Impacto de Integración de Herramientas Tecnológicas en la Didáctica Enfocada al Aprendizaje Activo del Idioma Inglés en Alumnos de 3er Grado de Educación Media Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Impacto de integración de herramientas tecnológicas en la didáctica enfocada al aprendizaje activo del idioma Inglés en alumnos de 3er. grado de educación media. Tesis para obtener el grado de:. Maestra en Educación Presenta:. Rosa Elia Macías Zambrano Asesor tutor:. Maestro Juan Sánchez López Asesor titular:. Doctora Violeta Patricia Chirino Barceló. Guadalajara, Jalisco, México. Noviembre, 2011.

(2) Dedicatoria y agradecimientos. Dedicatorias a: •. Dios y a la vida Por haberme dado la oportunidad y la fortaleza de escalar un peldaño más en mi. vida profesional. •. A mi familia Mis padres, hermanas, hermanos, familia en general y amigas por su comprensión. para el tiempo que me llevo el realizar este proyecto. A ti William, por tu paciencia y silencioso acompañamiento. Agradecimientos para: •. mis maestros Doctora Violeta Chirino Barceló, por su apoyo invaluable en todos los aspectos. Maestro Juan Sánchez López, por su acompañamiento en la escritura de la tesis.. •. mis alumnos Ya que son el soporte que me impulsa a querer siempre estar preparándome para. tener un mejor desempeño en mi labor. Gracias especialmente a los alumnos que accedieron a participar en el desarrollo de la investigación con las actividades que se les plantearon.. ii.

(3) Impacto de integración de herramientas tecnológicas en la didáctica enfocada al aprendizaje activo del idioma Inglés en alumnos de 3er. grado de educación media. Resumen Esta investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la integración de actividades basadas en aprendizaje activo y en el uso de herramientas tecnológicas, en las actitudes hacia el aprendizaje que asumen los alumnos de un grupo de 3er año de enseñanza media en una escuela pública del estado de Jalisco, México. En la actualidad, se vive en una sociedad donde la formación educativa debe considerar los avances tecnológicos que faciliten el desarrollo en todos los aspectos del entorno. La muestra seleccionada fue conformada por 11 alumnos, de un grupo mixto de jóvenes que oscilaba entre 13 y 15 años de edad en el turno vespertino. Uno de los aspectos que caracterizaba a este grupo es que todos tenían conocimientos básicos del uso de la computadora. La particularidad del caso investigado guió a que la metodología de investigación aplicada fuese de corte cualitativo, fortaleciéndose con algunos lineamientos del método cuantitativo. Los resultados obtenidos indicaron que la utilización de las herramientas tecnológicas favorecieron el aprendizaje en la clase de Inglés de los alumnos del grado mencionado, evidenciándose en los educandos en la mejora de asistencia a la clase, en el desarrollo de nuevas habilidades, tanto en el uso de los recursos electrónicos como en el fortalecimiento del Inglés, así como en la participación activa y constante. iii.

(4) Índice de contenidos Dedicatoria y agradecimientos ........................................................................... .ii Resumen…. ....................................................................................................... iii Índice de contenidos .......................................................................................... .iv Índice de tablas y figuras gráficas ...................................................................... vii Introducción ...................................................................................................... viii Capítulo I. Planteamiento del problema ....................................................... Introducción ..................................................................................................... 1.1 Antecedentes ........................................................................................... 1.2 Importancia de estudio ........................................................................... 1.3 Institución educativa objeto de investigación .......................................... 1.4 Planteamiento del problema .................................................................... 1.5 Pregunta de investigación ....................................................................... 1.6 Objetivos de la investigación ................................................................. 1.7 Definición de constructos………………………………………............. 1.8 Supuestos de estudio.............................................................................. 1.9 Justificación .......................................................................................... 1.10 Limitaciones y delimitaciones del estudio .............................................. 12 12 12 16 19 20 22 23 24 26 26 28. Capítulo II. Marco teórico ............................................................................. 29 Introducción ..................................................................................................... 29 2.1 Aprendizaje por competencias .............................................................. 29 2.1.1. Competencias a desarrollar en la enseñanza secundaria y antecedentes ........................................................................ 30 2.1.2. Aprendizaje por competencias. Enfoque actual de la reforma educativa para enseñanza media .......................................... 32 2.2 La enseñanza del aprendizaje Inglés como segunda lengua. Principios y problemas generales ......................................................................... 34 2.2.1. Lineamientos del programa de la materia de Inglés de tercer grado de educación media en México .................................. 36 2.2.2. El aprendizaje del Inglés a través del aprendizaje significativo: sus competencias ................................................................. 39 2.3. Actitudes de los alumnos frente al aprendizaje ..................................... 41 2.3.1. La motivación y sus efectos en el aprendizaje……………. .. 43 2.4. El perfil de los nativos digitales……………………………… .............. 45 2.5. Uso de las herramientas tecnológicas en la educación………………… 46 2.5.1. Generalidades sobre disponibilidad de recursos basados en el TIC en México…………………………………………… 47 2.6. La vinculación de las TIC en el aprendizaje del Inglés……………… ... 49 2.7. El aprendizaje activo como estrategia y el tipo de aprendizaje que potencia…………………………………………………………………..52 iv.

(5) 2.7.1. Características de las didácticas basadas en el aprendizaje activo ................................................................................... 2.8. Impacto esperado en el aprendizaje a partir de la integración de actividades basadas en aprendizaje significativo…………………… .... 2.8.1. Habilidades cognitivas relacionadas con aprendizaje activo ............................................................... 2.8.2. Actitud hacia el aprendizaje significativo .............................. 2.8.3. La motivación y el aprendizaje del Inglés .............................. 2.9. Investigaciones relacionadas …………………………………………… Capítulo III. Metodología ................................................................................ Introducción ...................................................................................................... 3.1. Método de investigación ......................................................................... 3.2. Procedimiento para la aplicación y recolección de la información........... 3.3. Descripción de la muestra ....................................................................... 3.4. Variable indicadores de estudio ............................................................. 3.5. Las fuentes de información ..................................................................... 3.6. Metodología de La recolección de datos ................................................. 3.6.1. Estrategias de recolección de la información ......................... 3.7. La recolección de datos ....................................................................... 3.7.1. La observación .................................................................... 3.7.2. La entrevista ..................................................................... 3.8. Análisis de los datos recabados................................................................ 55 61 62 64 66 68 82 82 82 86 87 88 92 93 95 96 97 99 101. Capítulo IV. Análisis de resultados ................................................................ 102 Introducción .................................................................................................. 102 4.1.Interpretación de resultados ..................................................................... 103 4.1.1. Análisis de la observación aplicada a los alumnos .................. 103 4.1.2. Descripciones analíticas y reflexivas del instrumento aplicado. .......................................................... 104 4.2. Resultados originados de las entrevistas aplicadas a los alumnos ............ 111 4.2.1 Variable. Herramientas tecnológicas ...................................... 112 4.2.2. Variable: Recursos didácticos ............................................... 117 4.2.3. Variable. Estrategias pedagógicas .......................................... 119 4.2.4. Variable dependiente: Aprendizaje del idioma Inglés ............. 122 4.3. Observaciones adicionales ...................................................................... 124 4.4. Triangulación de la información ............................................................. 125 4.5. Síntesis de análisis de datos .................................................................... 126 Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones ............................................... Introducción ...................................................................................................... 5.1. Conclusiones .......................................................................................... 5.2. Análisis especifico .................................................................................. 5.3. Análisis de la triangulación de los datos recabados ................................. v. 127 127 128 129 136.

