Eficiente uso de estrategias metodológicas de los docentes en el área de matemática en la I E P N° 70680 Chucasuyo

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. EFICIENTE USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LOS DOCENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP N°70680 CHUCASUYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AYDÉ HONORIA SUBIA QUISPE. Asesora: Sonia Sanca Escarcena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen Una de las cosas más importantes que tiene que realizar un maestro es mejorar sus capacidades en el día a día e involucrarse con bastante amor y esmero en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. La razón por la que se ha planteado el presente Plan de Acción es incentivar y mejorar de manera eficaz el desempeño docente a través de una serie de acciones que nos permitan alcanzar este objetivo: tales como círculos de inter aprendizaje, talleres, jornadas de sensibilización y reflexión, pasantías entre otros. Poniendo énfasis en la ejecución de estrategias metodológicas en el área de matemática. La muestra que se tiene es de cinco docentes. Para la recopilación de información se utilizó la técnica de la categorización. El instrumento que se realizó en la IEP N° 70680 – Chucasuyo es la aplicación de una guía de entrevista. Los resultados que se obtienen son las estrategias heterogéneas que posee cada maestro. Se concluye que las maestras son mediadoras del aprendizaje de los escolares, con una ejecución de tácticas innovadoras en el área de matemática los estudiantes elevarán el nivel de aprendizajes, los mismos que serán realmente significativos, dejando huellas en cada uno de ellos, partiendo de la premisa de una educación desde sus propias experiencias, desde su quehacer diario, el cual repercutirá más adelante en un futuro venidero.. 3.

(4) Introducción El área de matemática a lo largo del tiempo y el espacio ha sufrido una serie de transformaciones en nuestro país, actualmente se ejecuta el enfoque de resolución de problemas, en el cual el estudiante aprende significativamente a través del juego, de la parte vivencial que es de suma importancia en este enfoque y del uso de material educativo ya sea estructurado y no estructurado, para que de esta manera puedan enriquecer la formación de los educandos. Una de las debilidades que se tiene en la Institución es la escaza ejecución de estrategias innovadoras en el área de matemática. Por tal razón, se ha propuesto incrementar los niveles de aprendizaje de los educandos de la IEP N° 70680 – Chucasuyo y por ende mejorar el desempeño docente. Se tiene una población de 47 estudiantes y cinco maestras quienes se aplicó una guía de entrevista como instrumento para recoger los datos que evidencian parte de nuestra problemática. El estudiante está predispuesto para acrecentar sus conocimientos. Una de las tareas que tiene el maestro es la de ser un mediador del aprendizaje de los escolares. Es por ello, que se tiene que aprovechar al máximo estas oportunidades para mejorar la calidad educativa de nuestra institución, mediante la aplicación de estrategias innovadoras en el área de matemática. Lo que permitirá a mediano plazo generar estudiantes que estén preparados para afrontar la vida, aprendiendo desde sus propias vivencias lo que repercutirá en un futuro no muy lejano. Lo que hace que los educandos puedan desenvolverse en cualquier situación de contexto y apliquen la matemática de la mejor forma posible en su vida cotidiana. El Plan de Acción nace como producto del monitoreo, acompañamiento y evaluación aplicados a las maestras del plantel. En dicho proceso, podemos hallar una gran debilidad en la ejecución de estrategias metodológicas. Motivo por el cual, denominamos a nuestra problemática: “Docentes con inadecuado uso de estrategias metodológicas de los docentes. en el área de matemática de la IEP N° 70680 -. Chucasuyo”. El presente florecerá y dará frutos en el plantel considerando el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Se puede identificar varias causas que nos permiten visualizar mejor esta problemática, en la que se puede evidenciar que las maestras tienen ciertas dificultades. 4.

(5) en la pragmatización de las tácticas utilizadas por las maestras en el aula con respecto al área de matemática. Se ha propuesto desarrollar heterogéneas alternativas de solución, las mismas que nos permitirán un cambio sustancial en el quehacer educativo de las maestras a quienes se aplicará las acciones necesarias para que en un futuro no muy lejano se muestre la transformación en su labor pedagógica.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema planteado se refiere al: Docentes con inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área de matemática en la IEP N° 70680 de Chucasuyo – Juli Contextualización del problema. La IEP Nº 70680 de Chucasuyo se encuentra ubicada en la comunidad de Chucasuyo, al lado izquierdo de la panamericana sur, a siete kilómetros del distrito de Juli, provincia de Chucuito y departamento de Puno. La infraestructura está constituida por cinco pabellones; la gran mayoría de ellos de material adobe y dos ambientes de material noble. Un pabellón está constituido por la sala de cómputo, dirección, biblioteca y 4º grado, otro constituido por tercer grado y el almacén. Dos pallones constituidos por 1º y segundo, tercer y cuarto respectivamente. El último pabellón está constituido por la cocina, comedor y el almacén de los productos que nos brinda Qali Warma.. Tenemos cinco servicios higiénicos y dos letrinas. Al inicio de cada año se alquila el pasto para poder tener ingresos propios de la Institución. Los pobladores de Chucasuyo se dedican a la pesca, ganadería, agricultura y al comercio. Por lo general, migran a la ciudad de Tacna y a Arica (Chile) por mejoras económicas.. Nos encontramos en inicio de aplicar el enfoque por competencias, se pretende desarrollar las competencias, capacidades y habilidades que posee cada estudiante. Las prácticas pedagógicas deben transformarse empezando a resolver problemas se aprende a se aprende a razonar, a indagar, buscar estrategias para comprender un problema determinado, a involucrarse más con el problema, tener seguridad. Con ello aumentan su autonomía y de alguna manera empiezan a tomar sus propias decisiones, proporcionándoles situaciones de contexto en las que se desarrollen las capacidades. Lo mencionado anteriormente, son parte de. la clave del éxito para mejorar. significativamente en lo que respecta a esta área de gran relevancia.. La fiscalización será dirigida a cinco maestras de nuestro plantel. Al realizar la ejecución de este Plan de Acción, obtendremos como consecuencia enormes cambios 6.

