Implementación del trabajo colegiado para el logro de la competencia matemática en el CEBA Nuestra Señora del Carmen de Huaral

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL CEBA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE HUARAL. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NICOLAS HUERTAS PIZARRO. Asesora: ROSARIO DE JESÚS ACOSTA VARGAS. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico desarrollado por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola mediante una Segunda Especialidad, en convenio con el MINEDU, titulado La mejora de las competencias matemáticas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA Nuestra Señora del Carmen tiene como propósito establecer como, a través de este Plan de Acción, lograr los objetivos trazados en esta investigación. El universo materia de la presente investigación está conformado por 300 estudiantes, 14 docentes del Nivel Avanzado (Secundaria) y 4 docentes del Nivel Inicial/Intermedio (Primaria). Asimismo, el problema ha sido identificado y priorizado mediante las técnicas de observación, cuestionarios y entrevistas. En la elaboración del presente Plan de Acción se han tomado como referentes el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y los diversos enfoques expresados por Leitwood, Bolívar, Viviane Robinson y otros. Los resultados esperados luego de aplicar el presente Plan de Acción son la mejora de la práctica pedagógica de nuestros docentes mediante la implementación del trabajo colegiado, y con ello la optimización en la competencia matemática de nuestros estudiantes. Por último, considero muy importante y trascendental este tipo de capacitación y actualización que sirven para fortalecer nuestra práctica docente y liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción De acuerdo a diversos estudios elaborados a nivel mundial se muestra que el liderazgo pedagógico del directivo influye de manera importante para lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes, es claro que el primer factor de importancia depende del docente, esto significa que son ellos a quienes les corresponde el movilizar eficientemente los resultados dentro de la escuela (Leithwood,2008).. Al respecto dedicarse a lo pedagógico significa, utilizando una frase de Cullen 1997, resignificar el centro educativo llevándolo a experiencias educativas de éxito, donde hay aprendizajes significativos para estudiantes, desarrollo de práctica de valores, el impulso constante de la experimentación de innovaciones pedagógicas. Significa dejar la inercia y actuar activamente en la búsqueda de nuevos aprendizajes.. Esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar promovido por el Ministerio de Educación a Nivel Nacional y llevado a cabo por la Universidad Privada San Ignacio de Loyola , contribuye en el fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos .Al culminar esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar se presenta el Plan de Acción de un problema priorizado del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nuestra Señora del Carmen, denominado Existe bajo nivel de logro en la competencia matemática. en los Niveles de. Inicial/Intermedio (Primaria) y Avanzado (Secundaria) en el CEBA Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10 – Huaral. Para esta priorización de la problemática se aplicaron las técnicas de observación, cuestionarios y entrevistas dirigido a 90 estudiantes (30%) de los 300 estudiantes y al 100 % de los 18 docentes de los niveles de Inicial/Intermedio (4) y Avanzado (14).. Además, se recogieron datos concretos de las Actas de Evaluación Final de los años 2015,2016 y 2017 en los cuales se pudieron observar el bajo nivel de logros en la competencia matemática.. El 5% de los estudiantes ha obtenido un nivel destacado cuyo rango está entre 18 y 20. El 42% de los estudiantes logro ubicarse en el nivel de satisfactorio, cuyo valor es de 14 a 17. El 39% se ubicó en la dimensión de proceso correspondiente a los valores de 11 a 13 y finalmente un 14% está en el nivel de inicio.. 4.

(5) De la comparación de los calificativos obtenido por los estudiantes durante el periodo lectivo 2017 se observa que el nivel destacado y satisfactorio no ha sido muy eficiente.. Siendo así es necesario entender que la gestión requiere prácticas de liderazgo para concertar, acompañar, comunicar, motivar y educar en la transformación educativa, tal como lo han venido avalando diversos estudios de modelo de gestión, desempeño docente y calidad educativa entre otros.. Ahora bien, según lo expuesto vemos que se hace necesario fomentar buenas prácticas de gestión donde se refleje el liderazgo del directivo de manera acogedora, concertadora y asertiva que promuevan todas las condiciones necesarias para cambiar la educación y transformar puntualmente la escuela. Como bien se ha demostrado y sustentado por diversas investigaciones y publicaciones de artículos de gestión, el liderazgo del directivo es un factor indispensable para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y por ende constituye de manera eficaz en la mejora de los aprendizajes.. Este Plan de Acción servirá para tener un conocimiento real de la temática y priorizar un plan de intervención en el CEBA Nuestra Señora del Carmen que fortalezca a los docentes , mediante la implementación del trabajo colegiado en la práctica de una adecuada planificación curricular que responda a las características ,necesidades e intereses y características de nuestros estudiantes y de nuestra realidad socioeconómica local, regional y nacional con la finalidad de promover a un desarrollo integral y sostenido de nuestra provincia cuyo potencial y ubicación estratégica es envidiable.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La experiencia, materia del presente trabajo, se desarrolla en el Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora del Carmen (CEBA), ubicado en la Avenida 2 de mayo s/n – Huaral, frente a la Plaza Centenario, a dos cuadras de la Plaza de Armas del distrito y provincia de Huaral, Región Lima Provincias. El CEBA Nuestra Señora del Carmen fue creado por RD Nº 00105 el 05 de junio de 1989 por la USE Nº10 de Huaral en el Nivel de Educación Secundaria Técnica de adultos, y mediante Resolución Nº 000864 con fecha 02 de julio de 1998 fue integrado la Modalidad de Adultos en el Nivel Primario, está ubicado en el centro de la ciudad de Huaral lo cual es una fortaleza y una gran oportunidad, cuenta con una plana docente con años de experiencia en la modalidad y comprometida con la misión y visión de la Institución. Brindamos las Especialidades Técnicas de Electricidad/Electrónica, Cosmetología, Artes Industriales y Computación en Convenio con el CETPRO Público Huaral. El hecho de encontrarnos en una zona céntrica de la ciudad es una oportunidad que hemos sabido capitalizar en beneficio de nuestra Institución, así también contamos como aliados estratégicos al área de Salud del MINSA, la Municipalidad Provincial de Huaral, la Fiscalía, el Poder Judicial, la Policía Nacional del Perú, cerca de nuestra I.E., además de otras Instituciones públicas y privadas. Las fortalezas con que contamos son el acceso a las TIC, buena infraestructura de material noble, acceso a los servicios básicos de agua, alcantarillado, energía eléctrica, internet, así como profesores en constante capacitación y estudiantes con muchos deseos de superación. Nuestra población estudiantil está compuesta por jóvenes y adultos a partir de los 14 años de edad en adelante, tomando en cuenta que no existe límite de edad en esta modalidad. El 80% de los estudiantes trabajan en diversas actividades, como en fundos, granjas, casas comerciales, restaurantes, ambulantes, trabajadoras del hogar, cosmetóloga, etc.; y, otro grupo minoritario se dedican a labores de hogar, debido a que son menores de edad o madres de familia y dependen del jefe del hogar. Dentro de las capacidades que he desarrollado como líder pedagógico, de acuerdo a las dimensiones de liderazgo, puedo mencionar las siguientes: promover y lograr un buen clima institucional, desarrollar la participación activa de la comunidad educativa en la planificación de la enseñanza y el currículo y Gestión eficaz de los recursos; por ejemplo,.