(6) 5.4. Recomendaciones ................................................................................... Referencias ........................................................................................................ Apéndices A. Oficio de autorización .................................................................. Apéndices B. Guía para entrevistas de alumnos ................................................. Apéndices C. Formato de observación ............................................................... Apéndices D. Guías de observaciones complementadas. .................................... Apéndices E. Evidencias de actividad. ............................................................... Apéndices F. Pruebas piloto de entrevistas ......................................................... Apéndices G. Reseña de Curriculum Vitae ......................................................... vi. 139 141 147 148 150 151 154 155 171.

(7) Índice de tablas y figuras gráficas. Tablas Tabla No. 1. Conceptos clave teorías socio cognitivas ........................................... 61 Tabla No. 2. Guía de variables y categorías ........................................................... 88 Tabla No. 3. Guía de instrumento de triangulación................................................. 90 Tabla No. 4. Muestra de fuentes de información .................................................... 92 Tabla No. 5. Formato de guía de observación ........................................................ 98 Tabla No. 6. Constructo 1 y 2 de variable de herramientas tecnológicas ................ 111 Tabla No. 7. Tabla No. 8. Tabla No. 9. Tabla No. 10.. Preguntas abiertas del cuestionario de alumnos. .............................. 116 Preguntas abiertas de cuestionario de alumno ................................. 119 Preguntas abiertas de cuestionario de alumno ................................. 120 Preguntas abiertas de cuestionario de alumno ................................. 122. Figuras Figura No. 1. Bases para que el docente genere un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula ........................................................................ 41 Figura No. 2. Comparación entre aprendizaje pasivo y activo ................................ 52 Figura No. 3. Reporte de instrumento de observación ............................................ 109 Figura No. 4. Herramientas tecnológicas utilizadas para conectarse al Internet dentro de la institución ................................................................................. 114 Figura No. 5. Constructo referente a las herramientas tecnológicas utilizados para conectarse fuera de la institución ..................................................... 115 Figura No. 6. Constructo de opinión sobre las actividades realizadas ..................... 118. vii.

(8) Introducción La desvinculación que hay entre las herramientas tecnológicas y las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas en el nivel de secundaria es muy notoria, específicamente en la mayoría de las escuelas de educación pública del país. Muchos de los jóvenes de este nivel tienen la visión clara acerca del uso de las tecnologías y no precisamente porque hayan tenido un entrenamiento formal. Los jóvenes de la generación del milenio, han aprendido a usar tecnologías de información y comunicaciones (TIC) en forma auto dirigida, mediante procesos de educación informal. Esto origina en algunos casos, problemas por la falta de capacidades relacionadas con la habilidad de discriminar la validez y confiabilidad de la información disponible en esos medios o con la adopción limitada de sus alcances, desconociendo la amplia funcionalidad que se le puede dar a las mismas. Por lo tanto, es necesario que la escuela refuerce estos conocimientos a través de una planeación estructurada en la educación formal. Con el uso de los planes y programas educativos actualizados, así como la aplicación de la innovación y cambios de estrategias de formación congruentes con la actualidad. Es responsabilidad del mentor el seleccionar los recursos del apoyo que las tecnologías de la información ofrecen a la formación de los educandos. Teniendo en cuenta la importancia de conectar la tecnología con la formación educativa de los alumnos, específicamente en la clase de Inglés, fue como se visualizó la presente investigación, lo cual dio pauta para llevar a cabo un análisis detallado del impacto de la integración de actividades basadas en el aprendizaje activo y en el uso de viii.

(9) herramientas tecnológicas; en las actitudes hacia el aprendizaje que asumen los alumnos. Para tal investigación se consideraron los estándares de una escuela pública del estado de Jalisco, México. La investigación de campo consistió en el estudio del caso del grupo de 11 estudiantes de ésta escuela secundaria, el cual se desarrolló por medio de una secuencia de estrategias didácticas apegadas al nuevo Plan y Programa de Estudio de la Lengua Extranjera Inglés de Secundarias Públicas 2006 (SEP, 2006); contenidos didácticos transferidos a ser aprendidos a través del uso de recursos electrónicos y diseñados para los 11 alumnos de la clase de "Lengua Extranjera 3" del turno vespertino. Lo anterior permitió el desarrollo de un nuevo ambiente de enseñanza-aprendizaje, el cual se evaluó a través de una serie de instrumentos aplicados a la muestra, estrategia apegada y dirigida por lineamientos que caracterizan los estudios de corte cualitativo y cuantitativo, respaldado por un diseño etnográfico. Los referentes que hicieron posible esta investigación se describen en este documento y se han organizado en 5 capítulos. En el capítulo 1 se describe la problemática, considerando tanto la naturaleza como la dimensión del estudio. Iniciando a través de este capítulo con la presentación de los antecedentes y la problemática en sí, sustentando con esto el por qué el caso ameritaba se profundizara. También se relata la importancia del caso, encausando el relato a formar el marco contextual. Así como, el cuestionamiento que fue un sustento esencial buscando aclarar la incógnita. Los antecedentes que originaron la problemática.. ix.

(10) Los objetivos que determinaron lo que se pretendía estudiar. La justificación de la investigación, así como las limitaciones del estudio. El capítulo 2 presenta una serie de artículos, de publicaciones, así como libros especializados, toda información referente al uso de las herramientas tecnológicas enfocadas en un aprendizaje significativo del idioma Inglés en Secundarias Públicas. Argumentos teóricamente sustentados y que la similitud de los mismos fortalecieron en gran manera los lineamientos que el caso estudiado requería para encaminar sus acciones de una manera más precisa, encaminada a esclarecer la incógnita planteada El capítulo 3 muestra los pasos que presentaron la metodología y el paradigma de investigación que encaminó a lograr los objetivos de la investigación y a resolver la problemática planteada. A través de este capítulo también se describe la población analizada, exponiéndose los lineamientos que se siguieron para la selección de la misma; así como la estrategia utilizada para la recolección de información y los instrumentos utilizados para dicha acción; así mismo la organización de dichos datos, orden apegado a las categorías de valoración que indujeron a la triangulación de la información. Concluyendo el capítulo con la captura de los datos recabados. A través del capítulo 4 se muestran los resultados obtenidos. Un análisis donde se presentan de manera ordenada los datos más relevantes, resultado de la investigación realizada a la muestra estudiada. La información se presentó en partes; la primera parte profundiza el instrumento de observación aplicada. En la segunda parte se hace un análisis de las entrevistas realizadas a la muestra. En la última parte se hace una apreciación de la entrevista participante, la validación de la información a través de la x.

