Gestión curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa Pública 821238

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 821238 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NOLBERTO JOBITO CHUQUILIN BARBOZA. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 23. Referencias bibliográficas. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. El propósito de la investigación es elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuado gestión curricular para implementar estrategias de comprensión lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna de la IE 821238. El instrumento que se utiliza para el recojo de información. es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción, según Minedu (2018), tiene como sustento el enfoque por competencias, porque es importante que el directivo pueda resolver problemas de su contexto de manera pertinente. El enfoque critico reflexivo, orientado al desarrollo del pensamiento crítico mediante una investigación de su labor de líder, para lo cual él propone un proceso de cambio para enfrentar los problemas futuros de aprendizaje, el enfoque de liderazgo pedagógico, donde el líder propone un cambio mediante comunidades de aprendizaje, observando a sí mismo y su entorno, para acompañar y transformar (p.5). Además aportes de: Viviane Robinson con los cinco compromisos de gestión de líder pedagógico, específicamente con el compromiso de planeamiento evaluación de la enseñanza del currículo. La cual indica que las evidencias tienen un impacto en el rendimiento de los alumnos siendo necesario reflexionar sobre su práctica docente, desarrollar el currículo de manera articulada en todos los grados, fortalecer a los docentes de acuerdo a lo observado; promover y participar en el aprendizaje de los estudiantes. Formando parte del proceso de mejora de los aprendizajes, en fortalecer las capacidades de los docentes para ser visto como un apoyo docente en la I.E. y lograr un ambiente seguro y de soporte. Para que estos estén enfocados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes mediante un entorno de confianza y valor al docente en su trabajo diario (Minedu, 2016, p.7-8). El propósito del estudio es dar solución a la problemática priorizada que presenta la I.E como: limitada gestión curricular para implementar estrategias de agudeza lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna, relacionado al inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora que trabajan los docentes en el área de comunicación , por ello se intenta considerar la visión de la I.E. la cual respalda la eficacia de lograr fortalecer capacidades comunicativas de los estudiantes en comprensión lectora para conseguir una formación más humana y lograr desarrollarse en cualquier contexto de su vida. La población fueron las docentes de la I.E primaria de menores, tomando como muestra a dos docentes, a las cuales se les aplico una guía de entrevista estructurada en tres dimensiones y con tres ítems cada una El presente estudio está organizado en cinco apartados como: primer apartado contiene: Identificación del problema, que abarca la contextualización del problema, donde se menciona el lugar de desarrolló del estudio, ubicación geográfica y otros aspectos básicos de la institución, la infraestructura y servicios que cuenta, acuerdos y convenios. 4.

(5) con instituciones públicas y privadas, la descripción del contexto, social y económico de la realidad, condiciones ambientales, sanitarias y seguridad, para la cual la investigación está orientada a los docentes de la I.E., describiendo el contexto interno gestión participación y liderazgo, monitoreo y acompañamiento. Descripción y formulación del problema, en el cual se evidencia su importancia de abordar y dar solución, aprovechando los recursos propios de la I.E, para revertir la problemática priorizada mediante la urgencia de ser atendida, la cual contiene tres causas y efectos a ser atenuados, ya que esta incide en el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Segundo apartado, análisis y resultados del diagnóstico, se considera la descripción del problema identificado vinculado con el MBDDir., los compromisos de gestión escolar, las dimensiones de Viviane Robinson sobre liderazgo pedagógico, la guía de entrevista diseñada en tres dimensiones, aplicada a los docentes para evidenciar la incidencia del problema identificado, luego procesar en el cuadro de categorización organizado en categorías y sub categorías, donde se extrajo las conclusiones preliminares, describiendo los resultados o conclusiones finales del diagnóstico. En el tercer aspecto se considera las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión escolar, las cuales influyen para resolver el problema relacionadas al trabajo directivo. En el cuarto aspecto, se encuentran los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, considerando referentes conceptuales, de estudios destacados, teóricos que guardan relación con las alternativas de solución y en el quinto aspecto se propone una matriz de monitoreo al plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema priorizado está referido a la:. Limitada gestión curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna de la Institución educativa pública 821238.. Contextualización del problema.. La institución educativa N° 821238 se sitúa en el Caserío Apalina, del Centro Poblado Negritos Alto, distrito Encañada, Región Cajamarca zona rural andina, a una altitud de 3620 metros, a 44km de la ciudad de Cajamarca, zona accidentada, con presencia de asentamientos mineros, ríos, quebradas, cerros empinados, abundante vegetación nativa y bosques de pino. Sus habitantes se dedican exclusivamente a la ganadería, agricultura ocasional para sobrevivir, comparten el idioma castellano que usan para comunicarse con variantes de quechua, practica de la religión evangélica, costumbres y tradiciones que han dejado sus antepasados, trasmitidos de generación en generación como los cuentos. La infraestructura de la I.E es nueva y amplia, para toda la población escolar, impartiendo educación a niñas y niños en edad escolar, mediante un clima favorable y trabajo compartido por sus miembros. Fortalecidos mediante el aporte de algunos aliados estratégicos públicos y privados, con los cuales se firman convenios interinstitucionales en bien de los estudiantes y plana docente. Las familias lugareñas son de economía media; poseen tierras, ganado vacuno para su sustento diario familiar, trabajos en empresa privada, en un menor porcentaje, se evidencia la migración de las familias por trabajo a la ciudad, abandonado el campo. En lo concerniente a lo educativo, la I.E 821238 es multigrado, atiende una población escolar de 42 estudiantes distribuidos en tres ciclos de dos grados cada uno, atendida por dos docentes y un director designado por el MINEDU con aula a cargo, lo cual limita la gestión curricular en el aspecto académico, pedagógico, se implanta un liderazgo pedagógico compartido mediante la contribución activa de todos los actores de la institución educativa.. 6.