(7) en la aplicación de estrategias metodológicas por parte de. las maestras, lo cual. reflejará notables crecimientos en el nivel de aprendizaje de nuestros educandos. Actualmente la IE alberga a 43 estudiantes, en sus tres ciclos, que corresponden a los seis grados del nivel primario, con cinco docentes incluida la Directora y un personal administrativo. La característica de nuestra institución es multigrado.. Desde que la Directora se hizo cargo del plantel, se registraron cambios sustanciales en diferentes aspectos como: el horario laboral ya no se perdía tiempo como antes, en cuanto a reuniones con padres de familia ya que se realizaban fuera del horario de trabajo. Se implementó los ambientes de cocina, comedor y almacén para Qali Warma. Se incorporaron una serie de reglas que hacían más efectivo el trabajo pedagógico. Se formalizaron alianzas estratégicas con el Clas Molino, Policía Nacional del Perú (PNP), Gobierno Regional entre otros. Descripción y formulación del problema Para la formulación del problema se ha tomado en consideración los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), la aplicación de evaluaciones trimestrales, así como también el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) ejecutados a los amautas del plantel.. Razón por la cual, nos hemos visto en la necesidad de elegir este problema para darle la solución en el menor tiempo posible, a través del reto planteado y de un trabajo comprometido por parte de todos los educadores que laboran en nuestro centro educativo. Las dificultades encontradas en el aula acerca de las estrategias metodológicas en el área de matemática.. El Plan de Acción se desarrollará cimentando bases bien sólidas para que no sufra de ningún tipo de inconsistencias. El desarrollo del presente, busca que todos los niños sean beneficiados mediante la aplicación del juego lúdico y la etnomatemática partiendo de sus propias experiencias.. La realización de cada una de las actividades que se plantea, permitirá que las maestras desarrollen la autorreflexión de su quehacer pedagógico, incidiendo con mayor precisión en la labro pedagógica que desempeña cada una de ellas. Lo cual será. 7.

(8) posible siempre y cuando estén sumamente comprometidas con este gran rol que se nos encomienda que es la de ser maestro de vocación.. Asimismo, cabe indicar que para alcanzar un logro de aprendizajes deseados, no solamente tenemos que tener en cuenta la parte cognoscitiva, también juega un papel preponderante el hecho de tener buenas relaciones interpersonales, manteniendo un clima escolar adecuado y mejorando la calidad del maestro asumiendo retos notables en su práctica pedagógica, siendo más creativo e innovador en la pragmatización de las tácticas utilizadas por parte de las maestras en el aula en el área de matemática, dando énfasis a la parte lúdica que caracteriza a esta área curricular.. El Plan de Acción es factible porque va de acuerdo con los regímenes de la institución educativa, que se ven reflejados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento Interno (RI) instrumentos de gestión que encaminan a nuestro plantel por la trasformación de la educación, mejora de las capacidades pedagógicas de nuestros maestros con la finalidad de elevar los niveles de aprendizaje de nuestros escolares.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El inconveniente elegido, del presente Plan de Acción manifiesta un vínculo ajustado para incorporarse en las tres magnitudes que se han priorizado, los diversos medios de administración y las lecciones de nuestros educandos; nos referimos a la mejora del desempeño de las maestras en un full de tácticas propias de cada maestra en el área de matemática. De este modo, lograremos lo tan ansiado por todos los agentes educativos de nuestra escuela; que es ver un resultado sumamente íntegro en la praxis de las trabajadoras en educación.. De igual forma, se observa en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), específicamente en el dominio dos en el que estipula sobre las directrices de los medios educativos que van desde una comunicación de directivos hacia maestros, para obtener una transformación sustancial en los aprendizajes de nuestros escolares.. La actuación del ejecutivo en educación tiene relevancia en la parte formativa de los escolares teniendo un vínculo ajustado con las sugerencias de Vivian Robinson (2006) y Leithwood (2006). Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos en las cinco maestras que laboran en el centro educativo, reflejan una gran necesidad para ser abordada, me refiero a incrementar de manera significativa y sustancial las estrategias metodológicas de las trabajadoras en educación; para luego ser insertadas en el aula con las personas que son el futuro de nuestra sociedad. Para evidenciar todo ello, se ha utilizado la técnica de la entrevista. Se han elaborado diez preguntas en la guía de entrevista aplicada a las maestras de nuestro plantel, en la que podemos establecer los potenciales y carencias que posee cada maestra. Las mismas que se vinculan con tres dimensiones: en cuanto a la dimensión de gestión curricular correspondería las categorías enseñanza de la matemática para la vida, cuyas subcategorías son la matematización de situaciones en 9.