(11) triangulación, para concluir el capítulo con una visión general de las acciones realizadas en el mismo. Los términos de la presentación de estos datos se hacen por medio de imágenes gráficas y tablas en aras de ofrecer una información más clara. Por último, en el capítulo 5 se valoraron y compararon los hallazgos con la pregunta de investigación: ¿Cómo impacta la integración de actividades didácticas, basadas en aprendizaje activo, que se apoyan en el uso de herramientas tecnológicas, en la actitud hacia el aprendizaje de la materia de Inglés en alumnos del tercer grado de educación media básica, en una escuela pública del estado de Jalisco, México? así como el supuesto: El uso de los herramientas tecnológicas incide en lograr un aprendizaje activo en los alumnos durante las horas clase y las horas de actividades extra clase por el cambio del ambiente de aprendizaje. Reflexionando sobre los alcances de los mismos y el objetivo general y subordinado delinearon la ruta a seguir. También se describen las acciones educativas que impactan en la enseñanza aprendizaje de la materia de Inglés con la integración de la tecnología en la didáctica enfocada al aprendizaje activo en los estudiantes de 3er. grado, donde se evalúan las estrategias didácticas utilizando herramientas tecnológicas que fueron de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciándose los elementos principales que hicieron darle credibilidad a los supuestos planteados. Asimismo se describieron las conclusiones y recomendaciones, el resumen e interpretación de los principales hallazgos encontrados de la investigación y la generación de incógnitas e ideas.. xi.

(12) Capítulo I. El problema de investigación Introducción La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación han abierto muchas posibilidades de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. El nivel de educación medio es uno de los rubros que se ha beneficiado en gran manera con este apoyo tecnológico. Es en este primer capítulo donde se inicia el desarrollo de la investigación relacionada a conocer cómo impacta la integración de actividades didácticas, basadas en aprendiza activo, que se apoyan en el uso de herramientas tecnológicas, en la actitud hacia el aprendizaje de la materia de Inglés en alumnos del tercer grado. También se presentan los antecedentes del tema investigando, haciéndose un análisis detallado de la problemática y el cómo se desarrolló, se menciona de la importancia del caso y el planteamiento del problema; información que se tomó como sustento para dar pie a la intervención. Además, se muestran los objetivos que delimitaron lo que se indagaba en sí a través del proceso y el supuesto de la investigación, así como el cuestionamiento que indujo a visualizar lo que se buscaba en el estudio del caso.. 1.1. Antecedentes En la Escuela Secundaria Federal No. 28 específicamente en el turno vespertino, la enseñanza del Inglés como segunda lengua, era una de las materias de escaso interés por parte de los alumnos por aprenderlo, era una de las áreas donde los índices de 12.

(13) reprobación eran muy irregulares; los alumnos faltaban con mucha frecuencia a las clases. Retraso de entrega de actividades clase y extraclase y algunas veces sin llegar a la conclusión del tema; lo cual se reflejaba de alguna manera en los bajos resultados de aprovechamiento. Tercero es el último grado que cursa el alumno en la institución y esta escuela como todas las instituciones educativas se debe de preocupar por la eficiencia terminal, así como la problemática que representan los alumnos reprobados para la institución. Tratando de reducir estos dos parámetros, las autoridades del plantel ejercen una presión constante al maestro, para que éste haga un reporte bimestral con los nombres de alumnos reprobados, ya sea por aprovechamiento, faltas frecuentes, conducta e incidentes en general, que hagan que el estudiante se enfrente a esta situación. Aparte de tener el reporte de alumnos reprobados el profesor debe entregar un informe de las acciones/estrategias que está tomando para rescatar a esos alumnos. Siendo estas acciones de evaluación cada periodo, antes de entregar calificaciones a los padres de familia. El ciclo escolar esta divido en 5 períodos, cada uno de estos periodos cubre un tiempo de dos meses aproximadamente. Con este procedimiento de evaluación constante de la detección de problemáticas particulares de los estudiantes la maestra de Inglés denotó las diversas situaciones especiales que algunos de los alumnos tenían, y que los índices de reprobación les estaba afectando, ya sea por no asistir a clases, al no poder subir sus índices de aprovechamiento, al no cumplir con las tareas y algunas veces ni a la escuela.. 13.

(14) Una de las causas de esta diversidad de resultados negativos al final de cada periodo en algunos de los estudiantes de tercero de acuerdo a la maestra del grupo fue el no recurrir a alternativas innovadoras que motivaran al alumno a tener una autodisciplina mas regulada de su aprendizaje. La motivación es un factor de mucha importancia en el aprendizaje de una segunda lengua. Si la tarea es atractiva para el alumno, éste se sentirá motivado, pero si por el contrario ésta es aburrida, el nivel de motivación disminuirá considerablemente (Fernández, 2002). Los lentos avances que los grupos de tercer grado presentaban a pesar de haber cursado la materia desde primer grado fueron un antecedente de que las actividades rutinarias estaban haciendo que no se tuviera una actitud de interés y motivación hacia la clase. La asignatura estaba siendo llevada por un cauce monótono de estrategias tradicionales, carentes de apoyos innovadores que afectaban en gran manera el desarrollo de un aprendizaje significativo. Todo lo anterior dio pauta para iniciar con una investigación que permitió observar como el uso de herramientas extras con tendencias innovadoras, tales como la vinculación de herramientas tecnológicas a las clases implicó una mejora en las aulas, tanto para los docentes y por consiguiente de los estudiantes. Asimismo, fue necesario evaluar el papel del profesor, debido a que el maestro juega un papel fundamental en el contexto de la enseñanza. La metodología adoptada y los materiales, así como recursos con los que se cuenten. Una buena formación lingüística y metodológica del docente junto a la disponibilidad de una gran cantidad de recursos y materiales de apoyo incidieron de forma muy positiva en el proceso de aprendizaje. 14.

(15) Dentro de los proyectos educativos de las escuelas, figuraban programas enfocados en mejorar el desempeño académico, que de alguna manera se pensaba tenían que repercutir en los resultados de todas las materias. Uno de ellos era el Programa de Escuela de Calidad. El cual, fue implementado por el Gobierno Federal, algunos de los objetivos que este programa perseguía era buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente. Los lineamientos de este programa marcan que una Escuela de Calidad es aquella que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar, cuenta con la infraestructura, el equipamiento necesario y la tecnología de vanguardia, y contribuye con equidad al desarrollo integral de los alumnos, garantizando que desarrollen competencias, habilidades y valores necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena que les permita la convivencia democrática, la participación en el trabajo productivo y continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida (Valdés y Rodríguez, 2006). Otro de los lineamientos con objetivos de mejora era el trabajo de academia; se tenían reuniones periódicas de trabajo entre los profesores durante el ciclo escolar, en donde el maestro tenía que exponer su sistema de trabajo, compartirlo con sus compañeros, intercambiar estrategias aplicadas funcionales, exponer problemáticas, así como la elaboración de nuevos lineamientos a realizar a corto plazo encaminados a fortalecer la enseñanza.. 15.

