Grupos de interaprendizaje en el diseño y construcción de soluciones tecnológicas en la Institución Educativa Pública N° 30001 3 19 de Abril

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE EN EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO 30001-3 19 DE ABRIL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LIZANDRO CESAR FRANCO PAMPAS Asesora: Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como propósito elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología – V Ciclo de la I.E. Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca .Para su análisis se ha recolectado información en relación a las causas del problema, se utilizó la técnica de la encuesta la formulación de un cuestionario de seis preguntas abiertas aplicados a una población de tres docentes; el mismo que ha permitido identificar las categorías y subcategorías habiendo dado el fundamento teórico del trabajo académico. Para la solución del problema se plantean tres alternativas de solución entre los cuales tenemos la estrategia de los grupos de interaprendizaje que permitirá fortalecer las capacidades entre los docentes a través del intercambio de experiencias exitosas, Trabajo colegiado para implementar el aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica educativa en la planificación y finalmente el Trabajo colaborativo para fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia. Palabras clave: grupos de interaprendizaje, soluciones tecnológicas, Competencias matemáticas, robótica, trabajo colaborativo. 2.

(4) Introducción. El trabajo académico denominado Grupos de interaprendizaje en el diseño y construcción de soluciones tecnológicas en la Institución Educativa Pública Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca, Región Junín, se desarrolla como una respuesta a los bajos niveles de logros de aprendizajes en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología en los estudiantes del V Ciclo matriculados en esta institución, hecho que se evidencia al observar el consolidado de evaluaciones 2018 correspondiente al segundo bimestre registrados en el SIAGIE, donde el 52 % de los estudiantes están en inicio y en proceso, así como en las actas de evaluación del año 2017, específicamente en esta competencia el 30 % de los estudiantes no logran alcanzar el nivel satisfactorio, situación que causa preocupación en la comunidad educativa. A partir de esta situación problemática se han identificado las causas como el escaso uso de las estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de los kit de la robótica educativa ya que viene a ser un recurso didáctico adecuado para el logro de esta competencia por tener un fundamento pedagógico que promueve el aprendizaje significativo y activo y el aprendizaje basado en proyectos acorde al enfoque del área y las demandas de la sociedad. En este sentido se procede a desarrollar este Plan de Acción con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje y el logro de la competencia en mención en los estudiantes de esta institución educativa, para el cual se ha tomado como una muestra para el estudio a las niñas y niños de los grados quinto y sexto del V ciclo de primaria, que constituye 50 escolares de los 190 estudiantes matriculados en la institución educativa de ambos sexos hecho que se evidencia en las actas de evaluación del año 2017 donde el 30 % de estudiantes no logran alcanzar el nivel satisfactorio, porcentaje que se pretende disminuir hasta un 10 % con la implementación de el Plan de Acción. A fin de revertir esta situación problemática y lograr los objetivos propuestos se han planificado las estrategias y acciones con los recursos y presupuestos correspondientes se aplicará los grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado y en la dimensión de convivencia escolar el trabajo colaborativo. Todos ellas como alternativas de solución trabajados para fortalecer las capacidades y el desempeño eficiente y eficaz de los docentes para elevar el aprendizaje de la competencia del área de ciencia y tecnología.. 4.