(7) contamos con nuestra propia Sala de cómputo con conexión a Internet, equipada gracias y únicamente con nuestros propios recursos. Descripción y formulación del problema. El problema identificado Bajo nivel de logro en la competencia matemática en los niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA Nuestra Señora del Carmen ha sido priorizado mediante las técnicas de la observación ,cuestionarios y entrevistas , habiendo logrado identificar el problema por el cual los profesores de los niveles de Inicial/Intermedio (Primaria), así como los del Nivel Avanzado (secundaria) tienen problemas para desarrollar eficientemente sus sesiones de aprendizaje; y ello parte de que no están planificando adecuadamente su programación anual, unidades de aprendizaje, así como sus sesiones de aprendizaje. En ese sentido las causas del problema identificado se deben a un desinterés de algunos docentes que aún siguen una práctica tradicional y son reacios a los cambios, por lo que es necesario trabajar de la mano con ellos a través de un monitoreo y acompañamiento adecuados, asimismo existe un desconocimiento en el tratamiento de estudiantes inclusivos, así como estudiantes que desconocen los acuerdos de convivencia. Este problema priorizado incide en la repitencia o deserción escolar, el bajo rendimiento académico, ausentismo escolar, un deficiente clima escolar y en la baja autoestima de los estudiantes por lo que es necesario desarrollar un plan de acción acorde a la solución efectiva del problema, de lo contrario se afectaría profundamente la gestión escolar en todas sus dimensiones.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema se da luego de hacer la caracterización que afecta la gestión escolar, a través de la técnica de la chakana y de manera consensuada se determina como problema priorizado el Bajo Nivel de logros de aprendizaje en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10- Huaral. Así que consideramos que es urgente atender esta problemática, ya que está relacionado con el limitado manejo de los procesos didácticos, debilidad que se presenta en los docentes específicamente en la planificación curricular, lo cual refleja los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes de la Institución.. 7.

(8) Se pretende que el docente utilice las estrategias más adecuadas considerando los intereses de los estudiantes, desarrollando adecuadamente los procesos de planificación y el enfoque de la matemática. La solución al problema nos permitirá el logro de nuestros objetivos institucionales, favoreciendo eficazmente la formación integral de los educandos; que se verá reflejado cuando nuestros estudiantes aumenten considerablemente los niveles satisfactorios de aprendizaje en el área de matemática tanto en el Ciclo Inicial/Intermedio como en el Ciclo Avanzado.. La relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) lo podemos apreciar en los siguientes aspectos: Con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño del Directivo “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, que a la vez se correlaciona con las competencias 5 y 6 enfocados al desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. Promover la optimización de los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa mediante un acompañamiento permanente y sostenido a los docentes para su empoderamiento con la escuela luego de haber reflexionado entre todos a fin de lograr las metas de aprendizaje.. También podemos relacionarlo con los compromisos de gestión en los siguientes aspectos: Con el Compromiso 1: Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, cuyo objetivo es orientar a todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a través del tiempo.. Con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la I.E., porque la falta o escasez de la misma no corrige el hecho de contar con maestros con limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso de materiales educativos. Asimismo, creo que indirectamente se relaciona con el compromiso 2: “Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa”, porque ante este problema se puede propiciar la deserción escolar. Con el Compromiso 5:” Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”, que incide en el desorden entre pares para comunicarse y relacionarse que desemboca en el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y por ende los estudiantes no desarrollan su autoformación. 8.