(16) Desde estos preceptos se observó que la escuela se había preocupado de alguna manera por cubrir los aspectos estructurales formativos que encausen el mejoramiento académico en el plantel, y que debía hacerse evidente en la clase de Inglés, sin embargo la realidad en el aula decía otra cosa. Lo anterior, se reflejó en los índices de reprobación, en la inasistencia de los alumnos a las clases, y quizá hasta en la misma deserción.. 1.2. Importancia del estudio Lo que define y diferencia una institución educativa de otra, como espacio institucional, social y cultural; es la característica especial que como escuela tiene para formar individuos, con las capacidades aptas para ser parte de una sociedad con valores sociales, económicos y culturales; ciudadanos con los conocimientos necesarios para impulsar la innovación usando los recursos que su entorno le demande. Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el nivel de secundaria en México ha buscado formas de recrear el proceso educativo dentro del salón de clases, generando para ello métodos diversos; buscando opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. La Reforma de la Educación Secundaria del 2006 establece que la planeación debe estar basada en temas amplios, desarrollados mediante proyectos de investigación y tareas específicas, que deben combinarse con el trabajo en el aula. Lo anterior hace necesario depender menos de un texto guía y utilizar más los recursos del medio, tanto del salón de clases como de la escuela y de la comunidad en general (SEP 2006).. 16.

(17) Es en del Ciclo Escolar 1993 – 1994 donde entró en vigor el plan de estudios para las escuelas secundarias correspondiente al Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, mismo que presenta espacios dedicados aparte de las Asignaturas Académicas, a las Actividades de Desarrollo, entre las que se encuentran, la Educación Tecnológica. Es entonces una realidad que a través de los años las instituciones han tenido tiempo a estas alturas, de equipar parcial o totalmente sus espacios con la infraestructura adecuada para el cumplimiento de los objetivos que los programas educativos proponen. Según datos de la misma Secretaria de Educación Pública a partir de 1996, el Gobierno Federal apoyó el establecimiento de aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones. Aunado a esto el joven actual usa la computadora y el Internet como medio de comunicación y ocio. Siendo esto de gran apoyo para embonar los conocimientos adquiridos con nuevos elementos que deben fortalecer y darle más utilidad a su aptitud en el uso de las nuevas tecnologías. Mencionar el término “nuevas tecnologías” indujo a hacer un breve análisis de la relación que este concepto tiene con la educación. Aldama (2007) comentó que la tecnología educativa es una versión modernizada del modelo conductista, con la diferencia de que utiliza como elementos de aprendizaje eficaz una multiplicidad de medios e instrumentos electrónicos y audiovisuales que apoyan el trabajo de los docentes. Es precisamente la enseñanza del Inglés como segunda lengua (ESL), uno de los campos formativos donde se tiene una amplia gama de recursos y/o estrategias didácticas 17.

(18) en la red y de manejo electrónico aplicable al uso de las nuevas tecnologías. Esta diversidad de opciones es diseñada por asociaciones profesionales nacionales e internacionales compuestas por maestros, investigadores y otros individuos que siempre están actualizando los recursos didácticos ofertados. Adicionalmente fue muy importante tomar en cuenta que la educación secundaria representa el último segmento de la educación básica en México y posible que este nivel de secundaria sea la última etapa escolar a la que muchos de los alumnos tendrán oportunidad y/o deseos de continuar. Informes recientes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) señalan que en México el 45 por ciento de los habitantes tiene bachillerato. Dato que hace tener una visión de la cantidad de personas que concluyen su educación en el nivel de secundaria. El número de personas que concluye de alguna manera su educación formal en el nivel de secundaria en México lo corrobora los siguientes datos emitidos por el Instituto Nacional de Estadísticas y Geografía (INEGI), el cual refiere en el informe del Censo de Población y Vivienda del 2010 (http://www.censo2010.org.mx/), que a nivel nacional se tiene una población de 78,432,336 de personas con 15 años y más, de los cuales 49, 891,877 no cursaron la educación media superior. En Jalisco se tiene una población de esta edad de 5, 127,597, de los cuales 3, 273.092 no contaban con bachillerato Es decir que estas cifras finales nos indican que los datos del estado de Jalisco son coincidentes con la tendencia nacional con un 63% de las personas que dieron por terminada su vida escolar en el nivel de secundaria en este Estado o quizá quedo inconclusa.. 18.

(19) La Secretaria de Educación en el ciclo 2001 – 2002 estableció que a partir de este periodo escolar se instruiría a los educandos para que al terminar su educación secundaria pudieran ingresar al ámbito de trabajo; de ahí la importancia de agotar los recursos que enriquezcan el tipo de formación que este nivel exige y que los diferentes sectores laborales los creen indispensables para desempeñar una labor.. 1.3. Institución educativa objeto de investigación La institución elegida para el análisis del estudio fue la Escuela Secundaria Pública Federal No. 28. Ubicada en la ciudad de Tequila, Jalisco, México; se tienen dos turnos, matutino y vespertino; la escuela tiene 32 años dando servicio a la comunidad. Esta escuela tiene una población escolar de 1,020 alumnos de ambos sexos, masculino y femenino, se tienen 66 personas en plantilla, entre las que se encuentran 45 maestros, secretarias, personal de apoyo, subdirectores y director. Sus instalaciones físicas incluyen: área de dirección, subdirección y administración. 14 aulas para impartir las asignaturas de los 3 grados. Una sala de cómputo, otro espacio creado para llevar el Programa para el Fortalecimiento del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Áreas Científicas (FORACIT), espacio que estaba en desuso. También se tiene una sala de usos múltiples, tres salones para impartición de los diferentes talleres (taller de electricidad, de carpintería, y de corte y confección), así como un aula de maestros y otra más para las autoridades sindicales del plantel.. 19.

(20) 1.4. Planteamiento del problema El escenario real de la vinculación que se daba entre las tecnologías, y el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Inglés en Secundaria era muy limitado; sobre todo en las instituciones públicas. La enseñanza de una segunda lengua en el contexto de la educación obligatoria ha sido objeto de muchos cuestionamientos en cuanto al logro de expectativas de los planes y programas educativos. Plan y Vila (1997) dicen que uno de problemas que está presente en la enseñanza de una lengua extranjera en este contexto es la transposición mecánica de actividades que se han desarrollado en otras situaciones. Es decir que no hay equidad en los centros educativos en cuanto a equipamiento e infraestructura, y si no la hay, es entonces donde surge la diversidad de aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje. Hoy en día existen motivaciones extrínsecas relacionadas con el fortalecimiento del idioma y este debe ser un reto de la enseñanza, mantenerlas y conseguir acrecentarlas gracias al propio proceso de aprendizaje que realizan los alumnos. (Plan y Vila, 1997), pero, ¿cómo demuestran los estudiantes sus antecedentes cognitivos en el uso de herramientas informáticas? El estudiante ya tiene contacto con la mayoría de este tipo de tecnología, tanto en su vida cotidiana, como en su enseñanza, y se puede decir que en la misma clase de Inglés ya había tenido la vivencia con algunas de estas herramientas tecnológicas; ¿Cómo saber entonces en qué medida esta experiencia estaba favoreciendo su formación? ¿Las actividades realizadas hacían en realidad que el alumno reflexionara sobre sus experiencias para embonarlas a los nuevos conocimientos? 20.