(7) El entorno ambiental es frio, con heladas, fuertes vientos, lluvias intensas y con presencia de tormentas eléctricas; se cuenta con: inodoros con poso escéptico, con escasez de agua en meses de estiaje; lugar abierto sin seguridad para los estudiantes. Los participantes del presente plan de acción son las docentes, y estudiantes, las docentes poseen una actitud de cambio, preparadas y responsables para asumir su labor pedagógica de manera adecuada, capacitadas mediante talleres desarrollados por la UGEL Cajamarca, con buen trato a los estudiantes; estudiantes dispuestos a aprender, provienen de lugares alejados a la I.E. son de condiciones económicas media y con limitada capacidad para razonar y comprender textos escritos, algunos poseen poca retención de concentración limitada, despreocupados para el estudio, sin hábitos de lectura en casa. El director es designado y capacitados por el MINEDU ejerciendo un liderazgo pedagógico compartido con las docentes; con conocimiento de gestión escolar, involucrado con las actividades programadas para lograr mejores aprendizajes, limitada monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, por ser una institución multigrado director con aula a cargo, fortalecido mediante un trabajo en equipo, buen trato horizontal y reciproco entre todos los miembros.. Descripción y formulación del problema .. El problema es: Limitada gestión curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna de la Institución educativa pública 821238, es urgente de darle solución; ya que obedece a las siguientes causas: docentes con dificultad para elaborar sus sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de comprensión lectora, la cual tiene como factores asociados al desconocimiento de estrategias de comprensión lectora; por otro lado el limitado monitoreo y acompañamiento, se da por que la I.E es multigrado; incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, cuyo factor es la escasa evaluación de los acuerdos establecidos en el aula, obedeciendo a los siguientes efectos: inadecuado uso de estrategias para elaborar sesiones de aprendizaje de comunicación, bajo rendimiento escolar, desmotivación de los estudiantes al desarrollar sesiones de aprendizaje. El problema se explica por sus causas; ya que estas son un riesgo que dificulta el ogro de los aprendizajes, por ello se propone el plan de acción para atacar al problema proponiendo alternativas de solución viables (Minedu, 2016, p.37).. 7.

(8) Por otro lado, las acusas se relacionan con el proceso Operativo, la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación del quehacer docente en las aulas y el clima escolar que se propicia en la I.E. sumado a ello la desmotivación de los estudiantes, familias con escasa participación en fomentar hábitos de lectura, el poco involucramiento de los docentes con el quehacer pedagógico, ocasionando el bajo nivel de comprensión de textos. Para la consideración del problema se realizó la observación directa y mediante ello la priorización del problema más relevante, usando la técnica del árbol y la chacana. Además se ha considerado los criterios, sus causas posibles de atenuar desde el accionar de la comunidad educativa, existiendo condiciones apropiadas para ser desarrollado, y por la urgencia ser desarrollado ya que tiene que ver con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y mayor compromiso del director para desarrollar la gestión curricular de manera colectiva (Minedu, 2018, p.37).. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado es: Limitada gestión curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna de la Institución educativa pública 821238, expresa una relación cercana con las dimensiones de líder pedagógico de Robinson (2008), citado por Minedu (2016) con tres de las cinco, como: “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y Garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.7-8). Según lo citado el líder pedagógico, logrará mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes ejerciendo un trabajo eficaz. El problema radica en el limitado conocimiento del currículo nacional, en especial sobre estrategias de comprensión lectora, que los maestros manejan en la elaboración de sesiones de aprendizaje, además también tiene correspondencia el problema con el Marco de Buen desempeño Directivo, respecto al dominio dos “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, p.44). El mismo que tiene actitud de cambio involucrándose en cada contexto donde se labore, también en coherencia con el MBDDir (2015), la competencia cinco, referida a la formación docentes, mediante la colaboración mutua para lograr mejores resultados de aprendizaje y desempeño 15 el cual refiere a potenciar y desarrollar el avance de la preparación docente, mediante un trabajo responsable y decidido, para ello es importante implementar y desarrollar el acompañamiento y monitoreo pedagógico, para avanzar en el fortalecimiento de sus capacidades profesionales, mediante la reflexión conjunta y amical entre director y docente con el ánimo de superar la actividad pedagógica del docente en el aula y lograr mejor desempeño profesional (p.46). Además la problemática anticipada se relaciona con los compromisos de gestión escolar uno, cuatro y cinco que propone según Minedu (2017)”Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E” (P.4). Porque se propone lograr buenos resultados de aprendizaje en todas las áreas y de todos los estudiantes de manera satisfactoria, para ello se realizará un acompañamiento, monitoreo y evaluación al trabajo pedagógico en el aula, esencial y. 9.

(10) básico, para comprobar la aplicación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos que los docentes realizan en las sesiones de aprendizaje, mediante el accionar diario, permitiendo confirmar las debilidades que presenta el docente para la tomar decisiones adoptando una reflexión crítica, mediante un trabajo coordinado y armónico sustentado en un comportamiento de confianza y respeto mutuo entre todos los integrantes de la familia escolar. Por consiguiente, el monitoreo es una estrategia muy importante para observar el ejercicio docente en el aula, por medio del cual se mejora la práctica, mediante la auto reflexión del docente para lograr mejores resultados en nuestros estudiantes, uniendo la teoría y práctica, va a permitir conocer saberes diversos para desarrollar un buen rol. Un buen líder pedagógico debe promover un conjunto de capacidades que apunten a transformar los aprendizajes de los estudiantes, en la cual se encuentran inmersos profesores y estudiantes, dejando de lado el contexto opuesto a lo que se persigue, al contrario buscar estrategias adecuadas para poder cambiar la práctica pedagógica rutinaria en aula. Referente a las técnicas e instrumentos aplicados para el recojo de la información del diagnóstico, estos se aplicaron la primera semana de julio del año 2018 a las docentes de la I.E, diseñada en función a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar; organizado en tres ítem de respuesta abiertas, la cual busca encontrar dificultades que consideran las docentes para desarrollar sus clases. Sin un análisis del enfoque y procesos didácticos del área de Comunicación, lo cual ocasiona clases desmotivadas, alejadas a las necesidades e interés de los estudiantes con deficiente desarrollo de capacidades en cuanto a la competencia lee textos escritos. Con respecto a la dimensión Gestión curricular primera pregunta ¿De qué manera te han ayudado en tu práctica pedagógica los GIAS o reuniones de interaprendizaje que has tenido en la IE? Una de las docentes manifiesta que le permitió comprender algunos aspectos del currículo, mientras que la siguiente menciona desarrollar sesiones de aprendizaje, cuya sub categoría es procesos pedagógicos y didácticos que conllevan a la categoría de Gestión curricular. Respecto a la segunda pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora te han dado mejores resultados en el Área de Comunicación? ¿Cuáles? Una de ellas menciona lectura silenciosa, lectura en cadena y el subrayado, la segunda docente dice: cuentacuentos, predicción en base a imágenes; la que nos lleva a la sub categoría estrategias de comprensión lectora, corresponde a la categoría gestión curricular. Respecto a la tercera pregunta ¿Conoce usted el enfoque comunicativo del CNEB? ¿Cómo aplica los procesos pedagógicos y didácticos del Área de Comunicación en sus sesiones de aprendizaje? Una de ellas manifiesta, lo aplico en la planificación de. 10.

