Círculos de interaprendizaje para el logro de las competencias del área de matemática en el nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PATRICIA CÁRDENAS MAUROLAGOITIA Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Híjar. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Alternativas de solución y referentes conceptuales Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción permitirá aplicar estrategias pertinentes al problema de escasos niveles de aprendizaje en el área de matemática hallados en las estudiantes de la institución educativa N° 20188 - Inicial 627 de la provincia de Cañete, es el propósito de la presente investigación. Luego de conocer los resultados de las evaluaciones censales de las estudiantes realizadas por el Ministerio de Educación en el año 2015 y cuya muestra son las estudiantes del 2° grado de secundaria, la comunidad educativa analiza las causas y factores que originarían los bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas, la técnica empleada es la observación directa y participante además del análisis de casos. El recojo de información relevante se realizó aplicando entrevistas a los docentes del área de matemática donde se determinaron el árbol del problema y el árbol de objetivos. Las dimensiones establecidas en el trabajo académico son la gestión de los aprendizajes, el acompañamiento y monitoreo y la convivencia escolar. Mediante las estrategias planteadas se busca atenuar y reducir los factores que no permiten alcanzar los logros de aprendizaje en. las. estudiantes.. Los. círculos. de. interaprendizaje,. la. sistematización. del. acompañamiento y monitoreo por parte del equipo directivo y desarrollo de tertulias pedagógicas que propicien una interlocución, dando énfasis al crecimiento firme de relaciones interpersonales entre maestros y estudiantes promoviendo un ambiente cálido y de proximidad.. Introducción 3.

(4) El alcanzar los niveles de aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes en el área de matemática ha suscitado siempre inquietudes en directivos, docentes y padres de familia en los últimos tiempos. Las competencias y capacidades que desarrollan los alumnos en esta disciplina otorgan al individuo herramientas útiles y muy necesarias para superar retos y desafíos que exige la actual sociedad del conocimiento y el quehacer cotidiano. En este sentido el Ministerio de Educación desarrolla acciones para determinar la situación de los aprendizajes en estudiantes de educación básica regular mediante la aplicación de evaluaciones estandarizadas. Las evaluaciones denominadas censales han permitido establecer una línea de conocimiento sobre la medra de los estudiantes en su aprovechamiento académico en la escuela en áreas como matemática, comunicación, historia geografía y economía, ciencia tecnología y ambiente. De acuerdo al Informe Nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 las instituciones educativas nacionales urbanas alcanzaron el 9,8% en el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes en matemática. Este resultado refleja una problemática a nivel nacional, los estudiantes están desarrollando de forma limitada las competencias matemáticas, ello implica que el razonamiento lógico matemático es deficiente en los niños y adolescentes en el Perú, realidad que las autoridades educativas buscan revertir aplicando diferentes estrategias y planes de mejora. La institución educativa N° 20188 - Inicial 627 al obtener escasos niveles de aprendizaje sobre todo en el área de matemática en las evaluaciones estandarizadas organizadas por el Ministerio de Educación busca plantear medidas didácticas concertadas con todos los actores educativos que logren sobrepasar las causas que generan el problema. La aplicación inadecuada de estrategias metodológicas en las sesiones de aula, docentes que promueven el memorismo de los conocimientos, el desarrollo mecánico de ejercicios y problemas por parte de los estudiantes, así como el poco acompañamiento, asesoramiento y monitoreo llevado a cabo por los directivos, cuyas guías y orientaciones pedagógicas son necesarias en el perfeccionamiento de la labor docente. Por otra parte el aspecto emocional que juega un rol importante en los aprendizajes de nuestros estudiantes. La escasa proximidad y calidez que brinda algunos docentes a sus alumnos son causas que generan sesiones de aprendizaje de matemática rutinarias desmotivadoras que no alcanzan los resultados académicos previstos. Según Cárdenas, W. (2017) el aspecto cognitivo y afectivo son factores fundamentales en la tasación de los aprendizajes de los estudiantes en el área de 4.

(5) matemática. En este sentido las estrategias que la Institución Educativa N° 20188 – Inicial 627 busca establecer para erradicar las dificultades halladas están orientadas al desarrollo de los círculos de interaprendizaje considerándolos espacios valiosos para compartir experiencias y conocimientos entre docentes de la misma especialidad. Asimismo la sistematización del acompañamiento y monitoreo a la labor docente, debidamente analizada por la comunidad educativa permitirá identificar los logros y dificultades que se presentaron en la gestión de los saberes a fin de tomar medidas correctivas y de mejora. Promover el diálogo, la investigación sobre las habilidades interpersonales, estrategias motivacionales en las sesiones de aprendizaje, inteligencias múltiples a través de las tertulias pedagógicas es una forma innovadora de propiciar un ambiente cálido y próximo en las aulas con el propósito de que los estudiantes estén motivados hacia el aprendizaje y presenten sus inquietudes respecto a los temas tratados. Al respecto la comunidad educativa se encuentra dispuesta a llevar a cabo las acciones previstas en el presente plan de acción, ya que comprenden la necesidad de desarrollar las competencias previstas en los estudiantes al culminar su educación secundaria. De igual manera el equipo directivo asume el reto de liderar la gestión escolar brindando un servicio educativo oportuno y de calidad en procura del desarrollo integral de todos los miembros que conforman la institución educativa.. Identificación del problema. Contextualización del problema 5.

