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Resilencia en niños, niñas y adolescentes victimas del acoso escolar en Colombia

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Academic year: 2020

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(1)PROYECTO DE GRADO. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA NARRATIVA RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA. EVELYN VANESSA IMITOLA MANGA. ASESORA: PS. MARTA MARTIN CARBONELL, MA, PH. D. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGIA SANTA MARTA- MAGDALENA 2017.

(2) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. Por este medio otorgo mi AVAL al Trabajo de Grado titulado: “RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA” de la estudiante. EVELYN VANESSA IMITOLA MANGA, ya que cumple los requisitos mínimos para la sustentación del título de Psicólogo.. Dado en la Ciudad de Santa Marta, Colombia, a los 4 días del mes de diciembre del 2017. Dra. Marta de la Caridad Martín Carbonell ASESORA. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(3) TABLA DE CONTENIDO. 1. 2. 3. 4.. 5. 6. 7.. Resumen. Introducción. Objetivos. Metodología. Resultados 4.1 Actualización Sobre Definiciones Acerca De La Resiliencia, El Acoso Escolar Y Sus Relaciones. 4.2 Caracterización Bibliométrica De La Investigación Latinoamericana Y Colombiana De La Última Década Sobre Resiliencia En Niños Víctimas De Acoso Escolar. 4.3 Conceptos, Aportes y Limitaciones De La Investigación Actual. Conclusiones. Recomendaciones. Anexos.

(4) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. RESUMEN. En esta revisión bibliográfica se expone algunas definiciones de resiliencia y el acoso escolar, dando así conceptos y aportes de autores acerca de la resiliencia en los niños, niñas y los adolescentes, de mostrando cuales son los factores protectores y como se correlaciona con el acoso escolar. Asimismo se realiza la reflexión en torno a las acciones preventivas específicamente en la etapa escolar desde el enfoque de la resiliencia promover programas en las instituciones educativas para mejorar la convivencia escolar. Palabras clave: Resiliencia, Acoso Escolar o Bullyng y factores de protección.. ABSTRACT. This bibliographical review exposes some definitions of resilience and bullying, thus giving concepts and contributions of authors about resilience in children and adolescents, showing which are the protective factors and how it correlates with bullying. . Likewise, a reflection is made on preventive actions specifically at the school stage, from the perspective of resilience, to promote programs in educational institutions to improve school coexistence. Keywords: Resilience, Bullying, Bullying and protection factors.. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(5) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. 1. INTRODUCCIÓN. Desde hace mucho tiempo el ser humano ha venido desenvolviendo habilidades para sobreponerse a las situaciones de riesgo a nivel físico, social, psicológico, bienes materiales, la desigualdad, la falta de oportunidades, las experiencias no gratificantes y las traumáticas, se encuentran a la orden del día, desarrollando así la destreza como la resiliencia. El término resiliencia tiene su origen en el latín, “resilio” que significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. “Ha sido adaptado por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas y con éxito” Rutter (citado en Muñoz, V., De Pedro, F., 2005: 112) Otro autor destaca a Rutter (citado en García-Vesga, M., & Domínguez-de la Ossa, E, 2013: 66) que la resiliencia se ha caracterizado por un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo, en interacción del sujeto con su ambiente familiar y social cultural. De este modo la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con el que nacen los niños, ni que adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo entre éstos y su medio. Algunos autores coinciden en que la resiliencia puede presentarse en cualquier etapa de la vida, “esta capacidad puede expresarse de manera constante u ocasional en la vida de las personas” Guerrero (citado en González, N., Fuentes, A., Valdez, J., Barneveld, H. y González, S., 2009: 248). . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(6) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. Para Valdez Medina, González Arratia y Ocampo (citado en González, N., Fuentes, A., Valdez, J., Barneveld, H. y González, S., 2009: 248) “al respecto se le ha considerado la resiliencia como una propiedad innata de un organismo vivo y estrategia comportamental del individuo de obtención de recursos para recuperar el equilibrio biológico y psicosociocultural que ha perdido por una situación de tensión y adversidad.” Como se sabe que la resiliencia puede desarrollarse en cualquier etapa de la vida, la niñez y la adolescencia no es la excepción de ella. Muchas veces se da la tendencia a idealizar que estas fases de la vida son como la mejor de todas, es una época donde los niños, niñas y los adolescentes no tienen ningún tipo de problemas o dificultades. Sin embargo en estos dos ciclos de la vida pueden presentar situaciones que pueden causar daño emocional o traumas como adaptarse al colegio, ser intimidados por los compañeros de estudio, tener algún tipo de abuso en el hogar, la incertidumbre frente a su crecimiento