(21) Para que se tenga un aprendizaje activo los niños aprenden haciendo: experimentando e interactuando con las personas y con los distintos materiales que encuentran a su alrededor (Schawartz y Pollishuke, 1997). Lo especificado anteriormente pretende hacer una breve reseña visual del ambiente que se vivía en esta institución educativa. Hablar de salones con grupos numerosos, espacios pequeños, condiciones inapropiadas para interacciones en el aula, empleo reducido de recursos y materiales innovadores, estilos de enseñanza centrados en el alumno, todo esto hacía que se pensara sería difícil el encontrar los factores adecuados que favorecieran la enseñanzaaprendizaje. Sin embargo, la realidad de los jóvenes induce a pensar que se pudieron encontrar elementos rescatables que hicieron que la materia de Inglés se lograra a través de recursos innovadores involucrando más al estudiante en el rol que el propósito esencial del plan educativo propuesto en la planeación del curso; además buscar que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar (SEP, 2006). El mismo propósito planteado enlazaba de alguna manera las vivencias extraescolares a las que el alumno se enfrentaba, y que el aprendizaje en su escuela debía serle útil para desarrollarse en ellas con éxito. Con ello entonces la suposición acerca de la problemática que se visualizaba era, la dudosa incorporación de la tecnología en el procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase de Inglés así como el no tener definido cuales eran en realidad los factores cualitativos y físicos que favorecían este aprendizaje a través del uso de estas herramientas innovadoras, lo cual evidenció que no se estaba propiciando un ambiente 21.

(22) real de desarrollo de las habilidades esperadas por los planes y programas educativos de la Secretaria de Educación Pública. Ante lo expuesto surgió entonces la necesidad de hacer el siguiente cuestionamiento sustentado por lo que Giroux y Tremblay (2004) los cuales afirman que todo proyecto de investigación científica nace cuando el investigador-profesional o neófito- decide arrojar luz sobre una pregunta. Cuestionamiento presentado en el siguiente apartado.. 1.5. Pregunta de investigación ¿Cómo impacta la integración de actividades didácticas, basadas en aprendizaje activo, apoyadas en el uso de herramientas tecnológicas, en la actitud hacia el aprendizaje de la materia de Inglés en alumnos del tercer grado de educación media básica, en una escuela pública del estado de Jalisco, México? Del cuestionamiento central se desprendieron las preguntas subordinadas. •. ¿Cómo demuestran los estudiantes sus conocimientos previos del uso de herramientas tecnológicas?. •. ¿Cómo influye la integración del uso de herramientas tecnológicas en cuanto a su disponibilidad y facilidad de acceso, en el compromiso individual con el aprendizaje y en el fortalecimiento de su aprendizaje cooperativo?. •. ¿Cómo influye la integración de las herramientas tecnológicas basadas en aprendizaje activo y en el uso de herramientas tecnológicas en la generación de aprendizajes significativos? 22.

(23) •. ¿Cuáles actividades didácticas basadas en aprendizaje activo y las herramientas tecnológicas aplicadas en la clase de Inglés del grupo de tercer año de enseñanza media en la escuela pública son de utilidad para los procesos de enseñanza aprendizaje de los alumnos dentro y fuera del aula?. 1.6. Objetivos de la investigación Con base en el cuestionamiento anterior se procedió entonces a establecer los objetivos que se propuso alcanzar con la investigación. Objetivo general Analizar el impacto de la integración de actividades basadas en aprendizaje activo utilizando herramientas tecnológicas; en las actitudes hacia el aprendizaje que asumen los alumnos de un grupo de 3er año de enseñanza media en una escuela pública del estado de Jalisco, México. Objetivos específicos •. Detectar si existen actitudes de los alumnos en clase, que puedan ser relacionados con el uso de la tecnología.. •. Identificar la disponibilidad y uso de herramientas tecnológicas basadas en TIC para el aprendizaje.. •. Identificar el vínculo que se da entre aprendizaje activo, uso de herramientas tecnológicas y el aprendizaje del idioma Inglés. 23.

(24) •. Identificar las herramientas tecnológicas y actividades basadas en aprendizaje activo predominantes que indujeron a que se logre un aprendizaje significativo en la clase de Inglés del grupo de tercer año de enseñanza media en la Escuela Pública.. 1.7. Definición de constructos Impacto: Se refiere a los cambios observados en los alumnos de 3er grado de enseñanza media de la clase de Inglés relacionados con: cambio/modificaciones de actitudes y de aptitudes, mediados por proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando herramientas electrónicas (Díaz, 2006). Aprendizaje activo: Es una estrategia que enmarca procesos didácticos basados en la participación del alumno en procesos vivenciales, la reflexión sobre lo aprendido, la interacción entre pares y la integración de los aprendizajes con un enfoque de aprendizaje significativo. Es fundamentalmente un enfoque basado en la experiencia, en la reflexión, en la colaboración y en la significación, fortalecido con el uso de recursos electrónicos (Schwartz y Pollishuke, 1998). Actividades basadas en aprendizaje activo: acciones realizadas por los alumnos, durante el adiestramiento de la materia de Inglés donde ellos realizan la mayor parte del trabajo. Utilizando conocimientos previos para enlazarlos de diversas maneras a las nuevas ideas: analizan situaciones, resuelven problemas y aplican lo que aprenden apoyándose en el uso de las TIC (Ausubel, 2002).. 24.

(25) Herramientas tecnológicas: recursos digitales en línea y artefactos de comunicación electrónicos como: computadora, proyector y teléfono celular, utilizados como objeto de enseñanza-aprendizaje, vinculándolos con el contexto y desarrollo personal del alumno (Ruiz, 2005). Aprendizaje del Inglés: es la habilidad comunicativa expresada de una manera escrita, oral, auditiva o leyendo en una segunda lengua en este caso en Inglés, con el fin de desarrollarse como alumno de 3er grado de secundaria que puede crear significados personalmente relevantes mediante la lengua adicional (Fernández y Arcaráz, 2002). Aprendizaje significativo: ideas, percepciones, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y que transforma y estructura. En este estudio este modelo pedagógico es asistido por recursos electrónicos en la clase de Inglés (Ausubel, 2002). Actitud hacia el aprendizaje: tendencia, predisposición positiva o negativa hacia un determinado entrenamiento; provocado por el nuevo ambiente escolar en el aula, así como las nuevas estrategias de enseñanza realizadas en la clase de Inglés con el soporte del uso de los recursos electrónicos (Gargallo, B., Pérez, C., Serra, B., Sánchez, F. y Ros, I. ,2007). Aprendizaje colaborativo mediado por la TIC: acción donde interactúan dos o más sujetos para construir o fortalecer un nuevo conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones. Los recursos informáticos actúan como mediadores psicológicos eliminando la barrera espacio-tiempo (Díaz y Hernández, 2010).. 25.