(6) La Institución Educativa N° 20188 Inicial 627 Centro de Mujeres pertenece a la región Lima Provincias, provincia de Cañete, distrito de San Vicente a 144 kilómetros al sur de la capital del Perú cerca del río Cañete a 40 msnm. Cuenta con 106 años de antigüedad constituyendo alma mater de la provincia cañetana. Actualmente la infraestructura de nuestra casa de estudios es moderna, vanguardista, antisísmica y diseñada para acoger a estudiantes inclusivos, ya que cuenta con rampas y ascensor. La institución educativa colinda con la acequia del Canal Huanca distrito de San Vicente, la urbanización Santa Rosa encontrándose próximos a la fábrica de aceites y derivados Unión y el camal municipal. Los servicios educativos que brinda son talleres de industria alimentaria, expresarte, computación y laboratorio de ciencia tecnología ambiente. La actividad económica primordial de la provincia de Cañete está relacionada con la producción agrícola siendo gran productor de vegetales, legumbres y frutas entre ellas las fresas, naranjas y mandarinas. Los padres y madres de familia de nuestra institución educativa se dedican a labores del campo y actividades agroindustriales. De acuerdo al informe consolidado de la ratificación de la matrícula 2017 el 63% de familias son disfuncionales y de escasos recursos económicos, el 75% de padres de familia han culminado su secundaria completa y solo un 13,2% son profesionales. La población estudiantil es de 1499 estudiantes distribuidos en 52 aulas en los tres niveles de educación básica regular; inicial, primaria y secundaria. En inicial se cuenta con dos aulas con una población estudiantil de 60 niñas, dos docentes y una auxiliar de educación. En primaria contamos con 25 secciones y un población estudiantil de 850 estudiantes, 30 docentes, una auxiliar de biblioteca y dos personales de servicios. En el nivel de secundaria la institución educativa alberga a 589 estudiantes en 19 secciones contando con 28 docentes, una coordinación de tutoría y orientación del educando, un jefe de laboratorio recientemente implementado del área de ciencia tecnología y ambiente, dos auxiliares de educación y un personal de servicios. El equipo destinatario de la investigación son las estudiantes y docentes del área de matemática. Los directivos que lideran la gestión escolar están conformado por un director y dos sub directoras del nivel primaria y secundaria, maestros con gran experiencia, comprometidos con la gestión escolar los cuales poseen títulos de post grado y una visión formativa innovadora. Entre las alianzas estratégicas establecidas por la institución educativa con otras instituciones locales tenemos convenio con la Defensoría Municipal del Niño y Adolescente. 6.

(7) DEMUNA, la Policía Nacional del Perú y el Centro de Salud de la Red Yauyos, donde se deriva los casos presentados entre las estudiantes.. Descripción y formulación del problema La gestión escolar se sustenta en alcanzar los aprendizajes previstos en los estudiantes a fin de desarrollar las competencias necesarias que le permitan resolver problemas de su entorno. Al respecto el actuar asertivamente en situaciones de cantidad, regularidad, equivalencia, cambio, movimiento, forma, gestión de datos e incertidumbre son aspectos básicos en el día a día. En este sentido el aplicar estrategias metodológicas pertinentes realizando un acompañamiento constante y monitoreo objetivo por parte de los directivos creando un ambiente de proximidad y de calidez humana que permita afianzar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes a fin de erradicar las posibles barreras y obstáculos que no permitan afianzar los saberes en las estudiantes. El Ministerio de Educación proporciona como herramienta a la comunidad docente las evaluaciones estandarizadas con el propósito de conocer el rango desarrollado por los estudiantes en determinadas áreas con el propósito de tomar medidas para mejorar los resultados logrados. Es así que la institución educativa luego de conocer los promedios obtenidos en la prueba censal de estudiantes 2015 donde se observó el grado de conocimiento de las estudiantes que se ubican en; previo al inicio e inicio en gran porcentaje. Los directivos y la comunidad educativa preocupados ante esta realidad y luego de analizarla y compararlas con las actas de evaluación y ver una notable diferencia hace uso de la técnica del árbol de problemas detectando las siguientes causas al problema; la primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, esta situación se presenta a raíz de las escasas capacitaciones y falta de círculos de interaprendizajes de los docentes del área de matemática. El escaso acompañamiento pedagógico es la segunda causa que se ha establecido donde el recargado trabajo administrativo de la dirección y sub dirección dificulta la labor del acompañamiento. La falta de un ambiente cálido que permita una proximidad afectiva entre el docente y las estudiantes es una de las causas del problema detectado que tiene como consecuencia poco interés y motivación en las sesiones de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico. 7.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los escasos aprendizajes obtenidos en el área de matemática detectados a raíz de las evaluaciones censales de estudiantes que en nivel secundaria se vienen realizando desde el año 2015 por el Ministerio de Educación a nivel nacional a estudiantes del 2° grado, donde nuestra institución educativa en el área de matemática logra un 5,2% en el grado de satisfactorio, un 14,4% de las alumnas se encuentran en la condición de proceso, un 43,3% en inicio y un 37,1% en pre inicio. Ha llevado a comprender a la comunidad educativa una problemática antes no observada. En lo concerniente a la comparación de estos resultados de las evaluaciones censales de estudiantes con los resultados que proyectan las actas de evaluación de los aprendizajes difieren en forma relevante. El monitoreo del plan anual de trabajo PAT que se realiza mediante un aplicativo otorgado por el Ministerio de Educativo compara las calificaciones obtenidas en diferentes grados de estudio. Es así que en el año 2015, las estudiantes del 2° grado en el área de matemática logran el nivel satisfactorio en un 10,1% donde sus calificaciones se encuentran entre 18 a 20, así mismo el 29,3% se ubican en proceso que comprenden calificaciones de 14 y 17, el 47,5% obtuvieron entre 11 y 13, y en previo al inicio el 13,1% de estudiantes tienen entre 0 y 10. Los limitados aprendizajes en el área de matemática constituirían la problemática detectada en nuestra casa de estudios. Conocedores que entre los compromisos de gestión tenemos el compromiso número 1 referido al avance de los aprendizaje de los estudiantes y cuyo meta es que los estudiantes superen los resultados de aprendizaje de años anteriores donde el indicador se basa en el nivel satisfactorio que obtienen los alumnos luego de ser evaluados de forma estandarizada mediante la evaluación censal. Asimismo nuestro problema está relacionado con el compromiso de gestión número 4 que considera el acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo a la labor pedagógica de los docentes. Conscientes que la tarea de acompañar a los maestros es básica para que se mejore la práctica docente, siendo necesaria la guía de los directivos en el trabajo de sus maestros, la reflexión individual y colectiva sobre aspectos a mejorar en la gestión de la escuela y consientes que toda toma de decisión repercute significativamente en los logros de aprendizaje en los estudiantes. De igual forma el compromiso de gestión escolar número 5 está vinculado a la convivencia escolar y se encuentra ligado con el desarrollo de los saberes. El clima escolar según Arón y Milicic (2004) menciona que es la percepción y sensación que tiene el individuo a partir de sus experiencias en la escuela, la cual afianza la retención de los aprendizajes, su grado de satisfacción y por consecuencia la calidad de la educación recibida es mayor. Minedu (2016) indica que en el escenario del adecuado actuar directivo destaca el dominio número 2, el que nos menciona acerca de las orientaciones de los procesos, 8.

