Círculos de interaprendizaje mejora el logro de aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa San Francisco de Asís

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CIPRIANO VICTOR ESTRADA DOMINGUEZ Asesor: Wilder muñoz aliaga. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema.. 5. Análisis y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución y referentes conceptuales.. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 18. Conclusiones.. 25. Referencias.. 26. Anexos. Resumen. 27. El plan de acción tiene como propósito que a través de los círculos de interaprendizaje mejoran el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa San Francisco de Asís, la muestra se realizó en 4 docentes y 25 estudiantes del nivel secundaria; las propuestas del trabajo académico se desarrollarán transversalmente en las dimensiones: gestión curricular, monitoreo acompañamiento evaluación y convivencia escolar, uno de los objetivos específicos es optimizar la ejecución de los procesos didácticos en el área de matemática, así como el trabajo colegiado en el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente, con respecto a convivencia escolar con las jornadas de reflexión se mejorará la resolución de conflictos en el aula y la convivencia escolar. Se ha consignado los teóricos como Díaz (2006 p 105), menciona que “los círculos de interaprendizaje consisten trabajar juntos para lograr objetivos comunes”. La UNESCO (2009) plantea que la escuela debe brindar una educación de calidad que implique formación en valores. Se espera con este plan de acción fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos didácticos del área de matemática, un eficaz monitoreo y acompañamiento en una buena convivencia escolar, con logros satisfactorios en los aprendizajes.. 2.

(3) Introducción Las expectativas de la nueva política educativa en nuestro país, plantea retos pedagógicos y se convierten en necesidades para poder dar una buena educación con calidad y logros de los aprendizajes. El rendimiento en el área de matemática no son nada satisfactorios ya que presenta mayor número de desaprobados. Considerando los bajos niveles de logro el área de matemática en la institución educativa San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas, se aplicó técnicas para hallar las causas que determinan al problema y las estrategias que darán la mejora de los aprendizajes y son viables y pertinentes. El trabajo académico se parte de la caracterización del problema priorizado,. se. detallada cómo es la escuela y los agentes educativos, asimismo se realiza el diagnóstico y con la técnica de la priorización se determina el problema: Inadecuado manejo de procesos didácticos en matemática que dificulta el logro de aprendizajes, con la técnica del árbol de problemas se identificaron las causas y efectos que sostienen al problema, posteriormente se hace la contextualización considerando las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico que propone Robinson (2008), por otra parte, hay una relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) y los compromisos de gestión escolar. En tercer aspecto se hace referencia a los referentes conceptuales y las experiencias exitosas que sustentan o hacen que sean factibles las alternativas planteadas, en el siguiente aspecto se organiza el plan de acción con las matrices de su planeación, desarrollo, presupuesto y evaluación y luego se llegan alas conclusiones del plan, las referencias bibliográficas, y por último los anexos que son evidencias del desarrollo el trabajo realizado. 3.

(4) Finalmente se espera que este trabajo académico sea un aporte que permita optimizar los aprendizajes de los estudiantes nuestros y sirva a otras instituciones como referencia para aplicarlo en sus sedes; concluimos que los círculos de interaprendizaje entre docentes y directivos mejora de la práctica docente en un buen clima escolar con el logro satisfactorio de los aprendizajes en la institución educativa San Francisco de Asís.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. Siendo el enfoque territorial una perspectiva heurística, un escenario social y dinámica en la cual la persona o la comunidad y el territorio físico no pasan de manera desprovista, sino son formas creadas socialmente, cargadas de sentido e identidad; en estos conceptos radica la esencia de la espacialidad de la vida social, con las manifestaciones de cooperación como sostienen (Montañez y Delgado, 1998). Pues, el enfoque territorial influye en el desarrollo educativo, ya que plantea un cambio de perspectiva de una sociedad en lo económico, político, social y ambiental. La institución educativa San Francisco de Asís, brinda sus servicios educativos al nivel primaria y secundaria de Educación Básica Regular (EBR); está ubicada en el caserío de Gasajpampa, distrito de Huayllabamba, provincia de Sihuas y departamento de Ancash; de acuerdo al estudioso Javier Pulgar Vidal, referente a los pisos altitudinales, pertenece a la región quechua, a una altitud de 3 340 msnm.; dista a 24 Km. de la capital provincial de Sihuas y a 06 Km. de la capital distrital de Huayllabamba, el caserío de Gasajpampa tiene como localidades periféricas a los caseríos de Pirpo, Uchugaga, Maraybamba Bajo, Punacocha, Ranrabamba, San Francisco, Cuyujohuaylla y San José. En cuanto a la infraestructura, el colegio para el nivel primaria funciona en un terreno de 1 500 metros cuadrados; y en otro terreno para secundaria de 1 200 metros cuadrados, cada uno con tres pabellones, de material rustico de adobe y tapial, con techo de madera y calamina construidas por la misma comunidad. Existen 03 aulas de primaria de 1er. Grado al 6to. Grado, de forma multigrado; 01 comedor, 01 cocina, 01 sala de profesores, 01 biblioteca, 01 ambiente 4.