(5) El fortalecimiento de capacidades docentes considera la integración de la robótica educativa como un recurso didáctico adecuado según la encuesta aplicados a los docentes donde mencionan la importancia de este recurso. El presente plan de acción se encuentra estructurado de cinco partes: el primero referida a la identificación del problema donde podemos detallar la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema el segundo se refiere al análisis y resultado del diagnóstico en esta parte se precisa la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; el tercero está constituido por las alternativas que proponen la solución al problema y además por los referentes conceptuales del plan, el cuarto considera a los más importantes referentes conceptuales y a las experiencias de trabajos anteriores relacionados al problema, y para terminar en el quinto se tiene las propuestas para implementar y monitorear el trabajo académico, con el propósito de que el trabajo tenga un soporte científico se ha tenido que indagar los referentes teóricos desde un marco pedagógico y filosófico centrado en el aprendizaje de los estudiantes y en las teorías de liderazgo pedagógico con los alcances recibidos en la universidad a fin de ponerlo en práctica.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología en el V Ciclo de la Institución Educativa Nº 30001-3 “19 de abril” de Chupaca. Contextualización del problema Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa. Nº 30001-3 “19 de Abril” del barrio La Libertad, del distrito capital de la provincia de Chupaca en la región Junín, jurisdicción de la UGEL Chupaca, cuyo nombre que lleva bien en alto es en honor a los héroes que ofrendaron sus vidas en defensa de la patria y de su pueblo en la batalla de Chupaca realizado el 19 de abril de 1882 frente a los chilenos donde cruelmente han sido derrotados. Esta gesta histórica de profundo significado para la comunidad educativa trasciende en la vida institucional, es así que en lo educativo se señala lo siguiente; que teniendo la institución como visión al 2021 ser una escuela acreditada e inclusiva que ofrezca servicios educativos de calidad a sus estudiantes acorde a las necesidades de aprendizaje y los avances de la ciencia y tecnología dentro de un mundo cambiante fortaleciendo la práctica de los valores humanos y la actitud hacia la conservación del medio ambiente. Estando focalizados por el Ministerio de Educación se viene implementando la aplicación del currículo nacional en concordancia a las demandas y retos del mundo globalizado desarrollando en los estudiantes no solo las competencias, capacidades y desempeños que propone las áreas curriculares, sino de manera transversal las competencias digitales que contribuyen a construir alternativas de solución ante los problemas de la escuela y comunidad a través de proyectos con el uso de las TIC y la robótica educativa no obstante se percibe las carencias de apoyo técnico y actitudes desfavorables de los docentes para su integración curricular. La infraestructura de la institución es de material noble, tiene 12 aulas, patio central, estadio, salón de actos, oficina administrativa, servicios higiénicos, aula de innovación pedagógica (AIP) con 12 equipos de cómputo, 17 laptop XO, 6 Kit de robótica educativa, equipo multimedia, servidor y laptop, además cuenta con agua potable, electricidad, red de desagüe, telefonía y servicios de internet. . En el contexto cultural, se puede rescatar el cultivo de las tradiciones y festividades de sus pobladores con un calendario comunal nutrido de actividades religiosas, cívicas y comunales entre ellos tenemos el uso de las bibliotecas virtuales del municipio, el 6.

(7) museo provincial, los atractivos turísticos como la laguna de Ñahuinpuquio, Pumalanla, Arwaturo, el copón, Cani Cruz entre otros, así como la práctica de la danza guerrera de los Shapish, el Santiago el Llamish, el Toril y la Capitanía, agregando a ellos su feria sabatina y su plato bandera el lechón y los panes chupaquinos porque no decir la pachamanca. La zona está rodeado de eucaliptos, alisos y guindales, es eminentemente agrícola del cual en su mayoría depende su economía familiar, se cultivan variados productos como el maíz, la papa, el trigo, verduras, hortalizas y pastizales porque los terrenos en su mayoría disponen de riego durante el año abastecidos por las aguas del rio Cunas, que permiten la crianza de animales menores y mayores como el cuy, conejos, entre otros. Sus pobladores son migrantes de la zona sur (Huancavelica y Ayacucho) razón por la cual varios de