(9) pasos pedagógicos para mejorar los saberes en nuestras estudiantes. Los directivos están obligados por así decirlo a incentivar y encabezar una comunidad de aprendizaje a nivel de maestros basado en un trabajo de ayuda mutua, colaborativo con una formación constante, velando por la calidad de los procesos pedagógicos a través de una labor de acompañamiento continuo, ordenado; es decir sistemático con el propósito de alcanzar los objetivos propuestos. La socialización de la información sistematizada en importante realizarla de forma oportuna para que todos los actores educativos conozcan aspectos a optimizar. Las jornadas de reflexión, las reuniones de coordinaciones son espacios propicios para compartir esta valiosa información. El planeamiento pedagógico, las coordinaciones que deben realizar los docentes a fin de poder evaluar la calidad de enseñanza brindada es otro aspecto estrechamente vinculado a los resultados académicos obtenidos en el área de matemática. Estas prácticas como el reflexionar, coordinar, revisar, reajustar el proyecto curricular de la institución imprescindibles que se realicen periódicamente con el propósito de hacer mejores propuestas y lograr mayores avances en los aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias metodológicas constituyen un factor preponderante en la enseñanza que brinda un docente, pues si no se encuentra capacitado, actualizado existirá una carencia en los estándares de saberes que debe alcanzar el alumno. De acuerdo al informe estadístico de la responsable del centro de recursos educativos de nuestra institución educativa, documento socializado en la II Jornada de Reflexión 2016 donde se precisa que solo un 23% de los docentes de matemática hacen uso de materiales didácticos como el geogebra, puzzle de fracciones, tangram, entre otros. Así como el consolidado del monitoreo del año 2015, donde el 63% de maestros usan herramientas metodológicas en su sesión de aprendizaje, cifra que refleja escasas estrategias metodológicas utilizadas por los docentes del área de matemática. En relación al uso y la pertinencia de los materiales educativos utilizados por los docentes en el aula en el área de matemática amerita un minucioso estudio, ambas variables afectan de forma decisiva tanto la enseñanza del docente como el aprendizaje de los estudiantes. Con respecto a la relación que existe entre los docentes y estudiantes en el área de matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes se observa en los monitores que un número considerado de estudiantes no tienen la suficiente confianza de para realizar preguntas del área, donde las respuestas aclaren sus inquietudes. El crear un ambiente próximo, cálido es un factor que ayuda a obtener resultados positivos en los aprendizajes de las alumnas. En relación a la aplicación de instrumentos de recojo de información como las guías de entrevista aplicadas a los maestros del área de matemática se realizó en el mes de 9.

(10) octubre del 2017 formuladas en aspectos de convivencia escolar y gestión de los aprendizajes (Anexo 1). La estructura de las guías de entrevista comprende categorías o dimensiones y sub categorías o sub dimensiones. Entre las preguntas que se realizaron a los docentes en esta categoría denominada gestión de los aprendizajes se indaga sobre los métodos y estrategias didácticas que utilizan en el desarrollo de sus sesiones de formación, así como detallan los materiales didácticos utilizados con una mayor frecuencia. De igual manera se plantea una pregunta sobre si consideran que las estudiantes desarrollan las competencias planteadas. Araujo (2009). Manifiesta que la importancia de la planificación en las sesiones de aprendizaje está relacionado al uso del tiempo, priorizando las actividades pedagógicas a las actividades administrativas, considerando a las últimas como acciones que diseminan la labor educativa. En el momento de la planeación curricular es necesario que el docente escoja las actividades y tareas relacionadas a situaciones de aprendizaje valiosas para los estudiantes. La sub categoría de esta dimensión son los métodos y estrategias didácticas donde Díaz, B. (2004) nos menciona que las estrategias de enseñanza son recursos y procedimientos utilizados por los docentes para promover aprendizajes significativos, indica que cada individuo posee y emplea estrategias propias para aprender, recordar y hacer uso de la información. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se encuentran íntimamente relacionadas para lograr saberes que resulten significativos al estudiante. La segunda categoría está vinculada con el acompañamiento y monitoreo, tarea realizada por los directivos que en los últimos años ha cobrado vital importancia en el quehacer de la escuela peruana. La sub categoría definida para esta dimensión es el recojo de información relevante obtenida en la observación de las sesiones de aprendizaje así como en la planificación curricular realizada por los docentes en el año escolar y el análisis de los resultados de las evaluaciones de proceso y salida en cada unidad didáctica, los reactivos utilizados en esta parte de la entrevista están enfocados hacia la importancia que tiene según el punto de vista de los docentes el acompañamiento y monitoreo realizado por los directivos en la institución educativa. Así también se plantea en la guía de entrevista la forma que les gustaría a los maestros se realice este acompañamiento y monitor. En relación a la sistematización de la información obtenida, luego de realizada la observación, seguimiento y orientación de la labor docente a cargo del director y sub directora del nivel, se plantea en la guía de entrevista el ítem sobre la importancia del ordenamiento, sistematización y socialización de la información obtenida en este proceso. Vesub (2013). Nos menciona que la tarea fundamental del acompañamiento pedagógico es promover en los maestros la reflexión de su labor educativa, siendo necesario realizar. 10.

