Jugando, gracias a la tecnología, puedo complementar mis competencias básicas en matemáticas

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(1)FORMULARIO DE SUSTENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA DATOS GENERALES Nombre asignado significativa. a. la. experiencia Jugando, gracias a la tecnología, puedo complementar mis competencias básicas en matemáticas.. SUSTENTACIÓN CONCEPTUAL Nota: para identificar a que se refiere cada ítem, consulte en la convocatoria los criterios de evaluación. El objeto del proyecto es lograr que docentes y estudiantes comprendan que el uso de la tecnología debe estar alineado con el objeto de conocimiento, la tecnología es parte integral del aprendizaje. De lo contrario, el uso de ésta por sí sola no es un indicador suficiente de integración. Esta propuesta pretende implementar estrategias que permitan formar a estudiantes en las competencias digitales imprescindibles en el aula del siglo XXI. Las sesiones de formación estarán apoyadas con la plataforma virtual, una página web que permita a los estudiantes llevar el aula taller, los pensamientos matemáticos y las reflexiones respectivas a casa; además de utilizar los diferentes computadores, dispositivos móviles y multimedia, para introducir numerosas prácticas y participaciones a través de foros y tutorías que permitan ver al estudiante como protagonista de su aprendizaje.. PERTINENCIA DE LA EXPERIENCIA. Es importante aclarar que esta es una propuesta para la enseñanza de las matemáticas por lo cual tiene sus bases en los documentos rectores lineamientos y estándares curriculares en estos textos encontramos los elementos necesarios para apoyar esta propuesta sobre el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Por esta razón el fortalecimiento de la enseñanza de las matemáticas permeado por las TIC permitirá tanto al alumno como al maestro descubrir, mediante su proceso de formación dar respuesta a preguntas tales ¿cómo estas tecnologías pueden mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación? ¿Cómo integrar las TIC al currículo escolar de Matemáticas?. INNOVACIÓN DE LA EXPERIENCIA. Es importante aclarar que independientemente de la tecnología disponible en las Instituciones Educativas; la clave de cómo se utilizan esas herramientas tecnológicas son los estudiantes, la mayoría de ellos creen que el uso de la tecnología es importante para la enseñanza, sin embargo, es nuestra obligación mostrarles diferentes rutas que les permitan la comprensión de conceptos matemáticos durante el proceso de integración de TIC. La propuesta busca desencadenar actividad matemática.

(2) orientada al desarrollo del pensamiento lógico y el pensamiento matemático desde los conceptos disciplinares y el contexto escolar. De esta manera, dicha actividad se entenderá desde al menos dos perspectivas: la que realiza el docente y la realizada por el estudiante en diálogo con el conocimiento matemático. En el primer caso, los análisis responden a los conceptos y procedimientos matemáticos que se quieren poner en juego, los materiales requeridos. En el segundo caso, se realiza un ejercicio de acompañamiento y análisis a las formas de producción matemática de los estudiantes, a propósito de la situación presentada. En una primera fase se adelantarán una serie de sesiones y se analizará un conjunto de cuestionamientos que responden a: ● La plataforma virtual y el trabajo desde los diferentes pensamientos matemáticos. Se presentarán algunas unidades didácticas apoyadas por el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el propósito de analizar la postura epistemológica de los conceptos matemáticos presentes; los materiales y TIC que se utilizaron y el conjunto de estándares asociados. ● El aula taller y el aula de matemáticas virtual y su impacto dentro y fuera de la escuela mediante el uso de las TIC ● Un proceso de sensibilización hacia el papel de la matemática en el contexto escolar. En una segunda fase, serán los estudiantes quienes aborden diferentes propuestas (unidades didácticas digitales y talleres) en los espacios presenciales y virtuales dispuestos por el proyecto, de acuerdo a los 5 pensamientos. Como actividad adicional se realizarán los análisis de los hallazgos que emergen de acuerdo a lo que pueda suceder en el aula de clase. Para lograr lo anterior, se combinarán las sesiones presenciales con el trabajo autónomo de los estudiantes participantes pertenecientes a los grados 1° a 11° de las I.E oficiales del Municipio de Envigado. Las sesiones presenciales se desarrollarán en la metodología de taller, en el cual, sobre la base del trabajo de preparación por pate de los maestros, y de las actividades específicas para la ocasión, se realizarán discusiones conceptuales alrededor de las temáticas propuestas en las unidades didácticas, talleres y actividades propuestas. Las sesiones de trabajo virtual a través de la plataforma Moodle y la plataforma Drupal. Dichas herramientas facilitan el intercambio de información y el desarrollo de discusiones y análisis en torno a los objetos de estudio propios de cada seminario. Esta modalidad de trabajo permite que los participantes puedan establecer comunicación con otros compañeros y con los docentes orientadores del seminario sin requerir sincronismos de.

