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COLEGIO DE BACHILLERES DE TLAXCALA DIRECCIÓN ACADÉMICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA JEFATURA DE ESPAÑOL
TEMARIO DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA CAMPO DE CONOCIMIENTO: COMUNICACIÓN TIEMPO ASIGNADO 64
SEGUNDO SEMESTRE CRÉDITOS 8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
2 producir materiales y transmitir información.
PROYECTO DE LA LENGUA PARA INTEGRARLOS A LOS TRABAJOS DE PLANEA 2107.
EN LOS DIEZ BLOQUES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DESARROLLAR LAS CUATRO HABILIDADES LECTORAS.
HABLAR ESCUCHAR LEER ESCRIBIR.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE PARA SUS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
Apertura: Crear ambientes de aprendizaje donde el estudiante encuentre sentido a su vida y trabaje con ejemplos aplicados a su vida cotidiana relacionando la información que se allegue.
El docente presentará el objeto de enseñanza de forma dinámica y evidencia de aprendizaje.
Desarrollo: Presentar el objeto de aprendizaje con lectura exploratoria y material de trabajo;
Ser facilitador del alumno.
Organizar la enseñanza con actividades integradoras y socializar las evidencias del aprendizaje.
Cierre: Hacer reflexivo el trabajo grupal involucrando a los alumnos en la toma de decisiones para la construcción de evidencias.
TIC-TAC-TEP.- En el desarrollo de la secuencia didáctica el docente debe utilizar las Tecnologías de la Información como herramienta de aprendizaje y su uso debe ser considerado como reflexivo con actividades de tipo actitudinal destacando valores personales y sociales del alumno.
BLOQUE I: REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES
: Se utilizarán las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales, así como la intención comunicativa y sus características, utilizando situaciones de su vida cotidiana.SECUENCIA DIDÁCTICA: Redactas textos funcionales; definición y funcionalidad; características de los textos funcionales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 4, 5, Y 8.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
Encuadre 1
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Buscar información sobre textos funcionales. Realizar una actividad integradora en la redacción de textos funcionales (formación de equipos).
Exponer el texto funcional en clase y entregar a la persona a quien va dirigido. Un texto funcional como un proyecto de vida.
1.- Definición de textos funcionales
2.- Funciones del Lenguaje que predominan en un texto funcional:
Definición y ejemplos de la función referencial.
Definición y ejemplos de la Función Apelativa
Análisis y escritura de un texto funcional.
Actividad Integradora: Por equipo redactar un texto funcional con sus características internas y externas y aplicando la función del lenguaje sobre un tema de interés personal o colectivo, que busque solucionar un problema en la comunidad escolar. Investigar información sobre textos funcionales y
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distinguir la intención comunicativa y la situación que origina este tipo de textos.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Aplica las características internas en la redacción de diferentes textos funcionales
Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales
Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar la redacción de textos funcionales, rúbrica oral para exposiciones de textos y cuestionarios donde se conozcan las funciones de los mismos.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA: Incluir de forma física textos funcionales redactados de alumnos con alto y bajo desempeño.
BLOQUE II: CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES
: se aplicarán las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales, asimismo clasificará, ordenará e interpretará el contenido de los diversos textos producidos.SECUENCIA DIDÁCTICA: Clasificación de textos funcionales escolares y funcionales; para el ambiente laboral y social.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, pero se recomienda dar énfasis a la 4 y 5
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido 3.- Textos funcionales escolares: cuadro sinóptico,
mapa conceptual, diagrama de sol.
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Redactar un curricular vitae de algún personaje ya sea en la escuela o en su comunidad. Por el contexto social interno y externo realizar un mapa conceptual y elaborar textos de tipo laboral, oficio o de petición. Actividad Integradora por equipo con exposiciones no mayores a 5 minutos.
4.- Textos funcionales personales: Currículum vitae, carta formal.
5.- Textos funcionales laborales y sociales: solicitud de empleo, carta de petición, carta poder, oficio, etc.
Actividad integradora: Realizar un sociodrama donde se aborde desde el punto de vista cultural la utilización de los diversos textos funcionales, mediante el trabajo colaborativo en equipo de alumnos para que practiquen la elaboración de textos en un caso de la vida cotidiana siempre utilizando las funciones del lenguaje.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.
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Redacta textos funcionales con base a la normatividad lingüística.
Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar la organización gráfica.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar dos o tres actividades desarrolladas en grupo y de los alumnos.
BLOQUE III: PRÁCTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA
: se aplicará el uso de los signos de puntuación y se emplearán las reglas de puntuación en la elaboración de diversos textos.SECUENCIA DIDÁCTICA: ¿Cómo usar los signos de puntuación?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, pero se recomienda dar énfasis a la 4 y 5.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido 6.- Importancia de los signos de puntuación en la
redacción: dos puntos, comillas paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración y signos de interrogación.
