Gestión curricular para el manejo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 10571 DE CHIRIBAMBA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión escolar y Liderazgo Pedagógico. DARÍO GONZALES CHAVIL. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Chota- Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 24. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 27. Presupuesto. 29. Matriz del monitoreo y evaluación. 30. Conclusión. 32. Referencias. 33. Anexos. 34.

(3) Resumen. El presente estudio académico denominado Plan de Acción responde a la segunda especialidad en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico, que realiza la Universidad San Ignacio de Loyola con sede en Chota, en convenio con el Ministerio de Educación; cuyo propósito primordial pretende lograr el adecuado manejo de los Procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación, durante el desarrollo de su práctica pedagógica diaria.. Para tal fin he creído por conveniente utilizar como muestra, docentes de la. Institucion Educativa Pública Nº 10571 de Chiribamba, por esa razón se ha recogido la problemática in situ sobre el manejo de Procesos Didácticos a través del proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente mediarte la aplicación de un instrumento de evaluación denominado guía de entrevista que consta de nueve ítems. Dichos resultados han sido analizados minuciosamente por el directivo a cargo; los mismos que han sido profundizados en el diagnostico mediante categorización y subcategorización de la problemática encontrada en esta Institucion Educativa. En conclusión, puedo argumentar que el presente plan de acción me permitió resolver el problema planteado, Inadecuada Gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación, partiendo de las alternativas propuestas en el presente trabajo académico..

(4) Introducción. El presente estudio académico obedece a una necesidad primordial cuyo fin es mejorar la situación problemática encontrada en la Institución Educativa N° 10571 de la comunidad de Chiribamba relacionada a la Inadecuada gestión escolar para el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba – Distrito de Huambos, Provincia y UGEL Chota – Cajamarca, a partir de un plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (M.A.E) Es necesario hacer mención que la Institución Educativa N° 10571 se encuentra geográficamente ubicada en la parte oeste, a 5 kilómetros del distrito de Huambos, provincia chota, región Cajamarca. Situada al margen izquierdo de la carretera Huambos llama y a una altitud de 2 675 msnm; es una Institución Educativa de característica multigrado, con una antigüedad de 50 años de creación, brinda su servicio en el nivel de educación primaria y actualmente no cuenta con resolución de creación por motivos desconocidos. La población estudiantil en el 2018 es de 68 estudiantes, sus edades oscilan entre 6 y 14 años de edad, más de la mitad son de la misma comunidad y el resto provienen de comunidades aledañas a nuestra Institución, las familias económicamente son de nivel bajo, más del 90 % de estas familias tienen un ingreso por debajo del salario mínimo vital y aún más se observa disfuncionalidad familiar, pobreza, alcoholismo, machismo, respecto a su nivel cultural el 50 % han terminado primaria, 5 % concluyeron secundaria, 1 % tienen estudios superiores, y un 44% son iletrados llegando a influir en buena parte de forma negativa para el Logro de aprendizaje de las estudiantes. Cuenta con un directivo designado por concurso público desde el 01 de marzo del 2015, quien se ha involucrado de lleno para implementar acciones propias de la gestión Escolar, las mismas que se encuentran vinculadas en potenciar las capacidades docentes y la mejora de los aprendizajes de las estudiantes Esta Institución Educativa, como muchas otras, cuenta con personal docente con diferencias en su trabajo pedagógico, algunos de ellos muestran entusiasmo por cambiar la problemática identificada. Por otra parte, docentes que tienen grandes falencias en su desempeño docente, una de ellas, inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las áreas de desarrollo personal específicamente en el área de comunicación, razón por la cual es el centro de estudio del presente plan de acción. Lo rescatable es de suma importancia, ya que los docentes muestran actitudes para mejorar y cambiar sus prácticas pedagógicas, y esto lo evidenciamos al recibir los talleres de Soporte Pedagógico en cuanto al Currículo Nacional de Educación Básica. 4.

(5) El clima institucional en esta Institución Educativa es el adecuado, especialmente entre docentes es muy bueno, las rencillas entre docentes y los embrollos entre estudiantes, casi no se evidencian; si se llegan a presentar estos son de orden de conducta y comportamiento de ellos mismos y que en la mayoría de casos se dan soluciones pacíficas entre las partes. En ese sentido, mi rol de líder pedagógico es potenciar las capacidades docentes y de estudiantes a mejorar actitudes, orientadas al control de emociones la toma de acuerdos consensuados y así mejorar las relaciones inter personales de todos los agentes educativos para mejorar los aprendizajes de los. estudiantes; así mismo es. necesario mencionar que para poder identificar la problemática de la Institución Educativa se han utilizado varias técnicas sobre todo la CHAKANA con sus cinco aspectos: gestión escolar, aprendizajes fundamentales, convivencia escolar, procesos pedagógicos e interacción entre la escuela y comunidad, así como, el monitoreo y acompañamiento docente. El árbol de problemas, esta técnica nos permitió realizar un estudio minucioso sobre las causas y efectos del problema priorizado, así como algunos factores asociados. El presente informe, tiene una estructura que se inicia con la Introducción, donde se da a conocer la ubicación y aspectos relevantes de la Institución Educativa. Asimismo en este trabajo se identifica al actor preponderante: docentes de la Institución educativa; por otro lado muestra el Análisis y resultados del diagnóstico, en el cual incluye una descripción general de la problemática identificada, así como el resultado de las mismas, para dar las Alternativa de solución para el problema identificado teniendo en cuenta el marco teórico con aportes conceptuales vinculadas a la alternativa de solución seleccionada, asimismo se da a conocer los Referentes conceptuales y experiencias exitosas, donde se indica algunas concepciones y otros trabajos tomados como antecedentes de estudio para este plan de acción. Por otra parte, también la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se puede visualizar los objetivos: general, específicos, dimensiones, alternativas de solución y acciones y metas trazadas. Además, se presenta las conclusiones y, por último, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. El problema que se investiga es la Inadecuada Gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Publica N° 10571 de Chiribamba - Huambos.. Contextualización del Problema. En la Institución educativa N° 10571 de la comunidad de Chiribamba del distrito de Huambos se ha observado el bajo rendimiento escolar de los estudiantes en el área de comunicación. Este problema se debe a que los docentes no están actualizados y necesitan una adecuada capacitación y acompañamiento ya que realizan un inadecuado uso y aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación. En tal sentido toma importancia primordial dar solución a este problema cuyos efectos podemos observarlos en los deficientes resultados académicos obtenidos en el área de comunicación durante los últimos años.. Además por ser una Institución de. carácter multigrado, el director o líder pedagógico cuenta con aula a cargo lo cual dificulta y limita realizar un adecuado proceso de monitoreo pedagógico, por otra parte se evidencia que los docentes realizan una práctica docente tradicional, han tenido poco interés por capacitarse y empoderarse en el manejo de Tics, otra causa está referida a la convivencia escolar, esto se refleja en el trato Impositivo que realizan algunos de los docentes a sus estudiantes. Geográficamente la Institución Educativa se encuentra ubicada en la parte oeste con respecto al distrito de Huambos a una altitud de 2 675 m. s. n. m según instrumentos técnicos utilizados por la UGEL Chota, su clima es frio con presencia de fuertes vientos y lloviznas durante casi todo el año. Actualmente contamos con cuatro docentes nombrados los mismos que están distribuidos en cuatro aulas, atienden a 68 estudiantes agrupados por Ciclos del primer al sexto grado de educación Primaria, los maestros se muestran dispuestos al cambio; actitud que se evidencia en su actividad diaria al enfrentar nuevos retos con miras a mejorar su práctica pedagógica. En lo referente a infraestructura en el local escolar, contamos con cuatro aulas en regulares condiciones, el material predominante en dicha construcción es muros de adobe, los pisos son de cemento y en los techos predomina la calamina; también se 6.