(5) que funciona la dirección, 01 almacén, 01 patio, 01 escenario, 03 servicios higiénicos; en el nivel secundaria los ambientes son: 06 aulas, 01 biblioteca, 01 patio, 4 servicios higiénicos, se cuenta con agua entubada, desagüe en red pública, energía eléctrica, y servicio de internet. De acuerdo a los documentos de gestión como el Presupuesto Analítico del Personal (PAP) y el Cuadro de Asignación del Personal (CAP) aprobado por la UGEL de Sihuas; el personal que labora en el colegio son: 01 directivo, 11 docentes, 01 auxiliar de educación en el nivel secundaria y 01 personal de servicio, haciendo un total de 14 trabajadores; la cantidad de estudiantes que atendemos 67 del nivel secundaria y 27 del nivel primaria en total 94 estudiantes, de acuerdo a las nóminas de matrícula y al Sistema de Apoyo a la Gestión en la Institución Educativa (SIAGIE).. En el enfoque ambiental se desarrolla proyectos de innovación como limpieza de la plaza, calles con acceso a la institución educativa, recojo de residuos sólidos, cultivo de papas y chochos; para el comedor escolar; la educación que se brinda es centrada en la lectura, resolución de problemas con una convivencia democrática, asimismo se ha obtenido el bono escuela en el nivel primaria el 2015 y en secundaria el 2016 reconocimiento que marcó en nuestra vida institucional y profesional en cada uno de nosotros los docentes de ambos niveles, en lo referente a las alianzas estratégicas tenemos con la municipalidad distrital de Huayllabamba que en merito a ello nos brinda el apoyo con pago de una cocinera para el comedor escolar, por otro lado tenemos a la comunidad. que también mediante un convenio nos abastece con el. servicio de la leña, así mismo tenemos convenio con la posta de salud de Pirpo con quienes trabajamos de la mano para velar por una salud de calidad de la comunidad educativa como temas de campaña de salud integral, simulacros de sismo, charlas educativas a estudiantes, docentes y padres de familia. En el aspecto económico los padres de familia en su totalidad se dedican a la agricultura, es decir al cultivo de tubérculos como la papa, oca, olluco, mashua, cereales como el trigo, cebada, avena, quinua, maíz y legumbres como el chocho, haba, arveja; y en menor proporción las hortalizas, la población también se dedica a la crianza de ganado vacuno y ovejuno, en cantidades mínimas de igual manera crían animales menores como cuy, gallina y conejos. Entonces podemos concluir diciendo que nuestros pobladores son de una situación económica pobre, se sustenta dichos argumentos de acuerdo a las fichas de matrícula y padrón de padres de familia; en lo social para la interacción de los estudiantes con sus familias se evidencian clubes deportivos de fútbol, voleibol, iglesias católicas y evangélicas, clubes de madres, vaso de leche, programa juntos en las cuales participan toda la comunidad, los riesgos que se encuentran en la comunidad se resume a los vendedores de comidas chatarras, lo que perjudica la nutrición de los estudiantes. En el aspecto cultural la comunidad tiene como costumbre celebrar los carnavales, el día del agua, la semana santa, la fiesta patronal y las navidades; teniendo como plato típico el cuy 5.

(6) con papas, el puchero. En el aspecto educativo, la instrucción de los padres de familia es 60% con primaria completa, 20 % con secundaria incompleta, 15% con secundaria completa, 3% con estudios superiores y el 2% analfabetos de acuerdo ficha única de matrícula y el padrón de los asociados. La gestión del directivo a partir del 2015 es con el enfoque del liderazgo participativo y democrático centrado en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros. El CNEB aún no se ha implementado en el nivel primaria ni en el nivel secundaria, seguimos trabajando con el DCN 2015 aprobado con la Resolución Ministerial N°199-ED. De acuerdo con el plan anual de trabajo (PAT) y el Plan de monitoreo, acompañamiento y Evaluación (PMAE) venimos realizando el monitoreo a los docentes a un diálogo reflexivo donde el mismo maestro identifica sus fortalezas y debilidades. Gestionamos el clima institucional mediante actividades, como el Día de la Madre, Día del padre, Día del Maestro, bajo la conducción del Comité de Convivencia. Con referencia de la Comunidades profesionales de aprendizajes, se está implementando mediante reuniones llevados a cabo el segundo jueves de cada mes por la tarde para reflexionar nuestra práctica docente y tratar temas pedagógicos para promover el desarrollo docente.. En el colectivo de docentes San-franciscanos, se evidencia que un porcentaje de docentes tienen dificultades en el desarrollo de la práctica pedagógica, como el manejo de estrategias metodológicas y procesos pedagógicos, pero también existen docentes fortalezas en ambos niveles, quienes son el soporte pedagógico y se sienten comprometidos e involucrados con el plan de acción para promover el cambio y la mejora de los aprendizajes en la institución educativa.. Con la que respecta a los estudiantes el 20% son de la localidad y el 80% proceden de los caseríos periféricos su rendimiento académico en las evaluaciones internas como externas, siempre ha sido fluctuante en los cuatro últimos años. En cuanto a sus comportamientos se ha observado actitudes inadecuadas el más común las agresiones verbales, hechos que han sido manejados por el equipo de docentes tutores, los implicados quedando registrados en el cuaderno de incidencias. Los estudiantes de ambos niveles primaria y secundaria se encuentran organizados en un solo Municipio Escolar, a través el cual se movilizan las actividades de mejoras en el clima escolar con sugerencias y opiniones del estudiantado para gestionar la convivencia escolar.. En nuestra institución educativa, los padres de familia están agrupados mediante comités de aula en el nivel primaria y el nivel secundaria bajo el apoyo y responsabilidad de un docente asesor, los padres son quienes participan en la reunión de reflexión sobre los avances académicos, día de logro, las reuniones se llevan a cabo de manera semestral en la escuela de padres y la entrega de las Boletas de información se realiza puntualmente en reuniones 6.