(3) FUNDAMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA. tiempos y espacios. Para el desarrollo del proyecto se han entregado diferentes materiales cuyo objetivo es fortalecer y acompañar el trabajo desarrollado en las sesiones presenciales, a través de los cuales se apoya la temática, se propone un trabajo continuado por fuera de los encuentros de clase y motivan la producción de nuevas ideas que complementan las ofrecidas, a partir de la intervención en el aula de clase. Estos materiales se han constituido en herramientas que movilizan a los docentes a la lectura, a la producción textual, a la reelaboración de los conceptos en pequeñas comunidades académicas a partir de sus necesidades e inquietudes y a establecer redes de trabajo entre los mismos docentes del proyecto que permite consolidar la propuesta académica. Adicionalmente se han diseñado un conjunto de materiales que permiten evaluar los procesos seguidos por los docentes y el desarrollo de competencias en los estudiantes beneficiados, el desempeño de estos en los problemas abordados, la implementación efectiva de la propuesta metodológica, la sistematización de resultados de las experiencias y la retroalimentación de los procesos y redefinición de las rutas a seguir. Se diseña un módulo en la plataforma “moodle” que cuenta con espacios para el diálogo entre los docentes, compartir experiencias e inquietudes y se montan allí las Unidades Didácticas. Las Unidades Didácticas se orientan al docente y le aporta herramientas en función de su concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Las herramientas didácticas se presentan como medios muy útiles para facilitar estas tareas, ya que permiten organizar, tanto el conocimiento y comprensión de los contextos educativos como la intervención en ellos (Rodríguez, 1991).. CONSISTENCIA PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA. Estas unidades permiten orientar la acción y la intervención en el aula, concebidas como núcleo de contenido y acción en sí mismo, que indica una secuencia de aprendizaje susceptible de ser tratada como un todo completo en relación con los procesos de aprendizaje que se ponen en marcha y en particular el desarrollo de habilidades de la competencias en lógica matemática. Por lo tanto su duración, límites y estructura se adaptan a las condiciones del contexto educativo para el cual está pensado, según cada institución educativa del Municipio y según las condiciones del grado. Cada Unidad Didáctica clarifica los contenidos a tratar, el diseño de actividades, pasando por la discusión de los problemas didácticos que puedan aparecer, abordando en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar..

(4) La propuesta para la planificación de Unidades Didácticas que se diseñan está sustentada teóricamente en los presupuestos que establece La Didáctica Integradora o Desarrolladora (Zilberstein, 1999), modelo muy acorde con el contexto socio histórico cubano y las tendencias que en el plano de la Pedagogía sigue la educación actual. En esta Didáctica se asume que el desarrollo integral de la personalidad de los escolares es producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que actúan como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social. Ofrecen a los docentes una guía acertada en su labor diaria, con un enfoque sistémico y permiten seguir profundizando en los contenidos y en el desarrollo de habilidades. Tomando como referencia las propuestas de Sánchez y Valcárcel, 1993; Gil, 1997a) y la cátedra UNESCO, 2000 los autores proponen como Componentes de la Unidad Didáctica:  Selección del objetivo  Análisis del contenido (selección y estructuración de conocimientos, habilidades y actitudes)  Diagnóstico inicial (conocimientos previos, nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales)  Selección de estrategias didácticas (planteamientos metodológicos, secuencia de enseñanza, actividades de enseñanza, medios de aprendizaje)  Selección de estrategias de evaluación ( vencimiento del objetivo y desarrollo de la unidad). IMPACTO CON RESULTADOS CUALITATIVOS VERIFICABLES. CUANTITATIVOS. Y. El desarrollo de la unidad transcurre a través de un conjunto de actividades de enseñanza o tareas docentes entre las que se incluyen el planteamiento y resolución de problemas, el trabajo de consulta bibliográfica, la resolución de cuestiones en equipo, la explicación del profesor, el trabajo independiente, entre otras. Estos tipos de tareas se enmarcan dentro de los procedimientos didácticos desarrolladores. Estos procedimientos favorecen la concepción de tareas docentes que ponen al alumno en la necesidad de interactuar con niveles crecientes de profundidad del conocimiento y en particular, con el desarrollo del pensamiento lógico. El análisis del contenido, el diagnóstico y los objetivos trazados se orientan a que las actividades tienen en cuenta el protagonismo que debe poseer el estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. Durante el primer semestre del año 2015 el proyecto arroja las siguientes cifras:  Diez instituciones educativas oficiales atendidas en el Municipio de Envigado y 14 sedes.  72 grupos de primaria y 29 grupos de secundaria.  2880 estudiantes en primaria y 1160 en secundaria.  54 docentes de tiempo completo, medio tiempo o.