(7) cuenta con un ambiente para Dirección; otro ambiente para comedor y un tercero para acopio en regulares condiciones. Su fecha de construcción data de los años 1968 según consta en las escrituras públicas que obran en los archivos de la institución educativa. También contamos con una obra ejecutada por el Organismo no gubernamental KFW de Alemania a través del Fondo Nacional de Cooperación y Desarrollo (FONCODES), esta obra fue entregada en el año 2017 y consta de un ambiente para cocina, cuyo fin es la preparación de alimentos para los estudiantes, despensa para almacén de productos de Qaly warma; un ambiente para combustible y tres espacios para servicios higiénicos totalmente equipados y en buenas condiciones; construidos en base a ladrillo y cemento. Asimismo, contamos con un patio muy reducido, no reúne las condiciones mínimas para realizar actividades motrices con los estudiantes, pero los docentes la utilizan con los estudiantes para desarrollar actividades del área de Educación Física. El local escolar también cuenta con servicios de agua tratada, luz eléctrica durante las 24 horas del día. La misma que es pagado por los padres de familia. El Ministerio de Educación a través de la empresa Gilat ha Instalado el servicio de Internet en esta Institución Educativa la cual beneficia a los docentes y estudiantes, para estar bien informados y capacitados de acuerdo con todos los avances de la Informática, Tics y facilitar el acceso a todos los aplicativos del Ministerio de Educación como son: Perueduca, con fines de capacitación y actualización virtual; SICRECE, con el fin de mantener informados del nivel de logro alcanzado y los resultados académicos de nuestros estudiantes, SISEVE, con la finalidad de registrar los casos de violencia escolar y realizar el respectivo seguimiento, SIAGIE, como sistema de apoyo a la gestión, nos permite mantener actualizado la asistencia y los registros de evaluación así como también generar nóminas de matrícula, actas de evaluación, tarjetas de información , fichas de matrícula, retiros y traslados de estudiantes, entre otros aspectos importantes para nuestros maestros y estudiantes, ESCALE, nos permite registrar información estadística del estudiante, así como también el estado de infraestructura y material educativo del local escolar etc. El local escolar no cuenta con seguridad necesaria, se encuentra construido al borde de la pista chota Chiclayo, y no cuenta con cerco perimétrico, los transeúntes entran y salen de dicho local a cualquier hora sin respetar la propiedad privada, lo cual constituye un riego latente para nuestros estudiantes. En lo referente a apoyo inter institucional se ha establecido alianzas estratégicas con el Puesto de salud del caserío de Challuaracra, para brindar charlas de prevención sobre enfermedades comunes y brindar primeros auxilios a los estudiantes; así mismo se tiene alianza estratégica con el Programa Nacional de Qaly Warma quienes vienen 7.

(8) apoyando con desayunos y almuerzos escolares durante todo periodo escolar. Asimismo, la Institución Educativa del nivel Primario a firmado alianza estratégica con la Institución Educativa del nivel Inicial de esta comunidad para llevar a cabo acciones pedagógicas en las que se puedan consensuar y realizar trabajos coordinados con el fin de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. Aspecto social, en esta comunidad educativa existen 46 familias entre ellas un 25% son familias funcionales y el 75% disfuncionales, lo cual repercute negativamente en el aprendizajes de sus menores hijos; Dichas familias son de condiciones económicamente baja según el último censo 2017, en esta comunidad predomina el machismo donde el hombre toma las decisiones del hogar y las mujeres se ven privadas de algunos de sus derechos fundamentales como persona (artículo 13 de la carta magna del Perú). En el aspecto cultural, en la mayor parte de familias existe Analfabetismo; entendida como la dificultad que tiene una persona para leer y escribir y esto se debe a que no asistieron a la escuela, ya que, solamente algunos miembros de la familia logran concluir sus estudios primarios, otros abandonaron sus estudios a temprana edad, debido a la poca importancia que le dan los padres de familia a la educación de sus hijos, en otros casos por motivos de migración a la costa en busca de fuentes de trabajo ya que no cuentan con los recursos económicos necesarios para solventar los estudios de sus hijos. Las fuentes económicas a las que se dedican estas familias son: en ganadería, crianza de ganado vacuno, caballar, porcino y aves de corral. En lo que se refiere a la agricultura se cultiva maíz, frijol, arveja, papa, trigo cebada. Entre otros aspectos la Institución Educativa se encuentra ubicada en el margen izquierdo de La autopista de penetración a la sierra y es un peligro para los estudiantes ya que no cuenta con cerco perimétrico. Por ser una institución educativa del nivel primario se cuenta con alumnos matriculados entre seis a 14 años de edad según nómina matrícula 2018 y que obran en los archivos de esta dirección institucional. Actualmente cuenta con directivo designado por concurso público desde el año 2015 el mismo que para mejorar la gestión escolar ha desarrollado: talleres pedagógicos, GIAS, monitoreo y acompañamiento pedagógico, círculos de interaprendizaje, realizando retroalimentación a los docentes para fortalecer sus capacidades y fomentar el buen clima institucional. En lo que se refiere a Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), puedo acotar que en esta Institución Educativa por ser de característica multigrado se realiza acompañamiento pedagógico, porque que es una estrategia de formación docente situada en la escuela y dirigida a los docentes, para fortalecer su trabajo pedagógico de manera individual con la finalidad de mejorar su práctica en el aula, partiendo desde una 8.