(10) diversos contextos, teniendo en consideración la pregunta ¿Cómo influye la enseñanza de la matemática en el diario vivir de los estudiantes? Se plantea como quinta pregunta: ¿Cómo mejoraría su labor docente? De acuerdo a las respuestas brindadas por las maestras se obtiene las siguientes subcategorías: fortalecer estrategias y actualización docente, superación profesional e implementación. en. los. procesos. didácticos. y. pedagógicos;. unificando. estas. subcategorías hallamos la categoría aplicación de estrategias, implementación en los procesos didácticos y pedagógicos y superación profesional Se emitieron respuestas referidas a la dimensión de convivencia escolar cuyas categorías son: respeto y aplicación de normas de convivencia, incidencia en los valores relacionada con las normas de convivencia. Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) nuestra problemática tiene una estrecha relación con el Dominio dos que trata sobre la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, a la competencia seis y al desempeño 20 que especifica monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos.. Cada maestro tiene un sinfín de estrategias que enriquecen nuestro diario vivir al lado de nuestros educandos. Nuestra misión como formadores de personas que enfrenten el reto de la vida, es de gran responsabilidad, creatividad e innovación al planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje. La aplicación de valores y de las normas de convivencia durante la vida escolar es de suma importancia en la formación integral de los educandos; cuyo resultado será la convivencia en un ambiente acogedor y armónico, manteniendo un clima escolar basado en el respeto, la cordialidad y la cultura del buen trato. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Establecer las acciones más pertinentes para esta dimensión y que en lo posterior sean reflejados en los productos que pretendemos obtener en el quehacer educativo de las maestras. Desarrollar talleres de estrategias metodológicas en el área. de matemática,. círculos de inter aprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas. Las alternativas de solución es Implementación de talleres, círculos de inter aprendizaje y elaboración de y sesiones de aprendizaje en el área de matemática de manera conjunta mediante el trabajo colegiado. Planificar. la etnomatemática de manera lúdica en las maestras mediante. concursos matemáticos a nivel de la zona molino. Teniendo en consideración el mapa de procesos se relaciona con P004 Gestionar los aprendizajes y el P004.1Desarrollar sesiones de aprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Incrementar la superación de la práctica docente, para esta dimensión se ha programado las visitas a los docentes en aula, pasantías para mejorar dificultades. Acompañamiento entre pares Programación de visitas al aula, pasantías y acompañamiento entre pares. De acuerdo al mapa de procesos corresponde a la parte operativa P003.3Realizar acompañamiento pedagógico. Dimensión Convivencia. Desarrollar. jornadas. de. sensibilización. que. permitan. compartir. estrategias. metodológicas en el área de matemática. Jornadas de reflexión para la toma de conciencia del actuar docente referido al proceso de enseñanza – aprendizaje. En concordancia con el mapa de procesos está vinculado con P005: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Las alternativas que se plantea son Concientización sobre la labor pedagógica y el trabajo colaborativo. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. En las diversas investigaciones realizadas sobre estrategias metodológicas podemos citar a Díaz Barriga y Hernández (2003) explican que las tácticas de adiestramiento son los medios por el cual el amauta puede esbozar y emplear para facilitar asistencia adecuada a una acción provechosa de los educandos durante e proceso enseñanza – aprendizaje; admitiéndoles propiciar en ellos un estudio importante. En conclusión las tácticas empleadas por el educador apoyan esta tarea edificante de los escolares en el procedimiento de preparación para obtener buenos aprendizajes, permitiendo un aprendizaje relevante. Candelo (et al 2003) la forma del trabajo escolar para una formación pedagógica actual es el taller participativo en el que se aprovechan de manera sustancial todas las experiencias que tiene cada uno de los que forman parte del taller haciéndolo participante en todas sus dimensiones, en sus prácticas y sobre todo en las formas de pensar que tienen. El modo del trabajo académico que se sugiere para la formación moderna es el taller participativo (…) lo básico de un taller es aprovechar el potencial de los integrantes, sus prácticas y su discernimiento acerca del asunto (Candelo, et al 2003). Se concluye que el taller participativo es una manera de una formación moderna, aprovechando al máximo la inteligencia de todos los componentes.. Molina (1987) para que se forme un grupo de personas es importante tener los mismos propósitos, objetivos que encaminen a todos los integrantes hacia un ismo rumbo, esto se visualizará en forma progresiva y s elevará los valores a nivel grupal.. Molina (1987) sostiene que para que se forme una agrupación, es imprescindible compartir los propósitos y éstos deben ser relevantes para el grupo en sí (...), ya que esto aumentará la ética comunal grupal.. 12.

(13) Se concluye que para mantener un grupo compacto se requiere compartir los mismos objetivos considerando que acrecentará la conciencia de todos los participantes.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.. Ministerio de Educación del Perú (2016, p.7), el acompañamiento pedagógico debe ser entendido como una estrategia para la formación de docentes en servicio, la misma que se da en forma sistemática y permanente a través de una observación participante y en forma reflexiva. Aquí se registra toda información que nos sirva para luego orientar y asesorar al docente acompañado con estrategias para su formación y colaboración mutua acerca de los procesos tanto pedagógicos como didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje. Para esta dimensión se ha citado a varios autores dentro de ellos tenemos a Ministerio de Educación del Perú (2016, p.7), el acompañamiento pedagógico es una táctica para que la constitución del enseñante activo (…). Aquí se anota el reportaje obtenido que nos va a servir para aconsejar al amauta escoltado para su constitución y cooperación recíproca sobre los procedimientos educativos y formativos que se da en el salón.. Ello implica que el enseñante es una persona que debe reflexionar de manera sensata sobre su labor pedagógica para mejorar sustancialmente sus tácticas mediante el acompañamiento de sus prácticas continuas con el objetivo de mejorar sustancialmente el logro de los aprendizajes de los educandos. García (2012, p. 14) el acompañamiento es un constructo compartida entre sujetos. Y por esto, tanto los acompañantes como los acompañados, experimentan mejoras importantes en el ejercicio de su profesión y en la comprensión de sus responsabilidades ciudadanas. Es un proceso flexible y direccionado por la realidad personal, por el contexto más inmediato y global en que las personas intervienen. Por ello, su sentido humano y transformador implica nuevos esquemas y nuevas lógicas en las experiencias educativas que se propician y priorizan; en las estrategias utilizadas y en las políticas que orientan los diferentes cursos de acción. De esta manera se crean. 13.