nuestros estudiantes dominan la lengua materna: el quechua chanca esto nos permite tener experiencias interculturales. La institución cuenta con alianzas que favorece el logro de los objetivos institucionales entre los cuales tenemos a la Policía Nacional del Perú que apoya a través de las brigadas de autoprotección, Centro de Educación Especial que atiende periódicamente a niños con necesidades educativas especiales y la Defensoría de la Mujer del Niño y Adolescente (DEMUNA) de Chupaca que coordina acciones de prevención ante los casos de violencia escolar. Este estudio académico se desarrolla con la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia de la institución, al respecto los estudiantes se caracterizan por su predisposición al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) teniendo nociones básicas sobre el diseño y construcción de prototipos haciendo uso de la robótica educativa de manera creativa y participativa, no obstante demuestran desempeños limitados para proponer alternativas de solución a los problemas de su contexto. Los docentes demuestran responsabilidad en la práctica pedagógica sin embargo muy escasamente hacen uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de las competencias del área de ciencia y tecnología. En cuanto al equipo directivo debo mencionar que hasta antes de comenzar los estudios del diplomado y de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, la labor directiva estaba centrado en el aspecto administrativo un tanto vertical, sin embargo al recibir los alcances de los diferentes módulos del diplomado y la segunda especialidad, la labor del director está centrado en la gestión pedagógica con un trato horizontal, reflexivo, comunicación asertiva, escucha activa y que responde a un liderazgo transformador.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema El plan de acción resulta importante porque sus objetivos y acciones se orientan a fortalecer las capacidades y desempeños de la práctica docente, con la finalidad de mejorar en los estudiantes el nivel de logro de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología en los estudiantes el V Ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca. El presente trabajo tiene viabilidad por contar con docentes predispuestos a los cambios y desafíos del mundo globalizado, así como existe un grupo de docentes que han sido capacitados de manera presencial y virtual en el uso de las TIC en robótica educativa y su aplicación en el aula, asimismo han desarrollado experiencias exitosas. A través del presente trabajo académico cuyas alternativas planteadas se encuentra centrado en mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de ciencia y tecnología de manera específica con mayor énfasis en las competencias y capacidades que se indican, en tal sentido los resultados de evaluación a diciembre según las actas de evaluación 2017 se tiene que el 30% de estudiantes del V Ciclo de la Institución Educativa Publica Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca, no han logrado alcanzar el nivel satisfactorio en el área de ciencia y tecnología, lo que es preocupante esta situación que muchas veces los docentes no lo desarrollan las capacidades y competencias de esta área de manera adecuada colocando de manera subjetiva las evaluaciones y lo que se propone lograr con la ejecución del trabajo académico es mejorar estos resultados hacia un 90 % al culminar el año 2018. Para la priorización de la problemática, se asumió la técnica de la Chakana la que permitió identificar los siguientes problemas: en el aspecto interacción con la comunidad existe, poco compromiso de las familias para el logro de aprendizajes de sus hijos, limitado apoyo de las instituciones locales y regionales para la construcción del comedor y cocina, en el aspecto de gestión, participación y liderazgo se tiene poco conocimiento de las estrategias y elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento, en cuanto al aspecto de aprendizaje es muy notorio observar en los docentes la inadecuada aplicación de estrategias para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora y la resolución de problemas con los estudiantes; asimismo, en el aspecto convivencia entre los actores se requiere mayor fortalecimiento del desarrollo socioemocional de los actores de la comunidad con la participación de profesionales. Habiéndose analizado cada uno de estos problemas, en consenso con los docentes, se decide trabajar en el campo de los procesos pedagógicos la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología en el V Ciclo. 8.

