Niveles de comprensión lectora en el área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEODORO RAMÓN AYALA CHAMBILLA Asesor:. EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema.. 3. Descripción y formulación del problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados de diagnóstico. 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las dificultades anticipadas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14 18. Conclusiones. 23. Referencia. 24.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción es Mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos(as) de la Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas – Pilcuyo - El Collao. El modelo está constituido por 3 maestros del área de comunicación.. El. procedimiento que usé es la entrevista de las habilidades del maestro. Los mecanismos usados fueron las guías de entrevista. En la actualidad este plan empieza desde la perspectiva del liderazgo pedagógico según (Robinson, 2016), Sobre niveles de comprensión lectora (Catalá, Gloria y otros, 2001), y Escuela de padres García, (2008). Los más importantes rendimientos a lograr son en los estudiantes: Diseñar las lecciones diarias de manera conjunta que incorporan los procedimientos didácticos en el área de comunicación, y Favorecer la realización del maestro a través de los rumbos de actualización que protejan una convivencia colegial armoniosa. Por tanto, las estrategias de comprensión de textos en el área de comunicación mejoraran la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación..

(4) Introducción. El actual plan de acción titulado “niveles de comprensión lectora en el área de comunicación” empieza de la representación de que los estudiantes mejoren la comprensión lectora al leer cualquier texto que se le indique, de tal forma que al comprender pueden resolver situaciones que se les presenten en los exámenes, muy en especial en el área de comunicación, en tal sentido los teóricos indican que, La comprensión es críticamente importante en el desarrollo de la lectura en los educandos y por ende en su habilidad para obtener una educación adecuada. La comprensión es vista como “la esencia de la lectura” (Durkin, 1993). Así mismo otro autor indica que el conocimiento desempeña una actividad central en la formación contemporánea. Los sucesos que se pueden imaginar para comprender mejor una concepción son las más provechosos para acordarse. Si no hay comprensión es muy difícil usar activamente el conocimiento (Perkins, 1995). Lau y Chan (2003) realizaron investigaciones en Hong Kong en la que se determinaron que los que leen poco algún texto tienen más dificultad para utilizar habilidades de comprensión lectora que les ayuden a identificar las ideas principales, inferir el significado de palabras ignoradas, mostrarse de acuerdo a la organización de un texto, resumir ideas y descubrir faltas en los contenidos.. En tal acepción el actual plan tiene como intensión “Favorecer los estados de comprensión lectora en los educandos del establecimiento de Educación Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao”. La colectividad a quien está dirigida es a 21 maestros que representan el conjunto de la muestra, se administró en la fase del descripción del método de la entrevista y las herramientas utilizados fueron la guía de entrevista; con los referencias recolectados se procede a evaluar los deferentes resultados del examen ECE, tanto del año 2015 y del año 2016 de los educandos detectándose los inconvenientes en el entendimiento de textos en los educandos en el área de comunicación; con el afán de sobresalir de la problemática, emplearan las destrezas novedosas y coherentes a la comprensión de textos para optimizar las enseñanzas en los estudiantes.. Después de revisar los resultados de las valoraciones de la ECE se propone ejecutar un trabajo en equipo para superar los resultados con ejecutar adecuadamente los procesos didácticos a través del trabajo en conjunto, ya sean mediante talleres, acompañamiento que permita en los maestros “Ejecutar adecuadamente las destrezas y 1.

(5) los procedimientos en comprensión lectura en el Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas - Pilcuyo. En lo que Corresponden a la organización del plan actual contiene la parte introductoria, la parte del desarrollo y conclusiones la misma que está estructurado de esta forma: La ubicación del problema posee la ubicación geográfica, las particularidades y aspectos socioeconómicos. El análisis y resultado de la determinación tiene la explicación de las causas que fueron planteados en el árbol de problemas. Las alternativas de solución abordan las conclusiones de acuerdo a las cusas planteadas. Los referentes conceptuales y experiencias anteriores plasman los diferentes autores que sustentan con referente a la comprensión lectora. La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción es la más adecuada al plantearse los objetivos universales y concretos, las estrategias posibles a utilizar, algunas acciones a realizar y metas a cumplir. Al término constan la parte de las conclusiones, las Referencias y finalmente los Anexos. 2.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre los: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao. Contextualización del problema. El Establecimiento Educativo Secundaria Técnico Industrial “Micaela Bastidas” se encuentra ubicado en la Comunidad de Inca Piura específicamente en el distrito de Pilcuyo, Provincia El Collao y Región de Puno, a 20 km. de la ciudad de Ilave, y a unos pasos de la Carretera Chasqui Cachipucara.. Con referente a las estudiantes que estudian en el establecimiento educativo provienes de familias que no poseen las comodidad necesarias, porque pertenecen a las familiar de tienen poco recursos económicos para atender a sus hijos, algunos estudiantes provienen de familias disfuncionales y otros padres de familia se van a trabajar a la costa para poder conseguir los medios económicos por lo que dejan al cuidado de sus parejas, y otros lo dejan al cuidado de sus abuelitos, y muchas veces vienes quejándose, de que sus hijos y/o nietos varones no cumplen con sus deberes llegando a discutir e inclusive faltando el respeto, por tanto los estudiantes que pertenecen a estos tipos, generalmente no responden adecuadamente en sus estudios muchas veces incumplen sus obligaciones, de igual forma se ha solicitado al establecimiento de salud para realizar una evaluación a todo los educandos, se ha detectado que algunos educandos presentan una desnutrición. Así mismo estos estudiantes no traen sus cuadernos, lapiceros para las diferentes áreas que se impartes en este establecimiento escolar. muy a pesar de haberlo solicitado oportunamente en una reunión general a todos los progenitores que deben enviar a sus pupilos con todos los útiles escolares, la cual incumplen. Con devoción participan de las fiestas de las cruces, cuya fiesta principal es en el mes de junio denominado Corpus Christi de Pilcuyo.. El movimiento mercantil son eventuales, generalmente son amas de casa, en la temporada de chacra se dedican a la agricultura y otras veces se dedican a la ganadería como la crianza de ganados ovinos, vacunos y cuyes, en el asunto de algunos padres de familia se dedica a la actividad económica de confección y transformación de adobes, así 3.