(14) las estructuras de apoyo necesarias para que el contexto del acompañamiento sea el más adecuado. Según García (2012, p. 14), el acompañamiento es una edificación dividida entre dos personas, ensayan mejoras notables en la actuación de su ocupación y en la aprehensión de sus compromisos de residente (…) de este modo nace el armazón de soporte fundamental para que el entorno del escoltado sea el más pertinente.. En conclusión, el proceso de acompañamiento en una edificación que divide compromisos de ambas partes que conllevan a superar las deficiencias encontradas en el aula, siendo los más beneficiados los escolares.. Aponte (2012, p.22) el acompañamiento pedagógico se enmarca como propuesta para generar en lso docaentes reflexión del trabajo realizado aporte de los elementos para un saber teórico-práctico, organización para el trabajo en equipo, cooperativo, construcción de propuestas pedagógicas acordes con la realidad de los estudiantes y de su entorno. Según Aponte (2012, p22) “El acompañamiento pedagógico se cataloga como recomendación para producir en los amautas meditación sobre la labro encomendada (…) las sugerencias educativas conforme con la objetividad de los escolares y del contexto”.. En conclusión, el acompañamiento educativo origina una meditación sobre el quehacer formativo en el marco de la sabiduría hipotética – pragmática, labor efectiva en conjunto de acuerdo al escolar y al entorno.. Dimensión convivencia.. Goleman (1995) la conviencia escolar es la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios sentimientos, emociones y de las demás personas que nos rodean, es necesario mantener una adecuada estimulación para relacionarnos mejor con los demás. Goleman (1995) sostiene que la capacidad de examinar nuestros particulares sentimientos y de los demás, de estimularnos y manejar adecuadamente las relaciones. 14.

(15) Se concluye, que es fundamental reconocer nuestros propios sentimientos y controlar nuestros impulsos, estados de ánimo y otros factores que puedan influir en nuestra actitud y de este modo alcanzar una convivencia más saludable. Martínez – Otero (2001) vivimos en una sociedad totalmente diferente, con grandes grupos de personas que son desfavorecidos por la pobreza y el desempleo, esta gran desigualdad la vemos reflejada en las posiciones que tienen las personas en la incompatibilidad de caracteres al interrelacionarse con los demás incidiendo en su conducta Martínez – Otero (2001) sostiene que vivimos en una sociedad desigual, con enormes sectores perjudicados por la pobreza y el desempleo, esta inestabilidad estructural actúa favoreciendo posturas de inadecuación social y comportamientos aislados. Concluyendo, al vivir en entornos diferentes con grandes desequilibrios estructurales se tiene como consecuencia las intransigencias, la no integración a los grupos por miedo a ser marginados, las conductas de introversión que hace posible que un trabajo individualizado y no en equipo como se pretende realizar.. De la Fuente, Peralta y Sánchez (2006) la convivencia escolar está orientada hacia una serie de conductas que conforman una gran abanico, iniciando desde el condicionamiento hasta las más incoherentes. Según De la Fuente, Peralta y Sánchez (2006) la convivencia escolar está dirigida por una sucesión de comportamientos que conforman un grande abanico, desde las más condicionadas hasta aquellas contradictorias a las normas de convivencia de las escuelas y que pueden culminar en el límite menos grato.. En conclusión, la convivencia escolar está gestionada por diversas conductas que van desde las más acordes a las más negativas que finalmente nos llevan a una degradación de los acuerdos de convivencia de la escuela. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Ana Regina Van Der Sluys Veer Fuentes (2015) “Aplicación de las estrategias de aprendizaje – enseñanza por los profesores de matemática del nivel primario y secundario del colegio Monte María para lograr significativo”. El objetivo del presente es 15.