(26) 1.8. Supuestos de estudio Desprendiéndose de la pregunta y de los objetivos establecidos para el estudio se derivó el siguiente supuesto de estudio: El uso de los recursos tecnológicos incide para desarrollar actividades basadas en aprendizaje activo para los alumnos durante las horas clase y las horas de actividades extra clase por el cambio del ambiente de aprendizaje.. 1.9. Justificación La importancia de involucrar la tecnología en las estrategias de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Inglés, indujo a la necesidad de realizar esta investigación, exponiendo los puntos que buscaron justificar el por qué de la misma. La enseñanza de conocimientos de forma mecánica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas (SEP, 2009). Ante los lineamientos del enfoque por competencias en la cual basaba su formación la educación actual, la escuela es la responsable de desarrollar en sus educandos este tipo de aptitudes. El enlace necesario entre sociedad y escuela debe ser más claro y fehaciente para los alumnos; retomar lo que el alumno hace con la tecnología y encausarlo con su clase de Inglés fomentó en el estudiante habilidades para dirigir su propio aprendizaje. “Es importante para los niños y jóvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas, ya que con ello dependerá su acceso a las distintas oportunidades, así como al desarrollo social general” (SEP, 2009). 26.

(27) La investigadora ha experimentado durante 19 años el ambiente de este nivel educativo en la institución del grupo analizado. Siendo testigo presencial de los cambios constantes que ha generado la globalización tanto en los alumnos como en la misma escuela; donde se ha estado demandando una sociedad mucho más dinámica y cooperativa, exigiendo que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para encarar los retos personales y colectivos del futuro. Es entonces lo especificado anteriormente una razón justificable para estar siempre buscando alternativas que intenten cumplir con las exigencias que se le exige a todo formador educativo; se considera también que se necesita que los maestros estén siempre innovando en todos los aspectos; desarrollando actividades dentro del aula que sean significativas en el desarrollo social actual y futuro del alumno. Otro de los puntos que justifica este estudio es también impulsar la investigación en México, específicamente en el ámbito educativo, dándole seguimiento con esto a proyectos curriculares en sus distintas áreas. Esta investigación también fortaleció las alternativas de enseñanza del idioma Inglés como segunda lengua utilizando diversas estrategias de enseñanza/aprendizaje, mejorando en gran manera con el uso de herramientas tecnológicas, aplicables en este grado, en la materia de Inglés, en una escuela secundaria pública; dando a los maestros fundamentos teóricos que avalen la viabilidad del uso de los recursos; así como su funcionalidad en cuanto al desarrollo social y cognitivo del alumno.. 27.

(28) 1.10. Limitaciones y delimitaciones de estudio A continuación se hace un análisis generalizado de las limitaciones y delimitaciones que se encontraron durante el estudio realizado. Limitaciones: Las limitaciones que presentaron en este estudio fueron los siguientes: 1. La investigación solo se hizo en el grupo de tercer grado. 2. El turno vespertino sólo tenía un maestro frente a grupo en la clase de Inglés. 3. La investigadora del caso, también era la maestra que estaba frente a los grupos de tercer grado de la clase de Inglés. 4. Las observaciones a la muestra se hicieron durante el desarrollo de la clase de la investigadora. 4. El que el alumno de la muestra olvidara traer la computadora a la escuela cuando se hacia la investigación de campo. Delimitaciones: El estudio no pudo extenderse a alumnos de tercer grado del turno matutino porque recién se había jubilado el maestro de Inglés, y los maestros que impartían en los grupos eran maestros interinos, de períodos cortos de trabajo en el plantel. Otra delimitación fue que el estudio sólo se aplicó a los estudiantes que tuvieran computadora.. 28.

(29) Capítulo II. Marco Teórico Introducción En este capítulo se describen una cadena de argumentos teóricamente sustentados, así como intervenciones similares a la propuesta que guió esta investigación. El primer apartado presenta un desglose aportaciones bibliográfica, presentada a través de una serie de términos relacionados estrechamente con el tema. Después se da una visión general teórica de los lineamientos involucrados, para concluir el capítulo con investigaciones relacionadas a lo estudiado.. 2.1. El aprendizaje por competencias Las instituciones educativas necesitan mucho apoyo en todos los aspectos para lograr encaminar a sus educandos con las expectativas que se espera desarrollen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. “Cada acción se decide en función de su contribución esperada en la progresión optima de los aprendizajes de cada uno” (Perrenoud, 1999). Seleccionar el tipo de actividades que los alumnos desarrollen debe tener una finalidad, un objetivo, encaminándose esta acción a tener alumnos con más habilidades formativas. Escamilla (2008) hace una interesante aportación acerca de las competencias, citando que las competencias deberán considerar el nivel de desarrollo (capacidadcompetencia y conocimientos previos de los alumnos en el periodo educativo en el que trabajemos) para potenciar nuevos niveles de desarrollo. Ante esto, se ratifica entonces que la muestra a investigar ya tiene conocimientos del uso de la computadora, por lo que 29.

(30) esta capacidad con antecedentes del manejo solo fortalecerá esta habilidad sumándole nuevos conocimientos. De igual forma es transcendental el rol que el profesor tiene en este tipo de formación. La Secretaria de Educación Pública (2009) ha estado incursionando en este aspecto y con la finalidad de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Especificar las competencias que los alumnos adquirirán a través del uso de las tecnologías empata con las competencias que los Planes y Programas de estudio actual requieren que los alumnos desarrollen; preparar individuos que sean capaces de enfrentar los constantes retos que la vida les ofrece.. 2.1.1. Competencias a desarrollar en la enseñanza secundaria y antecedentes El historial del enfoque por competencias en el sistema educativo en México es reciente, al respecto Andrade y Hernández (2010) hacen un análisis en un estudio denominado el enfoque de competencias y el curriculum del bachillerato en México. En dicho estudio se da un breve resumen de la incursión del enfoque de competencias en los diferentes niveles educativos; refiriendo que este tipo de reforma de educación es un reto para la Secretaria de Educación Pública, ya que según esta investigación se tiene que trabajar con procesos de formación y de capacitación docente en el diseño de estrategias que permitan llevar un seguimiento y evaluación permanente del curriculum por competencias. El cuestionamiento ante este señalamiento de Andrade y Hernández seria. 30.

(31) saber si en realidad las estrategias de enseñanza aprendizaje en el nivel de secundaria están basadas en esta modalidad Las habilidades, aptitudes o competencias que el entorno social le solicita a los egresados de los niveles educativos, se evidencia en los requerimientos que la diversidad de entornos exige se dominen, para poder ser parte de ellos. El enfoque que la Secretaria de Educación Pública (2006) tiene de competencias en el contexto educativo de la educación básica se refiere a: o Que la competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber. o A que alguien que se considere competente debido a que al resolver un problema o una cuestión, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situación concreta. o Que el enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal; así como la autorización de los niños y jóvenes. o El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros, con los contextos sociales y ecológicos. 31.