como los cambios físicos y hormonales, la pérdida de un ser querido, entre otros, se convierte en total reto tanto para los infantes, como para los adolescentes, que pueden ser o no afrontados por éstos de una manera resilientes. Por otro lado, el que un niño o un adolescente sea resiliente no lo excusa de experimentar estrés, angustia, dolor emocional o somatizar cuando se enfrenta a traumas o dificultades que son de gran importancia tanto para el infante o el adolescente. Por estas razones queremos dar a conocer ¿Cuáles son las actualizaciones sobre las definiciones acerca de la resiliencia, el acoso escolar y sus relaciones? ¿Cuáles son las principales características bibliométricas de la publicación sobre esta temática en la última década? y ¿Cuáles son los conceptos, aportes y las limitaciones de la investigación? De los anteriores planteamientos, es importante realizar esta revisión bibliográfica porque toda persona debe estar preparado para asumir las dificultades que se le presente en cada etapa de . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(7) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. su ciclo vital por más difícil que sean, de esta manera se deduce que la herramienta primordial que tiene los niños, las niñas y los adolescentes que se encuentran dificultades severas o peligrosas debido a que son víctimas del acoso escolar, es la resiliencia, donde encuentra motivos para seguir estudiando y fortaleciendo a nivel físico, psicológico y social. Por lo cual se hace importante identificar los factores asociados a la resiliencia en niños, niñas y adolescente víctimas de acoso escolar, más aún éstos deben desarrollar las habilidades resilientes que favorezcan los procesos adaptativos en cada fase de su vida, permitiendo así su preparación para integrarse a la vida adulta. Por otro lado la escuela tiene un papel muy importante, en los procesos resilientes de los infantes y el adolescente que pasan por dificultades adversas. Los miembros del plantel educativo desde el rector, coordinador, profesores y los orientadores deben de diseñar estrategias en las cuales les permitan a los estudiantes desarrollar habilidades para solucionar sus problemas y enfrentar los miedos, desde el ámbito personal y social. La finalidad de esta revisión es proponer estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la resiliencia, en la prevención y conocimiento a los niños, niñas y adolescentes víctimas de acoso escolar. 2. OBJETIVOS. . Exponer la actualización sobre definiciones acerca de la resiliencia, el acoso escolar y sus relaciones. . Identificar algunas características bibliométricas de la producción científica latinoamericana y colombiana sobre este tema. . Identificar los conceptos, aportes y limitaciones de la investigación actual. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(8) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. 3. METODOLOGÍA:. Se realizó una revisión bibliográfica narrativa de los artículos publicados en las bases de datos de Scielo, Redalyc, Iberoamericana, Google Académico, aplicando un límite de tiempo de los últimos 12 años (2005 al 2017). La selección de los artículos se realizó en función de los siguientes criterios: conceptualización de la resiliencia y acoso escolar, se incluyeron estudios con metodología cualitativa y cuantitativa, revisiones bibliográficas, los estudios realizados fueron del ámbito psicosocial y educativo, en idioma en español, desde el 2005 al 2017 en Latino América en especial Colombia. Las palabras claves utilizadas fueron, resiliencia en niños, niñas y adolescentes, acoso escolar, factores de protección y de riesgo de la resiliencia, promoción de la resiliencia y prevención del acoso escolar. El diseño de la búsqueda se basó en la obtención de documentación que aporte información del trabajo de la resiliencia en niños, niñas y adolescentes victimas del acoso escolar y la promoción y prevención de estas. RESULTADOS 4.1- ACTUALIZACION SOBRE DEFINICIONES ACERCA DE LA RESILIENCIA, EL ACOSO ESCOLAR Y SUS RELACIONES RESILIENCIA ASPECTOS CONCEPTUALES El concepto de resiliencia nace a comienzos de los años ochenta tras el concepto opuesto de vulnerabilidad. Dos términos relacionados con este concepto son el inglés to cope with (“hacer frente”, “no derrum-barse”, “asumir”) y el francés invulnérabilité, que significa. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(9) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. invulnerabilidad Cyrulnik, Tomkiewicz, Guénard, Vanistendael y Manciaux, (citado en González Arratia López Fuentes, N., Valdez Medina, J., y Zavala Borja, Y., 2008: 42-43). Como postula el autor anteriormente mencionado, manifiesta “con una visión más amplia, se ha entendido como el resultado de la combinación o interacción entre los atributos del individuo (internos) y su ambiente familiar, social y cultural (externos) que posibilitan superar el riesgo y la adversidad de forma constructiva” (González Arratia, 2007). (pp.42-43). De acuerdo con Henderson y Milstein (citado en González Arratia López Fuentes, N., Valdez Medina, J., y Zavala Borja, Y., 2008: 43) la resiliencia puede ser entendida como una estrategia para la recuperación de la homeostasis; sin embargo, desde una perspectiva biopsicosociocultural se propone que el ser resiliente permite al individuo alcanzar el equilibrio que da como