(9) De igual forma se relaciona con los estudios realizados por Viviane Robinson quien durante sus investigaciones nos presenta cinco dimensiones en el cual se enmarca un eficiente liderazgo pedagógico y que al aplicarlos nos permiten lograr el éxito en nuestras instituciones educativas ya que se pueden establecer metas y expectativas, hacer un eficiente uso de los recursos. Asimismo, nos permite planear, coordinar y evaluar el sistema de enseñanza y el currículo. Igualmente promover y participar activamente en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, garantizando un ambiente seguro y de soporte.. Para el análisis del problema se ha utilizado el método de la Chakana y elaborado y expuesto por Cuba (2015); investigación que se sostiene a través de las encuestas tomadas a los profesores y estudiantes, basadas en los cinco campos de la Escuela que queremos:. Campo de Aprendizaje: aquí se hace evidente el bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Nuestra Señora del Carmen así como la falta del desarrollo en cuanto a las habilidades de pensamiento crítico superior, debido a que los docentes aún trabajan de manera tradicional dejando de lado los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje , sin embargo contamos con potencialidades como el interés e involucramiento de los estudiantes para desarrollar sus capacidades en el área de matemática . Estos resultados nos sirven de evidencia para el diagnóstico y elaborar el cuadro de necesidades de aprendizaje que serán plasmados en el PEI y PAT.. En el campo de los procesos de gestión evidenciamos la falta de verificación en cuanto al cumplimiento de las metas propuestas, igualmente se observa un escaso monitoreo y acompañamiento, debido a la recargada tarea administrativa que perturba la ejecución integral al 100% de la gestión con Liderazgo Pedagógico. Nuestra fortaleza en nuestra calidad de directivos en constante capacitación y con una visión a corto, mediano y largo plazo nos permite promover la participación activa de los docentes para fortalecer la Gestión, que se visualiza en el incremento de la demanda de las vacantes en estos últimos años.. En el campo de los procesos pedagógicos: se ha encontrado dificultades en la planificación y aplicación de los procesos didácticos en la matemática debido al limitado conocimiento de los campos temáticos y enfoques del área, en vista que aún existen profesores que desconocen la aplicación de metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, contamos con docentes dispuestos a capacitarse, así como también dispuestos a la diversificación y adecuación del currículo en concordancia con las características y requerimientos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Con relación a 9.

(10) mi persona como directivo me encuentro capacitado y dispuesto al cambio e innovación pedagógica que se plasma en una propuesta pedagógica orientada a la conducción de los procesos de enseñanza aprendizaje con calidad, calidez, eficiente y eficaz, apuntando a la mejora oportuna de la calidad educativa.. En cuanto al aspecto de la convivencia escolar, puedo decir que, aunque no es muy crítico, existen algunos problemas entre los integrantes de mi CEBA, relacionados con el cumplimiento integral de las normas de convivencia lo cual provoca el desorden entre pares para comunicarse y relacionarse. Como Potencialidades tenemos que en mi calidad de director promuevo espacios de dialogo y reflexión con todos los integrantes de la Institución Educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando una disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable, practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía, teniendo como principio los valores que orientan la conducta humana que queremos.. En el área de la interacción /alianza escuela y comunidad : Puedo señalar que tenemos un insuficiente apoyo de parte de la Policía Nacional del Perú en cuanto al resguardo de nuestros estudiantes y el escaso apoyo de las autoridades locales y regionales .Nuestras Potencialidades son. la motivación y participación de los estudiantes en las diversas. actividades programadas por la institución, se cuenta con el apoyo de la Posta Medica en lo que concierne a charlas sobre prevención de embarazo precoz , daños por el uso de estupefacientes , Fiscalía de Prevención del delito con charlas a los padres, docentes y estudiantes para prevenir conductas inadecuadas que constituyen faltas y/o delitos . Como desafío se propone involucrar a las diferentes instituciones y firmar convenios que favorezcan a los estudiantes.. Entre los instrumentos aplicados se encuentra la encuesta, la entrevista, la observación a los docentes del CEBA NSC que buscaba como principal característica encontrar el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje para poder aplicarlo en su práctica pedagógica, a través de esta aplicación pudimos encontrar las siguientes categorías y sub categorías:. Categoría de Planificación Curricular por competencias con las subcategorías Diagnóstico Situacional y Organización de las actividades de aprendizaje. Categoría de Procesos Pedagógicos y las subcategorías de Problematización, Saberes previos, propósito y organización.. 10.

(11) Categoría de Convivencia Escolar Democrática y Participativa con las subcategorías de Normas de Convivencia y Acuerdos de Convivencia.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de la información fue necesario la aplicación de: La guía de entrevista aplicada a los docentes de la Institución Educativa y la guía de discusión aplicada a los estudiantes, en función a ello contrastar con los diferentes aspectos a investigar.. Luego de aplicar los instrumentos en el diagnóstico sucedieron dos cosas principales: la comprobación que las causas del problema si son dificultades que en la práctica no permiten el logro de los aprendizajes y la segunda que era necesario proponer alternativas de solución y/o estrategias pertinentes y viables para una solución integral y sostenible.. La información recogida cumple con los siguientes criterios: Conveniencia: La información recogida mediante los instrumentos de evaluación nos evidencia la forma como los docentes conceptualizan los procesos pedagógicos utilizando herramientas didácticas para la enseñanza –aprendizaje, actividades para lograr aprendizajes significativos, pasos en el desarrollo de una sesión, así como pautas generales que se deben observar. Implicancias practicas: La aplicación de este plan de acción repercute ciertamente con el aspecto pedagógico, se visualiza al estudiante como el centro del proceso educativo, se trabaja con el enfoque por competencias y el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Relevancia social: El logro de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa en el área de matemática que sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos del mundo.. Resultado 1: Enfoque de la matemática. Los docentes consideran que trabajar a través de la Resolución de Problemas implica generar en el aula una actividad de producción de conocimientos que guarde analogía con el quehacer matemático. Por lo tanto se espera que el 90% de los alumnos se apropien de los saberes y también de los modos de producción de esos saberes.. La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por. 11.