(32) Retomando lo especificado por la SEP (2006) en donde se dice que la adquisición de competencias incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir. Habilidades, destrezas y valores que conforman la integración de la personalidad del ser humano y que son requisitos necesarios de los individuos actuales para tener éxito en su incursión en un mundo influenciado por la globalización.. 2.1.2. Aprendizaje por competencias. Enfoque actual de la Reforma Educativa para enseñanza media El acuerdo número 592 que establece la articulación de la Educación Básica publicado en agosto del 2011 por el Diario Oficial de la Federación, reproduce los principales objetivos de la enseñanza basada en el enfoque por competencias acerca proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 20011). En el Diario Oficial de la Federación también se publicaron las competencias que se espera los alumnos de este nivel adquieran, las cuales son: •. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales aprender a aprender.. 32.

(33) •. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar compartir información con sentido ético.. •. Competencia para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tipo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.. •. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer valorar la diversidad social, cultural y lingüística.. •. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. La Organización de las Naciones Unidas (2008) para la Educación, la Ciencia y la. Cultura, presenta en Londres sus Normas sobre Competencias en TIC para docentes se 33.

(34) habló de hacer evolucionar las capacidades intelectuales de los jóvenes, también se habla de las competencias que los maestros deben de transmitir a los alumnos, competencias que los educandos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Ciudadanos que al estar mejor informados, serán capaces de coadyuvar al progreso del desarrollo económico y social, individuos críticos y subjetivos en la información que manejan a través de estos medios. El análisis hecho al enfoque educativo de competencias, sus implicaciones en cada uno de los ámbitos, los antecedentes en la educación básica, así como la postura de cada una de las fuentes encaminaron la investigación realizada a retomar los lineamientos actuales que la Secretaria de Educación Básica ha planteado, aunque cabe destacar que no han diferido en gran manera de los sustentos iniciales de la Reforma del 2006.. 2.2. La enseñanza del aprendizaje Inglés como segunda lengua. Principios y problemas generales El foco inicial de la enseñanza de lenguas atiende, los problemas relativos a la terminología, la lexicografía, el tratamiento automatizado de textos, la lingüística computacional y, en general, a los temas en los que se intercepta el estudio del lenguaje con otras disciplinas que también se ocupan de este campo, pero desde áreas de interés diversas y con principios teóricos y metodológicos diferentes (Herrera, 2006). La enseñanza del Inglés como segunda lengua no desatiende este objetivo, el enfoque comunicativo que regula las estrategias de enseñanza-aprendizaje evidencia los lineamientos que sigue esta práctica educativa. 34.

(35) En un estudio realizado en Europa (Paricio, 2004) acerca de la dimensión intercultural en la enseñanza de las lenguas y formación del profesorado, se hace una visión generalizada del escenario de la Unión Europea, explicándose las bases en las que se asienta el enfoque intercultural aplicado a la enseñanza de lenguas y el papel que corresponde al profesorado en su desarrollo. Se necesita favorecer los contactos entre profesionales y crear redes a nivel regional, nacional e internacional. Difundir entre sus mismos colegas los resultados de investigaciones en el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras y las experiencias innovadoras, así como los ejemplos de buenas prácticas. Estrategias que las mismas instituciones educativas deben fomentar en sus profesores. Durante muchos años, la enseñanza del Inglés en México estuvo centrada fundamentalmente en proponer a los alumnos un trabajo de traducción de frases y oraciones, y en el análisis de distingas estructuras gramaticales. Sin embargo, reconociendo que el conocimiento de una lengua extranjera va más allá de esta posibilidad; en 1993 se planteó un importante cambio, que se le ha dado secuencia en la reforma del 2006 afinando y precisando los propósitos, tomando como referencia lo que es viable en el contexto mexicano, pero considerando estándares internacionales de logro ( SEP 2006). La enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés y sus antecedentes en el mundo delatan el cómo este idioma ha ido tomando fuerza, reflejando en cada proceso de avance los cambios en los objetivos del porque la enseñanza del idioma; así como los lineamientos pedagógicos necesarios para el proceso de aprendizaje. 35.

(36) 2.2.1. Lineamientos del programa de la materia de Inglés de 3er grado de educación media en México Los propósitos de la reforma 2006 en la materia de Inglés da una visión del concepto del lenguaje exponiendo que es un objeto complejo a través del cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y que sirve no sólo a propósitos comunicativos, sino también cognitivos y de reflexión. El programa de lengua extranjera Inglés emanado de la reforma del 2006 es presentado como un concentrado de los tres niveles, primero, segundo y tercer grado. El recopilado de los contenidos de cada uno de los grados está dividido por unidades, 5 unidades, con cargas horarias diferentes. Organizadas para ser cubiertas en 3 horas a la semana. El orden de la información es similar en los tres niveles, dividiéndose cada unidad de la siguiente manera (SEP, 2006): o Unit purpose, Social Practice o. Performance Evidence. o Reflexion on the Language o Strategic Competences o Unit Focus La organización de la información anterior es relevante para el profesor, específicamente para hacer las planeaciones de cada clase. Los lineamientos de cada uno de los niveles es presentado de manera general para los tres grados, por unidad de. 36.

(37) aprendizaje (materia); unidad de aprendizaje es, el cómo a partir de la reforma mencionada del 2006 se le cambia el nombre por unidad de aprendizaje. Se procede ahora a revisar el enfoque general de la enseñanza del idioma en secundaria. Para el logro de este enfoque se requiere que el estudiante aprenda a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Otro de los aspectos que el alumno debe saber es reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (SEP, 2006). El objetivo en sí es que los alumnos sean capaces de que a través del conocimiento del idioma tengan la habilidad de utilizarlo para satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares, entendiéndose esto último como en el ámbito social donde se desarrolla el estudiante. Los propósitos de 3er grado de la enseñanza del Inglés en secundaria son (SEP, 2006): 9 Comunicarse con la lengua extranjera 9 Reconocer la variedad de textos orales y escritos que existen. 9 Ampliar el conocimiento del idioma y uso del mismo con fluidez y precisión. 9 Participar efectivamente en prácticas orales y escritas, usando un lenguaje creativo.. 37.

(38) 9 Consolidar estrategias verbales básicas con el fin de garantizar la efectividad de la comunicación. 9 Reconocer y respetar las diferencias de su cultura y de otras. Las unidades de aprendizaje están divididas en 5, con los contenidos encaminados al logro de los objetivos planteados. Los nombres y objetivos de cada unidad son: Unidad 1. Memories. Propósito: que el alumno sea capaz de discutir su pasado y describir acciones que pasaron cuando otras acciones estaban en progreso. Unidad 2. Rules and Regulation. Propósito: que el alumno se capaz de interpretar y discutir reglas, reglamentos, anuncios/ símbolos de precaución, así como expresar obligación. Unidad 3. Food and Drink Propósito: que el alumno tenga la habilidad de participar en conversaciones en las cuales la comida y la bebida son ordenadas en un restaurant; describir las comidas y bebidas, recetas. Aprender acerca del tema en otras partes del mundo. Unidad 4.Planning Holidays. Propósito: que el estudiante sea capaz de describir y discutir sus planes futuros en un contexto de vacaciones y viajes. Unidad 5. Life in the Future Propósito: que el alumno sea capaz de hacer predicciones acerca de su vida en el futuro.. 38.