(16) establecer la forma en la que ejecutan las tácticas de enseñanza – aprendizaje, los maestros de matemática en el nivel primario y secundario del colegio Monte María para lograr aprendizajes significativos. En esta investigación se arribaron a los resultados que se aplicaron en el cuestionario utilizan diversas estrategias, bajo un enfoque socio constructivista. Asimismo, continúan realizando una serie de interrogantes y síntesis y no determinan los procedimientos ni el valor del dilema. Por tal razón, existe un divorcio entre actividades y objetivos de aprendizaje. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. El presente se argumenta en el diagnóstico, razón por la que fue elegido el problema y el marco teórico que ha almacenado un buen sustento. Se ampara con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), debido a que en sus objetivos estratégicos se considera la realización del presente. Sin duda alguna también está inmerso otro instrumento de gestión que es el Plan Anual de Trabajo (PAT) en cuyas actividades se implementarán todo lo previsto en el Plan de Acción que nos proponemos. Todo ello, será posible con la buena voluntad y compromiso de todos los agentes educativos de nuestro plantel.. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción. Problema: Docentes con inadecuado uso de estrategias en el área de matemática en la IEP N° 70680 – Chucasuyo Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas. de. Acciones. de. Talleres. Metas. solución Incentivar el uso de. Gestión. Implementación. docentes en el uso. estrategias. curricular. talleres, círculos de. habilidades. adecuado. metodológicas. inter aprendizaje y. tácticas. estrategias. innovadoras a través. elaboración. de. enriquecen. metodológicas en el. de. sesiones. de. labor pedagógica. metodológicas. área de matemática. pedagógicas. el. en el aula referida. en el área de. en la IEP Nº 70680. mejorar el desempeño. área de matemática. al. matemática. de Chucasuyo – Juli. docente.. de manera conjunta. matemática. mediante el trabajo. Círculos de inter. colegiado.. aprendizaje. Fortalecer. a. los. de. jornadas para. aprendizaje. en. Planificación. de. etnomatemática. la de. sobre. docentes. que. imbuidos. la. área. de. de. en. estrategias. para. mejorar estrategias. manera lúdica en las. metodológicas en. maestras. el aula bajo el. mediante. 100%. y. concursos. enfoque. de. matemáticos a nivel. resolución. de. de la zona Molino.. problemas Elaboración. de. sesiones. de. aprendizaje. en. el. de. área. matemática. Aplicación de la etnomatemática en el aula Ejecutar el MAE para. Monitoreo,. Programación. mejorar las estrategias. acompañamient. visitas. o evaluación de. pasantías. mejorar. estrategias. la. acompañamiento. dificultades. metodológicas. entre pares. Acompañamiento. con. entre pares. aplicación del. metodológicas. en. al. de aula,. el. área de matemática. Visitas a docentes. 100%. en aula. docentes. Pasantías práctica. docente. y. para. de. fortalecidos en. la. MAE Propiciar un ambiente. Clima escolar. Concientización. Jornadas. de. 100%. 17. de.

(18) de respeto y armonía. sobre. que. pedagógica. permita. una. adecuada convivencia escolar. la. labor y. trabajo colaborativo. el. sensibilización. docentes. que. concientizados. permitan. compartir. las. diversas. tácticas. empleadas por los docentes. en. área. mejorando convivencia escolar. el de. matemática Jornadas. de. reflexión para la toma. de. conciencia. del. actuar. docente. referido. al. proceso. de. enseñanza. –. aprendizaje. 18. la.

(19) Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. dimensión. (meses) Humanos/ materiales. Incentivar. el. uso. de. Talleres. sobre. habilidades. y. 100% de docentes imbuidos en. estrategias metodológicas. tácticas que enriquecen la labor. habilidades. a. pedagógica en el aula referida al. enriquecen la labor pedagógica. área de matemática. en el aula referida al área de. través de. jornadas. pedagógicas para mejorar el desempeño docente. y. el las. MAE. S. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Material impreso Papel 8 oficios. 100% de docentes empoderados. mejorar estrategias metodológicas. de estrategias innovadoras con el. Cinta maskingtape. con el enfoque de resolución de. enfoque. Material impreso. problemas. problemas. Elaboración. de. sesiones. de. aprendizaje. en. el. de. área. de. para. resolución. Docentes. Papel de colores. de. Papel 8 oficios cuadriculado. 100% de docentes capaces de. Directora. elaborar sesiones de aprendizaje. docentes. en. el. área. y. Material impreso. de. matemática. Visitas a docentes en aula. 100% de docentes fortalecidos en. estrategias. Directora. Fotocopias para docentes. X. X. Docentes. Fotocopias para docentes. X. X. X. Docentes. Fotocopias para docentes. X. X. X. estrategias metodológicas con la. metodológicas en el área de matemática. que. Círculos de inter aprendizaje para. dinámicas. mejorar. Aula multimedia. J. matemática. matemática. Ejecutar. tácticas. Directora. M. aplicación del MAE Pasantías. para. mejorar. dificultades. 100%. de. debilidades. docentes. mejoran. mediante. las. pasantías Acompañamiento entre pares. 100% de docentes identificados e involucrados pedagógica. con. su. labor.