(11) un trabajo sistemático donde se reconozca las necesidades e inquietudes del estudiante como individuo social. La tercera dimensión está relacionada con la adecuada convivencia escolar, la cual debe existir primordialmente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y cuya sub categoría son los acuerdos de convivencia y las relaciones interpersonales en aula. Para Ortega (2007) la convivencia contiene muchos puntos y aristas donde el individuo manifiesta su forma de ser y acepta a la vez la forma de ser de la otra persona, así mismo indica el autor que la convivencia no solo es la ausencia de la violencia sino la presencia de relaciones colaborativas, respetuosas, democráticas en el entorno escolar que permitan alcanzar objetivos comunes. Por su parte los ítems de las guías de entrevista en este punto consideran la relación entre los aprendizajes y la adecuada convivencia en las aulas, así también preguntas sobre las estrategias que los docentes utilizan para promover la convivencia escolar. Con respecto al ítem que nos habla acerca de la parte motivacional de los estudiantes al encontrarse frente a sesiones de aprendizaje de matemática los docentes responden de diversas maneras y puntos de vista. En una primera fase las respuestas brindadas por los maestros en cada una de las preguntas se ordenaron en cuadros de categorización, en una fase de acuerdo a frases significativas o relevantes se determinan las sub categorías, en tanto la agrupación de subcategorías conforman las categorías o dimensiones del plan de acción. En la tercera fase se interpretó los resultados quedando establecida las tres dimensiones que guardan estrecha relación con las causas que originan el problema.. Resultados del diagnóstico Luego de realizar la contrastación de las dimensiones con los referentes teóricos en la investigación se determinaron conclusiones preliminares. Para la dimensión de la gestión de los aprendizajes se arriba como conclusión preliminar que gran porcentaje de los docentes utilizan métodos de enseñanza tradicionales, entre ellos el método heurístico, exposiciones, trabajos grupales, dinámicas, mencionan que hacen uso de los textos otorgados por el ministerio de educación asimismo entre los materiales educativos manifiestan que elaboran fichas de trabajo para las sesiones y organizadores visuales en papelotes con el propósito de reforzar las sesiones de matemática. En la dimensión del acompañamiento y monitoreo los docentes consideran muy necesario e importante que los directivos conduzcan y orienten a los docentes en su labor educativa, acompañándolos con disposición y apertura despejando inquietudes a fin de 11.

(12) conocer los aspectos a mejorar brindándoles retroalimentación valiosa y oportuna para lograr los aprendizajes en las estudiantes. En lo concerniente al acompañamiento es necesario indicar que manifiestan que debe ser reflexivo, y progresivo ya que los docentes tienen diferentes ritmos de aprendizaje al igual que las estudiantes. Es importante mencionar que los docentes no se encuentran muy relacionados con los términos de acompañamiento y monitoreo, ya que los consideran nuevas expresiones educativas. En relación a la conclusión preliminar de la dimensión vinculada con la convivencia escolar, los docentes del área de matemática manifestaron que para desarrollar los aprendizajes las estudiantes deben sentirse cómodas y motivadas en un ambiente escolar que brinde calidez y donde existan espacios de reflexión conjunta sobre las inquietudes de las estudiantes y de los docentes. Las relaciones interpersonales, consideran los entrevistados es un aspecto que se debe promover en el aula atendiendo las necesidades de los estudiantes. Luego de realizar el análisis de los resultados del diagnóstico nos queda claro que la institución educativa N° 20188 Inicial - 627 de la provincia de Cañete debe lograr niveles satisfactorio en los aprendizajes del área de matemática, para ello se planearán lineamientos establecidos en el árbol de objetivos (Anexo1) que se encuentran íntimamente relacionados a las dimensiones establecidas en la investigación con el propósito de alcanzar los objetivos y metas formulados.. Alternativas de solución del problema identificado. Ante los escasos niveles de saberes desarrollados en el área de matemática en la Institución Educativa N° 20188 - Inicial 627 se presenta el objetivo de mejorar los aprendizajes en dicha área a través de propósitos específicos como los de aplicar adecuadas estrategias metodológicas por parte de los maestros, además de realizar 12.

(13) acompañamiento y monitoreo dinámico, crítico, reflexivo por los directivos. La adecuada convivencia escolar constituye la columna vertebral para desarrollar un ambiente cálido, próximo y efectivo en el aula que permitan formar estudiantes proactivas, seguras de sí misma, en este aspecto se aplicará las tertulias pedagógicas estrategia actualmente utilizada en instituciones de formación cultural. Para cada uno de los objetivos específicos se plantean determinadas actividades y tareas de acuerdo a nuestra matriz que implementa el plan de acción. Con respecto al primer objetivo específico que es el de aplicar adecuadas estrategias metodológicas por parte de los docentes del área de matemática ello involucra llevar a cabo círculos de inter aprendizajes con el propósito de compartir metodologías, materiales educativos y experiencias positivas que han brindado adecuados resultados en el campo educativo y en el contexto de la escuela. Las horas de planificación colegiada asignadas por el Ministerio de Educación posibilitan desarrollar encuentros pedagógicos entre maestros de la misma especialidad cada semana. En relación al segundo objetivo específico que es el de acompañar y monitorear a los docentes en su labor educativa se prevé generar la reflexión entre los maestros acerca de su trabajo realizado, donde los directivos tengan en cuenta los estilos de aprendizaje sean empáticos, dinámicos y practiquen la escucha activa, es necesario que simultáneamente se lleve a cabo la organización de capacitaciones y talleres didácticos implementando comunidades de aprendizajes. Las actividades de integración constituyen un factor importante al generar un ambiente cálido y afectivo. Las tertulias pedagógicas como estrategia permitirán sensibilizar, capacitar a los docentes, investigando y compartiendo los conocimientos en determinados temas del quehacer educativo sobre todo aquellos relacionados con el aspecto motivacional, emocional y la innovación educativa. Los docentes del nivel secundaria del área de matemática los cuales muchos de ellos llevan muchos años en la institución educativa se encuentran motivados en desarrollar planes de mejora y participar en los círculos de inter aprendizaje y acciones que permitan consolidar un ambiente cálido y próximo impulsando en las estudiantes la construcción de sus propios aprendizajes. En tanto la comunidad magisterial luego de realizar el análisis de las calificaciones obtenidas en la evaluación censal ECE, actividad que principalmente en llevada a cabo en las jornadas de reflexión y luego de la aplicación de los kits de evaluación de inicio, proceso y salida se elaboran los planes de mejora, los que establecen reuniones con los padres de familia, enseñanza diferenciada llevada a cabo en las horas de reforzamiento escolar y aplicación de fichas de trabajo. Todas estas estrategias previstas para optimizar los aprendizajes en el curso de matemática guardan estrecha concordancia con las dimensiones del liderazgo pedagógico 13.