(7) convocado por cada docente de área, quienes recogen y se comprometen hacer el seguimiento y apoyar a sus hijos, tenemos padres poco participativos que muy poco participan en las faenas y les basta hacer su aporte a la asociación de padres de familia.. Descripción y formulación del problema: Partiendo de un análisis de diagnóstico y la priorización de la problemática en el área de matemática, tenemos que partir que después de conocer los resultados de la evaluación PISA 2015 no son satisfactorios; ya que el Perú en matemática ocupa el puesto 63 de un t otal de 66 participantes. Así también las evaluaciones de las pruebas de evaluación censal de estudiantes a nivel nacional se evidencian en el segundo grado de secundaria en matemática resultado desfavorable reflejado a nivel nacional en cuanto el logro satisfactorio es 9.5 %. La escuela N° 84205 San Francisco de Asís de Gasajpampa en la ECE del 2015 y 2016 los alumnos obtuvieron el nivel de logro inicio y previo al inicio. Para identificar el problema se utilizó el instrumento denominado la chakana basado en la escuela que queremos, mediante la cual se analizan las dificultades y potencialidades en el Primer campo denominada aprendizajes en la institución educativa se identificó como problema el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática del segundo grado de secundaria de Educación Básica Regular EBR, sin embargo se cuenta como potencialidades estudiantes emprendedores para enfrentar los retos de la vida y que valoran su saber cultural. En el segundo campo denominado gestión, participación y liderazgo en la I.E. se señala como problema principal falta de monitoreo, acompañamiento y evaluación, pero se cuenta como potencialidades director sin sección a cargo para involucrarse a la acción pedagógica. En el tercer campo denominado convivencia entre los actores de la I.E. se identificó como problema la existencia de algunos alumnos con conductas inapropiadas, pero a eso se cuenta con potencialidades como un clima institucional favorable para el logro de aprendizajes. En el cuarto campo “denominado procesos pedagógicos que se realizan en la I.E.” según Cuba, S. (2015), se señala como problema la mayoría de los maestros utilizan una metodología tradicional, sin embargo, se tiene como potencialidades docentes dispuestos al cambio acorde a los nuevos enfoques pedagógicos. Por último, en el quinto campo denominado interacción alianza escuela y comunidad se identifica como problema entidades públicas y privadas indiferentes con la I.E. pero se tiene como potencialidades la presencia de los padres de familia. Mediante la técnica del árbol de problemas se logró identificar las causas que sostienen el problema, el cual se señala en tres categorías. En la primera categoría denominado gestión curricular la causa primordial es dificultad en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática, el cual trae como efecto desarrollo de sesiones de enseñanza aprendizaje con procesos didácticos inadecuados que no logra los aprendizajes esperados, para el cual se plantea como objetivo estratégico optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en 7.

(8) matemática utilizando como estrategia implementar círculos de interaprendizaje. En la dimensión denominada monitoreo acompañamiento y evaluación se tiene la causa principal inadecuada ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación, la que trae como efecto el desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales, para ello se plantea como objetivo estratégico ejecutar eficazmente el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica empleando la estrategia realizar el rol de visita de monitoreo acompañamiento y evaluación al aula. En la tercera categoría denominado convivencia escolar la causa principal es agresión verbal en el aula que esto trae como efecto clima desfavorable para el logro de aprendizajes, para lo cual se plantea el objetivo estratégico fortalecer la resolución de conflictos y la convivencia democrática en aula aplicando la estrategia talleres de resolución de conflictos.. El problema priorizado importante, porque afecta directamente al aprendizaje de los estudiantes, la mayoría está en el nivel inicio y previo al inicia en el segundo grado de secundaria, es viable en función de que se puede resolver desde la escuela, aparte de utilizar los instrumentos y estrategias que nos proporciona el MINEDU lo más importante los recursos humanos tanto de los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia; con una actitud proactiva, perseverante, innovadora y de trabajo colaborativo. Considerando, de acuerdo con lo establecido en la visión compartida de la institución educativa N° 84205 San Francisco de Asís de Gasajpampa, es brindar y asegurar que los aprendizajes sean de calidad para los estudiantes, y es imperante que los maestros tengan el dominio de estrategias y procesos didácticos en el área de matemática con el acompañamiento sistemático del directivo.. Por. lo que nos planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo se puede mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática del segundo grado de secundaria de Educación Básica Regular de la institución educativa San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas?. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para conocer la problemática existente en nuestra institución educativa, acudimos a las fuentes de información directa, nos estamos refiriendo a los resultados de logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE. 84205 San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas, teniendo como resultados obtenidos de la ECE en el 2015 en el nivel de logro previo al inicio 89.5% y en el nivel de logro en inicio 10.5%; ECE 2016 en el nivel de logro previo al inicio 86.7% y en el nivel de logro en inicio 13.3%. En tal sentido el problema: bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de secundaria de educación básica regular de la institución educativa N° 84205 San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas, también tiene como sustento las actas de evaluación y el aplicativo del PAT y el PEI, en los cuales se verifican los resultados en cuanto a nivel de logro alcanzado en cada área curricular, por otro lado tenemos las fichas de 8.

(9) monitoreo con las rúbricas de desempeño docente, son evidencias que sustentan documentalmente al diagnóstico y las causas del problema priorizado. Por consiguiente, se ha considerado como fuentes documentales los resultados de la ECE 2015 y 2016, reporte de monitoreo pedagógico, el histórico del rendimiento escolar, reporte de participación de padres en jornadas, actas de asistencia a reuniones, fotografías, el directivo, docentes y estudiantes, todos ellos realizando actividades con la única finalidad de mejora de la calidad educativa. Analizados los resultados y planteada la pregunta relacionada con la mejora de los aprendizajes, para llegar a obtener con la visión de cambio, la visión de la I.E. N° 84205 San Francisco de Asís de Gasajpampa: Será una institución educativa eficiente y promotora de desarrollo dentro de la provincia y de la Región Ancash, con un modelo de gestión centrada en la lectura, resolución de problemas y con una convivencia democrática, impulsando una cultura ambiental sostenible a través de alianzas estratégicas. Nuestro problema priorizado tiene relación directa con “el compromiso de gestión escolar 1: Progreso Anual de los Aprendizajes, considerando que la labor docente se orienta como objetivo central en el aprendizaje de los estudiantes; así también se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, para identificar las potencialidades, deficiencias y necesidades de los docentes, para asumir medidas que contribuyan a mejorar la práctica pedagógica con el monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógico de manera eficiente centrado en los procesos pedagógicos más no en lo administrativo”. MINEDU (2014 p. 23). De la misma manera el problema priorizado tiene estrecha relación con el “Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; la competencia 1 y el desempeño 1. También se relaciona con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia 1 y los desempeños 15 y 16. también se relaciona directamente con el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 1 y el desempeño 1, la competencia 2 y el desempeño 4; la competencia 3 y el desempeño 11; la competencia 4 y el desempeño 19”. (R.M. N° 5472012MINEDU; pág.25). En efecto tenemos que considerar las dimensiones de Viviane Robinson de liderazgo pedagógico siendo: Establecimiento de metas y expectativas es una potencialidad debido a que todos los docentes en una jornada de reflexión se comprometen elevar los resultados de aprendizajes, reconociendo que las metas son importantes y medibles en el proceso de aprendizaje. Obtención y asignación de recursos en forma estratégica es una dificultad en nuestra i.e. por le insuficiencia de recursos económicos, tecnológicos, materiales, tiempo y humanos por lo que reconocen que sin estos recursos fundamentales no se desarrollará eficientemente las 9.

