L a atención a la diversidad.
Medidas a adoptar
Actualización: Cuaderno Informativo de Orientación Académica y Profesional
http://gestiondgmejora.educa.madrid.org/orientacion/docs/ParteImpresa.pd
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Comunidad de Madrid / 2014
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La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
ÁMBITOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1) ESTRUCTURAL
2) INTERVENCIÓN EDUCATIVA 3) ÁMBITO CURRICULAR
ESTRUCTURAL.- La autonomía conferida a los centros permite una organización escolar de los mismos que generan las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.- Principio de individualización de la enseñanza:
“Recibir una enseñanza adecuada a las capacidades de cada alumno”.
ÁMBITO CURRICULAR.- Un currículo abierto y flexible, desarrollado en niveles de
concreción
(ver diapositiva siguiente).
Nivel Responsable Documento
1 Ministerio de Educación Consejerías Educación CC.AA.
Ley Educativa Vigente
Real Decreto Enseñanzas Mínimas Decreto Currículo CC.AA.
2 Centro Educativo
Claustro de Profesores Proyecto Educativo de Centro
3 Profesor de aula Programación de aula
4 Profesor de aula
Profesor de apoyo
Especialistas Programación adaptada
Un currículo abierto y flexible, desarrollado en niveles de concreción.
Visto en tema 2
ESCUELA COMPRENSIVA / EDUCACIÓN INCLUSIVA
Ofrece las mismas posibilidades de formación a todos los alumnos, sin distinción, actuando como mecanismo
compensador de desigualdades.
La DIVERSIDAD lo es de:
motivaciones, intereses, estilos cognitivos, niveles de competencia curricular, desarrollo de capacidades, aptitudes, experiencias vitales, realidades circunstanciales, expectativas, procesos de desarrollo personal, creencias,
manifestaciones culturales...
Considera que
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDINARIAS
Niveles de concreción curricular.
Personalización.
Optatividad y Opcionalidad.
EXTRAORDINARIAS Educación Compensatoria.
Apoyo a la Integración.
Diversificación Curricular.
Adaptación Curricular Individualizada.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORDINARIAS
Niveles de concreción curricular.
Adaptación del currículo oficial a cada realidad contextual a través del diseño del Proyecto Curricular de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y las Programaciones de Aula.
Personalización.
Supone individualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándolos a las posibilidades de cada uno de nuestros alumnos y contribuyendo al desarrollo de todas sus dimensiones.
Optatividad y Opcionalidad.
Posibilidad de elegir entre diferentes asignaturas optativas y diferentes itinerarios formativos.
El sistema educativo y el currículo, en sus dimensiones de programación, desarrollo y evaluación, si no se adecúan a las exigencias temporales y espaciales del aprendizaje del alumno, son dos “armatostes”.
Armatoste: objeto grande y de `poca utilidad
Propuestas de acción para que las medidas ordinarias tengan éxito:
Impulsar una mayor flexibilidad organizativa (en espacios y tiempos, pero también cognitiva) en el sistema educativo.
Desarrollar proyectos de innovación educativa orientados a adecuar los ritmos escolares a las diferencias en los procesos de aprendizaje.
Diseñar el currículo según el principio de la diferenciación educativa.
Diferencia entre la inversión educativa y el gasto carcelario en USA – 2007
https://www.flickr.com/photos/agirregabiria/7277921082/
Pero para todo esto se necesita dinero…
DATO
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EXTRAORDINARIAS
Educación Compensatoria.
Programa para alumnos que se encuentran en situación de desventaja social y/o cultural desfavorecida, o que pertenezca a minorías étnicas y/o culturales o que tienen situación socio-familiar desfavorable y que presentan desfase escolar significativo y:
- Dificultades de inserción educativa.
-Necesidades de apoyo derivadas:
- de su incorporación tardía al sistema educativo.
- de una escolarización irregular.
- del desconocimiento del español (en el caso del alumnado inmigrante y refugiado).
Apoyo a la Integración.
Programa de intervención educativa con alumnos (a.c.n.e.e.) que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a un déficit psíquico, sensorial, psicomotriz o conductual.
Diversificación Curricular.
Programa para alumnos de ESO con 16 años, bajo desarrollo del nivel de competencia curricular y riesgo de abandono.
Adaptación Curricular Individualizada.
Adaptación del PCE o de la PA a las posibilidades de cada alumno. Se puede adaptar el tiempo o los elementos del currículo. Pueden ser adaptaciones de acceso, no significativas y significativas.
Ver doc.
También se consideran medidas de atención a la diversidad
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La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
INDICADORES DEL ÁMBITO CURRICULAR
1) Niveles de concreción curricular (Programación de aula).
2) Personalización de la enseñanza (Tutoría y orientación):
Metodología / Evaluación continua / Apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles.
3) Optatividad y opcionalidad.
4) Educación compensatoria.
5) Apoyo a la integración.
6) Programas de diversificación.
7) Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
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La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
Adaptación Curricular Individualizada
Conjunto de estrategias educativas adecuadas para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
Utilizar recursos metodológicos para individualizar la enseñanza
Fundamentado en unos criterios
¿Qué es lo que debe aprender?
¿Cómo lo debe aprender?
¿Cuándo lo debe aprender? ¿Cómo hay que organizar la enseñanza?