(11) sesiones de aprendizaje; la siguiente menciona, de acuerdo al tema, la cual nos lleva a la sub categoría gestión curricular. De donde se desprende que los docentes necesitan fortalecer sus capacidades mediante el desarrollo de estrategias de empoderamiento del Currículo Nacional, que les ayude en su quehacer educativo para lograr sesiones de aprendizaje motivadoras y significativas, haciendo uso de los enfoques y procesos didácticos del área correspondiente. En el segundo aspecto, monitoreo, acompañamiento y evaluación, primera pregunta: ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica te han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento realizado por el Director de la IE? La docente uno preciso tener actualizada su carpeta pedagógica, la docente dos manifestó para mejorar mi practica pedagógica en el aula, la que conlleva a la sub categoría de importancia de la práctica pedagógica, cuya categoría es MAE. Respecto a la segunda pregunta ¿Qué aspectos se deben mejorar para realizar mejores acciones de monitoreo y acompañamiento en nuestra IE? Docente uno dijo analizar las estrategias adecuadas de comprensión de textos y elaborar sesiones de aprendizaje en equipo, docente dos respondió evaluación formativa, la que apunta a la sub categoría retroalimentación de la práctica pedagógica y categoría MAE. Tercera pregunta ¿cree que es importante las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico del docente en el aula? Las respuestas fueron: docente uno detectar puntos débiles, docente dos dice mejora la práctica pedagógica, la que conlleva a la sub categoría retroalimentación de la práctica pedagógica, apuntando a la categoría MAE. De aquí se desprende, que para los docentes es importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de su clase, ya que les permite ser fortalecidos mediante la reflexión conjunta, entre todos, para lograr mejores aprendizajes. Referente al tercer aspecto, convivencia escolar, a la pregunta: ¿De qué manera una buena práctica de las normas de convivencia influye en el aprendizaje de competencia lee textos escritos? Docente uno manifiesta que regula el comportamiento de los alumnos para lograr mejores aprendizajes, docente dos responde permite la participación activa de os estudiantes, lo que conlleva a la sub categoría importancia de la práctica de los acuerdos de convivencia; cuya categoría es convivencia. La segunda pregunta ¿Cómo califica la participación de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de comunicación? Docente uno manifiesta que es regular, docente dos refiere buena, la mayoría participa activamente, lo cual nos lleva a la sub categoría participación activa en las sesiones de aprendizaje, la que conduce a la categoría convivencia escolar. De donde se concluye la importancia de organizar los acuerdos de convivencia en el aula ya que estos ayudan a convivir dentro de un clima de armonía y respeto mutuo entre todos, respetando uno al otro sin distingo de nada, y con pleno respeto de los derechos y la actuación democrática en la vida social.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. La construcción del presente diagnostico se realizó mediante la elaboración y aplicación de una guía de entrevista, por la que se acopio la información sobre el actuar de los docentes, perteneciente a tres aspectos que son: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar. En relación con Gestión Curricular las maestras entrevistadas mencionaron que, las reuniones de interaprendizaje (GIA) desarrollados han permitido lograr un mejor aprendizaje en el aula, madurando más las habilidades en la elaboración de sesiones de aprendizaje, mediante las cuales plasman y aplican estrategias de comprensión de textos al desarrollar su clase, tomando en cuenta los procesos didácticos del área de Comunicación y el enfoque comunicativo textual. Así como lo afirma Minedu (2017) son espacios de intercambio reciproco entre los trabajadores educativos de la institución para tocar temas de interés común, sobre aspectos educativos, importantes para apropiarse y ahondar contenidos mediante una preparación consiente y eficaz, para lograr captar las ideas centrales de cada tema, por medio de la participación de todos ( p. 49). En lo referido al Monitoreo y acompañamiento, las docentes dicen que la práctica pedagógica ha mejorado, mediante la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos, sugieren que el monitoreo y acompañamiento se de manera más constante y programada para lograr realizar mejores programaciones, sesiones de aprendizaje contextualizadas, por ende brindar una orientación adecuada en bien de los estudiantes, para conseguir mayor comprensión de las diferentes acciones que se desarrollan en el aula sobre la comprensión de textos, para mejores logros de aprendizaje, tal refuerza Según el Consejo Nacional de Educación (2007) en relación al acompañamiento pedagógico manifiesta, es un acto de brindar indicaciones de manera continua, haciendo uso de diversas estrategias para asistir de manera oportuna al docente y directivo con sugerencias en temas selectos a su trabajo educativo ( p.13). En el aspecto de la convivencia escolar declaran que los acuerdos de convivencia apoyan a que el niño preste atención y concentración en lo que hace, sin fomentar el desorden, así mismo aclaran que algunos alumnos presentan actitud de despreocupación al estudio, para contrarrestar ello, elaboran sesiones de aprendizaje con actividades que involucren al estudiante a convivir de manera respetuosa en el aula e I.E, respetando los acuerdos de convivencia establecidos con la participación de todos, tal menciona Minedu. 12.