(10) competencias y capacidades en el proceso de mejoramiento para la enseñanza y el aprendizaje. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. la participación del directivo es muy limitada en esta dimensión, para revertir la situación actual es necesario asumir la responsabilidad en el acompañamiento, monitoreo y asesoramiento directa en la planificación. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente algunos docentes expresan conocerlo todo y no aceptan los nuevos cambios para mejorar sus condiciones y alcanzar las metas en la que se exprese el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo para establecer un clima favorable en nuestra i.e. es una nueva gestión institucional sin presiones externas y establecer un entorno ordenado y de apoyo como dentro fuera del aula con normas y acciones que apoyen el compromiso de gestión escolar generando relaciones de confianza mutua entre los integrantes de la comunidad educativa. La importancia del problema priorizado no solamente va contribuir a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes, sino también va profundizar los conocimientos de los docentes sobre el manejo adecuado procesos didácticos para que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades matemáticas.. Resultados del diagnóstico Teniendo ya el problema priorizado en la I.E. mediante las causas: La causa determinada como la dificultad de los docentes en el buen manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, se relaciona con la dimensión gestión curricular, los docentes conocen únicamente la teoría, pero nos los aplican en el momento de la ejecución de las sesiones de aprendizaje. La segunda causa que es la inadecuada ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación relacionada a la dimensión del MAE, esto como consecuencia de las actividades extracurriculares, el cumplimiento de actividades no planificadas y el arribo de ciertas directivas razón por la que no se ejecuta en forma eficiente. La causa: Agresión verbal en el aula, relacionada con la dimensión de convivencia escolar, hecho que ocasiona el desinterés y desmotivación para la atención de los alumnos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. En tal sentido estas dimensiones señaladas involucran a toda la comunidad educativa, directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, siendo así resulta ineludible el conocimiento de cada uno de ellos con la participación activa en todas el trayecto del desarrollo del proceso del Plan de Acción para concretizar y tal modo solucionar nuestro problema priorizado. Los instrumentos aplicados para el diagnóstico están basados en una entrevista a los docentes las que se realizó mediante cinco interrogantes de cuestionario abierto, la primera para saber que son las adaptaciones curriculares, la segunda sobre que debemos tener en cuenta para planificar 10.

(11) una sesión de aprendizaje, la tercera para saber qué tipo de materiales educativos obtienen en la comunidad y estas están relacionados con la dimensión Gestión Curricular. La cuarta interrogante para saber cómo y cuándo realizan la evaluación de sus estudiantes, estas interrogantes están relacionadas directamente con la dimensión del MAE, la quinta interrogante para saber qué debemos hacer para mejor la convivencia y que están ligadas con la dimensión de convivencia escolar.. Luego de aplicar los instrumentos ya mencionados para el recojo de información sobre el diagnóstico de la institución educativa San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas, se ha llegado a las siguientes conclusiones: Los docentes de la Institución Educativa San Francisco de Asís, tienen el conocimiento teórico sobre la planificación de sesiones de aprendizaje y los procesos didácticos de la matemática, los tipos de materiales educativos, y como y cuando evaluar a los estudiantes y que hacer para una buena convivencia democrática.. Alternativas de solución del problema identificado Con el anhelo de consensuar un cambio real, pedagógico y sostenible con la aplicación de las alternativas y estrategias se aplicó la técnica el árbol de objetivos, donde se determinó el objetivo general y luego los objetivos específicos, siendo éstos las alternativas de solución los que han surgido a lo largo de la elaboración del diagnóstico, de allí para el primer objetivo proponemos la implementación del círculo de interaprendizaje para mejorar las capacidades de los docentes en los procesos didácticos de matemática, para el segundo objetivo realizar el rol de visita de monitoreo acompañamiento y evaluación al aula, y para el tercer objetivo implementar estrategias de convivencia para mejorar el clima escolar en el aula. Considerando las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico de acuerdo a Viviane Robinson (2008) la establece cinco dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas; implementación de jornadas de reflexión para establecer las metas claras en logros de aprendizaje; Obtención y asignación de recursos en forma estratégica, se dispone de recursos del ministerio de educación únicamente para el aspecto pedagógico; Planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, con mayor énfasis el acompañamiento retroalimentación y asesoría individual. desde la planificación curricular;. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, se propiciará. talleres de. procesos didácticos; asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se gestionara para contar con un clima favorable con la participación de la comunidad educativa. Como parte de la solución se considera el marco de buen desempeño directivo (MBDD) porque tiene una relación directa con el dominio 1 y 2: “Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 4 lidera procesos de evaluación de la gestión de la i.e. y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. 11.

