra”, los autores llegan a la conclusión que los docentes investigados no sienten motivación cuando desarrollan los círculos de interaprendizaje, debido a que no existe un ambiente adecuado durante su ejecución. Los talleres de formación docente son estrategias muy útiles en las instituciones educativas, por ello existen diferentes trabajos de investigación al respecto, como el denominado el taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca, la autora es Osorio en Choluteca en el 2015, tiene como objetivo “analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca” y concluye diciendo que el taller es un espacio de aprendizaje donde se participa de acuerdo a sus posibilidades, responsabilidad y creatividad, la forma de trabajo y los objetivos trazados están estrechamente ligados a experiencias previas. 22.

(23) El siguiente trabajo de investigación se denomina los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, que tiene como autora a Gárate, se realizó en la ciudad de Santiago en el año 2011, el objetivo propuesto es “comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con jornada escolar completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica”. La conclusión que surge en el discurso colectivo e individual es la importancia que tienen los talleres de reflexión, por la necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela para intercambiar experiencias y aprendizajes. A través de estos momentos de encuentro, que en la escuela se dan, los docentes valoran el trabajo colaborativo que en ella se desarrolla, por los beneficios que obtienen de ella. El presente trabajo se denomina el espacio de aprendizaje del taller, elaborada por Guzmán, en Santiago de Chile en el año 2015, tiene como objetivo “comprender los significados que le otorgan los estudiantes y titulados de la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano al espacio de aprendizaje del taller”, la conclusión a la que llegó es el trabajo en grupo se convierte en un elemento que debería considerarse en los programas de formación inicial, dado que es significado como una modalidad que permite construir aprendizaje y les proporciona autonomía a los estudiantes en su formación. Relevar la experiencia de la práctica en escuela se convierte en otro elemento a considerar, dado que esta es significada como un eje que propicia la reflexión grupal transformándose en una fuente de conocimiento para los estudiantes durante su formación.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88245 Carlos Aramburú San Carlos-UGEL Santa. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88245 Carlos Aramburú Elejalde San Carlos -UGEL Santa.. Fomentar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para su empleo en el desarrollo de sesiones.. Gestión escolar. A.Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo del área de matemática a través de círculos de interaprendizaje colaborativo para fortalecer el desempeño docente.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. A. Círculos de Interaprendi zaje colaborativo. Promover estrategias de manejo de conductas a través talleres de capacitación docente para la convivencia armónica en el aula.. Convivencia Escolar. C.Talleres de capacitación docente. A1 Talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática. A2. Talleres de capacitación sobre el uso de materiales educativos para el área de matemática A3.Taller de capacitación sobre procesos pedagógicos B1. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre el nuevo enfoque en el área de matemática. B2. Reuniones de interaprendizaje colaborativo para la elaboración de sesiones de aprendizaje. B3. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. C1 Taller de capacitación sobre estrategias educativas para la prevención de la violencia. C2. Taller sobre habilidades de interacción social para niños y niñas. C3. Talleres para el manejo conductual en el aula.. 100% de docentes emplean los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática. 100% de docentes acompañados pedagógicamente en el desarrollo del área de matemática.. 100% de docentes usan estrategias para el manejo de conductas en los estudiantes.. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Fomentar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para su empleo en el desarrollo de sesiones.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1 Talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática. 100% de docentes emplean los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática.. Director. A2. Talleres de capacitación sobre el uso de materiales educativos para el área de matemática. A3. Talleres de capacitación procesos pedagógicos.. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo del área de matemática a través de círculos de interaprendizaje colaborativo para fortalecer el desempeño docente.. sobre. B1. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre el nuevo enfoque en el área de matemática. B2. Reuniones de interaprendizaje colaborativo para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Director. 100% de docentes acompañados pedagógicamente en el desarrollo del área de matemática.. B3. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico Promover estrategias de manejo de conductas a través de talleres de capacitación docente para la convivencia armónica en el aula.. C1 Taller de capacitación sobre estrategias educativas para la prevención de la violencia.. C2.. Taller. de. capacitación. sobre. Director. Director. Director. Director. 100% de docentes usan estrategias para el manejo de conductas en los estudiantes.. Director. Director. Recursos Humanos / materiales Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Docentes Proyector Laptop Base diez Ábaco Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Docentes Papelotes Plumones Separata Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Separata Docentes. Cronograma 2019 M A M J J A S O N D X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 25.

(26) habilidades de interacción social para niños y niñas.. C3. Talleres para el manejo conductual en el aula. Director. Proyector Laptop Papelotes Plumones Separata Docentes Proyector Laptop Papelotes Plumones Separata. X X. 26.