(7) como el trabajo de albañilería entre otros. Algunos habitantes adyacentes se ofrecen al traslado de ganado vacuno desde un lugar a otro.. Hoy en día la Establecimiento Educativo alberga ciento cuarenta tres escolares del primer grado al quinto, veinte y uno maestros y catorce administrativos incluido el director. La Establecimiento Educativo tiene la peculiaridad de varios grados, casi la totalidad habla el castellano y aimara.. Con referente a la construcción. de los ambientes, cuento con cinco pabellones y. veinticinco clases y cinco talleres, un taller de cómputo, un laboratorio de biología y química y dos pequeños ambientes administrativos.. La institución educativa no cuenta con los servicios elementales de agua ni drenaje. Se refrendó coaliciones transcendentales con la empresa de servicio público Bisat quienes nos proveen internet; asimismo tales como con el CEPRO PILCUYO, CEM, Policía Nacional, la posta de pilcuyo, Ministerio de Agricultura, y Municipio del distrito de Pilcuyo.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN). La Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Micaela Bastidas se encuentra ubicado en la Comunidad de Inkapiura específicamente en el Norte del distrito de Pilcuyo, Provincia y Región de Puno, a 5 km. de la carretera chasqui a cachipucara, de la urbe de Pilcuyo.. El desarrollo la experiencia: El establecimiento educativo contamos con veinte y uno maestros. y catorce. administrativos, hoy en día el establecimiento atiende a ciento cuarenta y tres escolares que oscilan sus edades de 12 - 17 abriles de vida, la IES atiende a cinco estudiantes con insuficiencias personales en primero, segundo, y cuarto de secundaria, De igual forma a escolares que no poseen lo suficiente en economía para poder solventarse sus estudios de educación secundaria, por lo que coordina con la asistenta social para que se tramite de hacer algunos gestiones en beneficio de esos estudiantes que necesitan de un apoyo incondicional, en este punto también los agentes educativos existentes también están muy comprometidos tanto los docentes la alcaldesa escolar y otros.. 4.

(8) Descripción y formulación del problema.. En la Institución Educativa Secundaria “Micaela Bastidas” de Pilcuyo, nos encontramos muy preocupados por los resultados que se muestran en las evaluaciones ECE, la gran colectividad de los educandos del segundo grado están en el nivel de pre inicio con un porcentaje de 75.5%, en inicio el 24.5% y ningún estudiante en el resto de niveles, motivo por lo que en una reunión ampliada con los estamentos existentes se procedió a elaborar el actual Plan de Acción para los escolares de la IES Micaela Bastidas del distrito de Pilcuyo esto tomando en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE 2015 y 2016. La dificultad descrita en el establecimiento Educativo “Micaela Bastidas” del distrito de Pilcuyo, que pertenece a la Región de Puno es que existe debilidad por parte de los estudiantes,. en. comprensión. lectora. en. el. espacio. de. comunicación,. consiguientemente, existe los mezquinos niveles de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del establecimiento educativo. Al analizar los resultados encontramos en nuestros educandos tienen sus orígenes y los efectos de la problemática, de la misma manera planteamos un objetivo normal, objetivos concretos y los resultados, es desde ahí se decidió tener una reunión permanente ya sea con los docentes y sus señores apoderados y en principal con los educandos, esto con el fin de tener una valoración sobre los problemas encontrados del establecimiento educativo. Enunciamos la Intención del proyecto Educativo Institucional bajo los indicios de “el Colegio que deseamos” a maestros apoderados y educandos, al final de periodo plasmamos algunas necesidades del Establecimiento Educativo que ambicionamos y ejecutamos el acatamiento de las descripciones de la IES que queremos y verificamos la sumisión de cuentas del amaestramiento. A iniciaciones del presente año educativo empezamos con formular las programaciones curriculares, las unidades de aprendizaje y muy importante es planificar las sesiones de aprendizaje contextualizando de acuerdo al contexto y/o de la zona en donde trabajamos. Así mismo en los círculos tratamos también con referente al entorno de la justificación, las orientaciones normales, las aptitudes y desplazamientos. Los Ejecutados y Apreciaciones pedagógicas, continuando las reuniones se ha implementado en tener un propósito de enseñanza adecuada. Del mismo modo se ha formalizado el acompañamiento y monitoreo educativo, durante todo el transcurso el problema latente, porque existe impotencia por parte de los estudiantes, en comprensión lectora en el área comunicación de la institución educativa Secundaria “Micaela Bastidas” de Pilcuyo - Puno.. 5.