resultado un estado de tranquilidad Asimismo, Kotliarenco y Cáceres (citado en Rafael Neira, M., 2015: 14), definen la resiliencia como un proceso dinámico en el cual, además de poder sobreponerse a las adversidades, la persona puede ser capaz de optimizar los recursos de los que dispone. RESILIENCIA EN NIÑOS Y ADOLESCENCIA En este sentido, los niños no son la excepción. Autores como Werner (2005), Rutter (1985) o Kotliarenco (2003) “descubrieron en sus investigaciones que había niños que aun viviendo en condiciones de pobreza, abuso o maltrato, contaban con la capacidad de sobreponerse a la adversidad sin que les quedaran traumas significativos. Además, se dieron cuenta que estos niños contaban con unas características especiales que les permitían salir fortalecidos de la experiencia” (citado en Rafael Neira, 2015: 10) Gonzales Arratia, N. I. Valdez Medina, J.L. y Zavala Borja, Y.C (2008: 43-44), refiere que “el adolescente tiene que construir conscientemente su propia resiliencia, potenciar las posibilidades y recursos existentes para encaminar alternativas de resolución de las diferentes . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(10) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. situaciones, y sobre todo lograr desarrollar factores resilientes para superar las situaciones adversas en su devenir cotidiano”. Melillo, Suárez y Rodríguez (citado en Gonzales A., Valdez M., y Zavala B., 2008: 43-44) “es más un protagonista que un receptor y debe lograr el conocimiento y aceptación de sus capacidades y limitaciones, desarrollar creatividad y ejercer una autonomía responsable que le permita contar con habilidades para enfrentar eficazmente situaciones específicas; sobre esta base, podrán proyectarse hacia el futuro y fortalecer los vínculo con sus redes de apoyo” Vinaccia, S, Quiceno, Japcy M, Moreno San P, Emilio, en su estudios de Resiliencia en adolescentes. (2007), supone entonces, cómo hipótesis, que muchos de estos adolescentes, desde la más temprana infancia, se vieron enfrentados de alguna manera a situaciones no propias para su edad, con todos los retos y desafíos personales que esto podría haberles implicado y paralelamente con todos los riesgos para su salud física y mental. La investigación de estos fenómenos nos puede llevar a pensar en una variable que puede haber tenido algún tipo de significado o de valor en la vida de estos adolescentes aún desde que eran niños, es decir: “la resiliencia.” “Los factores protectores de la resiliencia son aquellos que reducen los efectos negativos de la exposición a riesgos y al estrés, de modo que algunos sujetos a pesar de haber vivido en contextos desfavorecidos y de sufrir experiencias adversas, llevan una vida normalizada” Benard, 2004; Rutter; 2007; Uriarte, 2006. “También se trata de recursos internosy externos que modifican el riesgo” Fraser, Kirby & Smokowski, (citado en Aguiar Andrade, E., y AcleTomasini, g. 2012: 55). Otra forma da clasificar los factores protectores consiste en personales, familiares, escolares y sociales. Los personales se refieren a: autoestima, convivencia positiva, asertividad, . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(11) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. altruismo, flexibilidad de pensamiento, creatividad, autocontrol emocional, independencia, confianza en sí mismo, sentimiento de autoeficacia y autovalía, optimismo, locus de control interno, iniciativa, moralidad y sentido del humo,r Benard, 2004; Masten & Powell, 2007; Uriarte, 2006. “Los factores familiares tienen que ver con el apoyo y comprensión que se les proporciona a los integrantes de una familia, así como también requiere de la presencia de un ambiente de estabilidad emocional” Jadue, Galindo & Navarro, 2005. Los factores escolares tienen relación con las jornadas completas con actividades complementarias como talleres artísticos, cívicos, científicos y deportivos Henderson & Millstein, 2003; Jadue et al., 2005, así como también el tener un grupo reducido de alumnos por aula, permite una atención personalizada y un mayor tiempo de calidad para atender dudas, problemas o dificultades que se le presenten al estudiante, en contraparte con grupos numerosos, en donde a duras penas si se da abasto el docente para atender ya no digamos a la mitad del grupo. Los factores sociales son aquellos relacionados con la comunidad, las normas sociales, el medio socioeconómico y el geográfico Acle-Tomasini, 2012; Benard, 2004. Otros aspectos importantes como lo postula Masten & Powell, 2007, los factores protectores lo constituyen las diferencias en el ámbito individual, diádico o comunitario. Entre las individuales se pueden encontrar los coeficientes de inteligencia, habilidades de atención, funcionamiento ejecutivo, autopercepciones de competencia y autoeficacia. En el ámbito diádico resaltan el establecer relaciones sociales de calidad con los padres y tener un adulto que funja como mentor o tutor, el cual puede ser unos de los padres, un tío o abuelo. En el ámbito de la comunidad destacan las escuelas exitosas, el involucramiento con organizaciones prosociales, vecindarios organizados, bibliotecas, centros de recreación y cuidados de salud (citado en Aguiar Andrade, E., y Acle-Tomasini, g. 2012: 56).. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(12) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. ACOSO ESCOLAR. ASPECTOS CONCETPTUALES INTERVINCULOS ENTRE ACOSO Y RESILIENCIA Según la Organización Mundial de la Salud (2002), la violencia se define como el “uso intencional de la fuerza física o el poder, la amenaza o el hecho, contra uno mismo, contra otra persona o contra un grupo, que puede producir o tiene una alta probabilidad de provocar una lesión, muerte, daño psicológico, afectar el desarrollo o generar privaciones” (citado en González, N., Valdéz, J., 2012: parr. 2) Así mismo, la OMS estipula que “los sistemas de educación primaria y secundaria deberían contribuir en gran medida a que las escuelas fueran un lugar seguro, mediante medidas como la erradicación de la violencia infligida por los profesores, así como participando en esfuerzos pacíficos más generales”. (OMS, 2006: 30). Por lo que se considera indispensable que la escuela asuma un papel activo frente a la violencia en sus instalaciones. Ahora bien, la violencia ha permeado “en el contexto escolar en donde se pueden encontrar distintos constructos como son: acoso escolar, bullying, la intimidación y el maltrato” Díaz (2012). “En especial el bullying es el que más se ha estudiado, más en comparación con otras formas de violencia”. (citado en González, N., Valdéz, J., 2012: parr 3). Para, Cepeda-Cuervo et al., (2008 citado en Cepeda Cuervo, E. 2012: parr. 1) define que “el acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones, físicas, sicológicas o sociales repetidas, que sufre el niño o niña en el entorno escolar ocasionada por sus compañeros” Como se menciona anteriormente, “en la comprensión de fenómeno del acoso escolar intervienen múltiples factores asociados con los orígenes, contexto social y cultural, procedencia familiar y nivel socioeconómico de los sujetos involucrados y de la institución escolar que los alberga. Dada la complejidad del fenómeno, cualquier tipo de estudio sobre él requiere el conocimiento del contexto en el cual se hace evidente, de sus actores y de los aspectos que . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(13) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. inciden de manera directa e indirecta en su aparición y desarrollo” (Castillo Pulido LE, 2011: 417). Por otra parte, Wang (2009, Citado en Cepeda Cuervo, E. 2012: parr. 2) considera diferentes tipos de acoso escolar encontrando tasas altas de participación de los estudiantes en situaciones de acoso físico, verbal, social o relacional (p.e., exclusión social y dispersión de rumores) y/o electrónico (p.e., a través de textos y dispersión de mensajes), Por estas razones, Castillo Pulido LE (2011), expone tres actores se ven directamente involucrados en el acoso escolar: los acosados o víctimas, los acosadores o agresores, y los espectadores. Las víctimas según Dan Olweus, hay distintos tipos de víctimas. “Las típicas, entre las que se encuentran los estudiantes más ansiosos e inseguros que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja autoestima, tienen una opinión negativa de sí mismos y de su situación; y frecuentemente son considerados como fracasados sintiéndose estúpidos y avergonzados. A este tipo de víctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no responderán al ataque ni al insulto. Otro tipo de víctimas son las provocadoras que se caracterizan por una combinación de modelos de ansiedad y reacción agresiva. Estos estudiantes suelen tener problemas de concentración y se comportan de forma que causan irritación y tensión a su alrededor. Algunos de ellos pueden ser hiperactivos”. Los agresores o acosadores. Dan Olweus, descubre la existencia de varios tipos de agresores: los “típicos que se distinguen por su belicosidad con sus compañeros y en ocasiones con los profesores y adultos. Suelen caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y necesitan dominar a los demás” (Olweus, 1998). Puede decirse que los acosadores utilizan distintas formas como los apodos, mofas, insultos y habladurías, Monclús & Saban (2006), que generan intimidación,. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(14) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. exclusión y en ocasiones serios problemas psicológicos y sociales que provocan dificultades en la convivencia y en la adaptación social. (p. 419). A consecuencia, Díaz-Aguado, (2006 citado en Castillo Pulido LE 2011), afirma que “se produce la situación de desigualdad entre el acosador y la víctima debido generalmente a que el acosador suele estar apoyado de un grupo que sigue la conducta violenta, mientras que la principal característica de la víctima es que está indefensa, no puede salir por sí misma de la situación de acoso” y por último, Los Espectadores, Olweus indica que a los estudiantes que no participan en las intimidaciones y que generalmente no toman la iniciativa, se les denomina “agresores pasivos, seguidores o secuaces” Olweus, (1998), (p. 419). Por esta razón, para Uribe Cordero, N. (2015) La relación entre escuela y resiliencia va más allá de la solución y superación de las dificultades de los problemas sino en fomentar en los estudiantes la apropiación de competencias sociales, las cuales deben ser el objetivo principal de la escuela. Como lo afirman, Henderson y Milstein, (2003), “las escuelas son ambientes claves para que los individuos desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adapte a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias- social, académicas, y vocacional necesarias para salir adelante en la vida”. (p. 14) Se han realizado investigaciones en torno a la resiliencia de los niños, las niñas y adolescentes victimas del acoso escolar, tales como el trabajo realizado por En la ciudad de México, se realizó una investigación sobre la resiliencia y la convivencia escolar titulada “Resiliencia y convivencia escolar en adolescentes mexicanos”, elaborada por Gonzales Arratia, N. I., Valdez Medina, J.L., & Zavala Borja, Y.C.