(27) Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión A1. Talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática. A2. Talleres de capacitación sobre el uso de materiales educativos para el área de matemática. A3. Taller de capacitación sobre procesos pedagógicos. B1. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre el nuevo enfoque en el área de matemática. B2. Reuniones de interaprendizaje colaborativo para la elaboración de sesiones de aprendizaje. B3. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.. C1 Taller de capacitación sobre estrategias educativas para la prevención de la violencia.. C2. Taller de capacitación sobre habilidades de interacción social para niños y niñas.. Recursos Docentes x 2 Proyector x 2 Laptop x 2 Papelotes x 2 Plumones x 2 Docentes x 2 Proyector x 2 Laptop x 2 Base diez x 2 Ábaco x 2 Docentes x 2 Proyector x 2 Laptop x 2 Papelotes x 2 Plumones x 2 Papelotes x 1 Plumones x 1 Separata x1 Proyector x 4 Laptop x 4 Papelotes x 4 Plumones x 4 Proyector x 2 Laptop x 2 Papelotes x 2 Plumones x 2 Docentes x 1 Proyector x 1 Laptop x 1 Papelotes x 1 Plumones x 1 Separata x 1 Proyector x 1 Laptop x 1 Papelotes x 1 Plumones x 1 Separata x 1. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. 27.

(28) C3. Talleres para el manejo conductual en el aula.. TOTAL. Proyector x 2 Laptop x 2 Papelotes x 2 Plumones x 2 Separata x 2. Recursos propios. 200.00. 1 260.00. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1. Talleres de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática.. -. A2. Talleres de capacitación sobre el uso de materiales educativos para el área de matemática.. -. A3. Taller de capacitación sobre procesos pedagógicos.. -. B1. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre el enfoque en matemática.. -. B2. Reuniones de interaprendizaje colaborativo para la elaboración de sesiones de aprendizaje B3. Reuniones de interaprendizaje colaborativo sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico. C1 Taller de capacitación sobre estrategias educativas para la prevención de la violencia . C2. Taller de capacitación sobre habilidades de interacción social para niños y niñas. C3. Talleres para el manejo conductual en el aula. -. -. -. -. -. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Hoja de ruta Asistencia Compromisos Hoja de ruta Asistencia Compromisos Hoja de ruta Asistencia Compromisos Hoja de ruta Asistencia Actas Hoja de ruta Asistencia Actas. Hoja de ruta Asistencia Actas Hoja de ruta Asistencia Compromisos Hoja de ruta Asistencia Compromisos Hoja de ruta Asistencia Compromisos. Responsables. Director. Director. Director. Periodicidad. Marzo Junio. Marzo Junio Abril Mayo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. -. Marzo Director. Director. Marzo Mayo Julio Setiembre Abril Agosto. Director. Abril Director Mayo Director. Director. Julio Agosto. 29.

(30) Valoración del plan NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones. Un líder pedagógico empoderado con el cambio, que se prepara, que convoca y motiva a participar de ese cambio a todos los actores de la comunidad educativa podrá mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes A través de la técnica de la Chakana se logró identificar el problema y priorizarlo, también se aplicó la técnica del árbol de problemas para analizar las causas que generaron el problema y en base a ello plantear los objetivos y los desafíos a lograr. Las causas que dan origen al problema priorizado son: la dificultad de algunos docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, el escaso acompañamiento pedagógico que realiza el directivo y las conductas inapropiadas por parte de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las alternativas de solución planteadas como son las comunidades profesionales de aprendizaje, los círculos de interaprendizaje colaborativo y el desarrollo de talleres de capacitación permitirán mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de matemática. El Plan de Acción tiene su sustento en el enfoque basado en el liderazgo pedagógico, el cual será ejercido por el directivo; en el enfoque participativo, por parte de toda la comunidad educativa y en el enfoque basado en procesos, que promoverá la eficiente organización de la institución educativa.. 31.

(32) Referencias Aguirre, J., Vásquez, D. (2010). La motivación utilizada en el interaprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del colegio nacional Ibarra. (Tesis pregrado).Universidad técnica del Norte, Ibarra, Ecuador. Recuperado de http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/477/3/FECYT%20847%20TESIS %20COMPLETA.pdf Chiluisa, E. (2016). Comunidades de aprendizaje (Tesis de pregrado). Universidad técnica de Cotopaxi, Lacatunga, Ecuador. Recuperado de http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/3846 Dèlano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para la instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría). Santiago, Chile. Recuperado de http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pdf?sequ ence=1 Gárate, C. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar acabo (tesis de maestría), universidad de Chile. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-garate_c/pdfAmont/cs-garate_c.pdf Guzmán, P. (2015). El espacio de aprendizaje del taller (tesis de maestría). Universidad de Chile. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/136668/TESIS%20PILAR%20GUZ MAN.pdf;sequence=1 Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. (Tesis doctoral). Madrid, España. Recuperado de https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_Krichesky%20Gabri ela%20J.pdf Krichesky, Gabriela J. y F. Javier Murillo Torrecilla (2011). Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid. España. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005 Krichesky, Gabriela J. y F. Javier Murillo Torrecilla, (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. En Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Volumen 9, número 1. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf 32.