(12) y desempeño 14 conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos a logro de las metas de aprendizaje; dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través de del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, desempeño 18,19,20 y 21 del MBDD” MINEDU (2014).. Las alternativas de solución también se relacionan directamente con los compromisos de gestión escolar siendo los siguientes: “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. donde se busca analizar y reflexionar sobre los resultados de la (ECE) y el rendimiento general de sus estudiantes para establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los resultados; Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que consiste en implementar el acompañamiento de cada docente durante el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje, planificar las reuniones de interaprendizaje; Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa que consiste elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la institución educativa”. (MINEDU, 2009 P.19), y ésta debe ser incorporada y aprobado en el reglamento interno de la institución educativa. Las alternativas de solución también se relacionan con el “Proceso de Gestión: PE-PO partiendo de desarrollo del planeamiento Institucional (PO01) porque debe estar incorporado en el PEI (PE01.01) en el PCI (PE01.02) y en el PAT (PE 01.03). se relaciona con el proceso de preparar condiciones para la gestión de aprendizajes (PO02), programar el tiempo para el aprendizaje (PO 02.02) disponer espacios para el aprendizaje (PO 02.03). otro punto fortalecer el desempeño docente (PO 03), referente a Desarrollar trabajo colegiado (PO 03.01) y Realizar acompañamiento pedagógico (PO 03.3), finalmente se establece la relación con el proceso de Gestionar la convivencia escolar y la participación en lo que corresponde a Promover la convivencia escolar (PO 05.01), Prevenir y resolver conflictos (PO 05.02) y Promover la participación de la comunidad educativa (PO 05.3)”. MINEDU (2014 p ).. Las alternativas de solución que se proponen esperan dar solución a la situación de contexto planteada en el diagnóstico. En el árbol de objetivos se han planteado los objetivos específicos; el primer objetivo es optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, para lo cual hemos propuestos la implementación círculos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática; el segundo objetivo específico es ejecutar eficazmente el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, para lo cual se plantea realizar el rol de visita de monitoreo acompañamiento y evaluación al aula; por último el objetivo de, gestionar la resolución de conflictos en el aula, se plantea la implementar estrategias de convivencia para mejorar el clima escolar en aula. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales nos apoyan teórica y científicamente de lo que se propone en el plan de acción. Los referentes considerados como parte de la estrategia propuesta y responden a las dimensiones correspondientes a cada causa.. En la dimensión curricular, los círculos de interaprendizaje según Pagan (1997 p.36) “es un pequeño grupo donde se comparten ideas, experiencias y pareceres relacionados con la tarea de aprendizaje”. Por otro lado, Díaz (2006 p 105) menciona que “los círculos de interaprendizaje. consisten. trabajar juntos para lograr objetivos comunes es decir de manera individual trabajan para lograr beneficios en grupo para un máximo aprendizaje. Podemos recoger estas ideas de los autores sobre los círculos de interaprendizaje, es una forma de organización docente de menor envergadura donde coinciden sus ideas con el propósito de dar soluciones pedagógicas y de mejora de los logros del aprendizaje en la escuela, dirigido por el liderazgo del directivo. Respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe asegurar el desarrollo y perfeccionamiento profesional de sus docentes. “Como estrategias se tiene el monitoreo y acompañamiento pedagógico, en MINEDU (2014) se considera que hay que centrar la atención en dos aspectos básicos de la práctica docente ...monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos...” (p. 51). “El monitoreo pedagógico tiene características para ser efectivo y real, en MINEDU (2017) se precisa: que sea un proceso sistémico y planificado, que implique el recojo y análisis de información, que el punto de atención sean los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, que desemboque en toma de decisiones” (p.10).. Según Vezub (2012) se. centrará en: ... “planificación conjunta de la enseñanza; desarrollo de proyectos, Implementación Problemas. detectados;. de. análisis. modalidades de. la. de. práctica. trabajo que respondan a los docente,. de. las. tareas,. cuadernos y trabajos de los estudiantes; observación y co-observaciòn. de. clases y análisis de la interacción docente-estudiantes; la realización. de. diarios, portafolios y registros donde se vuélquenlas notas de campo. y. reflexiones sobre el proceso de acompañamiento (tanto del docente. que 13.

(14) acompaña como del acompañado); la implementación de talleres y. eventos. de información para actualizar contenidos, revisar experiencias. y. profundizar los niveles de teorización y conceptualización” (p. 49).. El acompañamiento como estrategia es vital en la práctica docente para fortalecer la práctica pedagógica y profesional del profesor, en todas sus dimensiones cognoscitiva, disciplinar y emocionalmente.. El Ministerio de Educación (2017) señala que “... es la construcción. permanente de. relaciones entre integrantes de la comunidad educativa. La convivencia escolar está determinada por el. respeto a los derechos de los demás. y la coexistencia. pacífica que. promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes” (2007, p.9).. El Ministerio de Educación (2007) señala “que es responsabilidad de cada persona el aprender a vivir juntos, tarea que recae específicamente en los docentes pues a través de su práctica educativa, pueden construir con los estudiantes la capacidad de convivir de manera democrática y armoniosa dentro del aula, en la institución educativa y fuera de ella. Aunque el respeto es la debilidad para lograr una convivencia armónica, se considera que la educación debe estar basada en la formación de ciudadanos responsables que convivan correctamente dentro y fuera del aula, para lo cual es necesario empezar a mejorar las relaciones entre docentes para que se refleje en los estudiantes”.. MINEDU (2007). Con respecto a la. convivencia, se dice: “la convivencia escolar es responsabilidad compartida por la comunidad educativa que fortalece su calidad con los valores, acciones y actitudes. De esta manera la educación contribuye a la construcción de una experiencia escolar formativa que busca formar en valores, donde todos participen compartan y se desarrollen plenamente”. Minedu (2007). También lo considera así Casassus (1999) cuando señala “que la disciplina en el aula es un problema para los docentes porque tratan de controlarla a través de reglas y castigos pero el problema no radica en ello, sino que se centra en la falta de motivación porque el docente no logra despertar el interés en los estudiantes a través del desarrollo de su sesión de aprendizaje, que tenga dominio de lo que enseña y que logre la participación activa de los estudiantes, esta situación se presenta como problemática en el área de matemática donde los estudiantes sienten que hay buen trato con los docentes sin embargo, al no sentirse motivados con la clase se distraen, no prestan atención y hasta fomentan desorden”. En la gestión de la resolución de conflictos, la indisciplina en el aula origina conflictos entre estudiantes. En Ministerio de Educación (2017) se menciona que: “Cuando el centro está puesto en la dignidad, tanto de la víctima como del agresor, así como en la reparación,. 14.