(9) ficha de autoevaluación elaborada y consensuada por ellos mismos. Este proceso se realiza a través de la observación directa al docente en aula para poder realizar un acompañamiento eficaz. También es necesario mencionar que el acompañamiento a los docentes se complementará con estrategias de apoyo grupal: actividades de capacitación, talleres, jornadas de reflexión, actividades de interaprendizaje, pasantías, etc. Así mismo es necesario indicar que en el presente año se realizó el acompañamiento pedagógico durante el primer periodo al 75% de docentes, logrando observar in situ los logros y deficiencias de cada uno de ellos en su práctica pedagógica y al mismo tiempo se ha realizado el debido asesoramiento para potenciar sus fortalezas y corregir las debilidades encontradas. En el segundo trimestre se logró realizar el acompañamiento pedagógico a un 75% de docentes, la causa fundamental es que el líder pedagógico cuenta con aula a cargo, lo cual dificultó realizar un acompañamiento pedagógico al 100% de docentes. Así mismo en lo referente al proceso de evaluación se tendrá en cuenta realizar una evaluación de carácter formativo y permanente, la cual nos permitirá valorar continuamente el desempeño de los docentes in situ, para poder analizar el avance de los aprendizajes de los estudiantes y al mismo tiempo ver si las acciones de los docentes son las adecuadas para generar aprendizajes esperados. Descripción y formulación del problema. Según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), aplicado a estudiantes segundo Grado de educación Primaria a través del Ministerio de Educación, años: 2014, 2015 y 2016 los resultados en lectura no han sido muy alentadores porque los niveles alcanzados en su mayoría los estudiantes alcanzaron el nivel de Inicio y proceso, solamente en el año 2016 los estudiantes lograron el nivel satisfactorio. En cuarto grado, año 2016, el 80% de estudiantes alcanzaron el nivel de logro satisfactorio. De acuerdo a las Actas consolidadas de evaluación del año 2017; en el área de comunicación el 30% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio. Haciendo el respectivo análisis se concluye que, en este año, la mayor parte de niños y niñas lograron bajo rendimiento escolar en el área de comunicación. Posteriormente ,luego de haber hecho el análisis correspondiente a los resultados de la Evaluación Censal, actas consolidadas de evaluación, registros oficiales. de. evaluación, reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como la observación in situ al desempeño docente, mediante del monitoreo acompañamiento y evaluación a los profesores de la Institución Educativa N° 10571, se decidió formular el 9.

(10) siguiente problema: Inadecuada Gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 10571 de Chiribamba - Huambos. Apoyados en el árbol de problemas de la Institucion Educativa se observó que una de las causas considerada en el análisis del problema, es la dificultad docente en el manejo de procesos didácticos del área de comunicación esta causa está asociada al factor gestión del Currículo, lo cual trae como consecuencia desconocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación por parte de los docentes, y por ende los estudiantes demuestran un limitado pensamiento crítico y reflexivo en las conocimientos del área de Comunicación evidenciándose aprendizajes memorísticos; para ello, se desarrollarán espacios de fortalecimiento de capacidades en los procesos didácticos sobre las estrategias que se vienen aplicando en sus programaciones curriculares y al desarrollar sus sesiones de aprendizaje. La segunda causa considerada en el análisis del problema es acompañamiento y monitoreo inadecuado a los docentes, esta causa se debe a un factor asociado, que la Institucion Educativa es de carácter multigrado, con líder pedagógico que tiene aula a cargo, lo cual ha dificultado realizar el monitoreo al 100% de los docentes, limitándonos a realizar solamente acompañamiento docente, a través del asesoramiento continuo a los maestros de aula. Otro de los factores asociados a este problema, es el temor de los docentes al monitoreo acompañamiento y evaluación porque creen que se realiza con fines de despido de la carrera magisterial, por lo tanto, se muestran reacios a este proceso. La tercera causa es convivencia escolar , trato impositivo de los docentes a los estudiantes asociado a agresiones verbales en el aula, debido a la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes, para lo cual se desarrollará jornadas de reflexión y talleres de tutoría sobre práctica de valores priorizando temas como la honestidad, el respeto mutuo, solidaridad la empatía; valores que a la larga nos servirán para rescatar nuestra cultura, todas estas acciones que se realizarán es con la finalidad de cerrar brechas con respecto a tener en la escuela estudiantes inactivos y poco participativos, para garantizar este trabajo se ha tenido que realizar el Plan de tutoría y orientación Educativa. Con el fin de corregir las causas que han generado el problema referido a Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba. Huambos, deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y Trato impositivo de los docentes a 10.

(11) los estudiantes, podemos señalar fortalezas docentes, como la disposición al cambio, líder pedagógico preparado. a través del Ministerio de Educación con mención. en. gestión escolar y liderazgo pedagógico, Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes trabajan de manera horizontal y consensuada con el director de la Institución Educativa para abordar temas relacionados a la buena gestión Institucional. Comité de Alimentación Escolar (CAE), quien vela por la alimentación escolar de los estudiantes. Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, la que se encarga de mantener el buen clima escolar entre agentes educativos y Municipio Escolar, con el fin de poder fomentar la conciencia democrática y ciudadana entre estudiantes, además se cuenta con la oportunidad de contar con Alianzas Estratégicas inter institucionales y buenas relaciones personales con las autoridades de la comunidad. El presente problema priorizado en la Institución Educativa N° 10571 de la comunidad de Chiribamba, Distrito de Huambos Provincia de Chota Región Cajamarca ha sido formulado de la siguiente manera: Inadecuada Gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública Nº 10571 de Chiribamba - Huambos, que no deja de lado las exigencias y necesidades correspondientes al mejoramiento de los aprendizajes y el logro de competencias. Es importante, urgente y obligatorio considerar esta situación difícil de abordar, pero no imposible de solucionar, porque se asegura y se hace frente poniendo en acción el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, estas complicadas falencias en la aplicación de procesos pedagógicos, nos deja evidenciar que todavía hay enseñanza tradicional en el proceso de aprendizaje por parte de algunos docentes. Es necesario mencionar que para acercarse al problema priorizado, debemos enriquecer. las competencias de los docentes en la parte disciplinar del área y el. empoderamiento de los procesos didácticos, también se debe construir de manera responsable las estrategias metodológicas en el área de comunicación y aplicarlos de manera responsable en las sesiones de aprendizaje, o en otros aspectos que tengan relación con el primer compromiso. de gestión escolar: Progreso anual de los. aprendizajes de estudiantes de la institución educativa y de esta manera, poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes e indicadores en el área de comunicación, para posteriormente, pasar de un nivel de inicio y proceso a un nivel de logro satisfactorio, cumpliendo así el logro de las metas previstas. Para constatar la eficacia y eficiencia en mi Plan de Acción propuesto, no solo es necesario la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, sino que es importante que el acompañamiento docente, sea permanente al trabajo diario del 11.