(33) Membrillo, C. (2017). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativo en la I.E. San Ramón. La Recolecta. (Tesis de pregrado). Universidad privada Antonio Guillermo Urrelo, Cajamarca, Perú. Recuperado de http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/662/INFORME%20TESIS. pdf?sequence=1&isAllowed=y Minedu (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Fascículo 1. Lima, Perú. http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a7952d0d709b9c69 Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, Perú. Minedu (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Orientaciones y Protocolos Para el Desarrollo de la Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II.EE. del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico. Recuperado de http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA_ EL_ACOMPAÑAMIENTO_PEDAGÓGICO_Y_PROTOCOLO_DEL_ACOMPAÑAN Molina, E. (2003). Creación y Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Hacia la Mejora Educativa. Revista de Educación. Universidad de Granada. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf Osorio, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca (tesis maestría). Tegucigalpa. Recuperado de file:///C:/Users/WILLY/Downloads/el-taller-como-estrategia-didactica-para-mejorarla-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-del-instituto-manuelbonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca%20(1).pdf Pilatasig, L. (2012). Elaboración de un programa de capacitación sobre círculos de estudio para docentes de la escuela mixta Manuel Matheu (tesis pregrado). Universidad Técnica de Cotopaxi. Lacatunga, Ecuador. Recuperado de http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/518 Quezada, l., Grundmann, G., Expósito, M., Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Santo Domingo. Editorial Centro Cultural Poveda. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120731051903/pr epara.pdf 33.

(34) ANEXOS. 34.

(35) Anexo 01: Árbol de problemas. EFECTO OO. Estudiantes construyen aprendizajes de manera operativa o mecánicamente.. Sesiones de aprendizajes con enfoque tradicional.. Sesiones de aprendizaje interrumpidas.. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. No 88245 Carlos Aramburú Elejalde de San Carlos – UGEL Santa.. CAUSA AA. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia. Escaso acompañamiento pedagógico.. Estudiantes con conductas inapropiadas para desarrollar las sesiones de aprendizaje..

(36) Anexo 02: Árbol de objetivos. Fines. Estudiantes que construyen aprendizajes significativos.. Sesiones de aprendizaje con los nuevos enfoques.. Sesiones de aprendizajes desarrolladas sin interrupciones por conductas inapropiadas de parte de los estudiantes. Mejorar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. No 88245 – Carlos Aramburú Elejalde de San Carlos – UGEL Santa.. Objetivos específico s. Fomentar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática, través de la Comunidad Profesional de aprendizaje para su empleo en el desarrollo de sesiones.. Ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo del área de matemática a través de círculos de interaprendizaje colaborativo para fortalecer el desempeño docente.. Promover estrategias de manejo de conductas a través de talleres de capacitación docente para la convivencia armónica en el aula.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje Acciones: - Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática. - Talleres para el uso de materiales educativos para el área de matemática. - Taller sobre procesos pedagógicos.. Fuente: Elaboración propia. Estrategia: Círculos de interaprendizaje colaborativo. Estrategia: Talleres de capacitación docente. Acciones: - Reuniones de interaprendizaje sobre el nuevo enfoque en el área de matemática. - Reuniones de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje. - Reuniones de interaprendizaje sobre como promover el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.. Acciones: -Taller sobre estrategias educativas para la prevención de la violencia. -Taller sobre habilidades de interacción social para niños y niñas. -Talleres para el manejo conductual en el aula..

(37) Anexo 03: Mapa de procesos de gestión curricular: Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(38) Anexo 04: Mapa de procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación: Círculos de interaprendizaje. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(39) Anexo 05: Mapa de procesos de clima escolar: Talleres de capacitación. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(40) Anexo 06: Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia.

(41) Anexo 07: Instrumento Instrumento diagnóstico RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1.- ¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos de matemática garantiza la construcción del aprendizaje? ¿Por qué? 2.- ¿Qué escenarios conoces donde se debe trabajar las sesiones de matemática? 3.- ¿Dónde radica el problema para que los estudiantes no logren resolver problemas? 4.- ¿Cuál es el fundamento del enfoque de resolución de problemas?. Fuente: Elaboración propia.

(42) Anexo: 08 Resultados de la evaluación censal de estudiantes del nivel primaria del 2016. SEGUNDO grado de Primaria - Matemática Nivel de logro Sección. A. Medida promedio. En inicio. En proceso. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 8. 47.1%. 9. 52.9%. 519. CUARTO grado de Primaria - Matemática Nivel de logro Sección. A. Medida promedio. Previo al inicio Cantidad de estudiantes 2. 440. Fuente: Informe ECE 2016. En inicio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. 11.1%. 6. En proceso. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. 33.3%. 8. Satisfactorio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porce ntaje. 44.4%. 2. 11.1%.

(43) Anexo: 10 Acta de evaluación del segundo grado de primaria del año 2016. Fuente: Institución Educativa.

(44) Anexo 11; Acta de evaluación del segundo grado de primaria del año 2017. Fuente: Institución Educativa.

(45)