(20) Propiciar un ambiente de. Jornadas de sensibilización que. 100% de maestros empapados en. respeto. que. permitan compartir habilidades y. habilidades. adecuada. tácticas que enriquecen la labor. enriquecen la labor pedagógica. pedagógica en el aula referida al. en el aula referida al área de. área de matemática. matemática. permita. y. armonía. una. convivencia escolar. Jornadas de reflexión para la toma de conciencia del actuar. y. tácticas. Directora. Material impreso. X. X. X. Material impreso. X. X. X. que. 100% de maestros concientizados. Directora. mejorando la convivencia escolar. docentes. y. docente referido al proceso de enseñanza – aprendizaje. Presupuesto Acciones Talleres de estrategias metodológicas en el área de matemática Círculos de inter aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas Elaboración de sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Recurso Fotocopia para docentes Material impreso Cinta 8 oficios Papel de colores Cinta maskingtape Material impreso Papel 8 oficios Material impreso. TOTAL. Fuente de financiamiento Ingresos propios. Ingresos propios. Ingresos propios. Costo 12.00 12.00 18.00 3.00 3.00 3.00 8.00 2.00 20.00. 81.00. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE. ORGANIZADAS. LOGRO. VERIFICACIÓN. SSEGÚN. DE. (Evidencias. DIMENSIÓN. ACCIONES. sustentan el nivel. (0 - 5). de logro). Talleres. de. LAS. DE. Registro. metodológicas en el. asistencias. área de matemática. Actas. PERIODICIDAD. que. NIVEL DE LOGRO. Directora. marzo a noviembre. Docentes. marzo a noviembre. de. Panel fotográfico. Círculos. de. PEI, PAT. interaprendizaje. Registro. para. asistencias. mejorar. estrategias. el. de. Actas. metodológicas enfoque. resolución. con. Panel fotográfico. de de. problemas Elaboración. de. PEI, PAT. sesiones. de. Registro. aprendizaje. en. el. área de matemática. asistencias Actas. APORTES DIFICULTADES. PEI, PAT. estrategias. RESPONSABLES. Directora de. docentes. y. marzo a noviembre. Y/O SEGÚN. REFORMULAR. ACCIONES. PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(22) Panel fotográfico. Visitas a docentes. Plan de Monitoreo y. en aula. Acompañamiento. Pasantías. para. Plan de Monitoreo y. mejorar dificultades. Acompañamiento. Acompañamiento. Plan de Monitoreo y. entre pares. Acompañamiento. Jornadas sensibilización permitan. de. PEI, PAT. que. Registro. compartir. Directora. junio a noviembre. Docentes. junio a noviembre. Docentes. junio a noviembre. Directora. marzo a noviembre. de. asistencias. estrategias. Actas. metodológicas en el. Panel fotográfico. área de matemática Jornadas. de. reflexión. para la. PEI, PAT Registro. Directora de. y. marzo a noviembre. docentes. asistencias toma. de. conciencia. del. actuar. Actas Panel fotográfico. docente. referido al proceso de. enseñanza. –. aprendizaje. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación. inicial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. parcial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. justificación) 2. Implementación justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión En muchos países la matemática es un verdadero tesoro, pero en nuestro país es uno de nuestros talones de Aquiles. Puno no es ajeno a ello, y nuestra institución educativa tampoco. Es por ello, que teniendo como resultados la insuficiente aplicación de estrategias metodológicas utilizadas por las maestras de la IEP Nº 70680 – Chucasuyo, se deben transformar de una acción rutinaria a un dinamismo que conlleve al crecimiento de las prácticas pedagógicas de calidad. Obteniendo buenos resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Que es uno de nuestros objetivos primordiales. Lo que buscamos es promover el razonamiento, la creatividad, la seguridad, la autonomía en nuestros estudiantes. Por tal razón, a través de la aplicación del Plan de Acción mejoraremos significativamente. las estrategias metodológicas de las docentes. Desarrollando las. diversas alternativas de solución que nos hemos planteado, a través de sus acciones; las mismas que harán posible que se haga efectivo el presente, este cambio sustancial y significativo se verá reflejado en el desempeño docente de los amautas del centro educativo. Citamos a Vygotsky (1930) quien nos doce: “Los niños aprenden matemática partiendo de experiencias concretas, relacionadas con objetos y/ o situaciones del mundo físico o social, que al interaccionar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción que hacen posible que, poco a poco, puedan prescindir de los objetos físicos”. Es de vital importancia desarrollar talleres y GIAS las cuales nos permitirán mejorar el desempeño docente y por ende elevar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes. La sensibilización, reflexión constante hacen que los maestros se sientan más seguros, orientándoles a ser mejores cada día, no solamente por ellos sino por el bienestar de nuestros educandos. Intercambiar experiencias reforzará su trabajo. Fortalecer el clima institucional permite establecer mejores condiciones de convivencia escolar. La evaluación formativa donde se evidencie los resultados. La Institución Educativa N° 70680 de Chucasuyo-Juli a través de todo lo vertido anteriormente ejecutará este Plan de Acción para que a nivel de la zona Molino y por qué no a nivel de Juli sea una de las escuelas con mayor nivel de calidad de maestros y que por ende estudiantes con unan formación integral que se puedan desenvolver sin temores ni dudas..

(25) Referencias Álvarez, D. (2010). Didáctica de las matemáticas-Una experiencia pedagógica. Colombia; Oliscón. S.A.S. Barboza, A. (13 de setiembre de 2010). Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática Campos, Y. (2003). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México: Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2 ed.). México: Mc Graw Hill. Freire, Paulo (1986). Hacia una pedagogía de la pregunta. Conversaciones con Antonio Faúndez. Buenos Aires: La Aurora. Hernández, F. y Soriano, E. (1997). La enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo de la educación primaria: una experiencia didáctica. España: EDITUM. Luengo, M. (2001). Formación didáctica para profesores de matemáticas. Madrid: Editorial CCS. Ortiz, F. (2006). Matemáticas estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax. Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Colombia: SENA Regional Antioquía. Planas, N. y Alsina, A. (coords.). (2009). Educación matemática y buenas prácticas: Infantil, primaria, secundaria y educación superior. Barcelona: Graó. Van Der Sluys Veer, A. (2014). Aplicación de las estrategias de aprendizaje-enseñanza, por los profesores de matemáticas del nivel primario y secundario del colegio Monte María, para lograr aprendizajes significativos. (Tesis de licenciatura). Vivian Robinson y Leithwood (2006) Liderazgo pedagógico Marco del Buen Desempeño Directivo (2017) Candelo (2003) Taller participativo de maestros Martínez, Otero (2001) inestabilidad estructural en convivencia escolar Ministerio de Educación (2006p. 7) acompañamiento pedagógico Aponte (2012, p 22) “El acompañamiento pedagógico meditación de profesores” Goleman (1995) Convivencia escolar mejorar las relaciones interpersonales La Fuente, Peralta y Sánchez (2006) la convivencia escolar influye con la aplicación de normas de convivencia. 25.