(13) (2017) La convivencia se construye en el diario vivir, mediante el fortalecimiento de las relaciones reciprocas de buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa, respetando los derechos de manera democrática de manera educada sin vulnerar ni trasgredir derechos de sus integrantes, la cual es fomentada por todos sus miembros en competencias, capacidades, actitudes y valores que ejerzan como ciudadanos para cumplir sus deberes en la sociedad en que viven y se desarrollan ( P.12-14). Alternativas de solución del problema identificado.. El problema atendido de la I.E N° 821238, plantea acciones en atención a las tres dimensiones que guardan relación con el problema identificado, ya que este tiene causas relevantes relacionadas a los compromisos de gestión escolar uno, cuatro y cinco, ya que estos, evidencian que los estudiantes aprendan, y permiten reflexionar y tomar decisiones para optimar los aprendizajes, mediante visitas al aula, elaborando acuerdos de convivencia consensuado, generando espacios de representatividad de manera amical, mediante grupos de interaprendizaje y talleres de interaprendizaje, para reflexionar y programar acciones de mejora mediante la participación conjunta para cumplir metas de mejores aprendizajes. Con el MBDDir con la competencia seis gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, por el acompañamiento y la reflexión en desempeño 20 para monitorear de cerca las estrategias, materiales, necesarios que emplea el docente para lograr mejores resultados de aprendizaje (Minedu, 2015, p.47); además se depende del mapa de proceso operativo, este para elaborar la programación, tiempo y espacios necesarios mediante el fortalecimiento al desempeño docente, empoderando a los docentes en el conocimiento del currículo, mediante una convivencia armónica y democrática entre todos.(Minedu,2016,p.17). Dimensión Gestión Curricular Se propone implementar talleres de interaprendizaje en el uso de acciones para optimizar y evidenciar el logro de la competencia lee textos escritos, para ello empoderaremos a los docentes sobre el conocimiento, análisis y manejo del Currículo Nacional de Educación Básica, desarrollando habilidades para el uso de estrategias de comprensión de textos, implementando talleres, tal como señala Minedu (2017) “la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe. 13.

(14) enseñar y lo que deben aprender los estudiantes buscando un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje” (p.10).. Esto permitirá lograr un manejo adecuado de actividades referentes a la comprensión de textos escritos, siguiendo las siguientes actividades: reunión con los docentes para dar a conocer las propuestas del taller, luego, elaboración de un cronograma con los temas a desarrollar en el taller, coordinar con personal de apoyo para el desarrollo del taller, luego ejecutar el taller según el cronograma propuesto, finalmente, la ejecución y evaluación del taller.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Las visitas al aula ayudará a perfeccionar la pericia pedagógica de los docentes en el área de comunicación, evidenciando aspectos positivos, negativos que presente el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica, tal menciona Minedu (2017) la visita al aula “permite la observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase, para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones” (p.49). Para lograr implementar esta acción se seguirá la siguiente ruta: primeramente se partirá de reunión con los docentes para dar a conocer la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento, luego, elaborar el plan de MAE, posteriormente, difundir y socializar el cronograma de visitas al aula, posteriormente realizar la reflexión crítica de manera conjunta de lo observado, para, finalmente establecer compromisos con los docentes.. Dimensión Convivencia Escola En la dimensión de convivencia escolar se implementará los Grupos de interaprendizaje (GIAS), esta acción permitirá al equipo docente compartir sus experiencias de aprendizaje, con el ánimo de generar un análisis y apoyo pedagógico mediante el aporte colegiado de los integrantes de la comunidad educativa, partiendo del directivo como líder, ambos establecidos por una comunicación horizontal, para desarrollar dificultades que presenten los docentes en su quehacer educativo, con el propósito de lograr un eficiente desempeño en el aula, al respecto, Minedu sostiene que:. Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan temas de. 14.

(15) interés común sobre el trabajo pedagógico, favorece el intercambio de las experiencias exitosas a través de la discusión y el dialogo, además permite profundizar en diferentes estrategias pedagógicas, exigiendo un alto grado de participación de los docentes. (2017, p. 49). Esta acción se perfeccionará siguiendo las actividades como: reunión con los docentes para dar a conocer la propuesta sobre las reuniones de interaprendizaje (GIA), elaborar un cronograma con los temas a desarrollar en el GIA, coordinar con personal capacitado para apoyar en el desarrollo del GIA, luego, se ejecutara los GIA según lo programado, finalmente evaluar y elaborar compromisos con los docentes.. Por lo cual, la alternativa de solución que se plantea en el presente trabajo es: Implementación de estrategias metodológicas activas e innovadoras para un mayor desempeño docente en el aula.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. En esta primera dimensión se propone realizar talleres de interaprendizaje a docentes. Las alternativas de solución que se plantean en el presente trabajo están relacionadas al fortalecimiento del desempeño docente, al respecto, Minedu, (s/a) sostiene que: Los Talleres de capacitación son espacios de interaprendizaje que se planifican con los docentes para que estos tengan. una visión clara de los objetivos, contenidos que. corresponden a la acción educativa en relación. al Currículo Nacional, materiales. educativos y su uso, enfoques, actividades de programación, poniendo mayor énfasis en la forma de aprender asiendo, vivenciando cada una las actividades desarrolladas, mediante una metodología activa, donde los docentes participen directamente en cada una actividad a desarrollar, permitiendo un intercambio de experiencias personales y profesionales, mediante un clima de confianza donde se desarrollan en grupos pequeños para un logro integral de los participantes y con el apoyo de materiales (p. 13-14). Otro punto de vista, sostiene que son espacios de intercambio reciproco entre los trabajadores educativos de la institución para tocar temas de interés común, sobre aspectos educativos, importantes para apropiarse y ahondar contenidos mediante una preparación consiente y eficaz, para lograr captar las ideas centrales de cada tema, por medio de la participación de todos (Minedu, 2017, p. 49) Por otro lado menciona la importancia de apropiarse de experiencias exitosas vividas en el aula, para ser compartidas con los docentes, en espacios apropiados para enriquecer las capacidades grupales por medio del aporte reflexivo de todos, en aras de lograr mejores resultados de aprendizaje (Minedu, 2013, p.15) Referente al segundo nivel se propone visitas al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación, la cual es una oportunidad para observar de manera directa el desempeño del docente frente al trabajo pedagógico que realiza al desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Esto permitirá identificar aspectos fuertes y flaquezas que ostenta el maestro, de manera inmediata, recabando información objetiva y verás, para seguidamente fomentar un plan de mejora de capacidades docentes en las debilidades observadas (Minedu, 2013, p.15) Por otro lado la visita al aula según Incháustegui (s/a) sustenta que el acompañante debe ser una persona competente, preparada con estrategias bastas, para apoyar a los. 16.