(2008) Se trabajaron con una muestra de tipo propositivo compuesta por 200 adolescentes de la ciudad de Tepic, Nayarit (México), hombres y . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(15) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. mujeres de entre 14 y 18 años de edad y alumnos de los niveles de secundaria y preparatoria. Se aplicaron a los participantes el Cuestionario de Resiliencia (Fuerza y Seguridad Personal) desarrollado por González-Arratia y Valdez Medina (2005), que consta de 50 reactivos, con un rango de respuesta de diez puntos que van de 0 a 100% para cada reactivo. El instrumento permite explicar 49.48% de la varianza, con alfa de Cronbach de .9065. Fue validada por Villegas y Zamudio (2006) con adolescentes yucatecos, obteniéndose un coeficiente alfa de 0.92. su resultado fueron donde se obtuvieron siete factores con valores eigen mayores a uno, de los cuales se seleccionaron seis a partir de la claridad conceptual y de los pesos factoriales mayores a .40, los cuales se denominaron seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Estos permiten explicar 49.48% de la varianza, con una consistencia interna (alfa de Cronbach) de .9065. Los análisis por sexo muestran mayor resiliencia en los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se concluye que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a transformarse a sí mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre el camino hacia la salud mental de la persona. Mas adelante, Gonzales Arratia, N. I., & Valdez Medina, J.L., (2011) su estudio tuvo como objetivo de identificar el nivel de resiliencia y analizar los múltiples roles (víctima, victimario y observador) del acoso escolar o bullying entre pares, dentro de la escuela a la cual asisten una muestra de adolescentes (N=122), de ambos sexos, entre 12 y 15 años de edad, respondieron los cuestionarios de resiliencia y violencia escolar en educación básica. Los hallazgos indican que los hombres obtuvieron mayores puntajes en las variables asociadas al victimario y observador. Se comprobó la hipótesis de que los individuos resilientes mostraron menores indicios de acoso escolar, en las variables asociadas al observador y a la víctima, pero. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(16) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. no en el caso del victimario. Se concluye que la resiliencia puede mitigar el impacto del acoso escolar en los adolescentes. Por otro lado, Cardozo y Alderete (2009), en Argentina, “Adolescentes en riesgo psicosocial y resiliencia” cuyo objetivo fue detectar las variables individuales y sociales que contribuyen al fortalecimiento del proceso de resiliencia en 210 adolescentes escolarizados de ambos sexos de un nivel socioeconómico bajo, residentes en la ciudad de Córdoba (Argentina). La investigación permitió detectar dos grupos (resilientes- no resilientes), los cuales fueron comparados en relación a las características sociodemográficas y con las variables en estudio. Se observaron diferencias significativas en relación con auto-concepto, soporte social, inteligencia y sucesos estresantes de vida por problemas personales. (Cardozo y Alderete, 2009). A nivel de Colombia, se pueden destacar el trabajo realizado por Otálvaro, Orozco, Londoño, Ferrer y Galeano (2013), de la Universidad de Antioquia, cuyo objetivo principal era identificar, fortalecer y promover las contribuciones resilientes que la comunidad educativa del municipio de Urrao (Antioquia) ha generado como respuesta al contexto de riesgo y violencia vivenciados por ellos en el periodo comprendido entre 2003 y 2005. La investigación incluyó cuatro instituciones educativas. Los resultados permitieron concluir que las Instituciones Educativas estudiadas sienten que cumplieron con su labor educativa al seguir prestando sus servicios en medio del conflicto. Sin embargo, no se llevaron a cabo intervenciones relacionadas con la resiliencia y la respuesta a la violencia en los docentes y estudiantes de dicho periodo de tiempo. (Otálvaro, Orozco, Londoño, Ferrer y Galeano, 2013). También de Hernández, C.M. Gutiérrez, M.M. (2009), donde realizaron Estudio de casos y controles apareados por sexo e institución educativa. La población de estudio provino de una base de datos secundaria aportada por la Secretaría Departamental de Salud, la cual estaba . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(17) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. constituida por escolares matriculados en grados de 6.º a 11.