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Redacción de textos funcionales utilizando signos de puntuación aplicando conocimiento de grafías en un contexto real, comprobando su importancia en la comunicación escrita.
Actividad Integradora: En forma personal o en equipo los alumnos presentarán la redacción de distintos textos funcionales como ejemplo un organigrama de recursos humanos de una empresa, la cual emitirá oficios, memorándum, circulares, recibos de nómina, mapas conceptuales, entre otros dirigidos a una institución educativa.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto.
Emplea las reglas de puntuación estudiadas, en la lectura y la escritura en la elaboración de distintos textos.
Elabora mensajes cotidianos, analizando las reglas de los signos de puntuación.
Redacta diversos tipos de textos, atendiendo al uso de los signos de puntuación, considerando el contexto en el que se generan.
INTRUMENTO DE EVALUACION: evaluación sumativa a cada actividad ya sea colaborativa o personal.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: integrar documental gráfico o escrito de actividades corregidos, cuadros comparativos del uso del lenguaje que hayan sido muy significativos.
MATERIAL DE APOYO: http/corregidor jurídico.com.ar/12.sugerencias.html
BLOQUE IV: REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS:
se redactarán textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa en mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y5 retórica del lenguaje.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Qué son, cómo son y para que se utilizan los textos persuasivos. Desarrollar la habilidad creativa de los alumnos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, 3, 4, y 8.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
Textos persuasivos.
7.- Función Apelativa 8.-Función Retórica Interacción Comunicativa.
9.- Enunciador, enunciatario, mensaje y contexto.
Estructura externa 1O.- Presentación.
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Qué hace que los textos tengan la capacidad de persuadir al lector Cuál es su intención comunicativa.
Desarrollar una campaña en contra de las adicciones en edad temprana.
Desarrollar la habilidad creativa de los alumnos en una campaña publicitaria que ayude a su contexto social, mediante trabajo colaborativo, organizar y preparar su presentación.
Actividad Integradora: En qué consiste diseñar una campaña publicitaria en contra de las adicciones teniendo como receptores los jóvenes, mediante trabajo colaborativo en equipo, para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los textos persuasivos y sus funciones apelativa y retórica.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Elabora mensajes cotidianos, empleando las características y las funciones apelativa y retórica del lenguaje, que predomina en el texto persuasivo.
Redacta textos persuasivos, empleando correctamente su estructura interna y externa.
Produce frases cotidianas empleando el propósito e intensión del texto persuasivo.
Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejo para evaluar la recreación de la vida cotidiana a través de textos persuasivos.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Recopilar en material video gráfico, gráfico o en texto tres actividades de grupo. Elige al menos dos de ellas que hayan sido más significativas en el grupo y que en el contexto externe tendrían resultados comunitario.
BLOQUE V: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS:
se emplearán las características de los textos persuasivos en la redacción.SECUENCIA DIDÁCTICA: Conoce diversos textos para convencer, así como sus características utilizando la
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creatividad del alumno para proponer ideas e imaginar un producto y comercializarlo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, 8 pero hacer énfasis a 4, y 5.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
11.- Textos persuasivos clasificación y características:
Anuncio publicitario Artículo de opinión Caricatura política.
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A través de una actividad integradora desarrollar y producir, un cartel de caricatura política, un slogan publicitario para su comercialización.
Utilizar la creatividad de los alumnos trabajando en equipo para imaginar un producto y su lanzamiento comercial en el mercado tanto en plataforma audiovisual como impresa.
Actividad Integradora: En qué consiste crear un producto que contenga un slogan publicitario para su comercialización para aplicar los conocimientos adquiridos durante el bloque; redactar textos persuasivos y su clasificación. Buscar fuentes electrónicas e impresas con frases persuasivas donde se identifiquen su estructura interna y externa y en equipo crear un texto persuasivo para una campaña publicitaria con el lanzamiento de un producto. Trabajo en equipo.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Identifica textos persuasivos empleando su estructura interna y externa.
Aplica la clasificación de los textos persuasivos.
Redacta diversos tipos de textos persuasivos.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: sumativa.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Elige al menos dos productos que signifique el conocimiento de los textos persuasivos y su clasificación e integra evidencias gráficas y audiovisuales su instrumento de evaluación y por qué las elegiste.
BLOQUE VI: REDACTAS ENSAYOS
: se redactarán ensayos empleando la secuencia metodológica para escribir este tipo de textos.SECUENCIA DIDÁCTICA: Al redactar ensayos reconoce las propiedades, características y los tipos de ensayo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, 4, 5, 6, y 8
Objetos de Aprendizaje
Sesiones
Producto sugerido
12.- Definición de Ensayo, propiedades y Elaborar un ensayo de dos páginas
7 características.