(15) restitución u en responsabilizar sobre el perjuicio ocasionado, se habla de justicia restaurativa” MINEDU (2012, p.12). Esta estrategia actualmente se aplica en las escuelas, se conoce como acción reparadora que es establecer la autorreflexión en los involucrados en el conflicto para que reconozcan su actitud inadecuada y asuman su responsabilidad con una actividad que los retracte en el acto de agresión ocasionado.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La maestra Nora Alvarado Ramos, con su proyecto titulado “Uso de Origami como técnica de enseñanza en la geometría, se realizó con 139 estudiantes del primero de secundaria de la Institución Educativa Gómez Arias Dávila ubicada en Rupa-Rupa, distrito de Tingo María, de la provincia Leoncio Prado, de la Región Huánuco. El objetivo de la experiencia fue dejar de utilizar métodos continuos y repetitivos en la enseñanza de la matemática para pasar a los procesos relacionales lógicos de los estudiantes, que conlleve a la construcción de un nuevo saber matemático, para lograr la nueva concepción del aprendizaje. El resultado de esta buena práctica es el incremento significativo en la comprensión de conceptos geométricos que favoreció en la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo del pensamiento métrico y geométrico. El aporte es que la enseñanza de la geometría puede ser desarrollada a través del origami, como un conjunto de procedimientos organizados. La capacidad de concentración aumenta ejercitándose la memoria y siendo eficaz el desarrollo de la creatividad. La práctica docente tiene relación con el plan de acción porque con el uso de material didáctico se mejora los aprendizajes porque cuando el estudiante explora, experimenta y construye, está desarrollando un alto nivel cognitivo. Asimismo, el Ministerio de Educación (2016) la buena práctica presentada por el docente Amador Cerna Villajuan, la cual se orientó a mejorar el aprendizaje en las operaciones aritméticas en los estudiantes de primer grado de secundaria con el uso del Abaco japonés, esta práctica se realizó en la I.E Pampas del Carmen ubicada en el centro poblado Pampas del Carmen, distrito de Llata, provincia de Humalies, en el departamento de Huánuco. El objetivo fue desarrollar y mejorar el dominio de las operaciones aritméticas en los estudiantes de primer grado de secundaria. El recurso didáctico usado fue el Abaco japonés que elaboraron los estudiantes con material casero y con el apoyo de sus padres. Los logros obtenidos se evidenciaron en el dominio de la competencia: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, y en gran parte de sus capacidades, también se ha logrado que los estudiantes se motiven más por el área de matemática, tengan más rapidez en el desarrollo de las operaciones aritméticas con ayuda del ábaco y mejoras en su cálculo mental, observándose. 15.

(16) mejoras en sus calificaciones y en los resultaos de las pruebas ECE, lo cual indica que elevaron su nivel académico. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Desde el liderazgo del directivo se tiene que implementar y monitorear el Plan de Acción que se ha estructurado un diseño, relacionado con el objetivo general y específicos, las estrategias y las acciones a realizar, así como el presupuesto que nos va permitir su ejecución en el marco escolar centrado a los aprendizajes.( Leitdwood), 2009), por lo que pasamos a describir el objetivo general, objetivos específicos los cuales tienen estrategias y acciones para dar su respectiva solución con sus metas, actividades, recursos y cronograma a desarrollares.. El objetivo general es, mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del segundo grado de secundaria de educación básica regular en la institución educativa San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas; del objetivo general se desglosan tres objetivos específicos. que a continuación puntualizamos: El primero, optimizar el desarrollo de los. procesos didácticos en el área de matemática, relacionado con la dimensión Planificación Curricular; el segundo, consiste en. ejecutar eficazmente el monitoreo acompañamiento y. evaluación de la práctica pedagógica, relacionada con la dimensión del MAE; el tercer objetivo específico, gestionar la resolución de conflictos en el aula la que se relaciona con la dimensión de Convivencia Escolar. Las estrategias, analizando las causas y efectos del problema priorizado tenemos estrategias y acciones a desarrollarse; para la primera causa, dificultad en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática, reflejados en el desarrollo de sesiones de enseñanza aprendizaje con procesos didácticos inadecuados que no logra los aprendizajes esperados, para lo cual se considera la siguiente estrategia; de implementar círculos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática, esta estrategia la cumpliremos a través de tres acciones a realizar: elaboración de cronograma de actividades, talleres sobre los procesos didácticos del área de matemática y jornadas de hora colegiada para elaborar sesiones de aprendizaje. Para la causa segunda, la inadecuada ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación, la que trae como consecuencia desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales, la que nos proponemos solucionar mediante la estrategia: realizar el rol de visit a de monitoreo acompañamiento y evaluación al aula, que esta estrategia la ejecutaremos con tres acciones a desarrollar: elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación de manera consensuad, análisis y reflexión sobre los indicadores del MAE, visita en aula al docente del área de matemática del segundo grado; estas estrategias y acciones están relacionadas con el MBDDir en el dominio 2 con respecto a orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en la competencia 6 desempeño 20 y 21 referido al monitoreo.. 16.