(12) problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.. Una vez que el problema se encuentra identificado, se hace necesario establecer una planificación para desarrollar, después se deriva a una resolución.. Resultado 2: Evaluación de los aprendizajes Los docentes consideran que la evaluación es parte del proceso educativo que implica una enseñanza constante, lo cual brinda una visión de lo que sucede, teniendo la responsabilidad de los progresos del alumno, asume además la información del proceso educativo. (Ministerio de Educación. Tercera versión del Marco Curricular Nacional 2014). Resultado 3: Convivencia escolar Los docentes consideran que la convivencia escolar es importante para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, y promover que los padres de familia, psicólogos; contribuyan para mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular está relacionado a la capacidad de saber utilizar de manera eficaz y eficiente los diferentes recursos y estrategias con que se cuenta en una institución educativa para alcanzar las metas y objetivos propuestos; por lo tanto su importancia radica en el accionar interno de la escuela y está orientada a la formación integral de nuestros educandos para hacerlos competentes , por ello es necesario atender a las situaciones problemáticas halladas en la escuela buscando. una mejora continua y sistemática del proceso de. enseñanza aprendizaje , articulando los procesos con la participación de los integrantes de la institución educativa .Para optimizar el cambio se hace necesario considerar a Leitwood (2008) quien hace alusión a tres variables que son mediadoras : las motivaciones , las condiciones y las capacidades indispensables para el cambio en la práctica pedagógica de los maestros y que redundará en beneficio de los educandos.. Considerando lo mencionado y las dificultades presentadas en los maestros, se plantean las siguientes estrategias y alternativas para atender el problema identificado Bajo Nivel de logro en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA Nuestra Señora del Carmen – UGEL 10- Huaral.. 12.

(13) La estrategia para atacar este problema identificado, es implementar:. El trabajo colegiado: con la finalidad de sensibilizar a los docentes en el desarrollo de la práctica pedagógica debido a que actualmente la limitada planificación curricular no está generando las condiciones necesarias para atender a la demanda de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias metodológicas activas mediante esta estrategia. Acciones para la dimensión de gestión curricular. Empoderamiento a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica y desempeño docente en programación curricular con el enfoque por competencias. Procesos. Fortalecer el desarrollo docente, relacionado al PO02 Ejecutar el trabajo colegiado, relacionado al PO03.1 Desarrollo de investigaciones e innovaciones pedagógicas, relacionado al PO03.2 Desarrollar el acompañamiento pedagógico relacionado al PO03.3. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Podemos definir el liderazgo pedagógico como la capacidad para poder movilizar e influenciar en otras personas para articular acciones y lograr metas y objetivos que requiere una escuela (Leithwood,2009). En consecuencia, esta labor del director se ejecuta fundamentalmente a través de la orientación hacia los docentes de los procesos pedagógicos que se cristalizan en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la labor del maestro. Siendo así, el monitoreo pedagógico es desde donde arranca el MAE, en el cual se hace un diagnóstico sobre la práctica docente. El acompañamiento pedagógico es el proceso clave para la asesoría y retroalimentación de la práctica pedagógica por cuanto es una estrategia destinada hacia la asesoría a un equipo de profesores brindándoles experiencias que les permitan desarrollar sus competencias y capacidades pedagógicas con la finalidad de crecer profesionalmente mediante una oportuna asistencia técnica , el análisis , el diálogo así como la reflexión permanente sobre su práctica pedagógica para conseguir la mejora de los aprendizajes de los educandos . Por último, la evaluación viene a ser el proceso que nos permitirá valorar y apreciar la importancia del plan se podrá retroalimentar y apoyar al docente para su proceso de mejora continua.. 13.

(14) La estrategia para este caso, es implementar:. GIAS y micro talleres para mejorar el desempeño docente del personal que labora en la I.E. identificando fortalezas y debilidades de la EBA. Acciones para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fortalecimiento. al. directivo. para ejercer un. adecuado. y eficiente. monitoreo. y. acompañamiento. Procesos. Evaluar la Gestión Escolar, relacionado al PE03. Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución educativa, relacionado al PE03.1. Evaluar los procesos en la I.E, relacionado al PE03.2. Definir acciones para la mejora continua, relacionado al PE03.3. Dimensión Convivencia. La importancia de la convivencia escolar constituye un componente valioso para lograr la calidad educativa y podemos definirla como el conjunto de prácticas de relación cotidiana entre las personas que conforman la comunidad educativa .Este conjunto de formas de relacionarse podemos observarlas diariamente en los procesos de enseñanza , en la aplicación de las normas de convivencia ,en la construcción de acuerdos , en la solución de conflictos , en la evaluación , en el reconocimiento de las diferencias , en el trato con los padres y madres de familia , así como en las relaciones entre los estudiantes ,entre ellos y sus docentes , entre docentes ,entre docentes y padres, lo cual da lugar a propiciar la inclusión y participación ,así como a la resolución pacífica de los conflictos . (Fierro y Tapia, 2013). La estrategia para este caso, es implementar. Comunidades de Aprendizaje, para promover la participación dinámica en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de lograr una buena convivencia escolar. Acciones para la dimensión Convivencia. Promoción e institucionalización de las normas y acuerdos de convivencia para fortalecer la convivencia democrática y una relación armónica en la Institución Educativa. Promover la convivencia escolar y la participación, relacionado al PO05 Desarrollar la Convivencia Escolar, relacionado al PO05.1. Prevención y resolución de conflictos, relacionado al PO05.2. Motivar la participación decidida de la comunidad educativa, relacionado al PO05.3. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia 1: Trabajo colegiado para el desarrollo de la práctica pedagógica. Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común …” En ese sentido cuando las decisiones trascendentales en la vida institucional de la I.E. se toman en consenso, existe un compromiso tácito de trabajar en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes. Según Carne, G. (2003), afirma que: el trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la discusión académica y la actualización de profesores. Eso significa que las escuelas deben transitar de una cultura individualista a una cultura colaborativa. Estrategia 2: Acompañamiento pedagógico para una práctica eficiente. Según MINEDU (2014)1, acerca del acompañamiento pedagógico dice: Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. En consecuencia, de lo que se trata es que el docente se empodere de las nuevas corrientes y conceptos pedagógicos acorde con las demandas y necesidades de nuestro tiempo y que sea capaz de lograr su autonomía y a la vez realice el efecto multiplicador con sus pares. Según, Luis Guerrero Ortiz (2016), en referencia al acompañamiento pedagógico plantea: El enfoque que hoy se necesita dar al acompañamiento pedagógico es fundamentalmente habilitador, siendo el rol principal del acompañante aportar al desarrollo de las capacidades pedagógica de los docentes.2 Esta afirmación nos indica que la estrategia de acompañamiento pedagógico tiene como finalidad habilitar al docente para que logre su autonomía y eficiencia pedagógica. Estrategia 3: Comunidades de Aprendizaje para una buena convivencia escolar a través de jornadas de reflexión, compartir experiencias (actividades). Dufour, R (2010) (p.11), refiere que una Comunidad de Aprendizaje Profesional (CPA) de Aprendizaje es: un proceso continuo en el cual los educadores trabajan colaborativamente. 1 2. Currículo Nacional de Educación Básica, 2014 (Guerrero, 2016). 15.