(9) Por lo tanto se esbozó la problemática llamada “Bajos niveles de comprensión lectora en los educandos del Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao” teniendo como causa las siguientes.. C1. (causa). Uso. de. estrategias. metodológicas. inadecuadas. tradicionales,. memorísticas y repetitivas en comprensión lectora por parte de los docentes, (efecto) Estudiantes desmotivados en aprendizajes significativos en comprensión lectora, el Uso tradicional de metodología en las sesiones comprensión lectora (evidencia) ello se evidenció con los resultados del examen ECE así como con las fichas de monitoreo más la fortificación en las preferencias para optimizar su habilidad formativa más (asunto de cometido curricular) este semblante se atañe con las técnicas de mandato curricular que radica en acomodar la mejor atención del currículo nacional.. C2 Escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión lectora en la I.E. , que tiene como efecto los Bajos niveles de comprensión lectora en los educandos, ello se evidenció con los resultados del examen ECE por tanto se puede evidenciar de que es muy fundamental que exista las buenas relaciones interpersonales entre todo los actores ya sea director- profesor, profesor – profesor, profesor – estudiante , y estudiante – profesor, alumno - alumno, así como el estudiante con la parte directivo, toda estas relaciones repercuten en los resultados de las evaluaciones de los educandos, si existiera una buena relación los resultados serían muy positivos. C3 Insuficiente monitoreo, acompañamiento de parte del equipo directivo a los docentes, que tiene como efecto Docentes desmotivados en desarrollar sesiones de aprendizaje significativo, este tipo de monitoreo acompañamiento es muy importante hacerlo a los docentes de parte de equipo directivo, esto con el fin de que los docentes se sientan acompañados y elaboren sus sesiones de aprendizaje significativo de manera correcta, de ese modo se pueda ejecutar en las aulas una enseñanza - aprendizaje significativo a los estudiantes, y en las evaluaciones se pueda tener resultado muy satisfactorias de parte de los educandos.. PREDOMINIO si es que persisten estos inconvenientes y/o problemas de los bajos niveles en comprensión lectora en los educandos esto generaría la continuidad a que estos educandos sigan teniendo como resultado los pésimos resultados, con profesores que se resisten a las innovaciones que ejecutan rutinariamente y un compromiso tradicional. 6.

(10) POSIBILIDAD DE PROGRESO es el Conductor con liderazgo académico. Por tanto, la ejecución del procedimiento de acción es factible pues se cuenta con materiales directos capitales humanos, período y materiales principales. Es decir si los maestros se capacitan, se actualizan, existen mejores interrelaciones entre todo los actores de la educación, debe existir un adecuado y oportuno monitoreo acompañamiento de parte del directivo hacia los docenes, estoy muy seguro de que los resultados serán muy positivos y muy alentadoras en el futuro.. 7.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Para indagar las complicaciones “Bajos niveles de conocimiento lectora en los educandos del Establecimiento Educativo de Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao”. La causa 1 Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicional, memorística y repetitiva en comprensión lectora de parte de los maestros. Es coherente con la responsabilidad de la tarea del estudiante acompañamiento y monitoreo a la destreza educativa en el establecimiento educativo DOMINIO 2.-Orientacion de los Términos didácticos para el perfeccionamiento de la enseñanzas, con la competitividad seis Formaliza la característica de los técnicas académicos al interior de su establecimiento educativo a través de la compañía permanente a los maestros y la deliberación unificada con la finalidad de conseguir las metas de enseñanza, y Desempeño 19. Favorece una destreza magistral basada en la enseñanza colaborativa y por información, y la comprensión de la pluralidad efectiva en el salón de clases y lo que es acertado para ella; y el contenido cinco Origina y lidera una colectividad de enseñanza con los maestros del establecimiento educativo asentada en la cooperación recíproca, autoevaluación competitiva y una continua formación, encaminada a optimizar la destreza formativa y aseverar logros de enseñanza. Así mismo le corresponden con las duraciones de liderazgo didáctico de Viveane Robinson (2008) concebir, sistematizar y evaluar la educación y el currículo. La causa 2 cita de que existe una escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión lectora en la I.E. Lo concerniente con la responsabilidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el Establecimiento educativo y esta pertenece con el dominio uno que indica que la gestión de las situaciones para la mejora de los aprendizajes, la competencia uno lleva la organización colectiva a partir de la comprensión de los conocimientos pedagógicos, del temple en los educandos, las particularidades de los educandos y su medio ambiente, orientándola hacia el beneficio de metas de enseñanza, Competencia dos que dice Suscita y mantiene la colaboración democrática de los diversos representantes de la Establecimiento Educativo, las familias y la colectividad en la defensa de los enseñanzas, así como un temple en los educandos basado en el rendimiento, la persuasión, la cooperación correspondiente y el discernimiento de la multiplicidad y Competencia operativas que aseguren. tres Beneficia las circunstancias. enseñanzas de calidad en todas y todos los educandos. gestionando con igualdad y eficacia los recursos humanos, materiales, de período y 8.