(17) La tercera causa, sobre la agresión verbal en el aula, aspecto que proponemos dar solución aplicando la estrategia jornada de resolución de conflictos, esta estrategia lo cumpliremos con el desarrollo de las siguientes acciones de talleres para socializar la importancia de los acuerdos de convivencia democrática, con la resolución de conflictos, verificación de la elaboración de los acuerdos de convivencia en aula, evaluación del cumplimiento de acuerdos de convivencia; las estrategias y actividades relacionadas a la gestión de convivencia escolar tiene un impacto importante en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto deben de ser planeadas y ejecutadas de manera objetiva.. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE EBR EN LA I.E. “SAN FRANCISCO DE ASÍS” DE GASAJPAMPA DE SIHUAS. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del segundo grado de educación básica regular en la institución educativa San Francisco de Asís de Gasajpampa de Sihuas.. Objetivos Específicos OE1.- Optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. OE2.- Ejecutar eficazmente el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. OE3.- Gestionar la resolución de conflictos en el aula.. Dimensiones Gestión curricular.. Estrategias/ Alternativas de solución E1.- Círculos de interaprendizaje. E2.- Trabajo colegiado Monitoreo, sobe monitoreo y Acompañamiento acompañamiento. y Evaluación.. Convivencia E3.- Jornada de escolar. reflexión fortalecimiento de la resolución de conflictos en el aula. Acciones Metas A1. Elaboración del cronograma de actividades. A2. Taller sobre los Procesos didácticos del área de matemática A3. Hora colegiada para elaborar Sesiones de aprendizaje.. 100 % de docentes del VI Ciclo comprometidos para mejorar los procesos didácticos. B1.- Elaboración del plan de monitoreo de manera consensuada B2.-Análisi y reflexión sobre los indicadores del MAE. B3.- Visita en aula al docente del área de matemática del segundo grado.. 100 % de docentes de VI Ciclo reciben monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.. C1.- Talleres de reflexión para socializar la importancia de los acuerdos de Convivencia democrática. C2.- Verificación de la elaboración de los acuerdos de convivencia en aula. C3.-Evaluacion del cumplimiento de acuerdos de Convivencia.. 100 % de docentes del VI Ciclo que promueven el clima escolar democrático en el aula..

(19) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos Objetivos Específicos. Recursos Cronograma Acciones organizadas según Meta Responsabl dimensión. OE1. Optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.. A1.Elaboración del cronograma de Actividades.. Directivo. Humanos/materia les Papel, papelote, Plumones.. IB. Directivo. A3. Hora colegiada para elaborar 03 fechas de hora colegiada para Sesiones de aprendizaje. elaborar sesiones de aprendizaje. B1. Elaboración del plan de monitoreo de 01 plan de monitoreo consensuado manera consensuada.. Directivo. .03 jornadas de análisis y reflexión Sobre los indicadores de MAE.. Directivo. 04 visitas de monitoreo en aula al Docente del área de matemática.. Directivo. C1.-Taller pedagógico para socializar la importancia de los acuerdos de Convivencia democrática. C2.- Verificación de la elaboración de los acuerdos de convivencia en aula. 01 taller pedagógico para socializar la importancia de Acuerdos de convivencia.. Multimedia, docenteX Papel, copias. 01 verificación de elaboración de acuerdos de convivencia en aula.. Directivo Comité de TOE. Directivo Tutor. C3.-Evaluacion del cumplimiento de acuerdos de Convivencia.. 02 evaluaciones del cumplimiento de acuerdos de convivencia. Directivo Tutor. Docente, estudiantes Cuaderno de campo X. Directivo. IIB. IIIB IVB. X. A2. Taller sobre los Procesos didácticos 02 talleres sobre procesos del área de matemática. didácticos dirigido a un docente de matemática. OE2.- Ejecutar eficazmente el monitoreo B2. Análisis y reflexión sobre los acompañamiento indicadores del MAE de la i.e. y evaluación de la B3. Visita en aula al docente del área práctica de matemática del segundo grado. pedagógica. OE3.- Gestionar la resolución de conflictos en el aula. .. 01 cronograma. es. Docente, papeles, Multimedia, laptop Docente, copia maskigtape Papeles, laptop, Docente, plumones Papeles, laptop, copias Papeles, multimedia X docente Fichas de monitoreo X cuaderno de campo,. X X. X X. X. X X. X. X. X. X. Cuaderno de campo X. X. 19.

(20) Presupuesto Objetivos Específicos: Optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Estrategias: E1.- Implementar círculos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática Acciones. A1 Elaboración del cronograma de actividades A2. Taller sobre los procesos didácticos del área de matemática. A3. Hora colegiada para elaborar Sesiones de Aprendizaje.. Recursos. Papeles. Fuente de financiamiento Recursos propios. 10.00. Recursos propios. 0.00 12.00 0.00 0.00 5.00 8.00. Recursos propios. 10.00 0.00 0.00 12.00. papeles, Multimedia laptop Cinta masking tape fotocopia Papeles laptop Docente plumones TOTAL. Costo. 47.00. Objetivos Específicos: Ejecutar eficazmente el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Estrategias: Realizar el rol de visita de monitoreo acompañamiento y evaluación al aula. Acciones. B1. Elaboración del plan de monitoreo de manera consensuada B2. Análisis y reflexión sobre los indicadores. Recursos. Papeles laptop copias Papeles multimedia,. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 10.00 0.00 5.00. Recursos propios. 5.00 0.00.