º. Se aplicó la escala de CISNEROS y el APGAR familiar. Mediante regresión logística condicionada, se obtuvo un modelo explicativo de la IE. Con el objetivo determinar la asociación relación familiar-social con la intimidación escolar (IE) entre pares en instituciones educativas públicas de cuatro municipios del Departamento del Valle del Cauca en 2009, los resultados fueron los escolares que viven en un entorno familiar donde prevalece la violencia verbal y física y además tienen un vecindario hostil son más vulnerables a la IE. El riesgo de ser víctima de intimidación escolar se explicó por: la disfunción familiar (odds ratio [OR] = 2,67; intervalo de confianza del 95% [IC95%], 1,056,82), la agresión verbal en el hogar (OR = 2,81; IC95%, 1,45-5,46), padres castigadores (OR = 2,53; IC95%, 1,12-5,75) y vecinos que se agreden físicamente (OR = 1,87; IC95%, 1,00-3,56). En otro, estudio de Rafael, Neiva M. (2015), en su investigación muestra los hallazgos del trabajo realizado para identificar los factores de Resiliencia que poseen los niños en la etapa psicosocial escolar, a la hora de afrontar la adversidad. Para ello, se eligió una muestra de 20 estudiantes con edades comprendidas entre 9 y 12 años. Para la recolección de datos, se utilizaron la observación participante, la Escala de Resiliencia Escolar (E.R.E.) y la entrevista semiestructurada. En los resultados se puede apreciar que los niños de este estudio cuentan con factores resilientes internos y externos que los protegen ante la adversidad de manera positiva. Por lo tanto, se puede evidenciar en la variable de la resiliencia, la mayor parte de los estudios de la población encuestada y del análisis del estado del arte de la resiliencia, los niños, las niñas y adolescentes que no manifiestan algún grado problemáticas como depresión, deserción escolar, ansiedad, entre otros factores más que desfavorece al proyecto de vida y su salud. Porque contaron con factores protectores internos o externos que favorecieron a estos sujetos para superar las adversidades de la vida. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(18) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. Con base a todo lo anterior, se observan la fuerte relación entre los factores que son objeto de este estudio, por el cual se evidencia estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la resiliencia, en la prevención y conocimiento a los niños, niñas y adolescentes víctimas de acoso escolar 4.2 CARACTERIZACIÒN BIBLIOMÈTRICA DE LA INVESTIGACIÒN LATINOAMERCIANA Y COLOMBIANA DE LA ÚLTIMA DÉCADA SOBRE RESILIENCIA EN NIÑOS VICTIMAS DE ACOSO ESCOLAR. Aunque la presente investigación se trata de una revisión narrativa, es posible aportar algunas informaciones de tipo bibliométrico de cara a profundizar en cómo se está trabajando el tema en nuestro continente y en especial en Colombia. Del total 40 referencias encontradas, se han seleccionado 28 documentos de interés: 18 resiliencia y 10 sobre acoso escolar. De acuerdo al tipo de estudio, las publicaciones más frecuentes fueron las revisiones bibliográficas (9), 4 estudios cualitativos, 5 investigación cuantitativa y 10 Otros apartados (libros, manual, blog). Las publicaciones revisadas Entre los años 2005 al 2017.se distribuyen En diferentes países como Colombia, Mexico, Argentina, Peru, Chile, además de latinoamericanos se incluyeron 3 estudios de españoles. Como se observa en el gráfico 1, la mayor cantidad de publicaciones se ubican en Colombia, especialmente en los últimos 6 años, seguido por México.. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(19) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. Grafico 1. Distribución de las publicaciones según países y período de tiempo. PAISES Y TIEMPO DE REVISIÓN BIBLIOMETRICA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Colombia. Argentina. Chile. 2005 -2009. Peru 2010 - 2016. Mexico. España. Madrid. Otros Documentos. Otros Documento de Interes. En el anexo 1 se presenta la información de todos los artículos revisados. 4.3 IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS, APORTES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÒN ACTUAL En todos los artículos encontrados, se escogieron 6 conceptos de resiliencia actualizado entre el 2003 hasta el 2012, donde los autores tienen coincidencia en que la resiliencia es la capacidad que tiene una personas de superar las adversidades, encontrando un equilibrio entre la razón y sus emociones, para seguir con éxitos los proceso de aprendizaje de la vida. Los aportes de las diferentes investigaciones y documentos de interés nos muestran que algunos autores como Edith Grotberg (2003), han dedicado parte de su tiempo y sus conocimientos a relacionar las diferentes características que hacen parte de los pilares de la resiliencia con las diferentes etapas del desarrollo humano. Grotberg indica que para ella contextualizar la promoción de la resiliencia dentro del ciclo de vida permite tener una guía respecto de lo que se debe hacer en cada etapa del desarrollo y promover nuevos factores de resiliencia sobre la base de aquellos factores ya desarrollados en etapas anteriores. “Para sus. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(20) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. estudios, se basó en las etapas del desarrollo psicosocial de Erikson” Erikson, 1993, mencionado por Grotberg, 2003, (Citado en Rafael Neira, M., 2015: 18) Estos avances alcanzados en la investigación nos muestran las posibles formas de promover la resiliencia en la convivencia escolar, darle los reconocimientos aquellas victimas del acoso escolar; por medio de las diferentes estrategias como la terapia de juego, la capacidad de solucionar los problemas, la importancia de las habilidades sociales, enfrentar los miedos, nervios y ansiedades. Además de fortalecer las tres A que son Autoestima, Autoconcepto y Autovaloración. En este mismo sentido, Melillo, (Citado en Rafael Neira, M., 2015: 16-17), expone las características personales con las que cuentan las personas resilientes, se encuentran organizadas en varios pilares, a los cuales se les denomina pilares de resiliencia que son: Autoestima consistente: Se encuentra en la base de los pilares de resiliencia. Es el resultado de que el niño haya recibido el cuidado afectivo necesario, por parte de un adulto que sea importante para él, para su adecuado desarrollo psicológico y emocional. Independencia: ser capaz de fijar límites sanos entre uno mismo y los demás, sin caer en el aislamiento. Permite emitir juicios objetivos sobre ciertas situaciones desagradables para el sujeto. Introspección: Es ser capaz de hacerse preguntas a uno mismo y darse respuestas honestas. Un niño o un adolescente resilientes buscarán verse identificados con alguna persona a la que admiren. Capacidad de relacionarse: Habilidad para crear lazos afectivos con otras personas, para equilibrar la propia necesidad de afecto. Una autoestima baja o demasiado alta pueden hacer que la persona tienda a aislarse de los demás o a tener relaciones conflictivas, que les recuerden lo que la persona en el fondo piensa, que no es merecedora de amor. Iniciativa: es la capacidad de perseverar y exigirse gradualmente más para alcanzar metas cada vez mayores. Humor: Capacidad de encontrar el lado divertido en la propia dificultad. Como se suele decir popularmente, es la capacidad de reírse sanamente de . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(21) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. uno mismo, ante la desventura. Creatividad: Capacidad de crear belleza y orden a partir del caos y el desorden. Este pilar se desarrolla en la infancia, a través del juego. Moralidad: Capacidad de comprometerse con los valores éticos. Se desarrolla desde la infancia, aunque suele ser más notable a partir de los 10 años. Barudy, (2006) señala también que en la infancia se pueden desarrollar algunos pilares de Resiliencia individuales y sociales como: Desarrollo sano de la mente, Reparación y recreación de la mente, Estimulación de los procesos de auto-organización cerebral. (pp: 16-17), Las limitaciones de esta investigación solo se localizó un registro de revisión analítica de Garcia Vesga, M.C., & Dominguez de la Ossa, E., (2012) que acerca de las teorías surgidas en las últimas tres décadas alrededor de la capacidad que poseen los niños y las niñas para afrontar situaciones adversas. Realizaron un recorrido por las definiciones del concepto, clasificándolas según la relación que hacen los distintos autores y autoras con los conceptos de adaptabilidad, capacidad y competencia. Identificaron dos momentos en la evolución teórica del enfoque y analizaron los fundamentos psicológicos, los factores de personalidad, y el temperamento, como categorías asociadas al concepto Resiliencia. Recogieron las implicaciones prácticas en programas que promueven la construcción de la Resiliencia, basados en el reconocimiento de la importancia de los entornos -familia, comunidad, Estado- en interacción continua con el individuo. Explicitamos elementos comunes en los programas que se han desarrollado en países como Perú, Argentina y Brasil. (Garcia Vesga, y Dominguez de la Ossa, 2012 : 63) Otras de las limitaciones, es que a nivel de Colombia se presentan investigaciones sobre la resiliencia relacionados con las victimas del acoso escolar, desde sus factores protectores, pilares y programas para promover a infantes y adolescente resilientes son muy mínimas el número de investigaciones realizadas que utilizan la resiliencia como herramienta fundamental para fortalecer la convivencia escolar. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(22) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. 5. CONCLUSIONES Con base a todo lo anterior, sobre los conceptos, aportes de los estudios de resiliencia y las victimas del acoso escolar, podemos decir que la resiliencia en los niños, niñas y adolescentes debe de contar con diversos factores protectores que promuevan la resiliencia como la autoestima, convivencia positiva, asertividad, control interno, confianza en sí mismo, flexibilidad de pensamientos, entre otros, combinado con el factor familiar, el infante o el adolescente cuente con una dinámica familiar funcional que se brindan apoyo, hayan acompañamiento en su comportamiento y sentimiento, que cuente con ambiente de estabilidad emocional. O tener un entorno de convivencia escolar sano, donde los docentes, directivos u orientadores conozcan, manejen y promuevan la resiliencia manteniendo una cercanía con los estudiantes que presentan dificultades a nivel de convivencia, que no solo los miembros del plantel se preocupen lo académico si no también la parte personal y emocional del niño, niña y adolescente. También se puede ver que está aumentando el interés en el tema, sobre todo en Colombia, aunque aún son insuficientes las investigaciones empíricas. 