(16) en ciclos recurrentes de indagación colectiva e investigación-acción para obtener buenos resultados educativos.3 Aquí el autor menciona que una CPA es sistemático y continuo, es decir se dan permanentemente bajo un trabajo colaborativo entre pares. Alvarado (2006. pág.13) señala que una escuela organizada como una comunidad profesional de aprendizaje es pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Eso significa que se está gestando una nueva cultura escolar, de manera individual y colectiva, que permitirá a cada escuela potenciar su trabajo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Seguidamente se presentan algunos trabajos de investigación relacionados directa o indirectamente con el presente Plan de Acción: Experiencia A: En el año 2017 ,Silva Zea ,Sergio y Villanueva Huanca, Elmer, publicaron la Tesis publicaron la Tesis “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa Nº 70025 Independencia Nacional”4, para obtener el Título de Licenciado en educación primaria en la Universidad Nacional del Altiplano en Puno , habiendo realizado una investigación experimental con diseño cuasi experimental , teniendo como objetivo el determinar de qué manera los procesos didácticos influyen en cuanto al aprendizaje de la adición y sustracción en los estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 70025 Independencia Nacional ,realizado con un grupo experimental y grupo de control , logrando como resultado que “La aplicación de los procesos didácticos mejora el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes en problemas de la vida diaria” Experiencia B: Pacheco Ale, Aurea (2016) publicó la Tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero”, para lograr el grado de magister en ciencias, con mención en gestión y administración educativa en la universidad nacional de San Agustín de Arequipa.5 Esta investigación fue descriptiva correlacional , cuyo objetivo era determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico de parte de los directores y el desempeño de los profesores en las instituciones educativas de educación primaria en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero”, logrando como resultado que “ De acuerdo a los. 3. (DuFour, 2004) (Villanueva, 2017) 5 (Pacheco Ale A. G., 2016) 4. 16.

(17) resultados obtenidos, se afirma que existe una relación directa de nivel alto entre las variables de acompañamiento de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero” Experiencia C: Gabriela J. Krichesky (2013), publicó la tesis doctoral “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, para optar el Grado Académico de Doctor en Educación en la Universidad Autónoma de Madrid.6 El objetivo de esta investigación fue comprender el proceso de mejora escolar a través de una comunidad profesional de aprendizaje. Esta investigación se desarrolló con una metodología cualitativa. De acuerdo a los resultados obtenidos se afirma que “La interrelación y colaboración entre los maestros se puede dar de diferentes formas y puede estar al servicio de diferentes propósitos. Desde este punto de vista la colaboración para el aprendizaje se puede considerar como la forma más significativa y eficaz destinado a la mejora de los procesos de enseñanza y el logro de los aprendizajes”.. 6. (Krichesky, 2013). 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Objetivo General. Objetivo Especifico. A)Fortalecer las capacidades a los docentes en el uso de estrategias metodológicas activas, mediante el trabajo colegiado. Mejorar los logros de aprendizajes en el área de matemática, de los estudiantes de los niveles Inicial/Intermedio y Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora del Carmen de Huaral.. B) Mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del fortalecimiento de capacidades.. C)Sensibilizar a los actores educativos en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencias de la institución educativa, mediante jornadas integración y de reflexión. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación (MAE). Convivencia Escolar. Alternativas de Solución. Acciones. A. El trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades de los docentes. A1. Jornadas de sensibilización A2. Implementación de GIAs A3.Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática. B. Monitoreo , Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes. B1. Jornadas de Reflexión para la implementación del MAE. B2. Visita al aula B3.Intercambio de experiencias exitosas internas.. C. Promover espacios de participación con los actores educativos de la comunidad educativa.. C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos. C.3Escuela para padres con el apoyo de especialistas. Metas. . El 90% de los estudiantes de la institución educativa mejoran sus aprendizajes en el área de matemática.. . 100% de Acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. . 100% de estudiantes y docentes respetan las normas de convivencia escolar en la institución educativa ..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. RECURSOS OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado.. Fortalecer las capacidades a los docentes en el uso de estrategias metodológicas activas, mediante el trabajo colegiado.. B) Mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del fortalecimiento de capacidades.. A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas. A3. Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.. B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido.. C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos. C.2Escuela para padres con el apoyo de especialistas. HUMANOS /MATERIALES. Equipo Directivo Docentes.  Equipo directivo, docentes  Videos de trabajo en equipo.. M AM J J ASO x X X x X X X X X X X X. El 90% de los estudiantes de la institución educativa mejoran sus aprendizajes en el área de matemática.. Equipo Directivo Docentes.  Equipo directivo, docentes  Videos, impresos sobre: Nuevos Enfoques de la matemática en la educación de jóvenes y adultos.. Equipo Directivo Docente.     . Acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa al 100% de los docentes.. Equipo Directivo.  Equipo directivo, docentes  Información impresa, Plan del MAE  Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción.  Papelógrafos, plumones, cinta adhesiva, tijeras, goma.  Matriz Compromisos.  Equipo directivo, docentes  Información impresa.  Cuaderno de campo  Fichas de monitoreo Equipo directivo, docentes (ponente)  Programaciones curriculares, unidades de aprendizaje, sesiones.  Cuadernos de campo.. X.       . x. B3. Intercambio de experiencias exitosas internas C)Sensibilizar a los actores educativos en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencias de la institución educativa, mediante jornadas integración y de reflexión. CRONOGRAMA. RESPONSABLES. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. Fortalecer la adecuada convivencia escolar en la institución educativa en un 100%. Equipo Directivo Docentes. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo, docentes Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Portafolio de los estudiantes. Registros de calificaciones. CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.. Equipo directivo, docentes Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. Papelografos, plumones Cinta maskynstape, tijeras, goma. Equipo directivo, docentes Información impresa Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. X x. X X X X X X. X X X x X. 19 Fuente: Elaboración propia.. N.