(17) maestros en las debilidades encontradas, motivando a cada maestro para lograr un trabajo eficiente y de calidad en el aula (p.21) Según el Consejo Nacional de Educación, en relación al acompañamiento pedagógico manifiesta, es un acto de brindar indicaciones de manera continua, haciendo uso de diversas estrategias para asistir de manera oportuna al docente y directivo con sugerencias en temas selectos a su trabajo educativo (CNE, 2007, p.13). En el tercer nivel se propone grupos de interaprendizaje sobre la evaluación del cumplimiento de acuerdos de convivencia ya que es muy útil, en cuanto se emplee para compartir información entre todos los integrantes del grupo de docentes, con la finalidad de ampliar conocimientos o enriquecer experiencias exitosas referentes al buen trato para de esta manera fortalecer el clima en el aula y la institución educativa, al respecto, Minedu sostiene que: las buenas relaciones interpersonales que se vive en la escuela se van construyendo con la participación de todos, mediante el accionar a diario, con respeto, trato cordial y un trabajo compartido, formando en los futuros ciudadanos competencias, capacidades, actitudes y valores que le sirvan para afrontar la vida ciudadana, examinando sus derechos y practicando con responsabilidad y democracia en cualquier ambiente cultural que se encuentre. (2017, p.13) Por otro lado Pinela y Romero (2013) mencionan en su tesis que el trabajo en equipo para un aprendizaje disciplinar estos son más fructíferos en equipo de aportes recíprocos, valiéndose de diversos tecnológicos y dinámicas, para un eficiente aprendizaje examinando las diversas ideas con pasión, comodidad y confianza del grupo, respetando las ideas de todos, despejando temas desconocidos con el aporte de todos, para poder modificar nuestro pensamiento en bien de lograr mejor trabajo en el aula.(p.14) Además esta estrategia de interaprendizaje (GIA) nos permite analizar de manera conjunta con todos los integrantes de la institución, para evidenciar logros, debilidades y fortalecerlos, tal refuerza Antúnez (1999) citado por Zarate en su tesis manifiesta, el trabajo de colaboración mutua se realiza con la finalidad de alcanzar un objetivo común, mediante la iteración conjunta para conseguir un propósito que beneficie a todos los integrantes del grupo (p.99). 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los aportes encontrados que tienen correspondencia con el presente estudio son: relevantes ya que permiten dinamizar la efectividad del trabajo realizado.. Dimensión Gestión Curricular La experiencia titulada “El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer ciclo común del instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca” escrita por Ramón Rosa Osorto, publicada en 2015, cuyo objetivo general es: Analizar la influencia del Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca, la cual concluye: Es importante considerar los talleres como un espacio de expresión, donde participen todos de acuerdo a sus posibilidades ya que esto rompe esquemas tradicionales de enseñanza ya que es espacio para equivocarse dentro de un ambiente creativo ya que se experiencia real de un taller.( p.24-92) La cual se relaciona con el presente estudio ya que habla sobre talleres de aprendizaje que desarrollaremos con los docentes para mejorar el logro de la comprensión lectora con los estudiantes. En relación a visitas al aula esta se relaciona con el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación cuya experiencia es: “acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primario, tercer ciclo, UGEL N° 05” publicado por: Bromley (2017), cuyo objetivo general es: “Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima” el cual concluye que: el acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa.(pp.4481) A sí mismo, la tesis “Estrategias de Acompañamiento Pedagógico para el Fortalecimiento de la Competencia docente en educación media en el distrito escolar del municipio de Joyabaj, Quiché” publicado por: Sánchez (2017), cuyo objetivo general es:. 18.

(19) “Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes del nivel medio del municipio de Joyabaj, Quiché. P.6” cuya conclusión es: La relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes podrá elevar los estándares de calidad educativa en el nivel medio. (p.12, 14-17) Las cuales se relacionan con visita al aula, ya que, permitirá lograr rescatar de manera objetiva los diferentes aspectos que se suceden en el aula, con la finalidad de fortalecer. Referente a GIAS se encontró “la actualización y capacitación de docentes de educación básica en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro de maestros durante el periodo de verano” presentado por: Jiménez (2013), cuyo objetivo general es:” contribuir al fortalecimiento, o en su caso, promover la organización de colectivos docentes propensos a la transformación de las relaciones escolares, a generar ambientes centrados en lo educativo y con la cultura de logros y rendición de cuentas, concluyendo en: la condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. Aprender implica hacernos vulnerables. Suprimir seguridades. (p. 38-101) La cual es de vital importancia, ya que permite capacitar a los docentes de manera colegiada, mediante el compartir de experiencias ricas vividas en el aula, para descubrir y ampliar el horizonte cultural de acuerdo a las necesidades educativas. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La finalidad de la tabla es mostrar la esquematización del trabajo ejecutado, mostrando el problema priorizado, objetivo general, objetivo específico, para cada dimensión, acciones a desarrollar, alternativa de solución y las metas a alcanzar, para cada acción.. Problema. Limitada Gestión Curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en la competencia Lee textos escritos en la I.E pública 821238. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensione s. Alternativas de solución. Acciones. Metas. 19.