6. Recomendaciones: Con base a los aportes teóricos e investigaciones recolectados, se invita a seguir con los estudios de exploración que se correlaciones la resiliencia en niños, niñas y adolescente que son víctimas del acoso escolar en Colombia, que los datos queden registrados de manera cualitativa y cuantitativa. Donde se brinde las herramientas para montar programas en las instituciones educativas de Colombia para formar infantes y adolescentes resilientes y de esta manera mejorar la convivencia escolar y disminuir el índice de violencia escolar, además se formaran ciudadanos con mejores habilidades de resolver las dificultades que se le presente en cada etapa de su vida. Asimismo, se le propone a la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, continuar con el desarrollo de esta línea de investigación del área de Psicología Social, . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(23) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. y en este mismo sentido, por medio de los practicantes, promover espacios de integración y comunicación en las escuelas, comunidades y las familiares de los estudiantes, con la finalidad de promover la resiliencia y prevenir el acoso escolar.. . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(24) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. 6. Referencias Bibliográficas Aguiar Andrade, E., y Acle-Tomasini, g. (2012). Resiliencia, factores de riesgo y protección en adolescentes mayas de yucatán: elementos para favorecer la adaptación escolar. Acta Colombiana de Psicología, 15 (2), 53-64. . Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79825836002 Beltrán-Catalán, M., Zych,I. y Ortega. (2015). El Papel De Las Emociones Y El Apoyo Percibido En El Proceso De Superación De Los Efectos Del Acoso Escolar: Un Estudio, Retrospectivo., Universidad de Cordoba. Ansiedad y Estrés, 21,(2-3), 219-232. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Maria_BeltranCatalan/publication/295547716_El_papel_de_las_emociones_y_el_percibido_en_el_proceso_de _superacion_de_los_efectos_del_acoso_escolar_un_estudio_retrospectivo/links/56cb25df08ae11 06370b74ae/El-papel-de-las-emociones-y-el-percibido-en-el-proceso-de-superacion-de-losefectos-del-acoso-escolar-un-estudio-retrospectivo.pdf Cardozo, G., Alderete, A., (2009). Adolescentes en riesgo psicosocial y resiliencia. Psicología desde el caribe, ISSN 0123-417X N° 23. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n23/n23a09.pdf Castillo-Pulido, L. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 4 (8), 415-428. Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/2810/281021722009/ Castro, A., Saavedra, E., y Saavedra, P., (2010). Niños de familias rurales y urbanas y desarrollo de la resiliencia. Revista iberoamericana de psicología: ciencia y tecnología 3,(1): 109-119, 2010. Recuperado de http://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/ripsicologia/article/view/197/165 . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

(25) Revisión Bibliográfica: RESILENCIA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES VICTIMAS DEL ACOSO ESCOLAR EN COLOMBIA.. Cepeda Cuervo, E. (2012). Acoso escolar: caracterización, consecuencias y prevención. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/6553/1/cepedacuervoedilberto.2012.pdf García-Vesga, M., y Domínguez-de la Ossa, E. (2013). Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación en situaciones adversas: Una revisión analítica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (1), 63-77. Recuperdado de:<http://www.redalyc.org/html/773/77325885001/ González Arratia López Fuentes, N., y Valdez Medina, J. (2012). Optimismo-pesimismo y resiliencia en adolescentes de una universidad pública. Ciencia Ergo Sum, 19 (3), 207-214. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/104/10423895002.pdf González Arratia López Fuentes, N., y Valdez Medina, J., & Zavala Borja, Y. (2008). Resiliencia en adolescentes mexicanos. Enseñanza e Investigación en Psicología, 13 (1), 41-52. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29213104 González, N., Fuentes, A., Valdez, J., Barneveld, H. y González, S., (2009). Resiliencia y salud en niños y adolescentes. Ciencia Ergo Sum, 16, (3). Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/104/10412057004.pdf González, N., y Valdez, J., (2012). Resiliencia y convivencia escolar en adolescentes mexicanos. Rev. Psicol. Trujillo (Perú) 14(2): 194-207, 2012. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/rev_psicologia_cv/v14_2012_2/pdf/a05v14n2.pdf Hernández Carrillo,M., & Gutiérrez Martínez, M. (2009, Julio/Septiembre) Factores de riesgo asociados a la intimidación escolar en instituciones educativas públicas de cuatro municipios del departamento del Valle del Cauca. Rev.Colomb.Psiquiatr. 42. (3). Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74502013000300002 Eljach, Sonia., (2013). Violencia Escolar en America Latina y el Caribe. Unicef. Recuperado de http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf . Investigación realizada como trabajo de grado para optar al Título de Psicóloga de la Universidad Cooperativa de Colombia. * Estudiante egresada no graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: even1319@hotmail.com **Ps. MA, PH. D Ciencias de la Salud, Docente – Investigación de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Santa Marta - Email: martha.martinc@campusucc.edu.co.

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