Lectura de ensayos cortos
13.- Metodología para la redacción de un ensayo (secuencia metodológica: selección del tema, consulta de fuentes, esquema de redacción, realización de un borrador, redacción final.
A. Redacción de un ensayo
B. Lectura de los ensayos redactados en casa. (Lectura al azar de algunos ensayos y análisis de los mismos).
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máximo, de acuerdo a la metodología y características que establece este género, donde se abordará un tema de importancia para la comunidad como por ejemplo la discriminación, equidad de género, tradiciones comunitarias u otros..
Con trabajo colaborativo o por equipo hacer una exposición no mayor de cinco minutos.
Actividad Integradora: Organizar un proyecto por equipos o de forma individual (como un primer intento de redacción del mismo)donde se redactará un ensayo para identificar las características y metodología, investigando de forma documental y analizando un tema de importancia para la comunidad escolar o la sociedad como la discriminación u otro tipo de temas. De manera co-evaluativa los integrantes del grupo analizarán los ensayos elaborados y emitirán su opinión.
Desempeño del estudiante al finalizar el bloque:
Redacta ensayos empleando la metodología para la redacción
Aplica la secuencia metodológica para la redacción de los diferentes tipos de ensayo.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo o rúbrica para co-evaluar.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar material presentado por los alumnos con evidencia textual o gráfica, así como co-evaluaciones.
BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA
:Se elaborarán mensajes aplicando el Lenguaje denotativo y connotativo, se emplearán palabras primitivas y derivadas, se utilizarán los prefijos y sufijos griegos y latinos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Para una mejor redacción el alumno conocerá más del lenguaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 4, 5, y 8.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido 14. Lenguaje denotativo y connotativo
15. Palabras primitivas y palabras derivadas
16. Prefijos y sufijos griegos 6
A través de la lectura y redacción de textos encontrar las características y formas del lenguaje. Realizar un trabajo de investigación podría ser sobre los roles sociales de los géneros
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17. Prefijos y sufijos latinos masculino y femenino y a partir de ello aplicar lo aprendido sobre las características del lenguaje denotativo y la formación de palabras primitivas y derivadas así como comprender el uso de prefijos y sufijos griegos y latinos en la lengua castellana y dar una opinión personal a manera de conclusión sobre el tema desarrollado. Elaborar memoramas.
Actividad Integradora.- A través de trabajo colaborativo y de forma individual desarrollará el alumno la habilidad de entender y utilizar el lenguaje desde sus raíces etimológicas. Se elaborará un trabajo de investigación o memorama a través de un ensayo o un texto modelo señalando las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras atendiendo a su formación.
Desempeño del Estudiante al finalizar el bloque:
Aplica las características del lenguaje denotativo y connotativo en la redacción de mensajes.
Elabora mensajes cotidianos empleando palabras primitivas y derivadas.
Emplea la función y el uso de los prefijos y sufijos griegos y latinos en la redacción de textos.
Redacta textos utilizando en forma correcta términos léxicos y semánticos.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo y rúbrica para evaluar el uso de lenguaje.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar dos actividades que hayan sido significativas en el grupo e integrarlas como evidencia así como las rúbricas de las mismas con sus respectivas conclusiones y explicación del porque fueron seleccionadas.
BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS:
se redactarán textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, asimismo se aplicarán las características externas e internas.SECUENCIA DIDÁCTICA: Qué son, cómo son y para qué utilizar los textos recreativos. Conocerán los alumnos sus características y las funciones de los textos recreativos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 4, 5, 6 y 8.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
9 18.- Funciones comunicativas
Emotivas Poéticas 19.- Características externas
Prosa Verso Diálogo 20.- Características internas.
Género narrativo Género poético.
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Elaboración de un texto recreativo breve (cuento, poema, guion de teatro, canción, historieta, caligrama, periódico escolar y otros inspirados en algún tema de interés social e individual para desarrollar la creatividad de los alumnos poniendo en práctica las características externas e internas de un texto así como las funciones del lenguaje.
Actividad Integradora.- De forma individual y con trabajo colaborativo redactar un texto recreativo a elegir como producto para identificar y conocer las funciones y características del lenguaje presentes en el contenido del mismo y a la vez compartirse entre alumnos su creatividad. En esta actividad integradora el docente realizará una exposición sobre el tema, los alumnos responderán después de realizar un trabajo de investigación y compartir los resultados en clase. Se elaborará un borrador de texto recreativo luego de una revisión se redactará la versión final. Al final se propone una retroalimentación grupal.