(20) Objetivo General: Mejorar la Gestión Curricular a través del manejo de estrategias pertinentes para el logro de la competenci a Lee textos escritos en la I.E.. Mejorar la práctica docente mediante talleres de inter aprendizaje para lograr la competencia Lee textos escritos.. Manejar habilidades interpersonales mediante talleres de sensibilización a los docentes para brindar un buen trato a los estudiantes y PP.FF logrando una convivencia escolar democrática. Fortalecer el monitoreo y acompañamient o docente mediante el dialogo reflexivo para mejorar la práctica docente. Gestión curricular. El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadament e los procesos didácticos de la comprensión lectora.. A1.Talleres de interaprendiz aje Implementación de estrategias metodológicas activas e innovadoras para un mayor desempeño docente en el aula.. A1.Grupos de interaprendiz aje. 100% de docentes que practican habilidades interpersonale s para mejorar el trato en los estudiantes y pp.ff.. A1. Visitas al aula. 100% de docentes que serán monitoreados y acompañados en su práctica docente para mejorar la comprensión de textos.. Clima escolar. Monitoreo,. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La finalidad es mostrar la implementación y ejecución del plan de acción, mostrando: objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables, los recursos a utilizar y el cronograma para su ejecución, según cada dimensión.. Objetivos específicos. Mejorar la práctica docente mediante. Acciones organizadas según dimensión A1: Implementación de talleres de. Metas. El 100% de docentes. Respons ables. Director de la I.E. Recursos. Cronograma (meses). Humanos/ Materiales Papelotes Plumones Proyector. M. J. S. X. X. X. D. 20.

(21) talleres de inter aprendizaje para lograr la competencia Lee textos escritos. Manejar habilidades interpersonales mediante talleres de sensibilización a los docentes para brindar un buen trato a los estudiantes y PP.FF logrando una convivencia escolar democrática. Fortalecer el monitoreo y acompañamient o docente mediante el dialogo reflexivo para mejorar la práctica docente. interaprendizaj-e en el manejo de estrategias para lograr la competencia Lee textos escritos. A1: Visita a aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación.. A1: Implementar GIAS sobre evaluación de cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula.. Laptop. 2 docentes. Director de la I.E. Laptop, proyector, papel bond. X X. 100% de docentes. Director de la I.E.. Proyector, laptop. X. X. X. X. X. Presupuesto. La tabla muestra las acciones a realizar, los recursos a emplear, el financiamiento y el costo de las actividades ejecutadas durante la ejecución del plan de acción.. Acciones. Recursos. A1: Implementación de talleres de interaprendizaj-e en el manejo de estrategias para lograr la competencia Lee textos escritos. A2. Visita a aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación.. Impresiones Papelotes Plumones Laptop, data Impresiones Papelotes Plumones Laptop, data Impresiones Papelotes Plumones Laptop, data. A3. Implementar GIAS sobre evaluación de cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula. Total. Fuentes de financiamiento Directamente recaudado. Recursos Costo S/. 40.00. Directamente recaudado. S/. 40.00. Directamente recaudado. S/. 40.00. S/.120.0. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación El siguiente cuadro muestra el seguimiento y evaluación de cada acción a ejecutarse, para medir el nivel de logro. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificació n. Responsa bles. Periodicidad. Aportes o dificultade s según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar el nivel de logro. .. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusiòn Teniendo en cuenta los diferentes aportes desarrollados en relación al trabajo presentado, para dar solución a la problemática presentada se concluye lo siguiente: en relación a los objetivos y dimensiones atendidas en el presente plan de acción: Referente al problema priorizado sobre limitada gestión curricular, en la implementación de estrategias de comprensión lectora al elaborar sesiones de aprendizaje, en atención al objetivo general se propone desarrollar talleres de intaraprendizaje en gestión curricular desplegando alternativas estratégicas pedagógicas activas e innovadoras para lograr actualizar a los docentes en estrategias referentes a la comprensión de textos, para revertir los bajos resultados de aprendizaje en comprensión de textos de las y los estudiantes de la I.E. También, para la dimensión de gestión curricular se propone talleres con la participación de los docentes, para empoderar el conocimiento y utilización de estrategias de comprensión lectora, al elaborar sesiones de aprendizaje, incorporando actividades significativas de aprendizaje, para mejorar la comprensión de textos de manera progresiva de lo literal, inferencial y crítico siendo este último el más relevante. Promover el Monitoreo y acompañamiento a los docentes, mediante visitas al aula para poder observar de cerca las diferentes actividades que realiza el docente con sus estudiantes con la finalidad fortalecer las debilidades de manera reflexiva y practicar las acciones positivas, para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación se sugiere realizar visitas al aula de manera permanente, para poder observar de cerca las diferentes actividades que realiza el docente con sus estudiantes, con la finalidad de fortalecer las debilidades de manera reflexiva con el compromiso de los docentes, reforzando las acciones positivas, para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por último para reforzar la convivencia en la escuela se debe implementar GIAS, con la participación de los docentes con la finalidad de reflexionar en equipo, sobre la elaboración de los acuerdos de convivencia, de manera democrática e incentivar su práctica en el aula, para que participen los estudiantes de manera activa en las sesiones de aprendizaje, proponiendo una evaluación del cumplimiento de sus acuerdos de manera constante..