(12) maestro en esta Institución Educativa, aquí el directivo debe movilizar orientar y guiar a los docentes a la sensibilización, autocritica, toma de conciencia de su práctica docente en el aula, es importante señalar que el maestro, debe de estar bien empoderado cognitivamente y domine el aspecto disciplinar del área de comunicación, con sus respectivas competencias y desempeños, pues es un instrumento que cobra importancia para fomentar las capacidades que se requiere en un acompañamiento y monitoreo, con todo esto se logrará mejorar significativamente nuestra labor en las aulas, garantizando aprendizajes eficientes en los estudiantes. Este accionar directivo está empeñado en garantizar un cambio en la práctica pedagógica docente, busca aportar estrategias para lograr una educación eficaz y de calidad para los estudiantes, lo cual se vea reflejado en los perfiles de egreso.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El trabajo abordado es, Inadecuada Gestión curricular para el desarrollo de. procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba - Huambos, se vinculó con el dominio dos, competencia seis y desempeño 20 y 21 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), y el compromiso de gestión escolar que tiene que ver con el problema priorizado, es el Compromiso N° uno progreso anual de los estudiantes y el compromiso de gestión escolar número cuatro, acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica en la Institución Educativa , además el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar. Los Instrumentos aplicados para este trabajo académico es la guía de entrevista aplicada a tres docentes de esta Institución Educativa, en la cual se busca conocer cuánto conocen los docentes sobre Gestión Escolar, específicamente en lo referente al manejo y aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación; sobre Monitoreo acompañamiento y evaluación y también la importancia de la convivencia escolar con fines de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Este compromiso de Gestión escolar progreso anual de los estudiantes de la Institución educativa guarda relación con el problema abordado porque la plana docente está liderada por el director de la Institución Educativa para socializar aspectos críticos y causas que generan este problema, estableciendo de forma consensuada alternativas de solución que comprometen lograrlo. El compromiso de gestión escolar número cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, influye directamente en el problema toda vez que los docentes no realizan una adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación, realizan inadecuado trato a los estudiantes, desarrollan prácticas educativas tradicionales y el monitoreo acompañamiento y evaluación es una herramienta indispensable que tendrá que manejarlo el Directivo de forma adecuada, realizando visitas en aula. 13.

(14) El asesoramiento y monitoreo a la práctica docente en la Institución Educativa señala como competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de sus docentes, como también el asesoramiento permanente sobre los procesos pedagógicos con el fin de lograr las metas de aprendizaje planificadas sin embargo, la gestión del liderazgo pedagógico del directivo se basa en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente para ello se genera una dinámica de inter - aprendizaje para la revisión y retroalimentación de su práctica pedagógica. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, pág. 58) El compromiso cinco, que se refiere a la convivencia escolar, es necesario la participación dinámica de todos los sujetos de la educación, necesarios para desarrollar una buena convivencia escolar en condiciones favorables donde los estudiantes puedan desenvolverse en un ambiente de paz, amor, respeto y donde se observe la solidaridad unánime y cero violencias. El problema priorizado también se relaciona con: Dominio dos, toda vez que en la Institución educativa se viene trabajando el acompañamiento pedagógico a los docentes con la finalidad de mejorar la práctica docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento continuo a los docentes y a la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas trazadas respecto a los aprendizajes. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, partiendo desde los planeamientos del sistema curricular nacional, vinculándolo a la propuesta curricular nacional. Desempeños 20 y 21: Muestra a estudiantes, de forma clara y en el tiempo oportuno, los aprendizajes propuestos de cada sesión de aprendizaje, las condiciones para evaluar el avance y lo que se desea lograr con el desempeño. Y utiliza con arraigo los fundamentos y conceptos del área curricular. Revela idoneidad de expresión, oral y escrita de los niños y las niñas utilizando su propia lengua materna, En lo referente a clima escolar está enmarcado en el dominio uno, competencia dos, desempeño cuatro. Lo cual busca establecer un clima escolar basado en el respeto a la diversidad de culturas, colaboración y comunicación fluida y permanente para resolver barreras existentes. (Ministerio de Educación del Perú, 2014, pág. 47). Resultados del diagnóstico 14.

(15) Después de haber sido aplicado el instrumento de evaluación (guía de entrevista) a los tres docentes de la Institucion Educativa Nº 10571 de la comunidad de Chiribamba se procedió al análisis en base a las categorías y sub categorías seguidamente se realizó el debido procesamiento de la información a partir de los datos recogidos en contraste con los referentes teóricos obteniéndose algunos referentes respecto a cada una de las categorías. Posteriormente a la aplicación de la guía de entrevista las docentes de la Institucion educativa Nº 10571 de la comunidad de Chiribamba, distrito de Huambos, con respecto a los tres primeros Ítems que corresponden a la dimensión de gestión escolar, dieron las siguientes respuestas: Ítem uno ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para el desarrollo sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación? consideran que solo utilizan la técnica de la lectura es decir se observa un leve conocimiento sobre uso de estrategias metodológicas respecto al área de comunicación. En lo concerniente al segundo Ítem ¿Qué procesos didácticos de comprensión lectora emplea para asegurar que los estudiantes logren las competencias del área de comunicación?... ¿Por qué? Ellas hacen mención a algunas estrategias que se desarrollan en las actividades de inicio (proceso Pedagógico) como son: el saludo, el propósito de la sesión, la búsqueda de saberes previos y mínimamente hacen mención a los procesos didácticos del área lo cual demuestra que los docentes desconocen y no manejan adecuadamente los procesos didácticos de área y por ende desconocen las competencias que se desarrollan en dicha área. Con respecto al ítem ¿Cómo aplicas los procesos didácticos al desarrollar tus sesiones de aprendizaje? Las respuestas son similares a las del segundo Ítem, de lo cual se deduce que el 100% de los docentes entrevistados desconoce los procesos didácticos del área de comunicación en tal sentido urge tomar en cuenta estas dificultades y debilidades para buscar alternativas de solución al problema el cual está plasmado en el presente Plan de acción. (Solé, 1982, pág. 77), algunas estrategias de comprensión lectora que con mayor frecuencia aparecen reseñadas en la literatura especializada. Son las que aparecen antes de que se empiece a leer, y los dos siguientes las que deben de trabajarse durante y después de la lectura, respectivamente. Las estrategias pueden ser cambiadas, pero otras estarán presentes antes durante y después de la lectura. Para el Ministerio de Educación, a través del programa de soporte pedagógico estas estrategias son conocidas como procesos didácticos. Con respecto a los tres siguientes ítems relacionados a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Los docentes respondieron de la siguiente manera. ¿Has participado en la elaboración de la ficha de autoevaluación del 15.