(12) financieros; así como informando peligros y la capacidad. Así mismo se corresponden con las dimensiones de liderazgo académico de Viveane Robinson (2008) concebir, sistematizar y valorar la educación y el currículo. La causa 3 Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo a los docentes. Lo concerniente con el responsabilidad del encargo estudiante monitoreo acompañamiento al conocimiento docente en el Establecimiento educativo, esta pertenece con al dominio dos y la competencia seis Negocia la disposición de los conocimientos académicos al íntimo de su establecimiento educativo a través de la compañía persistente a los maestros y la preocupación vinculada con el fin de obtener las metas de enseñanza, la competitividad cinco Origina y lidera una colectividad de enseñanza con los pedagógicos de mi establecimiento educativo fundamentada en la cooperación recíproca, auto evaluación competitivo y alineación incesante, encaminada a mejorar el conocimiento académica y afirmar resultados de enseñanza. Así mismo se corresponden con las dimensiones de liderazgo académico de Viveane Robinson (2008) concebir, sistematizar y valorar la educación y el currículo. Para fijar la dificultad se utilizaron los instrumentos sucesivos: objetivo de encuentro y la grabación, lo cual se empleó en junio 2017, para aseverar nuestras procedencias.. 9.

(13) Resultados de diagnóstico. Soluciones por causas En la Causa 1: En correspondencia al problema Bajos niveles de conocimiento lectora en los estudiantes del Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, del cual se desprende la causa uno: Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicionales, memorística y repetitiva en comprensión lectora por parte de los maestros, se concluye que los estudiantes evidencian escaso conocimiento de comprensión de textos que leen. En el transcurso de la conocimiento lectora intervienen diferentes factores como son : estudiar, establecer el tipo de lectura seleccionada y establecer si es explicativa o comprensivamente para dar paso luego a la comprensión del texto escogido esto se puede dar a través de las subsiguientes condicionantes; el tipo de texto, el expresión oral y el terminología. oral. sobre. los. cuales. se. va. edificando. el. terminología. lector,. las condiciones que posee un educando hacia el conocimiento, la intención de la asimilación lo cual influye claramente en la comprensión de lo leído, el momento real y afectivo general que determina la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta: persiguiendo los períodos del procesos didácticos; los cuales se realizará Permanente actualización por parte de los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora. en el plano del área de. comunicación. Improvisación en uso de estrategias metodológicas y Uso tradicional de metodología en las sesiones comprensión lectora. Por lo tanto; se efectuará Permanente actualización con cursos talleres referido a todo los docentes con actitudes de cambio para que ellos apliquen adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora en la asignatura de comunicación y en especial lo que se refiere a la comprensión de textos. El desconocimiento de algunos docentes sobre los niveles de comprensión lectora, así mismo se ha notado que los docentes no motivan adecuadamente a los educandos para las lecturas, así mismo se ha encontrado que los estudiantes también desconocen sobre los niveles de la lectura.. En la Causa 2: En correspondencia al problema Escasa relación interpersonal entre los educandos en relación a la comprensión lectora del Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, del cual se desprende la causa dos: Escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión lectora en la Institución Educativa se afirma que existen un deterioro de la convivencia escolar en la IES Micaela Bastidas de pilcuyo, sin embargo se puede notar que es buena en líneas generales, según opinión pública hay una sensación de aumento de la indisciplina en los 10.

(14) estudiantes de grados superiores en este caso los de quinto grado, produciendo un aumento de la indiferencia y enfrentamiento verbales entre ellos y con otros estudiantes, a veces forman grupos con conductas negativas. Se ha notado que la protección de los padres es mayor ante la conducta de sus hijos, si hubiere algún problema lo echan la culpa al colegio e indican que la I.E. debe solucionarlos lo problemas. existentes, algunos. apoderados y docentes opinan de que la familia es un factor decisivo en el comportamiento de los hijos, así mismo se ha notado la influencia de los medios de comunicación especialmente la televisión en el mal comportamiento de los estudiantes.. En la Causa 3: En concordancia a la causa tercero: Escaso monitoreo y acompañamiento de parte del bloque directivo a los docentes. Se concluyeron que, existe de parte de los Docentes una desmotivación en desarrollar sus sesiones de aprendizaje significativo con referente a la comprensión de textos porque muchos de ellos tienen la esperanza de que el equipo directivo visite haciendo el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna, para poder mejorar la enseñanza aprendizaje hacia los educandos de manera muy positiva. Por lo tanto, Las funciones que desempeñan los directivos son meramente administrativos, tales como planificación, organización, control, evaluación y gestión. Descuidando el proceso de acompañamiento pedagógico El acompañamiento que brinda a los docentes no es sistematizado. El acompañamiento que brinda el directivo ha tenido efectos positivos en el proceso de E-A, en tanto que, se debe perfeccionar la práctica del monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los maestros del establecimiento educativo, lo que resultará que los maestros se encuentren muy motivados y que en el momento de estar en las aulas con los educandos contagie su entusiasmo positivo y sea agradable sus sesiones de aprendizaje. Posteriormente al emplear las herramientas se llegó a las conclusiones que la muy poca participación de los directivos en monitorear y acompañar a los maestros repercute enormemente en el rendimiento en el manejo de procesos pedagógicos de la asignatura de comunicación. Los Bajos niveles de comprensión lectora. en los educandos del Establecimiento. Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se deben a la intransigencia de algunos maestros por mejorar sus estrategias metodológicas y escaso monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo hacia los docentes.. 11.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Para la Causa: Uso de estrategias. metodológicas inadecuadas. tradicionales,. memorística y repetitiva en comprensión lectora por parte de los pedagogos, a lo que se ha proyectado la siguiente opción de solución Permanente actualización por parte de los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora, que está congruente con el proceso de encargo del educando para realizar el acompañamiento y monitoreo a la experiencia didáctica en este sentido reconocerá que el líder pedagógico y el maestro interactúen destrezas y se ayuden recíprocamente para que se pueda desarrollar la ideología al examinarlos (Gutiérrez, 2009) indica que al plantear reuniones de educación que añadan metodologías pedagógicos ello se corresponde también con la competitividad que es la de gestionar los procesos pedagógicos aplicados en los establecimientos educativos mediante el acompañamiento persistente en las clases para una deliberación con el propósito de lograr y recibir una educación de eficacia, esta mediará de manera efectiva en la práctica del maestro porque busca lograr metas de enseñanza.. Dimensión Convivencia. Para la Causa: Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la institución educativa entre los actores en relación a la comprensión lectora en la I.E. en el espacio de comunicación se ha presentado la subsiguiente opción de solución Promover adecuadamente a través de talleres las relaciones interpersonales y que estos ayuden la comprensión lectora en los estudiantes que queda concerniente con el transcurso de gestión del educando se debe de realizar las interrelaciones entre todo los actores educativos esto con el fin de que mejore los resultados en las evaluaciones del área de comunicación así como el resto de áreas; por tanto este es parte del trayecto de la corporación de enseñanza pedagógico ( Martínez y Gonzales 2010) ello se vincula también con la competitividad que tiene correspondencia con el acompañamiento persistente en las aulas para formalizar los conocimientos pedagógicos en los establecimientos educativos con la propósito de reflexionar sobre la ocupación del maestro para conseguir metas de amaestramiento y alcanzar una enseñanza de calidad.. 12.