Desempeño del Estudiante al finalizar el bloque:
Elabora mensajes empleando las funciones y el propósito comunicativo de los textos recreativos
Redacta textos recreativos reconociendo sus características externas e internas.
Produce textos recreativos aplicando su estructura
Elabora comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y populares.
Produce textos recreativos de tipo literario y popular.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar los textos recreativos y la presentación o exposición de los mismos. Evaluación sumativa por examen.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar tres actividades de redacción de textos recreativos que fueron significativos, sus respectivas rúbricas y el examen como evaluación sumativa como actividad de cierre del bloque.
BLOQUE IX: CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS
.En este bloque se elaborarán textos cortos aplicando las características de los textos recreativos haciendo hincapié en la clasificación de los textos literarios y los populares.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Una.- Conoce los textos literarios y sus características. Dos.- Conoce los textos populares y sus características.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 4, 5, y 8
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
10 21.- Textos Recreativos
Literarios Populares 22.- Clasificación textos literarios
Narrativo Lírico Dramática 23.- Características de los textos literarios.
Textos Populares: Chiste, refrán y canción
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Elaboración de una revista en la que se incluyan textos literarios y populares como cuento, poema, un entremés, un chiste, una canción, una adivinanza, un refrán, historieta breve y un texto recreativo del bloque anterior. El trabajo se realizará en equipo para desarrollar la creatividad de los alumnos y puedan distinguir entre textos literarios y populares.
Cuestionarios sobre sobre el uso y conocimiento de los textos recreativos populares.
Actividad Integradora.- Con trabajo colaborativo realizar investigación documental de los textos literarios y populares y hacer una exposición de los textos recreativos literarios: cuento poema, entremés, chiste canción, refrán adivinanza e historieta. Sorteando los temas en equipo. Trabajar en el diseño de la revista que además del contenido deberá tener nombre portada y presentación. Compartir con el resto de la clase las revistas diseñadas para intercambiar experiencias y conocimientos sobre los textos recreativos.
Elaborar mapa conceptual haciendo énfasis en el cuento, poema entremés.
Desempeño del Estudiante al finalizar el bloque:
Identifica las funciones y el propósito comunicativo de los textos recreativos.
Reconoce los textos recreativos por su estructura
Redacta textos recreativos, aplicando sus características
Elabora textos cortos reconociendo su estructura externa e interna..
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar los textos recreativos literarios y populares. Lista de cotejo para evaluar exposiciones gráficas. Lista de cotejo para evaluar la participación de alumnos en y la presentación o exposición de los mismos. Evaluación sumativa por examen.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar actividades desarrolladas por alumnos, exposiciones y diseño de productos tanto textuales como gráficas o digitales.
BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA.
En este bloque se redactarán textos aplicando el uso de tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Enriquecer el lenguaje y eliminar vicios de dicción COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1, 2, 4, y 5.
Objetos de Aprendizaje Sesiones Producto sugerido
11 24.- Características y manejo de :
Tecnicismos Neologismos Arcaísmos Literarios Populares
25.- Vicios de Dicción
Cacofonía Barbarismos 26.- Solecismos
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Con actividad colaborativa o en equipo elaboración de Entrevistas a miembros de la familia o amigos de los alumnos con la intención de descubrir sus vicios de dicción, así como los usos que hacen, de tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
Sobre el tema se sugiere sobre la infancia de los entrevistados.
Asimismo se sugiere la integración de glosarios que contengan los objetos de aprendizaje o en su caso hacer cuadros comparativos y exponerse en grupo.
Escuchar o interpretar una canción para ver vicios de dicción.
Actividad Integradora.- Con trabajo colaborativo realizar las entrevistas para identificar los vicios y errores de lenguaje más comunes en su entorno inmediato. Por exposición de trabajos presentar al grupo los resultados de las entrevistas y su respectivo análisis del uso léxico y semántica. Redactar un documento donde se señalen los distintos vicios de dicción y de palabras nuevas, antiguas y erróneas que pronuncian las personas cercanas a los alumnos. Hacer correcciones en el uso de la dicción.
Desempeño del Estudiante al finalizar el bloque:
Redacta textos aplicando el uso de los tecnicismos, neologismos, y arcaísmos.
Elabora textos cortos atendiendo y corrigiendo los vicios de dicción.
Practica el uso de términos léxicos y semánticos en la redacción de textos.
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar textos y la correcta utilización de arcaísmos, neologismos y tecnicismos. Lista de cotejo para evaluar el empleo de los vicios de dicción. Evaluación sumativa por examen para reconocer mediante cuestionario los conocimientos sobre el contenido de este bloque.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Integrar actividades desarrolladas por alumnos, exposiciones y diseño de productos tanto textuales como gráficas o digitales que sean significativos y explicar por rúbrica los criterios de autoevaluación.