(20) Presupuesto. ACCIONES A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado.. A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas.. A3.Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática. B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.. B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido.. B3.Intercambio de experiencias exitosas internas. C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos.. C.2.Escuela para padres con el apoyo de especialistas. RECURSOS Equipo directivo, docentes CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.  Equipo directivo, docentes  Videos, impresos sobre: Nuevos Enfoques de la matemática en la educación de jóvenes y adultos.    . Equipo directivo, docentes Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Portafolio de los estudiantes. CNEB, Programación curricular de la EBA en el área de Matemática.  Equipo directivo, docentes  Información impresa, Plan del MAE  Papelógrafos, plumones, cinta adhesiva, tijeras, goma.  Matriz Compromisos.  Equipo directivo, docentes  Cuaderno de campo  Fichas de monitoreo Equipo directivo, docentes  Programaciones curriculares, unidades de aprendizaje, sesiones.  Equipo directivo, docentes  Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.  Papelógrafos, plumones  Equipo directivo, docentes  Información impresa  Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios COPAE. COSTO S/.100.00. Recursos propios COPAE. S/.100.00. Recursos propios COPAE. S/.120.00. Recursos COPAE. S/. 100.00. propios. Recursos propios COPAE. S/. 40.00. Recursos propios COPAE. S/.80.00. Recursos propios COPAE. S/. 180.00. Recursos propios COPAE. S/.200.00. Fuente : Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Jornadas de reflexión para desarrollar el trabajo colegiado. A2. Implementación de GIAs, acerca de los nuevos enfoques de las matemáticas. A3. Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática B1. Jornadas de reflexión para la implementación del MAE.. NIVEL DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Director. 2 meses. Director. 2 meses. Director. 3 meses. Director. 2 meses. Director. 6 meses. Director. 3 meses. FUENTE DE VERIFICACION. 5. 4. 5. 4. B2. Visitas a aulas de acuerdo al cronograma establecido. 4. B3. Intercambio de experiencias exitosas internas 5.  Ruta o pista de la estrategia  Registro de asistencia  Fotos productos elaborados a partir de los temas.    . Plan de MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes  Ficha de observación para estudiantes.  Registro de asistencia  Actas. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad. Aportes: (trabajo en equipo). Dificultades: Manejo de contenido. Coordinar el horario más pertinente para todos los docentes. Aportes: Docentes que reconocer la necesidad de promover la investigación desde las aulas. (asumen compromisos de mejora Dificultades: Implementación progresiva del CNEB Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de la enseñanza. Fortalecimiento del plan de monitoreo Dificultades: Dificultad para la validación de instrumentos de recojo de datos. Aportes: Docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica. (Elaboración del plan de mejora en cuanto a su práctica pedagógica. -Contar con los servicios de un ponente idóneo.. Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.. Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.. Reprogramas las visitas a aula no realizadas.. 21.

(22) C1. Jornadas de reflexión con el apoyo de aliados estratégicos. 4. C.2.Escuela para padres con el apoyo de especialistas.    . Ruta o pistas Fotos Sesiones Productos elaborados  Registro de asistencia  Actas.. 5. Directora. 4 meses. Director. 3 meses. Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Interés por aplicar las estrategias en situaciones de convivencia escolar (conformación del comité de TOE) Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia Aportes: reconocimiento de las potencialidades de la tertulia pedagógica dialogada como estrategia en el manejo de conflictos. Dificultades: En algunas aulas no se puede aplicar por dinámica propia de los niños de los primeros grados.. Institucionalizar estrategia de la tertulia pedagógica dialogada entre los estudiantes en las horas de tutoría.. Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas de grados menores, tomar posición en casos de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado) Implementación Avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementación (completamente ejecutada). Fuente : Adaptado de Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes - MINEDU (2014). 22.