(16) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la causa: Escaso monitoreo y acompañamiento de parte del bloque directivo a los docentes, se tiene planteado la subsiguiente opción de procedimiento es de Promover adecuadamente los niveles de conocimiento lectora en los educandos que queda concerniente con el transcurso de gestión en procesos de acompañamiento y monitoreo a la experiencia pedagógica, la cual posee una correspondencia con la responsabilidad de servicio, de acuerdo a los educandos en el establecimiento educativo, en este sentido un permanente monitoreo y acompañamiento a los docentes con responsabilidad mancomunado cuya justificación es que aprueba el perfeccionamiento de diligencias que benefician las cualidades de colaboración y sostén recíproco para el respeto de los compromisos particulares y agrupadas (Barraza, 2014 p. 469) ello reconocerá en los magistrales revertir situaciones de los problemas entre maestros y establecer una armonía agradable entre los educando.. 13.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las dificultades anticipadas. En relación a los “Los Mezquinos niveles de comprensión lectora en los escolares del Establecimiento Educativo. Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se plantea como. alternativa de solución Permanente actualización por parte de los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora en ese aspecto Aguirre, R. (2016) el cual sustenta los siguiente: que el maestro debe conseguir que el alumno desenvuelva de manera eficaz el proceso lector. Esto se logrará empleando estrategias que permitan continuar la lectura desde el inicio a fin, con preguntas que provoquen el interés, generen conflicto y los predispongan a entender: Antes de la lectura, se consigue con los educandos la determinación de la intención de la lectura, aceleración de los conocimientos anteriores, producción de pronósticos y enunciación de interrogaciones. Durante la lectura, en este momento se debe establecer las partes notables del texto, manejo de algunas técnicas (trazado, apuntes, relectura) y la contrastación de los pronósticos o suposición. Después de la lectura, se trabaja la identificación de las ideas primordiales enunciación de las conclusiones, reflexión sobre el proceso de comprensión y la producción de organizadores o esbozos con las que han entendido. MONTES, M.; GONZÁLEZ DE MIRAC.I, (2005), Manifiesta sobre los procesos didácticos de la lectura se debe tomar en cuenta lo siguiente: “Previamente a la lectura: esto involucra que el maestro posea la serenidad sobre el valor de la lectura, como la estimulación de los educandos de manera permanente, el esclarecimiento de los objetivos de la lectura, la investigación y reajuste del discernimiento anterior, así como el establecimiento de pronósticos sobre el texto y hacer las interrogaciones necesarias de la lectura. Durante el repaso: se describe al momento de monitoreo y supervisión de la lectura, asemejar párrafos que precisen ser esclarecidas, repasar y/o buscar el significado de las palabras con un diccionario, argumentar o simplificar existencias textuales, ejecutar conclusiones, representación sensorial, descubrimiento de la indagación principal y ejecutar definiciones adecuadas sobre el contenido. Posteriormente de la lectura: Se debe revisar los procesos de la lectura, la construcción general del texto y la información a los demás el mensaje interpretado en la lectura.. 14.