(16) desempeño docente? Las respuestas de las docentes coinciden, afirmando que si participaron en la elaboración de dicho documento; además, el directivo llevo a cabo un trabajo de socialización de dicha ficha de autoevaluación. Con respecto al segundo ítem ¿Consideras importante el monitoreo y acompañamiento que realiza el Director?... ¿Por qué?... consideran que si es importante ya que les ayuda a mejorar la labor pedagógica; así mismo ayuda a identificar falencias en el desempeño diario y a partir de allí poder corregirse. Esto demuestra que los docentes si conocen la importancia del acompañamiento monitoreo y evaluación a la práctica docente MAE para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes ya que es un proceso de formación docente. Asimismo, en lo concerniente al ítem ¿De qué manera el CIAG te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica? Consideran que ayuda bastante, porque facilita la capacitación y la auto capacitación, para que los aprendizajes sean efectivos y eficaces. Es necesario hacer mención que la ficha de monitoreo y acompañamiento también se aplicó a los docentes pese a que la Institución educativa es de carácter multigrado y el director tiene aula a cargo, los resultados obtenidos fueron el Logro previsto y en Proceso. Rodríguez Molina (2011) el acompañamiento es brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambios en la práctica de los principales actores de la comunidad educativa, está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes. En la dimensión de convivencia escolar en el ítem ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales contribuyen en la mejora de los aprendizajes?... ¿De qué manera? Las docentes afirman que las relaciones interpersonales si contribuyen en la mejora de los aprendizajes, trabajando en armonía y escuchando a los estudiantes, lo cual demuestra que a los docentes nos falta empoderarse un poco más sobre relaciones interpersonales ya que es un concepto amplio, entendido como asociaciones entre dos o más personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en el hogar, entre otros. Interviene la comunicación, que es la capacidad de las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la sociedad. En el ítem ¿Cómo reaccionas e intervienes cuando los estudiantes opinan con ideas diferentes a tus ideas?. Los docentes. responden que es importante que los estudiantes opinen diferente a ellos y es necesario respetar sus ideas. Esto nos da a entender que los docentes conocen a sus estudiantes y que es un derecho el respeto a la opinión de las personas, además es una norma de convivencia de aula y que se viene cumpliendo a cabalidad. Con relación al ítem nueve ¿Qué sugerencia propones para mejorar las relaciones interpersonales en el aula? Ellos respondieron que es necesario mejorar el diálogo con los estudiantes y promover los 16.

(17) encuentros familiares en el aula, también con un buen trato y sin distinciones ni diferencias; lo cual demuestra que los docentes si tienen buenas propuestas para mejorar las Relaciones Interpersonales del aula solo falta ponerlo en práctica y empoderarse de este tema. (MINEDU 2016ª:6-7): la convivencia escolar fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas y niños, adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con. lo. que. se. promueve. la. conformación. de. Instancias. participativas,. con. representatividad real, capaces de un diálogo intergeneracional y en las que estén garantizando el cumplimiento de acuerdos orientados a lograr aprendizajes de bien común. Alternativa de solución para el problema identificado. Para dar solución al presente problema, inadecuada gestión curricular para desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba - Huambos. Se realizó las siguientes acciones como alternativas de solución al presente problema. Implementación de un programa de Formación continua, dirigida los docentes, con el fin fortalecer las competencias del área, considerando el uso y manejo de los procesos Didácticos del área de comunicación. Implementación de círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de comunicación. conocemos que para la didáctica, como proceso, es un conjunto de actividades sistematizadas, las cuales mantienen un orden entre sí, orientadas para alcanzar el aprendizaje eficiente, dichas estrategias son viabilizadas por los docente al desarrollar su sesión de aprendizaje al interior y exterior del aula, a través de la cual, se busca consolidar el conocimiento, en ese sentido el docente debe de conocer perfectamente cada uno de los procesos didácticos del área, en este caso del área de comunicación. Así mismo el docente deber conocer perfectamente las competencias de área para poder aplicar los procesos didácticos que le corresponden. En el área de comunicación se trabaja el enfoque comunicativo textual; comunicativo porque la función principal del lenguaje es comunicarse con los estudiantes y textual porque la unidad mínima del lenguaje es el texto. Es decir, la unidad lingüística con sentido completo y consta de tres competencias: a) se comunica oralmente en su lengua materna. b) lee diversos tipos de textos escritos. c) escribe diversos tipos de textos escritos. Cuyos procesos didácticos según Isabel Solé son antes durante y después de cada propósito. Todos estos procesos didácticos deben de ser manejados 17.

(18) por cada uno de los docentes para ello se realizó la implementación de círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de comunicación, mediante talleres, jornadas reflexión y sensibilización vivenciales sobre manejo y aplicación de Procesos didácticos y asambleas colegiadas para empoderarse sobre aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Implementación de Jornadas de reflexión para socializar las aciertos y desaciertos de la labor educativa. (Chang, 2013). Respecto a la relación de la primera alternativa, Implementación de un programa de Formación continua a los docentes para el fortalecimiento de competencias del área de comunicación considerando los procesos didácticos, se relaciona con el Proceso Operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y con el Proceso Operativo 4. Gestión de los aprendizajes. La segunda alternativa: Implementación de círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de comunicación se relaciona con PE: Dirección y liderazgo y Proceso Estratégico 2. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. La tercera alternativa: Implementación de Jornadas de reflexión para socializar los logros y dificultades de la labor pedagógica. Se relaciona con PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar P005: Gestionar la convivencia y la participación. El problema estudiado en la Institucion Educativa N° 10571 de la comunidad de Chiribamba – Huambos, si es factible de resolverlo porque existen buenas relaciones interpersonales entre docentes, además los docentes están dispuestos al cambio, existen fortalezas personales en los maestro, es más se ha establecido alianzas estratégicas con otra instituciones, también como directivo tenemos la condición de ayudar a los docentes a través de, jornadas de capacitación, círculos de aprendizaje entre pares, programas de formación continua, charlas pedagógicas de manera vivencial, y es más la Institucion Educativa reúne todas las condiciones para desarrollarlos. El conjunto de acciones planteadas en el plan de acción constituye la alternativa de solución las que al desarrollarse permiten enfrentar el problema inadecuada gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba - Huambos.. 18.

(19) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Formación continua de los docentes con la finalidad de mejorar las competencias del área de comunicación considerando los procesos didácticos es necesario conocer los siguientes referentes conceptuales: Formación continua. Es una modalidad formativa compuesta por actividades y programas de aprendizaje de forma teórica y práctica que busca la especialización de los profesionales en diversas áreas a través de nuevos aprendizajes y conocimientos. (LaRepública, 2017) Competencia. Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (Ministerio de Educación del Perú, 2017) Procesos didácticos. Es una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. (Rodríguez, 2017) La formación continua es responsabilidad de cada uno de los profesionales. En tal sentido, el maestro se encuentra comprometido frente a este desafío, la realidad es cambiante, y cambian nuestros estudiantes, las ideas vigentes. Si deseamos que los docentes sean profesionales de primer nivel, capaces de satisfacer las necesidades educativas de la sociedad, debemos introducir la formación continua dentro del proceso formal de desempeño de la carrera docente. De esta manera las instituciones van a estar involucrada a buscar un cambio permanente. Al interior de cada Institucion de Educación 19.