(9) En los casos que no se pueda abordar el problema se puede deducir que los resultados de los años anteriores en cuanto al logro de las competencias del área de ciencia y tecnología se estarían conservando sin tener ningún aprendizaje progresivo de los estudiantes lo que significaría que el problema sería más crítico para la participación de los estudiantes en su entorno e impediría el cumplimiento de las metas institucionales.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado y que hace mención el presente plan de acción, se vincula con los lineamientos establecidos en el marco del buen desempeño directivo aprobado mediante la resolución de Secretaria General Nº 304-2014-minedu en relación al dominio 2 entendida como la orientación sobre los procesos pedagógicos encaminados a elevar los aprendizajes de los estudiantes a través del logro de la competencia 6 que impulsa gestionar la calidad en cuanto a los procesos pedagógicos en la institución educativa con las acciones de monitoreo y acompañamiento al personal docente en pleno llevándoles a reflexionar hacia el logro de las metas de aprendizaje de igual manera está estrechamente relacionado con el desempeño 20 que desarrolla el monitoreo orientando el uso de estrategias, los recursos metodológicos así como la utilización óptima del tiempo y materiales educativos orientado al logro de las metas de aprendizaje, asimismo guarda relación con el compromiso de gestión escolar cuatro del año 2018, acorde a lo establecido en la norma técnica que orienta el desarrollo de las actividades educativas aprobado por la R.M . Nº 657-2017-Minedu, referido a las acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en cuanto al uso de los materiales y recursos dotados por el Ministerio de Educación, a lo señalado es importante considerar la relación con las prácticas de liderazgo que plantea Viviane Robinson en cuanto a la utilización estratégica de los recursos humanos, materiales y económicos centrado en el logro de las metas de aprendizaje. Para comprender mejor el problema se recogieron datos a través de la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario de seis preguntas abiertas, el mismo que ha sido aplicado a una población de tres docentes por un espacio de 30 minutos. Al respecto, Tamayo(1999), señala como un instrumento de recopilación de datos formulados con una lista de preguntas los mismos que se responden de manera escrita con la finalidad de conseguir las informaciones necesarias para el desarrollo de un trabajo de investigación. Agregando a lo mencionado, Gonzáles, (1990), considera que las preguntas formuladas en la cuestionario, deben ser sencillas y bastante claras con el propósito a indagar algunas variables como pueden ser demográficas entre ellas se establecen conocer sobre sexo, edad o nivel de instrucción, asimismo preguntas que se desea conocer sobre las actitudes, opiniones, intereses y otras de control preparadas para averiguar ciertos argumentos y refutaciones en las respuestas de la encuesta. Las causas encontradas refieren a la escasa integración de la robótica educativa como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno cuyo efecto trae consigo la dificultad para proponer soluciones tecnológicas a 10.

(11) problemas de su entorno, esto se debe que la mayoría de los docentes hacen poco o casi nada de uso del kit de robótica y la laptop XO como recurso didáctico al no estar incluidas en la planificación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Otra de las causas es el insuficiente monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con la robótica educativa en la práctica docente, cuya consecuencia genera el desarrollo de actividades que no alcanzan una aplicación real, es decir las actividades se convierten en poco significativas para el aprendizaje de los estudiantes al desarrollar las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y procesos didácticos sin el uso de los recursos tecnológicos. Por último, en convivencia, la causa es la escasa aplicación de mecanismos para el cumplimiento de los acuerdos de aula siendo una dificultad que origina en los estudiantes la poca atención y concentración en actividades de las sesiones de aprendizaje, siendo conocedores con todos los docentes de las causas y efectos acerca del problema, se procedió aplicar el cuestionario a los docentes.. Resultados del diagnóstico Habiéndose aplicado el cuestionario en relación a las causas señaladas del problema considerando las tres dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, se han formulado las siguientes preguntas, ¿cómo desarrolla usted en la práctica pedagógica la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología? ¿De qué manera se lograría mejorar el aprendizaje de la competencia que se menciona en la pregunta 1? ¿Con qué estrategias y acciones de monitoreo y acompañamiento se lograría mejorar la competencia que se señala en la pregunta 1? ¿Cuál sería la metodología a implementar con las acciones de monitoreo y acompañamiento que favorezca el logro de la competencia que hace mención la pregunta 1? ¿porqué?. ¿de qué manera se lograría fortalecer los acuerdos de convivencia escolar? Y ¿Cómo se está implementando la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa?. El objetivo de la aplicación de esta encuesta ha sido recolectar información de los docentes acerca de las posibilidades y dificultades del problema a fin de establecer soluciones con los datos obtenidos de manera más objetiva. Estas preguntas han sido contestadas por los docentes, este instrumento aplicado se adjunta en el anexo 4 del presente trabajo académico. A continuación detallamos los resultados obtenidos de la encuesta. Dimensión gestión curricular. 11.