(23) Conclusiones Fortalecer el Liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para la gestión de los procesos que se presentan al interior de la institución educativa, principalmente en el aspecto pedagógico, ello nos permite actuar con mayor autonomía para la toma de decisiones, fortaleciendo en nosotros la confianza, y seguridad en cualquier circunstancia del trabajo cotidiano que realizamos con los estudiantes, docentes y padres de familia. Por ello, es que en el presente Plan de Acción podemos llegar a las siguientes lecciones aprendidas y conclusiones respectivas.. Lecciones aprendidas: La importancia de trabajar en equipo, el intercambio de saberes, la responsabilidad compartida y la cooperación entre los actores educativos para lograr objetivos comunes. Lograr la reflexión de los docentes para modificar sus prácticas de enseñanza a fin de hacerlas más efectivas, haciendo uso de las habilidades interpersonales de empatía, empoderamiento y resiliencia. Respetar la diversidad existente considerando las características individuales, socioculturales y lingüísticas de nuestros estudiantes, así como sus necesidades y requerimientos.. Conclusiones. Los docentes necesitan empoderarse de los procesos pedagógicos y didácticos de manera que faciliten que el estudiante logre competencias. Los procesos didácticos involucran la planificación, ejecución y evaluación de actividades educativas, asumida con gran responsabilidad por parte del docente. La planificación permite la coordinación, el trabajo colaborativo, la comunicación entre los miembros de la institución, con la finalidad de alcanzar grandes logros en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” – UGEL 10Huaral..

(24) Referencias Alvarado, C.F. (2011). La evaluación docente y sus instrumentos: discriminación del desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Santiago de Chile: Mineduc - PNUD. Alvarado (2006. pág.13); USIL 2018 Módulo 4 “Compendio de lecturas selectas” (p.51) Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Bolívar, A. (2010 a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión de sus posibilidades y límites.. Psicoperspectivas,9(2). ,9-33.. Recuperado. de. http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/112/140 Bolívar, A. (2010 b). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta Magis. Revista internacional de Investigación en Educación,3(5) ,79-106 Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Limache. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Cervantes-Villegas, Matilde; Castillo- Mendoza, Dalia (2009-10). El trabajo colegiado como estrategia. de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. México, Repositorio Institucional del ITESO. Czarny, G (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del plan de estudios 1997.Cuadernos de discusión 16. México: SEP Díaz Barriga A. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico.. México:. UNAM, IISUE Bromley, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,. (Tesis de Licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Lima. Castro, F. (2005). GESTION CURRICULAR: UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CURRICULUM Y LA INSTITUCION. REDALCY, 13-25. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf Contreras, C. (20 de noviembre de 2018). La cultura en las organizaciones multiculturales. Obtenido de educa.met: http://www.eumed.net/librosgratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html. 24.

(25) Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf DuFour, R. (Mayo de 2004). Educational Leadership. Obtenido de http://www.ascd.org/: http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/may04/vol61/num08/What-Is-aProfessional-Learning-Community%C2%A2.aspx Educación, M. d. (2016). Plan de Accion y Buena Practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico. Lima: Llamkay SAC. Educación, M. d. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educacion del Perú. Estudiantes, E. C. (2017). ¿Como rinden nuestros estudiantes en la escuela? Lima : Ministerio de Educación. Guerrero, J. (2017). Estrategias Activas Interdisciplinarias para Fortalecer Las Habilidades Comunicativas En Los Estudiantes Del Vii Ciclo, Especialidad Primaria, De Formación Magisterial Del IESPP Rafael Hoyos Rubio De La Provincia De San Ignacio. Titulo de maestria. Universidad Nacional de Cajamarca, Cajamarca. Recuperado el 22 de noviembre de 2018, de http://repositorio.unc.edu.pe/bitstream/handle/UNC/1332/ESTRATEGIAS%20ACTIVAS%20INTERDISCIPL INARIAS%20PARA%20FORTALECER%20LAS%20HABILIDADES%20COMUNICATIVAS%20EN%20LOS%20ES TU.pdf?sequence=1&isAllowed=y Ignacio, N. E. (2006). El dominio afectivo en el aprendizaje de la matematica. Revista electronica de investigacion psicoeducativa, 47 --72. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Universidad Aut{onoma de Madrid. Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 263-268. Malpica, F. (2013). 8 ideas claves. Calidad de la paractica educativa. Refrentes, indicadores y condiciones para la mejora de la enseñanza-aprednizaje. Barceloma: Grao. MINEDU. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagogico. Lima: Minsterio de Educación del Perú. MINEDU. (2016). habilidades Interpersonales- Guia del Participante. Fasciculo1. Lima: Mnisterio de Educación del Perú. MINEDU. (2017). Gestion Curricular , comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico- Modulo 4. Lima: MInisterio de Educación. Minedu. (2017). Trabajo Colaborativo. En MINEDU, Habilidades Interpersonales (págs. 10-16). Lima: Llancay S.A. Moya, M. (2016). Habilidades Comunicativas y Comunicacion Politica. Tesis Doctoral. Universidad Miguel Hernandez. Recuperado el 21 de noviembre de 2018, de http://dspace.umh.es/bitstream/11000/3208/1/TD%20Moya%20Ruiz%2C%20Maria%20Teresa.pdf Muñoz, J. V. (2016). Proceso de reflexión docente para. Murillo Torrecilla, K. G. (2003). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoameri-cana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 74-76.. 25.