(20) Inicial, Primaria y Secundaria debería desarrollarse sesiones de reflexión. utilizando las nuevas tecnologías, sería útil la intercomunicación. En la mayor parte del mundo se considera a la formación continua como un proceso de formación permanente de obligación a los docentes. Sin embargo el profesorado es incentivado para mejorar sus competencias o conocimientos. (Marina, Pellier, & Manzo, 2015, pág. 43). Un caso parecido se puede evidenciar en los docentes de la Institucion educativa Nº 10571 de Chiribamba - Huambos, lo cual nos causa una gran preocupación, porque como líderes pedagógicos somos conscientes que su potencial es de suma importancia para la mejora de estas enseñanzas y por ende revalorar la carrera docente. Conscientes de los cambios acelerados de las tecnologías de la información y comunicaciones Tics, la actualización docente es justa y necesaria.. La didáctica es una disciplina educativa de carácter teórico-práctico, cuyo objeto de estudio es la forma de enseñar a aprender, son procesos de enseñanza-aprendizaje, y cuya finalidad es formar integralmente al estudiante, en todos sus aspectos, a través de la interiorización de la cultura. (Parra, 2002) Alternativa Nª dos Implementación de círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre procesos didácticos del área de comunicación. Círculos de interaprendizaje. Los círculos de aprendizaje son una forma de trabajo en grupo que permite al docente reflexionar sobre su práctica docente y busca desarrollar más posibilidades de desempeño en su vida profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo o interactuando con otros grupos, entre pares, en su escuela o de otras escuelas. Para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con estudiantes de diversos entornos, dando por supuesto su lugar a las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas. Las experiencias. Es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u observaciones. Otros usos del término refieren a la práctica prolongada que proporciona la habilidad para hacer algo, al acontecimiento vivido por una persona y al conocimiento general adquirido por las situaciones vividas. La comunicación. Es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal o no verbal, interindividual o intergrupal. (Lomonosov, 2011) Respecto a la alternativa Nº tres, Implementación de Jornadas de reflexión para socializar las aciertos y desaciertos de la práctica pedagógica. 20.

(21) Práctica pedagógica. Son las variadas acciones que un docente ejecuta para permitir el proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar acciones como enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aun como relacionarse entre pares. Socialización, es un proceso a través del cual el individuo aprende a lo largo de toda su existencia a interrelacionarse con los diferentes entornos socioculturales y los une a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias vivida y de agentes sociales. La socialización es viable gracias a la relación con los agentes sociales, empezando por la familia, la escuela, entre pares y los medios de comunicación. Además, son las instituciones y personajes representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más importantes son la familia, porque tiene un rol primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso. (Wikipedia, 2018) En lo que concierne a la alternativa cuatro Implementación de un plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa para mejorar la práctica pedagógica. Se ha citado, el acompañamiento pedagógico que se define como el proceso de asesoramiento a la práctica docente. (Anderlecht, 2016) Señala que. El logro de los procesos didácticos depende de la capacidad cognitiva y accionar del docente para desarrollarlo con diferentes acciones congruentes y con tendencias a conseguir un mismo fin que es viabilizar los aprendizajes de los estudiantes, porque, dichas acciones que son realizadas por el maestro están Indudablemente ligadas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes. (De la Torre, 1999) Surge y se consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la realización y proyección de tal proceso de enseñanzaaprendizaje y el conjunto de tareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodología propiciadora de su óptima adaptación. La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y la micro y meso comunidades implicadas (Escolar, familiar) y espacios no formales. (Medina, 2009, pág. 15) La Didáctica es una disciplina pedagógica que se centra en el estudio de los procesos de enseñanza, aprendizaje, encargada de la formación y desarrollo instructivo y formativo de los niños y niñas, busca mejorar la labor docente en el aula a través de la 21.

(22) generación de un medio cultural didáctico, reconstruido de una actitud del docente. (Medina, 2009, pág. 19) La visión de una Didáctica localizada en el aula y comprensiva de su complejidad ha de atender a los procesos formativos y al conocimiento profundo de la acción de enseñar para aprender personalmente y en equipo, desarrollando las bases para una interpretación holística de la tarea formativa atenta a la rapidez con la que acontecen los simultáneos y complejos modos de interacción entre los estudiantes y de estos con el profesorado. Haciendo una interpretación nos da a entender que la didáctica nos ayuda a los docentes a enseñar para el aprendizaje de manera personalizada y en forma grupal, es decir nos ayuda a mantener una interrelación entre estudiante y docente.(Medina, 2009, pág. 22) La pedagogía también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos para responder a la pregunta: ¿Cómo lograremos que se aprenda? En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita conocer. Precisamente, nos da a entender que cada una de las áreas de desarrollo personal tiene sus propias competencias y estas a su vez sus propios procesos didácticos, por ejemplo se menciona a las Rutas de aprendizaje donde está establecido muchas instrucciones e incluso los indicadores de evaluación para lograr las competencias que se busca alcanzar en los estudiantes todas estas acciones se deben de trabajar partiendo de los intereses y necesidades de los niños y niñas, de este modo los aprendizajes serán más provechosos. (Ministerio de Educación del Perú, 2014, pág. 11) Indica que la evaluación de las competencias, nos debe de servir para llevar cabo un proceso de retroalimentación sobre la forma de aplicación de los procesos didácticos, lo que posibilita la detección de dificultades. En general, la valoración de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la misma metodología de valoración y los programas formativos. (TOBON, 2010, pág. 127) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (Vasquez, 2018). En su trabajo “Capacidades de los docentes para promover el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de comunicación” concluye que: mediante el análisis de los resultados del diagnóstico, nos posibilita entender la realidad de la Institución Educativa, el cual es el punto de partida para formular alternativas de solución al problema priorizado. 22.

(23) La propuesta de solución a través del mapa de procesos, nos señala el camino para afirmar la solución del problema de un modo eficiente y eficaz para conseguir resultados que favorezcan a la comunidad educativa. Este trabajo de investigación nos ha sido útil porque nos da una visión clara sobre el conocimiento de nuestra realidad mediante un estudio de análisis y a partir de allí buscar alternativas de solución al problema planteado. (Pachacama, Pérez, & Elguera, sin fecha). De Institución educativa N.° 54009 Villa Gloria del Distrito Abancay Provincia Abancay, en su trabajo de Buenas Practicas denominado Estrategias Didácticas innovadores en el Proceso de lectoescritura cuyo objetivo es Fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, para favorecer la interacción de los niños en situaciones comunicativas reales. En una de sus conclusiones manifiestas que Los recursos didácticos y tecnológicos se usan transversalmente en los procesos didácticos y sirven para motivar un mejor desempeño de los estudiantes. Este aporte ha sido de gran utilidad para poder enfocar nuestro trabajo académico y poder empoderar a los docentes sobre la importancia que tiene la utilización de procesos didácticos de área, para mantener estudiantes motivados y mejorar su desempeño en el aula. (Lazo, Flores, & Quispe, S.F). De la Institución Educativa Comercial Nº 45 Emilio Romero Padilla – Puno, en su trabajo denominado aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, se ha trazado el objetivo, mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo. Concluye que los maestros de aula reflexionan constantemente sobre sus labores pedagógicas, utilizando nuevos enfoques para desarrollar los procesos didácticos y de conocimiento para la comprensión lectora, participando activamente de un trabajo en equipo. Esto es importante porque para realizar el manejo adecuado de los procesos didácticos de los docentes de esta Institución Educativa, es necesario apoyarse nuevas estrategias y conocer los enfoques del área de comunicación participando activamente en equipo de trabajo.. (Rufasto, Acuña, & Mejía, S.F), de Institución educativa N.° 10042 Monseñor Juan Tomis Stack, Provincia Chiclayo, en su trabajo académico denominado estimulación del desarrollo fonético para elevar la expresión oral. Indica que La aplicación de las sesiones de aprendizaje con la nueva metodología se llevó a cabo mediante las actividades planificadas en el proyecto institucional “Nos preparamos para escenificar el 23.