(26) ANEXOS Árbol de problema Estudiantes con dificultades en. la. resolución. de. Improvisación se sesiones. Deterioro en el clima. de aprendizaje. escolar. problemas cotidianos. Docentes con inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área de matemática en la IEP N° 70680 de Chucasuyo. Docentes. desactualizados. en. aplicación. la. estrategias. de. metodológicas. innovadoras en el área de matemática. deteriora. el. desempeño docente. Insuficiente acompañamiento. y. monitoreo. la. porque. Docentes que no comparten experiencias exitosas. directora tiene sección a cargo y recargada labor administrativa. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Árbol de objetivos. Objetivo. Específico:. Implementar talleres, círculos de inter aprendizaje y elaboración de Objetivo. Específico:. Objetivo. Específico:. sesiones de aprendizaje en el área de. matemática. conjunta. de. mediante. Programar visitas al aula,. Concientizar sobre la labor. pasantías. pedagógica y el trabajo. manera. el. y. trabajo acompañamiento. entre. colaborativo. colegiado. pares. Objetivo General: Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de matemática en la IEP N° 70680 de Chucasuyo – Juli. Incentivar. el. uso. de. estrategias metodológicas a través. de. jornadas. pedagógicas en el área de matemática para mejorar el. Ejecutar. el. mejorar. las. MAE. para. Propiciar un ambiente de. estrategias. respeto. y. armonía. metodológicas en el área de. permita. matemática. convivencia escolar. una. que. adecuada. desempeño docente.. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) Mapa de procesos. PE: dirección y liderazgo PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.1 formular el PEI. PE01.2 formular el PCI. PE01.3 formular el PAT. PE01.4 establecer el RI. PE02.1 articular proyectos y programas. PE02.2 promover alianzas interinstitucionales. PE03: evaluar la gestión escolar PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 rendir cuentas. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01:gestionar la matrícula PO01.1 matricular. PO01.2 ratificar la matricula. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de aprendizajes PO2.2 realizar la program ación curricular. PO01.2 programar el tiempo para el aprendizaj e. PO01.2 disponer espacios para el aprendizaje. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1. desarrollar trabajo colegiado. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3.realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2reforzar los aprendizajes. PO04.3realizar acompañamiento integral al estudiante. PO4.5certificar. PO4.4evaluar aprendizajes. aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y participación PO05.1promover la convivencia escolar. PO05.2prevenir y resolver conflictos. PO05.3promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4vincular la IE con la familia. PS: soporte al funciona de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacida des. PS01.4 reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios PS02.1relizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riego. Fuente: adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1programar y ejecutar los gastos.

(29) CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 1: ¿Cómo influye la enseñanza de la matemática en el diario vivir de los estudiantes? Repuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Los prepara para la vida. Matematización de situaciones en. Enseñanza de la matemática para la. puesto. diversos contextos. vida. que. en. las. actividades. cotidianas se aplica en todo momento Docente 2: La enseñanza de la matemática es muy importante para los niños en vista de que ellos aplican la matemática por ejemplo en realizar compras. y. otras. actividades. parecidas Docente 3: La enseñanza de la matemática. para. los. niños. es. importante para su vida diaria, ya que ellos pueden ya ayudar a sus padres en llevar las cuentas (compra y venta). INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 2: ¿Cree usted que es importante que los estudiantes construyan sus propios conocimientos matemáticos? ¿Por qué? Repuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Si, porque de no hacerlo. Razonamiento permite construcción. Resolución. no les permitirá desenvolverse en las. de nuevos conocimientos. matemáticos. cosas más simples de razonamiento y es así que se parte para la construcción. de. nuevos. conocimientos Docente. 2:. Si,. porque. ellos. Juegos matemáticos. responden la matemática mediante juegos porque lo están viviendo en cada momento. Docente. 3:. Si,. porque. siempre. partimos de los saberes previos de los niños y así ellos más rápido entienden. y. pueden. resolver. problemas matemáticos que se les presentan en su vida cotidiana.. Fuente: Elaboración propia. Saberes. previos. resolver problemas. importantes. al. de. problemas.

(30) INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 3: ¿Logra usted el propósito de su sesión y qué estrategias utiliza usted para resolver un problema? Repuesta de los docentes Docente 1: al 100% no se logra pese a que se utiliza:. . Subcategoría. Categoría. Trata de lograr el propósito de la. Enseñanza de la matemática para la. sesión. vida. El planteamiento del problema Análisis del problema Planteamiento de una estrategia de resolución Ejecución con material concreto Reflexión Aplicación Evaluación.      . Docente 2: Muchas veces se trata de. Manipulación de material concreto. lograr la sesión, pero el tiempo no nos permite, se trata de lograr de alguna manera, un problema se resuelve relacionando con su vida cotidiana. utilizando. algunas. estrategias, manipulación de material concreto Docente 3: No se puede lograr al. No logra al 100% su propósito. 100% en una sola sesión para el área de. matemática,. resolver. un. es. decir,. problema,. para. utiliza. la. simulación (dramatización, diálogo, con el material del entorno del niño); la. estrategia. de. representación. gráfica con material concreto. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 4: ¿Qué procesos se debe seguir para resolver un problema? Repuesta de los docentes Docente 1:. Subcategoría Noción. de. los. procesos. resolver un problema     . Categoría para. Procesos didácticos para resolver un problema matemático. Comprensión del problema Elegir una estrategia de resolución Ejecución con material concreto (vivencial) Reflexión Formalización. 30.