(26) Pacheco Ale, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los dirfectores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria. Distrito de José Luis Bustamante y Rivero: UNSA. Pacheco Ale, A. G. (2016). El acompañamiento pedagogico de los directores y del desempeño laboral de los docentes de Instituciones Educativas de Educacion Primaria del distrito Jose Luis Bustamante Rivero de Arequipa- 2016. (Tesis de Maestria). UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA. Podesta, P. (13 y 14 de noviembre de 2014). Trabajo Colaborativo entre docentes: Esperiencia en la Especializacion Superior Docente de Educacion y Tic Superior. Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/374%20(6).pdf Quintanilla, R. (2015). Trabajo Cooperativo y su Relación Con El. Tesis de Doctorado. Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos-Peru. Obtenido de http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4716/Rommel_Tesis_Doctorado_2015.p df?sequence=1&isAllowed=y Rencoret, M. d. (1995). Iniciacion Matematica. Santiago: Andres Bello. Saravia, C. (2017). Taller: desarrollando mis habilidades interpersonales para. Titulo de Maestria. Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo. Recuperado el 20 de noviembre de 2018, de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/6203/Saravia_YCR.pdf?sequence=1 UNESCO. (2009). EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APREDNIZAJE PARA COMPARTIR. Uruguay: UNESCO. Vasquez, J. y. (2015). EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL. Recuperado el 24 de noviembre de 2018, de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf Vezub, L. y. (2012). El Acompañamiento Pedagogico como Estrategia de Apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay: Organizacion de Estados Americanos OEA. Villanueva, S. y. (2017). "Usos de procesos didácticos del aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes de segundo grado de la IE. N° 70025". Puno: UNAP.. 26.

(27) Anexos.

(28) Árbol de problemas. Estudiantes que no logran los estándares de aprendizaje del ciclo. Escaso desarrollo de estrategias metacognitivas. Estudiantes desmotivados. Bajos niveles de desempeño en las evaluaciones a nivel institucional. Perdida de interés de los alumnos en el desarrollo de la sesión. Maestros con limitado manejo de los procesos didácticos y uso de materiales educativos. Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Estudiantes que no desarrollan su autoformación. Desorden entre pares para comunicarse y relacionarse. Bajo nivel de logro en la competencia matemática en los Niveles de Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” –UGEL 10 -Huaral. Limitada planificación curricular que no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. Limitado dominio de procesos didácticos para la enseñanza de la matemática. Escaso trabajo colegiado para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente implementación del monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente. Recargada labor administrativa del Directivo para la aplicación de l MAE. Escasas acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Desconocimiento de las normas de convivencia por no haber participado en su elaboración.. Uso inadecuado de las comunicaciones entre pares.

(29) Árbol de objetivos. Limitado desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. Estudiantes desmotivados. Indisciplina escolar. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en Matemática de los estudiantes del Ciclo Inicial/Intermedio y Avanzado en el CEBA “Nuestra Señora del Carmen” - Huaral. Fortalecer el conocimiento y aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de la Matemática en la mejora de los aprendizajes. Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el desempeño docente. Empoderar al docente en el manejo adecuado de estrategias en situaciones de violencia física y verbal en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. ESTRATEGIA:Aplicar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. ESTRATEGIAS:Gestión de la violencia escolar escolar a través de la negociación,consenso y participación estudiantil.. ACTIVIDADES:. ACTIVIDADES:. 1.- Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de la Matemática.. 1.- Desarrollar GIAS en la Red educativa sobre la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora del desempeño docente.. 1.- Capacitar a docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal.. 2.Desarrollar sesiones compartidas mediante el trabajo colegiado para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática. 2.- Planificar y ejecutar oportunamente estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las competencias docentes.. ESTRATEGIAS: Fortalecimiento docente en procesos didácticos en el área de matemática mediante jornadas de capacitación y trabajo colegiado ACTIVIDADES:. Gestión curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Fuente: Elaboración propia. 29. 2.- Planificar los contenidos temáticos a desarrollar en las horas de tutoria sobre el manejo de situaciones de violencia física y verbal en el aula.. Convivencia.

(30) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. 30.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) CEBA NSC INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2017 Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 7 docentes Preguntas: 1. ¿Describe cómo realizas la planificación curricular en el CEBA?. 2. ¿Cómo desarrollas las sesiones de aprendizajes de acuerdo al enfoque por competencias?. 3. ¿Cree que las normas de convivencia contribuyen y generan logros de los aprendizajes?. 4. ¿De qué manera influye la programación curricular en el logro de aprendizaje de los estudiantes? 5. ¿Cómo realizas tu adaptación curricular para la atención de estudiantes inclusivos? 6. ¿Qué acciones propondrías para contextualizar, diversificar y adecuar la programación curricular en el enfoque por competencias? 7. ¿Qué estrategias innovadoras aplicarías para que los estudiantes participen activamente en la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia?. 8. Para resolver conflictos en el aula, ¿qué estrategias aplicarías? 9. ¿Cómo es la actitud y comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las clases? 10. ¿Cómo repercute la indisciplina de los estudiantes en los aprendizajes?. Fuente: Elaboración propia..

(33) Evidencias fotográficas. Docentes del CEBA NSC desarrollando el trabajo de planificación. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Con nuestra maestra formadora Rosario Acosta Vargas. Con nuestra maestra de Habilidades Interpersonales, Lucía Espinoza. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Con nuestro asesor de Gestión Escolar Pedro Mallqui Ferré.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) . Banner del CEBA “Nuestra Señora del Carmen” – Huaral. 36.

(37) Clausura del año escolar. Graduación de estudiantes del nivel avanzado.. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) Trabajo Colegiado con los docentes del CEBA “NSC” Fuente: Elaboración propia.. 38.

(39)