(24) cuidado de las plantas y animales”. Esta se desarrolló con veinte sesiones de aprendizaje, relacionando los procesos didácticos con estrategias innovadoras, iniciando la motivación con ejercicios oro faciales como movimiento de lengua, narrando la historia de un gusanito y el cuento “Los tres cerditos”. Posteriormente, se dialogó y escenificó utilizando variados materiales como máscaras, micrófonos, vestuarios con material reciclado, que motivaron a la participación voluntaria individual y grupal. Dicho trabajo de investigación nos ha sido útil en este estudio académico ya que a los docentes les permite tener conocimiento que los procesos didácticos sumados a estrategias nuevas, como los ejercicios oro florales permiten mantener motivados a los estudiantes lo cual facilita la participación activa de niñas y niños, a su vez nos permite el desarrollo se sesiones de aprendizaje entretenidas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Con la finalidad de dar cumplimiento a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se desarrolló la jornada de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica a todos los docentes de la Institucion Educativa cuyo objetivo fue el empoderamiento de conceptos claves, perfiles de egreso y enfoques sobre currículo Nacional a través de la proyección de 30 ppts. a cargo del directivo. Se desarrolló talleres pedagógicos sobre diferentes temas con la finalidad de que los docentes estén bien capacitados y preparados para desarrollar su práctica docente en aras de brindar una educación de calidad para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La presente matriz del plan de acción si presenta coherencia entre las metas planteadas estas con las acciones, las acciones con las alternativas de solución, éstas a su vez con las dimensiones, objetivos específicos y objetivo general.. Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 10571 DE CHIRIBAMBA - HUAMBOS. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones Metas General Específicos solución. 24.

(25) Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 10571 DE CHIRIBAMBA - HUAMBOS. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones Metas General Específicos solución A1. Desarrollar Fomentar la Gestión Implementación 90% de docentes gestión. actualización. curricular para. docente. el desarrollo. en. Curricular. de. acciones. Implementación de. consistentes en. un. procesos. currículo. Formación. de procesos. didácticos del. desarrollo. didácticos en. área. procesos. docentes. para. el área de. comunicación.. didácticos,. fortalecer. las. comunicación. retroalimentadas. competencias. del. de la. a. área. de. Institucion. acompañamient. comunicación,. Educativa. o. considerando. Pública N°. permanente. 10571 de. fomentando las. didácticos.. Chiribamba –. buenas. A2.. Huambos.. relaciones. Implementación de. Asistencia. interpersonales.. círculos. 100% de. de. y. través. de. del. docente y. programa. actualizados. continua. de. a. los. los. procesos. de. interaprendizaje. docentes. para. Realizar. intercambiar. de. el. experiencias sobre. acompañamiento. procesos. pedagógico. didácticos del área. 90% de. de comunicación.. docentes.. al. 25.

(26) Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 10571 DE CHIRIBAMBA - HUAMBOS. Objetivo Objetivos Alternativa de Dimensiones Acciones Metas General Específicos solución B1 Realizar el MAE Monitoreo. Implementación de. oportuno a los. Jornadas. docentes de la. reflexión. Institucion. socializar. las. Educativa.. fortalezas. y. de para. debilidades de la. Realizar. el. acompañamiento pedagógico. al. 75% de docentes.. práctica pedagógica.. B2. Implementación de un. plan. de. Retroalimenta-. acompañamiento. ción formativa al. que tenga como. 100% de. eje. docentes In situ. la. retroalimentación formativa. para. mejorar la práctica pedagógica.. Fortalecer las. Convivencia. C1.. y. 100% de. habilidades. escolar.. Socializar normas. docentes. interpersonale. de. empoderados. s de los. entre los miembros. sobre normas de. docentes para. de la comunidad. convivencia. mejorar el. educativa a fin de. escolar.. trato. construir. a. estudiantes.. los. Elaborar. convivencia. un. RI. consensuado. C2. Jornadas. de. reflexión para el. 100% de. desarrollo. docentes. de. habilidades. manejan buenas. interpersonales. relaciones. con. Interpersonales. docentes,. alumnos y padres. entre. agentes. de familia.. educativos.. 26.

(27) Consideramos que las acciones que se presentan en la matriz de plan de acción son viables de ejecutar puesto que existen las condiciones y potencial humano, respaldo de la asociación de Padres de familia, docentes fortaleza y son acciones ejecutables sin embargo la ejecución del plan de acción está expuesta a algunos riesgos como la inestabilidad docente por cese de trabajo, directivos no ratificados en el cargo, ruptura relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Meta. Fomentar la. A1 Implementación. 90% de docentes. Director. actualización. de un programa de. actualizados. docentes. docente en. Formación continua. manejo. procesos. de. procesos. didácticos del. para fortalecer las. área de. competencias. del. comunicación.. área. de. .. comunicación. los. Responsab les. Humanos/ materiales y Ponentes. O y. N. D. M. X. X. X. X. X. X. X. especialistas en el. docentes. considerando. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. de. didácticos. Fotocopias, proyector,. pc,. papelotes, …. los. procesos didácticos. A2 Implementación. Asistencia de. de círculos de. 100%. interaprendizaje. docentes. Director de. docentes. y. Docentes fortaleza.. para intercambiar. Fotocopias,. experiencias sobre. proyector,. procesos didácticos. papelotes, …. pc,. del área de comunicación. Realizar el. B1 Implementación de Realizar el. Monitoreo. Jornadas de reflexión acompañamiento. Fichas. oportuno y. para socializar las. pedagógico al. autoevaluación. permanente a. fortalezas y. 90% de. acompañamiento. los docentes. debilidades de la. docentes.. docente.. de la. práctica pedagógica.. Director. Directivo. X. X. de y. Institucion Educativa.. 27.

(28) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos Humanos/ materiales. Cronograma (meses) O. N. D. M. 28.