(24) Referencias. Mamani, C.C y Vargas, A.C, (2007). Implementación de estrategias didácticas para fortalecer. la comprensión lectora en los estudiantes de segundo año en la institución. educativa “mercedes cabello de carbonera” de la provincia de Ilo (Tesis de licenciada en educación). Universidad Nacional San Agustín, Arequipa, Perú. C N E. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico: Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Recuperado de https://es.calameo.com Pineda, G.N y Romero, C.C. (2013). Las dinámicas grupales y su influencia en el interaprendizaje de los estudiantes en el área de lengua y literatura (Proyecto de grado para el título de licenciatura).recuperado de http://repositorio.unemi.edu Ministerio de educación (2013). Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión de los aprendizajes. en. las. instituciones. educativas,. lima.. Perú.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe Ministerio de educación (2014). Protocolo de acompañamiento Pedagógico. Lima: Perú. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe Ministerio de educación (2015). Marco de Buen desempeño del Director. Lima: Ministerio de Educación Cuñachi, D.G y Leyva,T.G, (2015). Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 AteVitarte (tesis de licenciatura).Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe Arango, G.L, Aristizabal, A.N, Cardona, T.A, Herrera, C.S, Ramirez, C.O, (2015). Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria (tesis de Maestria). Recuperado de http://repositorio.autonoma.edu.co Ministerio de educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. 1° edición, Lima, Perú Ministerio de educación (2016). Guía para la formulación del Plan de monitoreo Local Regional. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-laformulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf 24.

(25) Ministerio de educación (2016). Planificación escolar, 1ra edición, Lima: Minedu Ministerio de educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ª ed,).Perú: Lima. Ministerio de educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar eficiente (1ª ed.). Perú: Lima. Ministerio de educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1ª ed.). Perú: Lima. Ministerio de educación (s/a) Manual para los Grupos de Interaprendizaje –GIA Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA – Perú. Impresión Centro de producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Recuperado de: https://es.slideshare.net Incháustegui, L. (s/a). Acompañamiento Docente para Liderar la Educación. Recuperado de file:///C:/Users/HP/Documents/Downloads/1016-Texto fecha 21/10/2018 hora 12:30pm Osorto, R.R. (2015). Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, recuperado de file:///C:/Users/HP/Documents/Downloads/el Ministerio de educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1ª ed.). Lima: Ministerio de Educación. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa, Horizontes Educacionales, núm.10.pp.13-25. Chillan, Chile Ministerio de educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ª Ed,).Lima: Ministerio de educación. Ministerio de educación (2017).Participación y clima institucional1ra edición, Ate, Lima: Ministerio de Educación.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema. Inadecuado uso de estrategias para la elaboración de sesiones de aprendizaje en la comprensión de textos. Bajo rendimiento en las áreas curriculares. Desmotivación de los estudiantes al desarrollar sesiones de aprendizaje. La limitada gestión curricular en la implementación de estrategias de comprensión lectora en el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua materna de la Institución educativa pública 821238. Docentes con dificultad para elaborar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de comprensión lectora en la competencia lee textos escritos en su lengua materna. Limitado monitoreo y acompañamiento. Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. Estudiantes con capacidad para inferir textos.. Mejorar el rendimiento de los estudiantes de la I.E. Estudiantes bien motivados y dispuestos para leer diversos textos. Resultado o fines. Objetivo general. Mejorar la Gestión Curricular a través del manejo de estrategias pertinentes para el logro de la competencia Lee textos escritos en su lengua materna de la I.E.pública 821238 Objetivo especifico. Capacitar a los docentes docente mediante talleres sobre estrategias de comprensión lectora para lograr la competencia Lee textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento docente mediante el dialogo reflexivo para mejorar la práctica docente. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. P.O Desarro. Pedag.. Proceso relacionados. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista Fuente/informante Tiempo Número de entrevistados Hora. : Docentes : 30 minutos : 3 Docentes : …………………………………………………………... Indicaciones: A continuación se presenta un conjunto de preguntas, el aplicador las leerá detenidamente y registrará las respuestas en los espacios en blanco tal como lo expresan los entrevistados. Gestión Curricular 1. ¿De qué manera te han ayudado en tu práctica pedagógica las capacitaciones que has tenido en la IE donde trabajas? 2.. ¿Qué estrategias de comprensión lectora te han dado mejores resultados en el Área de Comunicación? ¿Cuáles?. 3.. ¿Conoce usted el enfoque comunicativo del CNEB? ¿Cómo aplica los procesos pedagógicos y didácticos del Área de Comunicación en sus sesiones de aprendizaje?. Monitoreo 4. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento realizado por el Director de la IE? 5.. ¿Qué aspectos se deben mejorar para realizar mejores acciones de monitoreo y acompañamiento en nuestra IE?. 6.. ¿Por qué cree que es importante las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico del docente en el aula?. Convivencia 7. ¿De qué manera una buena práctica de las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias comunicativas? 8.. ¿Cómo califica la participación de los estudiantes en el desarrollo las sesiones de comunicación?. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Cuadro de categorízaciòn Categorías y subcategorías Procesos pedagógicos didácticos. Gestión curricular Estrategias comprensión lectora Gestión curricular Procesos didácticos comunicación Gestión curricular. Referentes teóricos. y. de. de. Importancia de la práctica pedagógica MAE Estrategias para implementar el monitoreo y acompañamiento MAE. Según, Castro, (2005) citado por MINEDU, (2016) menciona Gestión curricular es hacer uso de los recursos disponibles que cuenta la Institución ya sea humanos, tiempo, espacio, para programar un conjunto de actividades reflexivas, sobre el conocimiento del currículo para poder lograr objetivos y metas institucionales, los cuales apunten al desarrollo de los aprendizajes, robusteciendo las diferentes capacidades que tengan los docentes referente a la implementación del currículo. Mediante un trabajo en equipo con la finalidad de lograr una sociedad más humana. (P.8-9) Según, Castro, (2005) la gestión curricular es enfatizar los aprendizajes que queremos en la I.E. mediante un accionar de cómo enseñar, que enseñar, cuando enseñar, y como evaluar, esto demanda, actuar mediante la práctica y reflexión, encaminando de la mejor manera los procesos pedagógicos y didácticos relacionados a lo que espera la sociedad que sus hijos logren en las instituciones educativas, ya que se evidencia la intención pedagógica, colocando como centro de la sociedad a la escuela, capacitando a los actores educativos para fortalecer sus conocimientos pedagógicos.(p.14) Otro punto de vista, sostiene que son espacios de intercambio reciproco entre los trabajadores educativos de la institución para tocar temas de interés común, sobre aspectos educativos, importantes para apropiarse y ahondar contenidos mediante una preparación consiente y eficaz, para lograr captar las ideas centrales de cada tema, por medio de la participación de todos. (MINEDU, 2017, p. 49) Monitoreo es una acción constante que realizan los directivos, diseñando estrategias adecuadas para observar la práctica de los docentes en el aula, con la sana intención de rescatar en situ el cumplimiento de los diferentes compromisos asumidos en el trabajo pedagógico, para poder acompañar de manera oportuna al docente ayudando a tomar decisiones, en relación a los compromisos de gestión escolar, basado en un buen clima, con la finalidad de mejorar la praxis del docente y por lo tanto lograr mejores logros de aprendizaje, recogiendo datos objetivos mediante el uso de instrumentos adecuados a cada contexto.(MINEDU, 2017,P.10-11) Referente al segundo nivel se propone visitas al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación, la cual es una oportunidad para observar de manera directa el desempeño del docente frente al trabajo pedagógico que realiza al desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Esto permitirá identificar aspectos fuertes y flaquezas que ostenta el maestro, de manera inmediata, recabando información objetiva y verás, para seguidamente fomentar un plan de mejora de capacidades docentes en las debilidades observadas. (MINEDU, 2013, p.15). Conclusiones (puntos críticos y potencialidades) En esta primera dimensión se propone realizar talleres de interaprendizaje a docentes, como una alternativa de solución relacionada al fortalecimiento del desempeño docente en el aula, tal refuerza MINEDU (2017) Otro punto de vista, sostiene que son espacios de intercambio reciproco entre los trabajadores educativos de la institución para tocar temas de interés común, sobre aspectos educativos, importantes para apropiarse y ahondar contenidos mediante una preparación consiente y eficaz, para lograr captar las ideas centrales de cada tema, por medio de la participación de todos. (p. 49).. Referente al segundo nivel se propone visitas al aula para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de comunicación, la cual es una oportunidad para observar de manera directa el desempeño del docente frente al trabajo pedagógico que realiza al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, según propone CNE (2007) en relación al acompañamiento pedagógico manifiesta, es un acto de brindar indicaciones de manera continua, haciendo uso de diversas estrategias para asistir de manera oportuna al docente y directivo con. 29.