(14) de Viviane Robinson entre las cuales tenemos los círculos de interaprendizaje que están vinculados con la dimensión de la planificación curricular, la coordinación y la evaluación del currículo, donde los directivos deben de reflexionar con los docentes acerca de la enseñanza, así como retroalimentar su labor educativa, teniendo como base la observación realizada de sus sesiones. La segunda estrategia planteada es la sistematización del trabajo docente en la institución educativa con el fin de fortalecer su desempeño, la cual está también relacionada con la dimensión de planeamiento escolar en cuya descripción se menciona monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados en los saberes. La tercera estrategia presentada son las tertulias pedagógicas las cuales permiten la integración y acercamiento de docentes a estudiantes y viceversa también se encuentra relacionada con la dimensión de Viviane Robinson que garantiza un ambiente seguro y de soporte donde los directivos garanticen que sus docentes puedan dedicarse a la enseñanza y los estudiantes al aprendizaje, estableciendo las normas claras fuera y dentro del aula. Las alternativas de solución están relacionadas con los procesos de gestión, es así que la primera alternativa de solución son los círculos de interaprendizaje y están vinculados con los procesos pedagógicos y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente y el sub proceso PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado. La segunda alternativa de solución que es la sistematización de la práctica para fortalecer el desempeño docente está relacionada con el proceso de gestión en la escuela PE03: Evaluando todos los procesos de la gestión escolar y PE03.3 Adoptando medidas para la mejora continua. La tercera alternativa de solución que son las tertulias pedagógicas las cuales permitirán el acercamiento entre docentes y estudiantes, alternativa que está vinculada con el proceso de gestión PO05: Gestionando la convivencia escolar y la participación y PO05.1 Promover la adecuada convivencia entre la comunidad escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Con el objetivo de mejorar los aprendizajes en matemática teniendo como referente resultados de la evaluación censal de estudiantes se plantean las siguientes estrategias con sus respectivos marcos conceptuales: 14.

(15) Los círculos de interaprendizaje. Entre las causas que consideramos genera los pocos avances en los aprendizajes en el área de matemática es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, para ello se plantean los círculos de interaprendizaje que según Minedu (2017) constituyen una oportunidad para desarrollar las capacidades y destrezas que los docentes requieren en su labor educativa y que llevados a cabo adecuadamente promueven la mejora en la gestión curricular de la institución educativa. Acuña, N. y Ataucure, F. ( 2008) nos dice que en los círculos de interaprendizaje es muy frecuente la reunión de docentes de la misma área o nivel educativo, lo cierto es que si este círculo es enriquecido con la participación activa de especialistas de diferentes disciplinas y campos de acción el producto obtenido será mucho mejor. Las horas de planificación colegiada otorgadas por el ministerio de educación a los docentes del nivel secundaria desde el año 2017 son espacios valiosos donde se comparten experiencias didácticas con el propósito de planificar adecuadamente sus programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje. Salazar, A. (2012 p.109) menciona que los docentes deben conocer las estrategias didácticas y evaluativas con profundidad, de tal manera que podrán determinar el momento más adecuado para hacer uso de ellas en su quehacer educativo. Es importante considerar que en los círculos de interaprendizaje la parte evaluativa es primordial pues de su respectivo análisis dependerá las estrategias asumidas por el docente.. Sistematización de la práctica para fortalecer el desempeño docente. La sistematización de la práctica docente es una estrategia que debe ser llevada a cabo de forma responsable por el equipo directivo. La información recogida varía de acuerdo al docente, al área, al grado o sección, pues como seres humanos tenemos diferentes características y contextos que influyen en el logro de los aprendizajes. Jara, O. (2012) afirma que en el proceso de sistematización entra en juego un análisis crítico y reflexivo de experiencias que, después de realizar un ordenamiento, explica de forma lógica el sentido del proceso vivido, en esta mirada retrospectiva se observan los diversos factores que intervienen, la relación que existe entre ellos y por qué lo hicieron de ese modo. Se sistematiza una experiencia con el propósito de servir de antecedente a otra experiencia similar o con objetivos comunes. Los factores o variables que intervienen a favor o en contra del logro de los aprendizajes deben ser detectados y debidamente registrados con el propósito de plantear posibles alternativas de solución.. 15.

(16) Para Hleap, J. (2016) la sistematización se comprende como una acción interpretativa que nos permite realizar una reconstrucción de las relaciones que se dan entre personas, conocimientos y procesos, dando cuenta de las características y etapas de la experiencia por sistematizar. El autor indica que es necesario tener en cuenta el aspecto sociocultural de los participantes. La labor interpretativa de los logros, aspectos a mejorar y dificultades detectadas en el acompañamiento y monitoreo de los docentes es una tarea relevante para la mejora de la enseñanza en la institución educativa. Según Audirac, C. (2017) la sistematización de la práctica permite a los docentes conocer experiencias didácticas relacionadas con los diferentes saberes humanos, mediante la plática se exponen citas bibliográficas, se comparten puntos de vista y se produce una interacción de conocimientos en los participantes. La sistematización registra la experiencia, se exige que las ideas sean documentadas, se comprenden los hechos en forma ordenada y secuencial. Las fuentes bibliográficas deben estar presentes en toda sistematización, constituyendo el marco teórico que brinda soporte en la toma de decisiones.. Tertulias pedagógicas. En la institución educativa se ha detectado que un número considerado de docentes no logran crear un ambiente cálido y próximo a las estudiantes, pues se limitan a desarrollar sus sesiones de aprendizaje, Al respecto Sánchez, C. (2007) sostiene que las tertulias permiten como estrategia una formación continua de los docentes y se pueden realizar entre equipos de la misma escuela o de otras instituciones educativas, teniendo como insumo bibliografía actualizada y de sumo interés para los participantes promoviendo la construcción de estrategias a fin de mejorar la práctica pedagógica. Mediante el diálogo generamos conocimiento. La conversación es la base en las tertulias, se evita realizar preguntas, enseñar, simplemente se aprende de manera conjunta compartiendo palabras. De acuerdo a Loza, M. (2004 p.67) el quehacer continuo en el establecimiento del conocimiento se debe iniciar con el diálogo propiciado por el autor al escribir su obra. Primero se establece de forma individual del autor hacia su lector, posteriormente pasa a ser enriquecido a través de un diálogo colectivo del autor hacia sus lectores que rebasa al anterior al elaborar mejores y mayores aprendizajes. Loroño, A. (2010) menciona que las tertulias dialógicas se pueden realizar en diversos escenarios académicos y no académicos, cada día se acrecienta más las instituciones que se motivan a utilizar esta estrategia, que parte de la selección de una 16.