(29) Presupuesto B2 Implementación de. un. plan. de. Retroalimentación formativa al 100% de. acompañamiento. Director.. docentes. In. situ.. Directivo y docentes fortaleza.. X. X. X. X. X. X. X. X. Papelotes, Cinta masketing. otros. que tenga como eje la retroalimentación formativa. para. mejorar la práctica pedagógica. Fortalecer las. C1. Elaborar y. habilidades. Socializar normas. interpersonale. de convivencia. s de los. entre los miembros. docentes para. de la comunidad. mejorar el. educativa a fin de. trato a los. construir un RI. estudiantes.. consensuado. C2 Jornadas de reflexión para el desarrollo de habilidades. 100% de docentes manejan buenas relaciones Interpersonales entre agentes educativos.. Director y docentes.. Director. Proyector. PC,. fichas. de. Profesional en. X. trabajo.. 100% de docentes Director y manejan buenas docentes relaciones Interpersonales entre agentes educativos. X. psicología. interpersonales con docentes, alumnos y padres de familia.. Se ha realizado gestiones con las instituciones públicas y privadas de la localidad algunas donaciones y también se ha tenido que gestionar algunos recursos propios de la Institucion Educativa. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. de. Humano. Solicitar apoyo. 200.00. Formación continua de los docentes para. Ponente.. a la. soles. fortalecer las competencias del área de. Materiales. Municipalidad. comunicación. Proyector, PC.. de Huambos. Implementación. de. un. considerando. programa. los. procesos. didácticos implica la búsqueda de ponentes,. Dvd, etc.. refrigerios, compra de materiales entre otros.. 29.

(30) Implementación. de. interaprendizaje. círculos. para. de. intercambiar. Humanos. Solicitar apoyo. 100.00. Directivo y docentes fortaleza. a APAFA. soles. experiencias sobre procesos didácticos del. Materiales. área. Papel bond, cartulinas , etc.. de. Comunicación. lo. cual. genera. acciones como compra de papel y refrigerios A1 Implementación de Jornadas de reflexión. Humanos. Solicitar apoyo. 100.00. para socializar las fortalezas y debilidades de. Docentes. a APAFA. soles.. la práctica pedagógica. Fortaleza.. Humanos. Solicitar apoyo. 100.00. Directivo y docentes. a la. soles. Materiales. Fichas de acompañamiento papelotes Implementación. de. un. plan. de. acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa para mejorar la. Municipalidad Materiales. práctica pedagógica. de Huambos.. Papelotes, cinta Masketing. Papel bond. Elaborar y Socializar normas de convivencia. Humanos. entre. Director , padres de familia y propios. nuevos. estudiantes. Solicitar apoyo. soles. Materiales. a APAFA. los. educativa. miembros a. fin. de. de. la. comunidad. construir. un. RI. consensuado.. Recursos. 100.00. Proyector, PC. Jornadas de reflexión para el desarrollo de. Humanos. Solicitar apoyo. 300.00. habilidades interpersonales con. Psicólogo.. a la. soles. Materiales. Municipalidad. Proyector, PC. de Huambos.. docentes,. alumnos y padres de familia.. TOTAL. 900.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Para asegura el seguimiento a cada una de las acciones de monitoreo se presenta la matriz adjunta lo cual tiene las siguientes partes acciones según dimensiones, niveles de logro, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, etc.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 30.

(31) A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 31.

(32) Conclusión. En su conjunto el plan de acción requiere de un proceso de evaluación, para lo cual se tiene en cuenta el monitoreo y acompañamiento por parte del líder pedagógico; que implica el éxito en la solución del problema fundamentado en el logro de los aprendizajes de los 68 estudiantes. Así mismo, Los instrumentos de evaluación aplicados a los docentes nos han permitido recoger datos importantes sobre la práctica docente para luego ser analizados y buscar alternativas de solución a través de un programa de acompañamiento, monitoreo y evaluación, por otra parte la buena convivencia escolar ha permitido desarrollar un buen clima Institucional con los agentes educativos, generando el bienestar social dentro y fuera del aula esto ha permitido mejorar la práctica docente en las aulas la cual se ve reflejada en los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, la Implementación de un conjunto de acciones, consistentes en currículo y desarrollo de procesos didácticos, Acompañamiento docente nos ha servido para asegurar el buen desarrollo de la práctica docente, la implementación de programas de sensibilización para mejorar la convivencia escolar a través de acciones como escuela de padres, encuentros familiares, etc. Me han ayudado dar solución al problema planteado en el presente Plan de Acción.. 32.

(33) Referencias. Anderlecht. (2016, Enero 26). Procesos Didácticos. Chang, E. Z. (2013). En Procesos Didàcticos y evaluaciòn. De la Torre. (1999). Didáctica, disciplina de pedagogía aplicada. Pearson. https://larepublica.pe/educacion/1068461-que-es-la-formacion-continua. (2018). https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/. (n.d.). LaRepública. (2017, Julio 25). ¿Qué es la formación continua? Lima, Lima, Perú. Lazo, M., Flores, M., & Quispe, A. (S.F). Aplicaciòn de Estrategias Metodológicas Para comprensiòn de Textos. Puno. Lomonosov, B. (2011). El problema de la comunicación en Psicología. 89. Marina, J., Pellier, C., & Manzo, J. (2015). Libro blanco de la formación docente y su entorno escolar. Medina, A. S. (2009). Didáctica General. In Didáctica General (p. 15). Madrid. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Orientaciones para la planificación curricular. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo compañamiento y evaluación de la Practica Docente. 58. Pachacama, T., Pérez, T., & Elguera, C. (sin fecha). Estrategias Didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura. Apurimac. Parra, J. (2002). Escuela de escritores y lectores. Rodríguez, L. (2017, Mayo 12). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/procesodidactico/ Rufasto, G., Acuña, M., & Mejía, J. (S.F). estimulación del desarrollo fonético para elevar la expresión Oral. Lambayeque. Solé, I. (1982). Estrategias de Lectura. TOBON, S. P. (2010). In Secuencias Didácticas aprendizaje y Evaluación de Competencias (p. 127). Mexico. Vasquez, W. (2018). Capacidades De Los Docentes Para Promover El Uso Adecuado De Estrategias Metodolólogicas en el área de comunicación. Lima. Wikipedia. (2018). Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n Zabalza. (2003).. 33.

(34) Anexos. Árbol de problemas. EFECTO. Desconocimiento de los procesos didácticos de las áreas de comunicación. S. Planificación descontextuai zada y sesiones de aprendizaje poco. significativas .. EFECTO 1. EFECTO 3. Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institucion Educativa Pública N° 10571 de Chiribamba Huambos.. PROBLEMA. CAUSA 1. CAUSAS. EFECTO 2. Convivencia escolar. Estudiantes Inactivos poco participativos. Desactualización docente y dificultad en el uso de enfoques y procesos didácticos del área comunicación. CAUSA 2. Acompañamient o y monitoreo inadecuado a los docentes.. CAUSA 3. Convivencia escolar Trato impositivo de los docentes a los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 34.