(18) Según UDEP (2002), “Para ser leedores independientes logramos desarrollar las subsiguientes destrezas: Entender las intenciones evidentes e sobreentendidos de la lectura. Impulsar y contribuir a la lectura las preparaciones previas. Construir y probar conclusiones de diverso tipo. Evidenciar si se da el conocimiento recapitulando lo entendido. Destinar la vigilancia a los productos fundamentales. Según Anderson y Pearson: indica que e l conocimiento lectora actualmente, es un proceso a través del cual el que lee l o transforma en u n significado de lo que está leyendo, es decir decifrando las frases, palabras opiniones del escritor todo ello tiene correspondencia con ese momento de ir trabajando de manera conjunta entre los actores sobre los conocimiento académicos en el establecimiento educativo desde ya existe las relaciones con las dimensiones de liderazgo didáctico de Viveane Robinson (2008) Así mismo el de proyectar, reorganizar y valorar la educación y el currículo; la misma que, se corresponde con el propósito del plan de acción Mejorar los niveles en comprensión lectora de los educandos de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao y dar solución a la causa. Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicionales, memorística y repetitiva en concepción lectora por parte de los profesores.. En relación a los Bajos niveles de comprensión lectora en los educandos de la Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se plantea como alternativa de solución Promoción adecuada los niveles de comprensión lectora en los estudiantes en ese sentido El termino comprensión es sinónimo de apreciación cuando el lenguaje está comprendido en el estudiante (Kintsch W. , 1998) Percibir algo expresa cambiar algo de averiguación en la mente y esto se puede entender a través de los sentidos como las percepciones, los conceptos, las ideas, los retratos o impresiones las cuales a través de los procedimiento cognoscitivo se entretejen con los evocaciones o culturas que ya se tenían para formar una representación mentalmente estable.. La comprensión rescata una situación muy importante en la educación actual, es decir, si no existe comprensión no podemos usar el conocimiento según (Perkins, 1995). Otro autor indica lo siguiente todo lo que aprenden los estudiantes tiene que ser internalizado al interior para luego ser usado dentro y fuera de la escuela (Perrone, 1999). Que es muy cierto y creo que todos estamos de acuerdo con el autor. En los tiempos 15.

(19) actuales de nada sirve llenar de conocimientos a los estudiantes según afirma el autor, lo primero es entender lo que se lee, ni mucho menos va servir para solucionar las dificultades inteligentes. A partir de que existen los establecimientos el conocimiento lector ha sido un fin inquebrantable. Sin embargo, la vía para alcanzar a ella nunca ha sido perennemente claro por qué los docentes no fueron capacitados para ello. Los establecimientos modernos buscan formar intelectuales examinadores, gente que plantea, resuelvan dificultades y que sea competente de prevalecer dificultades complicadas con creatividad cambiando más allá de la rutina de anteaño, dispuestos para cambiar apresuradamente como lo está formando el mundo globalizado de hoy.. Estudiar no radica únicamente en comprender un símbolo de cifras escritos, sino que conjuntamente y primordialmente presume el conocimiento de su importancia de la parte que uno lee en el momento de leer un contenido. La declaración de la tremenda confusión en el transcurso de la comprensión lectora hoy en día se convierte en un desafío para todas las disciplinas en especial para el Temperamento Cognoscitiva y la Comprensión Artificial según (Alonso & Mateo, 1985). Concurren diferentes modeladores que pretenden expresar los procesos de comprensión lectora.. Las indagaciones actuales que se han hecho en la asimilación de conocimiento, dejan tranquilo que la asimilación es una diligencia cognoscitiva muy complicada, que congrega al lector y le hace decidir una actitud que impulsa ante el texto según indica (Solé, 2005). Del mismo modo actualmente se piensa que existe un alto representación de elementos implicados en el conocimiento lector que antes.. Según CATALÁ, GLORIA y otros. (2001), Sobre niveles de conocimiento lectora: lo clasifica en tres niveles que todos debemos conocer: a. Nivel Literal.. (Antes y durante la lectura). b. Nivel Inferencial. (Durante la lectura) c. Nivel de Criticidad. (Después de la lectura) La comprensión literal radica a entender lo que el texto dice de manera explícita, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a: A identificar detalles, Precisar el espacio, tiempo, personajes Secuenciar los sucesos y hechos Captar la importancia de las palabras y oraciones 16.

(20) Recordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado Identificar sinónimos, antónimos y homófonos Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc. Con preguntas como: ¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto, Este nivel es de especial calidad, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños: A profetizar resultados, Deducir enseñanzas y encargos Plantear títulos para un texto Planear ideas fuerza sobre el contenido Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Fabricar resúmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lógicas Interpretar el lenguaje figurativo Elaborar organizadores gráficos, etc , y se puede formular las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría antes de…?, ¿Qué significa...?, ¿Por qué...?, ¿Cómo podrías…?, ¿Qué otro título…?, ¿Cuál es…?, ¿Qué diferencias…?, ¿Qué semejanzas...?, ¿A qué se refiere cuando…?, ¿Cuál es el motivo...?, ¿Qué relación habrá...?, ¿Qué conclusiones...?, ¿Qué crees…?.. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una sentencia Captar sentidos implícitos Juzgar la realización de los personajes 17.

(21) Analizar la propósito del autor Emitir juicio frente a un proceder Juzgar la estructura de un texto, etc. El autor recomienda formular las siguientes preguntas: ¿Crees que es…?, ¿Qué opinas...?, ¿Cómo crees que…?, ¿Cómo podrías calificar…?, ¿Qué hubieras hecho…?, ¿Cómo te parece…?, ¿Cómo debería ser…?, ¿Qué crees…?, ¿Qué te parece…?, ¿Cómo calificarías…?, ¿Qué piensas de…?.. En Relación a la dimensión de convivencia escolar tal como indica el Ministerio de Educación (2014), es la “existencia pacifica de los integrantes de la colectividad educativa, que presume una interrelación verdadera entre ellos y reconoce el apropiado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el perfeccionamiento integral de los estudiantes”, por tanto la convivencia escolar es la cimentación de las relaciones entre toda la colectividad educativa, respaldada en el respeto recíproco entre todos y en la solidaridad correspondiente, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa,,. la cual ayudara. enormemente en mejora de las relaciones en la clase así como a nivel general de la I.E. y en especial para los propios estudiantes quienes mejoraran sus rendimientos académicos.. En Relación al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. (Minedu, 2014, p.50). Todo monitoreo es un proceso planificado y sistemático, que el punto de atención sea los procesos. didácticos. para. mejorar. los. aprendizajes,. tanto. el. monitoreo. y. el. acompañamientos son actividades muy complementarias, es decir, el monitoreo proporciona la información de los procesos pedagógicos, y la asesoría nos permite que el maestro identifique sus fortalezas y las debilidades de su práctica como docente en el aula, en tanto que el acompañamiento le permitir al maestro realizar la deconstrucción y reconstrucción de su práctica profesional, para posteriormente lograr su autonomía profesional. Todo ello solamente busca la excelencia en la formación de los estudiantes mediante el seguimiento continuo de parte del equipo directivo a los docentes con el único propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El presente Plan de Acción se elaboró justamente por los resultados obtenidos en los exámenes ECE de los años 2015 y 2016, se realizó un diagnóstico a estos resultados con 18.