(17) lectura y ofrece múltiples oportunidades a los participantes para aportar sus experiencias en distintas realidades y problemáticas humanísticas. Una de las experiencias sobre los círculos de interaprendizaje tenemos la implementación de la plataforma virtual de Camilo la cual influyó positivamente en los círculos de interaprendizaje de la I.E. San Ramón, La Recoleta en la ciudad de Cajamarca, logrando el 100% de aceptación, donde se optimizó el tiempo destinado a debatir un determinado tema, se usaron los foros, chat e intercambio de documentos. En nuestro caso los círculos de interaparendizaje también pueden hacer uso de las herramientas tecnológicas actuales con el fin de tener una diversidad de conocimientos y un interactuar entre participantes. Con respecto a la sistematización tenemos la experiencia de Jorge Barbosa Chacón quien en su obra denominada: Concepto, enfoque y justificación de la sistematización de experiencias, justifica la sistematización de experiencias como estrategia de observación y seguimiento de programas educativos y cuenta entre sus logros la determinación de las razones que respaldan la importancia y la continuidad de las experiencias a sistematizar, donde sus pasos son el empoderamiento, dinamismo y sostenibilidad del proceso. Podemos indicar que la sistematización del acompañamiento y monitoreo de la práctica docente permitirá realizar el seguimiento, empoderamiento y sostenibilidad de las experiencias educativas que logran desarrollar los aprendizajes en las estudiantes. Otra experiencia exitosa es la del autor Edurne Chocarro de Luis publicada en mayo del 2014 donde rescata la importancia de las tertulias dialógicas como recurso didáctico en la preparación y formación de los docentes donde presenta la experiencia de alumnos del 2° grado de primaria que se motivan ante las tertulias realizadas previas a la lectura en sus aulas. Las tertulias dialógicas promueven un acercamiento directo del alumnado, constituyendo una rica fuente para tratar temas de interés en nuestros estudiantes.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción cuenta con los objetivos generales, objetivos específicos los cuales se encuentran relacionados con las dimensiones o categorías, donde se encuentran las estrategias metodológicas en el área de matemática, así como las acciones y metas propuestas. Problema: ESCASOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E.P N° 20188 NIVEL SECUNDARIA Objetivos Objetivo General. Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Metas. A1.Taller de sensibilización a los. 80% de docentes del área de matemática. docentes del área de matemática. aplican estrategias metodológicas adecuadas.. Alternativas de solución. Mejorar los. Aplicar adecuadas. A. Gestión de los. Círculos de. sobre. logros de. estrategias. aprendizajes. interaprendizaje para. interaprendizaje. aprendizaje en el. metodológicas por. desarrollar estrategias. área de. parte de los. metodológicas en el. A2.Elaboración conjunta del plan de. 90% de docentes del área de matemática. matemática de. docentes del área. área de matemática.. trabajo para desarrollar los círculos. participan en la elaboración del plan de. las estudiantes. de matemática.. de. trabajo sobre los círculos de. que culminan el. los. círculos. interaprendizaje. entre. de. los. docentes del área de matemática.. interaprendizaje.. VI ciclo de educación básica. A3.Círculos. regular de la. implementados con las tecnologías. de. interaprendizaje 75% de docentes del área de matemática. I.E.P N° 20188. de informativa y comunicación (tics).. participan en los círculos de interaprendizaje haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación (tics).. 18.

(19) B1.Taller de sensibilización a los. 85% de docentes del área de matemática. docentes del área de matemática. son sensibilizados sobre la importancia de. Acompañar y. B.Acompañamiento. Sistematización de la. sobre la sistematización de la. la sistematización de la práctica docente. monitorear a los. y monitoreo.. para fortalecer su desempeño.. práctica docente para. práctica docente para fortalecer su. docentes en su. fortalecer su. desempeño.. labor educativa.. desempeño. B2.Reunión análisis. de. socialización. del. sistematización. proceso de. la. y de. práctica. docente.. 80% de docentes del área de matemática se involucran en el análisis del proceso de sistematización de la práctica docente luego del acompañamiento y monitoreo de los docentes.. C1.Taller de sensibilización a los. 90% de docentes son sensibilizados. docentes del área de matemática. acerca de la importancia de las tertulias. sobre. como estrategias pedagógicas.. las. tertulias. pedagógicas. Desarrollar. C.Convivencia. Tertulias en relación a. como estrategias para mejorar la. actividades de. Escolar.. estrategias de. convivencia escolar.. integración para. actividades de. generar un. integración.. C2.Reunión de coordinación para. 100% de docentes del área de matemática. ambiente cálido y. establecer temas tratados en las. establecen los temas a tratar en las. afectivo en el. tertulias pedagógicas.. tertulias.. aula. 85% de docentes del área de matemáticas C3.Tertulias. pedagógicas. con. docentes del área de matemática.. toman parte activa de las tertulias programadas.. 19.

(20) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz de la implementación del plan de acción se encuentra las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones, las metas propuestas, los responsables, los recursos humanos y materiales, además de los cronogramas. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. Específicos. (meses) Humanos / materiales. Equipo directivo. A1.Taller de sensibilización a los. 80% de docentes del área. Aplicar adecuadas. docentes del área de matemática. de matemática aplican. Laptops. estrategias metodológicas. sobre. estrategias metodológicas. Material de escritorio. por parte de los docentes. interaprendizaje.. adecuadas.. A2. Elaboración conjunta del plan. 90% de docentes del área. Equipo directivo. Material de escritorio. de trabajo para desarrollar los. de matemática participan. y coordinador de. Laptops. círculos de interaprendizaje entre. en la elaboración del plan. área. Material de escritorio. los. de trabajo sobre los. los. círculos. de. M A. M Jn J. A. O. N. Proyector multimedia. X. X. del área de matemática.. docentes. del. área. de. matemática.. X. círculos de interaprendizaje.. A3.Círculos de interaprendizaje. 75% de docentes del área. Equipo directivo. Proyector multimedia. de matemática participan. Comisión. Laptops. en los círculos de. USB. interaprendizaje,. Internet, textos. B1. Taller de sensibilización a los. 85% de docentes del área. Equipo directivo. Proyector multimedia. Acompañar y monitorear a. sobre. de matemática son. Comisión. Laptops. los docentes en su labor. sistematización. necesidad. de. la del. sensibilizados en taller. USB. X. X. X. X. X. X. educativa.. 20.