(21) del MAE.. docente. B3. Visita en aula al docente del área de matemática del segundo grado.. Fichas de monitoreo cuaderno de campo,. 0.00 Recursos propios. TOTAL. 5.00 8.00. 33.00. Objetivos específicos: Gestionar la resolución de conflictos en el aula. Estrategias: Implementar estrategias de convivencia para mejorar el clima escolar en aula.. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. C1.Jornada pedagógica Para socializar la importancia de los acuerdos de Convivencia democrática.. Multimedia docente papel copias. Recursos propios. 0.00 0.00 5.00 2.00. C2.- Verificación de la elaboración de los acuerdos de convivencia en aula.. Cuaderno de campo Recursos propios. 8.00. C3.-Evaluacion del cumplimient Docente Recursos propios de acuerdos de Convivencia. estudiantes Cuaderno de campo TOTAL. 0.00 0.00 8.00 23.00. 21.

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(23) Conclusiones En relación con la gestión curricular, los círculos de interaprendizaje es una estrategia que mejoran las capacidades pedagógicas de los docentes en la ejecución óptima de los procesos didácticos en el área de matemática. Así mismo, al mejorar las c apacidades profesionales de los docentes se mejoran los logros de aprendizaje de los estudiantes. El directivo debe implementar de forma continua y participativa los círculos de aprendizaje en todas las áreas curriculares para la mejora de los resultados y de los niveles de logro de los estudiantes. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación es vital la eficacia y eficiencia del monitoreo y acompañamiento del directivo, para la mejora de la práctica profesional de los docentes y su desarrollo profesional. Así mismo, con las visitas al aula estrategia que de forma personal y objetiva se recoge información relevante para la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes. En la dimensión de convivencia escolar es muy importante que haya una buena convivencia escolar para tener un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes. Además, con la estrategia de las jornadas de reflexión de docentes y estudiantes para la resolución de conflictos en el aula los docentes mejoran sus capacidades personales tanto los docentes y los estudiantes para solución de conflictos. El liderazgo pedagógico es una capacidad que deben todos los directivos aplicar en las instituciones educativas con el propósito principal de la mejora de los aprendizajes, de form a democrática, transparente y desde un enfoque transformacional y formativo..

(24) Referencias.. Fierro Evans, C. (1998 ) Construir el trabajo colegiado. México. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico – Lima. Ministerio Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU 2017. Participación y clima institucional. Lima. Nucci, L. (2 015 ). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas de la educación básica. Perú: Editorial MV Fénix E.I.R.L. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Lima. Perú. Ministerio de Educación. (2016b). Planificación escolar. Texto del módulo 2. Lima. Perú. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima. Perú UNESCO-FUNDACIÓN TELEFÓNICA. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con Tecnologías en aulas peruanas. Lima. Perú. 23.

(25) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 25.

(26) ARBOL DE PROBLEMAS. Desarrollo de sesiones de enseñanza aprendizaje con procesos didácticos inadecuados que no logra los aprendizajes esperados.. EFECTO. Desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales.. Clima desfavorable para el logro de aprendizajes.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS DE GASAJPAMPA DE SIHUAS. PROBLEMA. Dificultad en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática CAUSAS. Inadecuada ejecución del monitoreo acom pañamiento y evaluación.. Agresión verbal en el aula.. Fuente: Autoría propia.. ARBOL DE OBJETIVOS 26.

(27) Mejora los logros de los aprendizajes. FINES. Desarrollo de Sesiones con aprendizajes significativos.. Mejora la c onvivencia en el aula.. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS DE GASAJPAMPA DE SIHUAS. OBJ.GENER.. Optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.. OBJ.ESPECIF. Ejecutar eficazmente el. monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Gestionar la resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Autoría propia.. MATRIZ DE COHERENCIA. 27.

(28) BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS DE GASAJPAMPA DE SIHUAS. Objetivo general: MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS DE GASAJPAMPA DE SIHUAS.. Causa. Objetivos Específicos. Efecto. C1.- Dificultad en el manejo de E1.- Desarrollo de sesiones de procesos didácticos en el área enseñanza aprendizaje con de matemática. procesos didácticos inadecuados que no logra los aprendizajes esperados.. OE1.- Optimizar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.. C2.- Inadecuada ejecución del monitoreo acompañamiento y evaluación.. E2.- Desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales.. OE2.- Implementar el trabajo colegiado sobre monitoreo y acompañamiento.. C3.- Deficiente manejo de la resolución de conflictos en el aula de docentes y estudiantes.. E3.- Clima desfavorable para el logro de aprendizajes.. OE3.- Mejorar el fortalecimiento de la resolución de conflictos en el aula.. Fuente:. Estrategia. E1.- Círculos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática E2.- trabajo colegiado entre docentes para mejorar los procesos didácticos en matemática. Visita al aula para el monitoreo acompañamiento y evaluación al aula E3.- Taller de Resolución de conflictos entre docentes. Taller de resolución de conflictos entre estudiantes. Taller de resolución de conflictos entre padres de familia.. Autoría propia.. 28.

(29) MAPEO. Leyenda: Estrategia de Circulo de interaprendizaje Estrategia de monitoreo acompañamiento y evaluación Estrategia de convivencia escolar. Fuente: Adaptación fascículo 2 planificación escolar Minedu 2017.. 29.

(30) RESULTADOS DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES:. SEGUNDO grado de secundaria – matemática 2015. SECCIÓN. SATISFACTORIO. EN PROCESO. EN INICIO. PREVIO AL INICIO. TOTAL. A. 0. 0. 2. 17. 19. SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática 2016.. Nivel de logro. Sección. A. Previo al inicio. Medida promedio. 477. En inicio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 13. 86.7%. 2. 13.3%. Fuente: Ministerio de Educación. ESCALE 2017.. 30.

(31) Círculo de interaprendizaje con el personal docente, liderado por el directivo sobre el currículo nacional de educación básica (CNCB).. 31.

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