(30) Por otro lado la visita al aula según Incháustegui (s/a) sustenta que el acompañante debe ser una persona competente, preparada con estrategias bastas, para apoyar a los maestros en las debilidades encontradas, motivando a cada maestro para lograr un trabajo eficiente y de calidad en el aula (p.21). Importancia de la práctica de los acuerdos de convivencia, Convivencia Participación activa en sesiones aprendizaje. Convivencia. las de. Según el Consejo Nacional de Educación, en relación al acompañamiento pedagógico manifiesta, es un acto de brindar indicaciones de manera continua, haciendo uso de diversas estrategias para asistir de manera oportuna al docente y directivo con sugerencias en temas selectos a su trabajo educativo (CNE, 2007, p.13). MINEDU sostiene que: las buenas relaciones interpersonales que se vive en la escuela se van construyendo con la participación de todos, mediante el accionar a diario, con respeto, trato cordial y un trabajo compartido, formando en los futuros ciudadanos competencias, capacidades, actitudes y valores que le sirvan para afrontar la vida ciudadana, examinando sus derechos y practicando con responsabilidad y democracia en cualquier ambiente cultural que se encuentre. (2017, p.13) Por otro lado Pinela y Romero (2013) mencionan en su tesis que el trabajo en equipo para un aprendizaje disciplinar estos son más fructíferos en equipo de aportes recíprocos, valiéndose de diversos tecnológicos y dinámicas, para un eficiente aprendizaje examinando las diversas ideas con pasión, comodidad y confianza del grupo, respetando las ideas de todos, despejando temas desconocidos con el aporte de todos, para poder modificar nuestro pensamiento en bien de lograr mejor trabajo en el aula.(p.14) Además esta estrategia de interaprendizaje (GIA) nos permite analizar de manera conjunta con todos los integrantes de la institución, para evidenciar logros, debilidades y fortalecerlos, tal refuerza Antúnez (1999) citado por Zarate en su tesis manifiesta, el trabajo de colaboración mutua se realiza con la finalidad de alcanzar un objetivo común, mediante la iteración conjunta para conseguir un propósito que beneficie a todos los integrantes del grupo (p.99) La convivencia se construye en el diario vivir, mediante el fortalecimiento de las relaciones reciprocas de buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa, respetando los derechos de manera democrática de manera educada sin vulnerar ni trasgredir derechos de sus integrantes, la cual es fomentada por todos sus miembros en competencias, capacidades, actitudes y valores que ejerzan como ciudadanos para cumplir sus deberes en la sociedad en que viven y se desarrollan(MINEDU, 2017, P.12-14).. sugerencias en temas selectos a su trabajo educativo ( p.13).. En el tercer nivel se propone GIAS sobre la evaluación del cumplimiento de acuerdos de convivencia ya que es muy útil, en cuanto se emplee para compartir información entre todos los integrantes del grupo de docentes, con la finalidad de ampliar conocimientos o enriquecer experiencias exitosas referentes al buen trato para de esta manera fortalecer el clima en el aula y la institución educativa, al respecto, según afirma MINEDU (2017) La convivencia se construye en el diario vivir, mediante el fortalecimiento de las relaciones reciprocas de buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa, respetando los derechos de manera democrática de manera educada sin vulnerar ni trasgredir derechos de sus integrantes, la cual es fomentada por todos sus miembros en competencias, capacidades, actitudes y valores que ejerzan como ciudadanos para cumplir sus deberes en la sociedad en que viven y se desarrollan ( P.12-14. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Directivo recibiendo acompañamiento para la elaboración de su plan de acción durante los talleres formativos. 31.

(32)