(21) acompañamiento. y. monitoreo. sobre sistematización de la. docente.. práctica docente.. B2. B2.Reunión de socialización y. 80% de docentes. análisis. del. proceso. de. Equipo directivo. Proyector multimedia. Comisión. Laptops. sistematización de la práctica. USB. docente.. Material de escritorio. Desarrollar actividades de. C1. Taller sobre la importancia de. 90% de docentes del área. Equipo directivo. Proyector multimedia. integración para generar un. las tertulias pedagógicas como. de matemática participan. Comisión. Laptops. ambiente cálido y afectivo. estrategias. en taller. en el aula.. convivencia escolar.. pedagógicas. C2.Reunión de coordinación para. 100% de docentes del área. Equipo directivo. Material de escritorio. establecer temas tratados en las. de matemática coordinan. Comisión. Laptops. tertulias pedagógicas.. sobre. 85% de docentes del área. Equipo directivo. Proyector multimedia. de matemática participan. Comisión. Laptops. para. mejorar. la. sobre tertulias. temas. USB. X. X. X. X. X. Internet. de. las. X. X. tertulias. C3.Tertulias. pedagógicas. con. docentes del área de matemática.. en. las. pedagógicas.. tertulias. USB. X. X. X. X. Textos. 21.

(22) Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto En la presente matriz se detalla los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo que demandará cada una de las acciones del plan de acción.. Acciones. Recursos. A1.Taller de sensibilización a los docentes del área. Proyector multimedia. matemática sobre los círculos de interaprendizaje. Laptops. Fuente de financiamiento. Costo. Bienes de la institución educativa s/. 60.00. Material de escritorio A2 Elaboración conjunta del plan de trabajo para. Material de escritorio. Recursos propios. desarrollar los círculos de interaprendizaje entre los. Laptops. docentes del área de matemática.. Material de escritorio. A3.Círculos de interaprendizaje.. Proyector multimedia. Bienes de la institución educativa y recursos. Laptops. propios. s/. 25.00. USB. s/. 120.00. Internet, textos B1. Taller de sensibilización a los docentes del área. Proyector multimedia. Bienes de la institución educativa y recursos. de matemática sobre la sistematización de la práctica. Laptops. propios. docente para fortalecer su desempeño.. USB. B2.Reunión de socialización y análisis del proceso. Proyector multimedia. Bienes de la institución educativa y recursos. de sistematización.. Laptops. propios. USB. s/. 30.00. s/. 35.00. Material de escritorio. 22.

(23) C1.Taller sobre la importancia de las tertulias. Proyector multimedia. Bienes de la institución educativa y recursos. pedagógicas como estrategias para mejorar la. Laptops. propios. convivencia escolar.. USB. C2.Reunión de coordinación para establecer temas. Material de escritorio. Bienes de la institución educativa y recursos. tratados en las tertulias pedagógicas.. Laptops. propios. C3.Tertulias pedagógicas con docentes del área. Proyector multimedia. Bienes de la institución educativa y recursos. matemática.. Laptops. propios. USB. s/. 100.00. s/. 30.00. s/ 50.00. Textos. TOTAL. s/. 450.00. 23.

(24) Matriz de monitoreo y evaluación En esta matriz se determina el nivel de logro de los aprendizajes, la fuente de verificación, los responsables y la periodicidad de las acciones organizadas. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.Taller sensibilización. a. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACIÓN. DE LAS ACCIONES. (evidencias que sustentan el nivel de. (0 – 5). logro). de. Acta de asistencia de Taller. los. docentes del área. de. matemática sobre. los. círculos. de. 1. APORTES Y/O RESPONSABLES. PERIODICIDAD. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo.. 2 meses.. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aporte: Docentes. Coordinar. de sensibilización sobre los. comparten experiencias. horario de. círculos de interapendizaje.. pedagógicas exitosas.. realización de taller.. interaprendizaje A2.Elaboración conjunta. Registro de asistencia y. Equipo directivo y. del plan de trabajo sobre. acta de coordinación.. coordinador de área.. los. círculos. de. interaprendizaje. por. 1 mes.. Aporte: Docentes establecen objetivos a lograr en círculos de. 0. interaprendizaje.. parte de los docentes del área de matemática.. A3.Círculos. de. interaprendizaje implementados con las tecnologías. de. 1. Registro de asistencia y. Equipo directivo. acta de coordinación.. Comisión.. 4 meses.. Aporte: Uso de. Verificar. tecnologías de. docentes que. información por parte de. cuentan con. docentes del área de. laptops.. matemática.. 24.

(25) informativa. y. comunicación (tics). B1.Taller sensibilización. a. de. Asistencia de Taller de. Equipo directivo. los. sensibilización sobre los. Comisión.. del. acompañamiento. Dificultad: Docentes desconocen procesos. círculos de interapendizaje.. sobre necesidad de la sistematización. 2 meses. de sistematización.. 1. y. monitoreo docente. B2.Reunión. de. Aporte: Docentes. Brindar. analizan proceso de. información. sistematización de. previa sobre. sistematización de la. acompañamiento y. sistematización.. práctica docente.. monitoreo.. socialización y análisis del. proceso. C1.Taller. sobre. importancia tertulias. de. de. 0. Registro de asistencia. Equipo directivo. Informe de sistematización. Comisión.. de la práctica docente.. Registro de asistencia.. la las. pedagógicas. como estrategias para. 3 meses.. Equipo directivo. 2 meses.. Comisión. 0. Dificultad: Docentes no. Brindar. se encuentran. información. familiarizados con las. previa sobre. tertulias pedagógicas.. tertulias. mejorar la convivencia. pedagógicas.. escolar. C2.Reunión coordinación establecer. de para temas. Informe de temas tratados. Equipo directivo. en las tertulias.. Comisión.. 2 meses.. Aporte: Docentes analizan temas tratados en tertulias. 0. pedagógicas.. tratados en las tertulias pedagógicas. C3.Tertulias pedagógicas. con. 0. Plan de trabajo de tertulias. Equipo directivo. pedagógicas. Comisión.. 4 meses.. Aporte: Docentes. Elaboración de. dialogan sobre. portafolios de docentes.. 25.

(26) docentes del área de. Informe de acciones. estrategias previa. matemática.. realizadas en las tertulias. investigación.. pedagógicas.. 26.