(5) prestación de servicios. Las clases en cada institución educativa, permitieron hacer un recorrido por los ejes conceptuales fundamentales para desarrollar pensamiento matemático y en particular las competencias lógicas en los estudiantes, según lo proponen los lineamientos curriculares y los estándares básicos de matemáticas. Especialmente se profundizó en el desarrollo del pensamiento numérico, el pensamiento variacional y el métrico. Tanto el pensamiento espacial como el aleatorio se abordaron de una manera integrada en algunas de las actividades propuestas. Además se implementaron diferentes Unidades Didácticas de acuerdo a los grados. Con relación a los ejes desarrollados, puede decirse que el trabajo fue satisfactorio, según lo arrojan los resultados de la evaluación en cada institución, tanto de los estudiantes, como los coordinadores académicos. Así, se reconocieron y analizaron factores importantes relativos al desarrollo de habilidades de las competencias matemáticas Por lo tanto se avanzó en los siguientes aspectos:  Reconocimiento de los usos y significados de los números.  Planteamiento y resolución de problemas relativos a las estructuras aditiva y multiplicativa.  Reconocimiento de los usos y significados de las operaciones.  Hacer énfasis en los conceptos matemáticos más que en la manipulación de símbolos y algoritmos convencionales.  Interpretar gráficas y analizarlas según datos dados.  Aplicar diversos conceptos matemáticos a situaciones de la vida cotidiana, e interpretar los resultados.  Reconocimiento y explicación de situaciones de variación y los núcleos temáticos en los que está involucrada: el continuo numérico, la función como dependencia, las magnitudes)  Modelos matemáticos de tipos de variación.  Procesos tendientes a la generalización.  Los conceptos relativos a las magnitudes.  Los procesos de medición.  Los procesos de cálculo y estimación.  La medición de longitud, área y volumen. Estos alcances académicos del proyecto se miden con los resultados de las evaluaciones y el trabajo real y efectivo de aplicación en el área de matemáticas y en otras áreas. De igual manera se verifica en el nivel de motivación que se logro evidenciar en los estudiantes y en las reflexiones que presentaron en las encuestas de evaluación.. SOSTENIBILIDAD DE LA PRÁCTICA. Más de tres mil estudiantes del Municipio de Envigado reciben horas de clase en la jornada complementaría, basados en una estructura académica e investigativa que se apoya en dos ejes: Uno en lógica matemática, y.

(6) otro, basado en las TIC en la educación matemática. El Eje de lógica matemática da cuenta del interés por incidir en el desarrollo el pensamiento y las habilidades matemáticas de los estudiantes y en las prácticas sobre el planteamiento de problemas. El eje de las nuevas tecnologías informáticas en la enseñanza de las matemáticas que da cuenta de las reflexiones sobre las elaboraciones del conocimiento matemático a través estrategias pedagógicas que hacen intervenir de manera activa a tecnologías informáticas, generan nuevos conceptos, despiertan el interés de los estudiantes y motivan su participación. Instituciones Educativas del Municipio de Envigado reciben formación en lógica matemática con diversos grupos seleccionados por la institución. Se diseña un módulo y siete Unidades Didácticas que apoyan el trabajo de los docentes en el aula, lo orienta, le da un modelo didáctico y metodológico y aporta a los objetivos del proyecto. Se diseñan diversos instrumentos para recoger la evaluación de la experiencia, valorar los resultados y diseñar estrategias de mejoramiento. Se hace un acompañamiento en cada uno de las sesiones de clase en cuanto a los contenidos, la participación activa, la sistematización de la información y la conceptualización, mediante los informes de sesión y los informes quincenales. Se realizan sesiones e capacitación con los docentes del proyecto todos los miércoles de 6:00 a 9:00 p.m., para socializar el trabajo de las Unidades Didácticas, dar orientaciones metodológicas y didácticas para el trabajo en las clases y fortalecer los procesos académicos del proyecto. Diseño de instrumentos para recopilar la información. Evaluación y retroalimentación de los proyectos y situaciones diseñadas por los docentes en cada sus instituciones. Monitoreo y acompañamiento del desempeño d los docentes en las instituciones del Municipio.. Autoría del recurso. Reuniones periódicas del equipo El docente Orlando Isaza Estrada es la persona encargada de sistematizar la experiencia significativa que se está presentando en este concurso. Detrás de este escrito hay un equipo completo de trabajo que ha sido liderado por la facultad de educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. La decana y los docentes vinculados a la facultad coordinan el proyecto; otros docentes contratados implementan la propuesta.

(7) Autorización de publicación. URL del video: presentación de la experiencia. formativa en las diferentes instituciones educativas oficiales del Municipio de Envigado. Las capacitaciones que se realizan de forma semanal permiten multiplicar de manera ordenada y rigurosa la propuesta formativa que da soporte a este proyecto. Los meritos se deben reconocer a todo un grupo de trabajo y no a una sola persona. Yo, Orlando Isaza Estrada, en representación de todo el equipo de trabajo del proyecto “Jugando, gracias a la tecnología, puedo complementar mis competencias básicas en matemáticas” que busca formar a los estudiantes de las instituciones educativas oficiales del Municipio de Envigado en pensamiento lógico en el marco de la jornada única, autorizo a la Universidad Cooperativa de Colombia a publicar esta experiencia significativa en los diferentes medios que considere pertinente. https://youtu.be/jaBLORcZ9f8. Nota aclaratoria: Restricciones para la continuidad en la convocatoria.  Su participación será dada de baja, si se presenta un denuncio argumentado de plagio por parte de los colegas o por errores conceptuales y científicos de la disciplina.  La música que tenga el video debe ser de un sitio de sonidos con derechos de autor gestionados, no pueden ser canciones de artistas.  Los gráficos y fotos que utilice para las evidencias deben ser de la autoría del profesor o del equipo de trabajo..

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