La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
- Adaptaciones de acceso al currículo
- Adaptaciones no significativas - Adaptaciones significativas
De acceso al currículo.-
Responden a las necesidades específicas de determinados alumnos, en cuanto a recursos y medios técnicos, para acceder al currículo así como a sistemas complementarios de comunicación (por ejemplo, alumnos ciegos, alumnos sordos, etc.).La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
- Adaptaciones de acceso al currículo - Adaptaciones no significativas - Adaptaciones significativas
No significativas.- Los cambios no significativos del currículo suponen modificar los elementos curriculares en el siguiente orden: - Metodología.
- Actividades.
- Contenidos.
- Objetivos.
No suponen grandes modificaciones, pues son dificultades leves.
Intervención del maestro tutor Actividades adecuadas al ritmo de aprendizaje del alumno.
La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
- Adaptaciones de acceso al currículo - Adaptaciones no significativas
- Adaptaciones significativas
Significativas.- Suponen modificaciones sustanciales del currículo general, porque las necesidades educativas son importantes y permanentes. Consisten en la eliminación de contenidos esenciales (que dejan de cursarse) y de objetivos y en la modificación de los criterios de evaluación.
En el proceso es trascendental:
- Intervención de especialistas Aplicación de pruebas para diagnóstico.
- Intervención del maestro tutor Actividades de refuerzo y apoyo.
- Intervención de los padres Seguimiento y apoyo en casa del trabajo realizado en la escuela.
La atención a la diversidad. Medidas a adoptar.
MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
La Adaptación Curricular Individualizada se concreta en un DOCUMENTO.
- Descripción y justificación de la respuesta educativa.
- Conjunto de estrategias a emplear.
A un alumno con
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Durante un período de tiempo determinado
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
APELLIDOS: __________________________________________ NOMBRE _________________
FECHA DE NACIMIENTO: _______________ FECHA DE REALIZACIÓN: ____________
DOMICILIO: _____________________________________ LOCALIDAD: ___________________
TELÉFONO: __________________
CICLO:__ ____ NIVEL: ______ GRUPO: ______ CENTRO: _______________________
DIRECCION: ______________________________ POBLACION: ____________________
PROFESIONALES IMPLICADOS:
- Tutor - Orientador - Profesor de apoyo - Otros
II.- HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
En este apartado se han de reflejar los datos de la historia personal, clínica y educativa.
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Especificar áreas a evaluar, considerando lo que es capaz de hacer y el grado y tipo de ayuda a recibir.
2.- ESTILO DE APRENDIZAJE
Cómo responde y cuál es su preferencia ante diferentes agrupamientos, refuerzos, áreas y contenidos, tipos de actividades.
Nivel de atención, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecución y motivación para aprender.
3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA)
Aspectos a evaluar: materiales, espacios, tiempo, modalidad de apoyo, evaluación, metodología y actividades, objetivos y contenidos.
Discernir entre dos aspectos: los que favorecen y los que dificultan. Esto guiará en la determinación de las N.E.E. y las posibles adaptaciones curriculares, partiendo de lo que favorece y tratando de mejorar lo que dificulta.
4.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Aspectos a evaluar: autonomía, comunicación, juego y ocio, pautas educativas, actitudes y expectativas y grado de colaboración con el colegio. Discernir los aspectos que favorecen y los que dificultan.
III.- DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
IV.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Han de formularse teniendo en cuenta lo que necesita el alumno después de haber valorado,
no sólo sus capacidades, sino aquellos aspectos que en el contexto no están suficientemente cubiertos.
V.- PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Materiales, espacios y sistemas de comunicación.
2.- ADAPTACIONES DEL CURRICULO
Generales y/o específicos por áreas en los aspectos de….
2.1.- Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación) 2.2.- Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
VI.- APOYOS
- Áreas y profesionales encargados.
- Lugar.
- Tiempo de dedicación semanal.
- Líneas generales de actuación en actividades compartidas con su grupo de referencia y en actividades específicas.
- Tiempo de coordinación.
VII.- COLABORACIÓN FAMILIAR
- Acuerdos para adoptar idénticas pautas de comportamiento.
- Fijar reuniones periódicas.
- Acuerdos de tareas específicas.
VIII.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción será motivada primordialmente por:
- Haber repetido un curso.
- Seguir integrado en su grupo.
- Superar los criterios de evaluación propuestos.
IX.- SEGUIMIENTO
Fecha Valoración de la
propuesta curricular Propuesta
Investigación (2006-2007) cuyo objetivo consistía en comprender cuáles eran las claves de aquellos sistemas educativos considerados más eficaces por los altos niveles de desempeño que conseguían en su alumnado.
A nivel español, podemos aprender mucho de los ejemplos expuestos en este informe, ya que históricamente se ha apostado por cambios legislativos o reformas estructurales parciales, sin comprender que la calidad del aprendizaje y el rendimiento de los alumnos dependen, en esencia, de la calidad de sus docentes y de los equipos que los gobiernan.
Por otra parte, todavía no está instaurada una cultura de la evaluación en la que ésta sea concebida como herramienta de ajuste de la ayuda educativa y de análisis de los procesos.
No se ha desarrollado suficientemente una idea ajustada de lo que implica la diversidad ni los beneficios de un compromiso real en relación a ella. A nivel de financiación sí que ha habido una preocupación por compensar desigualdades, pero no se han hecho los esfuerzos pertinentes por equilibrar los recursos, destinándolos equitativamente a los núcleos de importancia que a lo largo de este escrito se han ido analizando.
https://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/05/31/el-informe-mckinsey-una-guia-para-mejorar-nuestro- sistema-educativo/