(27) Conclusiones Las instituciones educativas en la actualidad se encuentran enfocadas en realizar un análisis de todos los procesos de gestión educativa con el objetivo de determinar causas que originan deficientes aprendizajes en los estudiantes. El equipo directivo comprende la necesidad de realizar observaciones, prospecciones de cada uno de los procesos realizados en la escuela y con aportes de la comunidad educativa lograr optimizarlos. Las evaluaciones censales de estudiantes proporcionaron una información valiosa en el horizonte educativo. A este respecto las autoridades educativas reconocen que los resultados no favorecen al sector y surge la imperiosa necesidad de aplicar estrategias que parten desde la misma planificación curricular institucional. Los círculos de interaprendizaje constituyen un medio eficaz para compartir experiencias entre maestros motivándoles a aplicar estrategias y metodologías didácticas actuales en la enseñanza de la matemática. Los docentes del área de matemática en la institución educativa requieren de herramientas pedagógicas que les permitan alcanzar las metas propuestas, el acompañamiento directivo, la investigación educativa, constituirán un soporte en la continua formación de los docentes. La sistematización de la información pedagógica recogida en el acompañamiento y monitoreo de los maestros es una estrategia que permite ordenar de forma retrospectiva información valiosa de todos los factores que intervienen en la enseñanza aprendizaje a fin de realizar la socialización de las conclusiones obtenidas en el acompañamiento realizado a los docentes. Los docentes requieren un acompañamiento y monitoreo reflexivo, constante y empático, el cual respete sus ritmos de desempeño y los oriente de forma asertiva en su trabajo diario. En relación a propiciar un ambiente cálido y de proximidad entre estudiantes y educadores del área de matemática, las tertulias pedagógicas permitirán investigar, compartir conocimientos sobre estrategias motivacionales y temas relacionados a las relaciones y habilidades interpersonales afianzando vínculos personales y profesionales entre los docentes participantes. El diálogo reflexivo sobre temas pedagógicos del entorno escolar, sensibilizarán a maestros y estudiantes sobre las dificultades curriculares que atraviesa la escuela y sus posibles soluciones..

(28) Referencias. Acuña, N. & Ataucure, F. ( 2008) Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Barcelona: Universidad Católica. Audirac C. (2017). Sistematización de la práctica docente. Mexico D.F. Cárdenas, N. (2017) ¿Cómo aprendo? Material utilizado en el postgrado “Enseñar aprender” de la Maestría en Ciencias de la Educación CEDE UMCC. Diaz, B. (2004) : Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Ed. Trillas Hleap, J. (2016). Sistematización de una experiencia de educación. popular. Cali:. Universidad del Valle Jara, O. (2012). Sistematización de experiencias, investigación: aproximaciones desde tres ángulos. Revista Internacional sobre investigación en educación global y para el desarrollo.56-70. Loroño, A. (2010). Tertulia literaria dialógica en los procesos de enseñanza universitaria. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria.155-172. Loza, A. (2004). Compartiendo palabras, compartiendo lecturas. Córdova: Trama Minedu. (2016). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Minedu. (2017). Fascículo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ortega (2007). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Córdova: Universitario. Salazar, A. (2012) Estrategias didácticas: un componente de la planificación de la lección de Matemática. España: Comares. Sánchez, A. (2007) Leer y dialogar: investigación-acción de los inicios de una tertulia dialógica en educación. España: Entrevista. Vesub (2003). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Revista IICE,103 -124.. 28.

(29) ANEXOS. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas Guías de entrevista. 29.

(30) ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes que no logran los aprendizajes esperados en el área de matemática. PROBLEMA. CAUSAS. Inadecuadas aplicación de estrategias metodológicas en el área de matemática. Escaso desempeño pedagógico de los docentes del área de matemática. Estudiantes desmotivados para desarrollar actividades de aprendizajes en el área de matemática. Escasos logros de aprendizaje en el área de matemática de las estudiantes que culminan el VI ciclo de educación básica regular de la I.E.P N° 20188. Poco acompañamiento y monitoreo en la labor educativa de los docentes del área de matemática. Escasa calidez y proximidad de los docentes del área de matemática hacia sus estudiantes. 30.

(31) ÁRBOL DE OBJETIVOS. METAS A ALCANZAR. Estudiantes que logran los aprendizajes esperados en el área de matemática. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Aplicar adecuadas estrategias metodológicas por parte de los docente del área de matemática.. Adecuado desempeño pedagógico de los docentes del de área matemática. Estudiantes motivados para desarrollar actividades de aprendizajes en el de área matemática. Mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática de las estudiantes que culminan el VI ciclo de educación básica regular de la I.E.P N° 20188. Acompañar y monitorear a los docentes del área de matemática en forma personalizada.. Desarrollar actividades de integración para generar un ambiente cálido y afectivo en el aula.. 31.

(32) MAPEO. 32.

(33) Reunión de sensibilización a docentes de la I.E.P N° 20188 Nivel Secundaria acerca de la sistematización del monitoreo de docente etapa de diagnóstico. Círculos de interaprendizaje entre docentes del nivel secundaria sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. 33.

(34) Desarrollo de estrategias didácticas por parte de los docentes de la I.E.P. N° 20188 Nivel Secundaria. Acompañamiento pedagógico a docente del área de comunicación de la I.E.P. N° 20188 Nivel Secundaria 34.

(35) GUIA DE ENTREVISTA DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN. Fuente/informarte: Docentes Aspecto: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. 1.- ¿Qué estrategias didácticas aplicas en tu sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………. 2.- ¿Qué materiales educativos empleas en tu sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………... 3.- ¿Consideras que la gran mayoría de tus estudiantes logran las competencias programadas en tu planificación curricular? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……….... 35.

(36) GUIA DE ENTREVISTA DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN. Fuente/informarte: Docentes Aspecto: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO. 1.- ¿Consideras que el acompañamiento y monitoreo realizado por los directivos es importantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………. 2.- ¿Cómo te gustaría que se realice el acompañamiento y monitoreo en los docentes por parte del equipo directivo? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………. 3.- ¿Consideras que la sistematización del acompañamiento y monitoreo es importante? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………… 36.

(37) GUIA DE ENTREVISTA DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN. Fuente/informarte: Docentes Aspecto: CONVIVENCIA ESCOLAR. 1.- ¿Crees que la convivencia escolar afecta el logro de aprendizaje, por qué? ………………………………………………………………………….…………………… ……………………………………………………………………….……………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………. 2.- ¿Qué acciones realizas en el aula para propiciar un ambiente cálido que propicie el aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……..……. 3.- ¿Consideras que tus estudiantes siempre se encuentran motivados en tu sesión de aprendizaje, fundamenta tu respuesta? ………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………………………………… …….... 37.

(38)