(12) Categoría: Materiales y recursos didácticos, subcategoría: Material reciclado, recursos tecnológicos y material didáctico del Ministerio de Educación utilizados muy escasamente en las sesiones de aprendizaje. Se percibe como recurso didáctico a los materiales que se han elaborado con el propósito de facilitar al maestro su desempeño y lograr el aprendizaje esperado de los estudiantes. Sin embargo es necesario resaltar que los recursos didácticos se deben utilizar en un contexto educativo acorde a los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, así como a la altura de los avances de la ciencia y la tecnología desde este enfoque la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso didáctico facilita el logro de aprendizajes de las y los estudiantes al respecto Calvo (2006), afirma que un recurso didáctico es todo los medios instrumentales que ayudan o facilitan la enseñanza y el aprendizaje y posibilita la consecución de logros de aprendizaje que se pretenden desarrollar.. Asimismo Aguilar, Farray y Brito, (2002), mencionan de que las tecnologías modernas de uso educativo tienen que servir para el desarrollo de las habilidades que se requieren para construir los conocimientos, al respecto considera que deben orientarse a potenciar el desarrollo de habilidades de la inteligencia y el pensamiento de las personas, ya que el proceso de construcción de los aprendizajes, viene a ser el producto del desarrollo del pensamiento que logran alcanzar los estudiantes. Los docentes de la Institución Educativa Nº 30001-3 “19 de Abril”, en algunas oportunidades hacen uso en su práctica pedagógica de los materiales y recursos didácticos un tanto tradicionales que poco o casi nada están adaptados a los avances tecnológicos actuales para desarrollar la competencia que hace mención el presente trabajo académico, haciendo escaso uso de los materiales reciclados, recursos tecnológicos y materiales didácticos dotados por el Ministerio de Educación, este hecho genera en los estudiantes dificultades en logro de los aprendizajes, los docentes exponen además que no están capacitados para hacer uso eficiente de los materiales de manera especial el kit de la robótica educativa generando dificultades para su integración en las sesiones de aprendizaje. Se concluye que los docentes muy escasamente hacen uso de los materiales y recursos tecnológicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje, por motivos de no estar implementados de manera especial para el uso de la robótica educativa, trayendo como consecuencia, el bajo rendimiento escolar de los estudiantes para el cual existe la necesidad de realizar los espacios de encuentros como son el funcionamiento de los grupos de interaprendizaje entre docentes para fortalecer las capacidades de los docentes en el uso y manejo de los kit de la robótica educativa conociendo el. 12.

(13) fundamento pedagógico que promueve el aprendizaje significativo y activo y el aprendizaje basado en proyectos.. En la dimensión monitoreo y acompañamiento surge la categoría: Estrategia de acompañamiento y subcategoría: Grupos de interaprendizaje A través del acompañamiento pedagógico se busca mejorar la práctica docente de manera individual y colectiva centrados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, al respecto la aplicación e implementación de sus estrategias promueve el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en este sentido el Ministerio de Educación (2017), señala que los círculos de interaprendizaje son espacios generados para intercambiar experiencias y aprendizajes donde participan docentes y directivos de una misma escuela en el cual se abordan los temas de interés común. En conclusión, los docentes respondieron que se debe implementar la estrategia de los grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente en cuanto al uso y la integración de la robótica educativa en la planificación curricular con la finalidad de lograr la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas a problemas de su contexto. También, surge la categoría: Estrategia de monitoreo y acompañamiento y subcategoría: Trabajo colegiado. Según Díaz (1987) señala que el trabajo colegiado promueve un aprendizaje significativo siendo un medio de mucha importancia que permite organizar equipos que sean capaces de consensuar, generar el dialogo y de compartir ciertos conocimientos así como experiencias e informaciones respecto a un problema o tema de interés común. Al respecto los docentes respondieron que la estrategia más adecuadas para desarrollar las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación es a través del trabajo colegiado. Se concluye que el propósito de impulsar esta dimensión es necesario desarrollar los trabajos colegiados para que los docentes fortalezcan sus capacidades en el uso de los recursos tecnológicos de manera específica en el uso de la robótica educativa. Para la dimensión Convivencia escolar, La categoría es Comportamiento agresivo de estudiantes y su subcategoría: Relaciones interpersonales. Esta dimensión tendrá un tratamiento mediante la estrategia del trabajo colaborativo, en efecto Croda (2017), en su trabajo diseño curricular basado en comunidades profesionales de aprendizaje, nos precisa que, es un equipo de profesionales que comparten todos una visión y realizan trabajos de manera colaborativa buscando superar los procesos y prácticas que influyen de manera positiva en la calidad educativa; esta estrategia constituye en un nuevo modelo orientado a la autoformación del profesional que beneficiaría a la docencia en su labor pedagógica centrado en mejorar el aprendizaje de las niñas y niños a su cargo. 13.