(22) el único objetivo es de mejorar estos resultados en los próximos años, en vista que se analizó en una reunión ampliada y se insertaron en los documentos de gestión pedagógico como PAT y PEI, los docentes se comprometieron en trabajar de manera seria a fin se superar estos resultados y de igual forma por parte del equipo directivo se compromete en apoyar constantemente a los docente con un monitoreo y acompañamiento adecuada. Matriz del Plan de Acción: propósito general, específico, habilidades, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensio solución Metas nes “Mejorar los Aplicar Gestión Actualización Elaboración de Elabora un plan de niveles de adecuadament Curricular permanente un Plan de fortalecimiento en percepción e estrategias por parte de fortalecimiento el plazo previsto lectora en los metodológicas los docentes del uso de con la participación educandos de para aplicar estrategias del equipo directivo, de la comprensión adecuadament metodológicas Desarrollan talleres Establecimie lectura e las en comprensión sobre estrategias nto Educativo estrategias lectora, metodológicas por Secundaria metodológicas Desarrollo de trimestre y su Micaela de talleres y su posterior Bastidas– comprensión Evaluación evaluación 100%. PilcuyoEl lectora. Collao” Practicar las Convivenc Implementació Elaboración de Se elaboran planes relaciones ia escolar n en el manejo planes de de trabajo interpersonale eficiente de participación en colegiado por s de manera las relaciones equipo, trimestre, con la positiva en interpersonale Desarrollo de Participación de los toda la s en la talleres docentes en institución elaboración de interpersonales jornadas de educativa. sesiones de y su Evaluación reflexión al 100%. aprendizaje en de los talleres comprensión de textos Desarrollar el Monitoreo Implementació Elaboran, Evalúa el proceso monitoreo y Acompaña n de las ejecutan y del monitoreo y acompañamie miento y estrategias de evalúan el plan acompañamiento, nto de la evaluación monitoreo y de monitoreo y Adoptando medidas práctica acompañamie acompañamient de mejora con la pedagógica en nto en la o tomando participación de la práctica referencia sobre 100% de docentes. comprensión docente para el recojo de lectora. mejorar los información en niveles de estrategias de comprensión comprensión lectora. lectora.. Principal implementación de Plan de Acción: cronograma, comprometidos y riquezas humanos.. Objetivos. Acciones organizadas según. Meta. Responsables. Recursos Humanos y Materiales. Cronograma (meses). 19.

(23) Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectura. Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la institución educativa.. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la comprensión lectora.. A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora C1. Elaboración de planes de participación en equipo. C2. Desarrollo de talleres interpersonales C3 Evaluación de los talleres B1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora. B2 Ejecución de planes de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3 Evaluación las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento. Elabora un plan de fortalecimiento en el plazo previsto con la participación del equipo directivo al 100%. Desarrolla talleres de estrategias metodológicas por trimestre.90%. Evalúa al 100%. Directivo. Directivo y maestros. Desde inicio de labores hasta la culminación del año académico.. -Se elaboran planes de trabajo colegiado por trimestre. 100%. -Participan los docentes en jornadas de reflexión al 100%. -Desarrollo de las jornadas de reflexión 10% 1. Evalúa el proceso del monitoreo y acompañamiento.90% 2. Adopta medidas de mejora con la participación de 100% de docentes 3. Realiza el monitoreo y acompañamiento por trimestre. Directivo. Directivo y maestros. De inicio de clases hasta el término del año académico.. Directivo. Directivo y maestros. Desde el mes de marzo hasta el mes de diciembre.. Presupuesto: El presupuesto será autofinanciado por parte de la Dirección para la ejecución del presente Plan de Acción a ejecutarse. Acciones. Recurso. Fuente financiamiento. A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Directivos y docentes. Autofinanciamiento. de. Costo S/. 500.00. 20.