(39) Es así ante esta información donde se da un bosquejo general del programa de Inglés de 3er grado de secundaria, información relevante para la puesta en práctica del objeto de investigación.. 2.2.2. El aprendizaje del Inglés a través del aprendizaje significativo: sus competencias Los antecedentes que se tienen en México de esta enseñanza en las instituciones educativas muestran como los alcances de los enfoques se han modificado acoplándose a las exigencias que los diferentes ámbitos piden que los profesionistas dominen. Siendo entonces una responsabilidad de las escuelas, de los maestros el de proveer, de dotar a sus educandos con las competencias que la sociedad le exige domine; es entonces ante estos sustentos que esta investigación se fortalece en la búsqueda del logro de los objetivos actuales de esta unidad de aprendizaje. El diario oficial de la Federación publicó el 19 de agosto del 2011, en el acuerdo número 592 (SEP, 2011) las competencias especificas del perfil del egreso de la enseñanza de la segunda lengua (Inglés). Dice: " dotar al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social. Vincular el entorno social con el aprendizaje del segundo idioma, le será un motivante que le inducirá a fortalecer sus habilidades del idioma". El aprendizaje de una lengua es un aprendizaje meramente comunicativo, Tabón (2009) dice que la competencia comunicativa se desarrolla cuando la persona puede 39.

(40) determinar cuándo sí y cuando no hablar, y también sobre que hacerlo. Es decir que el alumno al sentirse capaz de hacer uso de la comunicación en Inglés lo hace siempre y cuando la situación, el entorno, el medio le requiera. Su enseñanza debe centrarse en las necesidades que el medio social del estudiante le exija, para que estos aprendizajes sean significativos. Ante esto Tabón enfatiza que la competencia comunicativa no es ideal ni variable; al contrario: ella tiene en cuenta los contextos específicos donde se da la interacción. Las situaciones que son comunicativas especificas inducen a fortalecer esta práctica se dan la comprensión de frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes; comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; describir en termino sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas (SEP 2011). Con frecuencia se escucha decir que una persona que está a la vanguardia es aquella que tiene conocimientos suficientes para desarrollarse en el campo de la tecnología y la habilidad de hablar mínimo una segunda lengua. Aprender un segundo idioma en el nivel de secundaria es una tarea difícil sobre todo cuando se vive esta etapa de la adolescencia, ya sea por desmotivación o por cuestiones personales del aprendiz. Se puede decir que al menos los enfoques generales de la enseñanza del idioma han estado a la par del impacto de la globalización, tomando en cuenta estándares nacionales e internacionales como lo establecen los Planes y Programas de estudio de la materia.. 40.

(41) Implementar estrategias de enseñanza basadas en un aprendizaje significativo, vinculando los conocimientos del idioma con el uso de las TIC y el entorno social impactara en la actitud del alumno hacia la materia, reflejando entusiasmo, alegría, curiosidad, responsabilidad y autocontrol enfocándose en un desarrollo del lenguaje meramente comunicativo, tal como lo menciona Tabón (2009) y los mismos lineamientos de la Secretaria de Educación Pública planteados.. 2.3. Actitudes de los alumnos frente al aprendizaje Los efectos que logra un cambio de estrategia de enseñanza en los alumnos se refleja tanto en sus actitudes como en su desarrollo de aprendizaje, por el giro que se le da a lo cotidiano como por la metodología que se está utilizando, independientemente de los alcances positivos o negativos que se tenga de la misma. Es entonces este proceso de cambio de metodología el que impacta en el aprendizaje del aprendiz. Profundizar las aportaciones teóricas referentes a las actitudes que reflejan los alumnos cuando sus actividades educativas independientemente de la materia se basan en un aprendizaje significativo es analizar las investigaciones de Díaz y Hernández (2010) quienes lo expresan en su obra denominada estrategias docentes para un aprendizaje significativo, enfocada en la educación media y la educación superior. Las investigadoras Díaz y Hernández citan que es frecuente en estos tiempos escuchar que: ‘a los alumnos ya no les interesa la escuela’, ‘mis estudiantes no llegan motivados a trabajar’, ‘no puedo lograr que entiendan’, ‘si no va la amenaza de reprobar 41.

(42) por delante, de plano no hacen nada’, ‘sólo les interesa el relajo’. Díaz y Hernández hacen alusión a que la motivación es un factor determinante para lograr se dé un aprendizaje significativo. La actitud que todo alumno debe tener en el aula debe ser positiva, abierta a desarrollar nuevos conocimientos. Sierra (2003) dice que la mayoría de las propuestas educativas plantean como propósito formar seres integrales, cuestionándose ella misma de cómo hacer para formar seres integrales. Pregunta que hace enfocarse en todos los aspectos que se relacionan con la construcción de un aprendizaje integral, significativo, que cubra todos los puntos necesarios para lograr el desarrollo humano La respuesta a lo que Sierra hace es que se debe de crear un ambiente de alegría ante el conocimiento; de amor frente a lo que hace, de pertenencia frente a la cultura. En la figura 1 se muestra el organigrama referente a las actitudes que el docente debe crear en el aula.. Actitudes Deseo de ensenar. Crear ambientes de seguridad y confianza frente al aprendizaje. Retos como docente para que sus estudiantes aprendan. 42.

(43) Figura 1. Bases para que el docente genere un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula. Elaboración propia, con información de Sierra (2003). Al ser expuestas las actitudes que el docente debe practicar en el aula, donde busca crear un ambiente de aprendizaje que induzca a emanar del alumnado actitudes de entusiasmo, compromiso, compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad ante su aprendizaje y la implicación que éste tiene para sus compañeros. Lo anterior evidencia el papel trascendente que el docente tiene ante esta propuesta de aplicar una metodología de enseñanza basada en competencias, adaptable a los recursos tecnológicos y al aprendizaje del Inglés.. 2.3.1. La motivación y sus efectos en el aprendizaje Los alumnos necesitan ser formados con habilidades que les permitan desenvolverse en su entorno social con la certeza que su actuación será manejable por ellos mismos con éxito, estrategia que les será un elemento de motivación e incitaría su desempeño en el aula. La motivación escolar, dentro del enfoque cognoscitivista enfatiza el papel activo del aprendiz en el inicio y regulación de su comportamiento mediado por sus representaciones, que fomenta la motivación intrínseca mediante el manejo de expectativas, metas y habilidades de autorregulación y diseño instruccional. Es importante profundizar el concepto de motivación para encontrar la conexión tan estrecha que tiene con el aprendizaje y con las actitudes y aptitudes en los alumnos. La motivación según Espada (2002) es un factor emocional básico para el ser humano. Él 43.