(31) Aplicación Docente 2:.  Observación  Comprensión  Planteamiento  Aplicación  Ejecución  Reflexión Evaluación Docente 3: . Comprensión del a problema Planteamiento de estrategias Ejecución de las estrategias Reflexión de las actividades Aplicación de la estrategia.    . INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 5: ¿Cómo mejoraría su labor docente? Repuesta de los docentes Docente. 1:. Aplicando. Subcategoría. nuevas. estrategias y contando con el apoyo. Categoría. Fortalecer estrategias y actualización. Aplicación. de. docente. implementación. en. de los padres de familia, fortaleciendo. didácticos. mis. superación profesional. conocimientos. con. y. estrategias, los. procesos. pedagógicos. y. capacitaciones permanentes Docente 2: Primero tengo o debo tener. Superación profesional. la voluntad o interés para. poderme superar, si no tienes esa voluntad; por más de que asistas a cursos,. sigas. tus. grados. de. maestrías u otros no te sirven de nada si no tienes conocimiento.. Para poderme mejorar como docente, seguir. cursos. de. capacitación,. diplomados y otros Docente 3: tener siempre presente:. Implementación. en. los. procesos. didácticos y pedagógicos  . Los procesos didácticos y procesos pedagógicos Procesos que se deben. 31.

(32) seguir para la resolución de problemas. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 6: ¿Qué beneficios nos trae la aplicación de las normas de convivencia? Repuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Permita que en el aula se. Desarrollar valores y hábitos de buen. Respeto y aplicación de normas de. cumpla o respete acuerdos que se. comportamiento. convivencia. tomen con los niños y niñas para desarrollar. valores,. prácticas. de. buenos hábitos, de comportamiento para desarrollar adecuadamente una sesión Docente 2: El respeto y el orden sea. El respeto. en una institución también en el aula. Docente 3: En el aula las normas de convivencia. nos. ayuda. a. Normas de convivencia. que. nuestros niños practiquen los valores como. la:. puntualidad,. responsabilidad, solidaridad, respeto en los niños durante la actividad `pedagógica.. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 7: ¿Qué valores imparte usted en el aula y que estrategias aplica para fortalecer las normas de convivencia de la IE y de aula? Repuesta de los docentes Docente. 1:. respeto,. Primeramente la. Subcategoría el. Valores y tutoría. Categoría Incidencia en valores relacionada con normas de convivencia. solidaridad,. compañerismo, orden, honestidad, puntualidad. La estrategia de la práctica. diaria,. permanente. y. fortaleciendo con lecturas referidas al comportamiento y valores. Se elaboran con la participación y propuesta de cada niño. Docente. 2:. El. respeto,. la. Valores y normas de convivencia. 32.

(33) responsabilidad,. solidaridad,. puntualidad, honradez, práctica diaria y. propuesta. de. normas. de. convivencia de ellos mismos. En cada sesión ellos plantean un valor. Docente 3: La responsabilidad, el respeto, la puntualidad, solidaridad, honradez. Práctica diaria de normas de convivencia, elaborados por ellos mismos, durante la sesión de clases.. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 8: ¿Cree usted que la convivencia influye en el aprendizaje? ¿De qué modo? Repuesta de los docentes. Subcategoría Genera confianza y seguridad. Docente 1:. Categoría La convivencia genera confianza y seguridad. Si, puesto que permite crear un ambiente de confianza que es muy importante en el desarrollo de un aprendizaje y la práctica del respeto, el niño al tener confianza se expresa y participa, también se identifican sus necesidades, problemas, etc. Lo que influye. directamente. en. su. aprendizaje Docente. 2:. Si,. porque. ellos. Juegos matemáticos. responden la matemática mediante juegos porque lo están viviendo en cada momento Docente 3: Si, porque permite un. Genera confianza y seguridad. ambiente de confianza y respeto en los estudiantes. INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 9: ¿Cómo participa usted en la mejoría de la convivencia escolar? Repuesta de los docentes. Subcategoría Mediadora de situaciones conflictivas. Docente 1:. Categoría Mediante las normas de convivencia y un ambiente de confianza. Como. mediadora. conflictivas,. como. en. situaciones. guía,. como. observadora, como amiga.. 33.

(34) docente 2: crea un ambiente de. Aprendizaje. confianza y respeto dentro del aula y. confianza. en. un. ambiente. de. el niño tiende a soltar el miedo y expresa su necesidad de aprender Docente 3: Como docente de aula,. Recuerda las normas de convivencia. durante la sesión, siempre hacerle. durante las sesiones Recuerda las. recuerdo. normas de convivencia durante las. de. las. normas. de. convivencia que se elaboró con los. sesiones. niños (como levantar la mano para hablar, esperar su turno, cumplir con sus responsabilidades). INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad ITEM 10: ¿Cómo definiría la convivencia en el ámbito escolar? Repuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1: Como el día a día con. Vivencia diaria con los niños. Categoría Convivencia escolar con toda la comunidad educativa compartiendo. los niños, primeramente haciendo. valores un diagnóstico en los aspectos: familiares,. personales. del. niño,. luego se puede afirmar que es la vivencia diaria con ellos. Docente 2: Convivir con estudiantes,. Convivir con la comunidad educativa. vivencia diaria con ellos, padres de familia y docentes Docente 3: La convivencia escolar es la vivencia diaria de los docentes, niños,. padres. de. familia,,. compartiendo los valores del respeto mutuo,. la. responsabilidad. y. la. solidaridad. Fuente: elaboración propia. 34.

(35) Fotos de Monitoreo 3º grado. Fotos de monitoreo 5º y 6º. 35.

(36) Trabajo colegiado. Taller de capacitación con miembros de la Red Educativa: “Zona Molino”. 36.

(37)