(24) A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora C1. Elaboración de planes de participación en equipo. C2. Desarrollo de talleres interpersonales C3 Evaluación de los talleres B1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora. B2 Ejecución de planes de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3 Evaluación las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento. Directivos y docentes. Autofinanciamiento. S/. 500.00. Directivos y docentes. Autofinanciamiento. S/. 500.00. Matriz de consistencia del monitoreo y evaluación, será de la siguiente forma: ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(25) A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Acta reunión, informe. A3. Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora C1. Elaboración de planes de participación en equipo. C2. Desarrollo de talleres interpersonales C3. Evaluación de los talleres B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora. B2. Ejecución de planes de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3. Evaluación las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. de. Directivos y docentes. Uno por trimestre. Acta, Asistencias al taller. Directivos y docentes. Uno por trimestre. Informe y Fichas de Monitoreo. Directivos y docentes. Uno por trimestre. Acta de reunión y Asistencias Acta y Ficha de Verificación Ficha de evaluación Acta y elaboración del plan de monitoreo. Directivos y docentes. Uno por trimestre. Directivos y docentes. Uno por semestre. Directivos y docentes Directivos y docentes. Uno por trimestre Uno por trimestre. Ficha de Monitoreo. Directivos. Uno por trimestre. Consolidado de ficha de monitoreo. Directivos. Uno por trimestre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(26) Conclusiones . En la Gestión Curricular la, Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas, deberá realizar Permanente actualización a los docentes para que apliquen adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora, y los docentes debemos aplicar metodologías más activas, para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes.. . En cuanto a la dimensión de convivencia, se debe implementar las normas de convivencia desde los niveles de educación inicial, primaria y secundaria con el fin de que exista una convivencia escolar armoniosa sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa, la cual ayudara enormemente en mejorar las relaciones en la clase, así como a nivel general de la I.E. y en especial para los propios estudiantes quienes mejoraran sus rendimientos académicos.. . En Relación al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Se deberá programarse mínimamente 3 vistas a cada docente esto para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, porque. el monitoreo y el acompañamientos son actividades muy. complementarias, es decir el monitoreo proporciona la información de los procesos pedagógicos, y la asesoría nos permite que el maestro identifique sus fortalezas y las debilidades de su práctica como docente en el aula, en tanto que el acompañamiento le va permitir al maestro la deconstrucción y reconstrucción de su práctica profesional, para posteriormente lograr su autonomía profesional. Todo ello solamente busca la excelencia en la formación de los estudiantes y mejorar la calidad de los aprendizajes.. 23.

(27) Referencia. AGUIRRE R, (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos actividades y estrategias para la comprensión de Textos escritos. Pachitea Piura. Catalá, Gloria y otros (2001), Evaluación de la comprensión Lectora; pruebas ACL (1º-6º de primaria), Graó, España. KROPP, P. (2004). “Cómo fomentar la lectura en los niños”. (7ma. Edición). México: Editorial Selector. MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Minedu. MONTES, M.; GONZÁLEZ DE MIRAC.I, 2005. “ ¿Cómo ayudar al niño con déficit de atención en la lectura?” Fundación Gradas. Medellín. Perkins, D. (1995). La Escuela Inteligente. Barcelona: Gedisa. Perrone, V. (1999). ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? In M. Stone, La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica (pp. 35-68). México: Paidos. ROWNTREE, D. (2005). “Aprende a estudiar” (5a ed) País: España Edit. Herder Smith,C.. B. (1989) La enseñanza de la lecto-escrtura un enfoque interactivo, Madrid,. Aprendizaje Visor. Solé, I. (2005). Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? In T. B. UNIVERSIDAD DE PIURA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. (2002). “Comprensión lectora Fascículo Autoinstructivo del Programa de Formación Continua de Docentes en Servicio”. Lima: Ministerio de Educación. UTANDA, MA. C., CERILLO, P. Y GARCÍA, J. (2005). “ Literatura Infantil y Educación Integral”. (101 colecciones de estudio). España: Ediciones de la Universidad de Castilla.. 24.

(28) Anexos Árbol de problema. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Estudiantes desmotivados en el logro de los aprendizajes en los niveles de comprensión lectora. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Docentes desmotivados en desarrollar sesiones de aprendizaje significativo en los niveles de comprensión lectora. Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao. Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicionales, memorística y repetitiva en comprensión lectora por parte de los docentes.. Escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión lectora en la I.E.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo a los docentes..

(29) Árbol de objetivos. FINES ESP.. OBJETIVO GENERAL. OBJ.ESP.. Aprendizaje significativo en comprensión lectora. Docentes motivados a trabajar en equipo para el logro del aprendizaje. Docentes motivados para desarrollar la Comprensión lectora con los estudiantes. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectura. Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la institución educativa. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica en la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(30) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 1. 6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. Alternativa(s) 1 Actualización permanente por parte de los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Proceso(s) nivel 0  PE01: desarrollar planeamiento institucional.  PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.  PE03: evaluar la gestión escolar  PO04: gestionar los aprendizajes  PE01: desarrollar planeamiento. -Implementación en el manejo eficiente de las  relaciones interpersonales.. institucional PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación  PE03: evaluar la gestión escolar. -Desarrollar monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Proceso(s) nivel 1 PE01.2 formular el PCI PE01.3 formular el PAT PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.  PE01: desarrollar planeamiento institucional  PE03: evaluar la gestión escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente.. . (El mapa de procesos… en anexo). PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PO04.4 evaluar aprendizajes PE01.3 formular el PAT P E01.4 formulara RI PO05.1 Promover la Convivencia escolar.. PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PE01.3 formular el PAT P E01.4 formulara RI PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PO03. 1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.

(32) Evidencias fotográficas Foto 1: reunión con todos los docentes para analizar los resultados del examen ECE.. Foto 2: Análisis de los resultados y planteamiento de estrategias metodológicas.

(33) Foto 3: Analizar los resultados de Examen ECE con los estudiantes. 30.

(34)