(14) Los docentes que han sido encuestados señalan que para mejorar la convivencia escolar se debe implementar el trabajo colaborativo a fin de resolver ciertos conflictos oportunamente siendo espacios de reflexión y de compromisos Conclusión: El trabajo colaborativo permitirá fortalecer la convivencia escolar entre docentes y estudiantes con el propósito de lograr los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Es necesario mencionar que existen oportunidades para que los docentes puedan capacitarse y auto capacitarse de manera presencial y virtual participando en los cursos que ofrece el Ministerio de Educación a través de la plataforma de Perú educa, con el propósito de lograr el objetivo general que se propone este plan de acción que viene a ser: elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología - V Ciclo de la Institución Educativa Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca. Dimensión Gestión Curricular El objetivo específico en esta dimensión es Integrar la robótica educativa como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno, para ello se implementara la estrategia de los grupos de interaprendizaje para que los docentes logren fortalecer sus desempeños en el uso de la robótica educativa al desarrollar la competencia mencionada .Las acciones a desarrollarse son: A1.Elaboracion del plan de grupos de interaprendizaje (PE01.3), A2. Sensibilización a los docentes sobre la importancia del uso de la robótica educativa (PS01.3), A3. Elaboración de unidades y sesiones integrando la robótica educativa (PO04.1). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Su objetivo específico es implementar el aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica en la planificación, se va implementar el trabajo colegiado involucrando a todos los docentes en diversos trabajos a desarrollar en este espacio académico buscando plantear soluciones a algunos asuntos pedagógicos. Las acciones a desarrollarse son: B1. Elaboración del plan para el trabajo colegiado con los docentes (PO03.1), B2. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con el uso de la robótica educativa (PO03.3), B3. Elaboración de proyectos con la robótica para solucionar problemas de su contexto (PO02.1). Dimensión Convivencia Escolar Para Optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, se ejecutara el trabajo colaborativo con la plana docente con la finalidad de que los estudiantes tengan un clima escolar favorable para el estudio y en armonía, resulta necesario promover la práctica de las buenas relaciones interpersonales con el objetivo de fortalecer la convivencia escolar con confianza y el trabajo en equipo para lograr los aprendizajes de los estudiantes. Sus acciones son: C1. Jornada de Sensibilización a los actores educativos sobre los acuerdos de convivencia (PO05.1), C2. Elaboración de los 15.

(16) acuerdos de convivencia en consenso (PO05.3), C3. Seminarios –talleres sobre habilidades interpersonales (PS01.3).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular El presente trabajo académico tiene como alternativas de solución la ejecución de la estrategia de grupos de interaprendizaje, al respecto Minedu (2015), afirma que los grupos de interaprendizaje constituyen espacios que conllevan a los docentes a reflexionar conformando grupos de trabajo donde aprenden e fortalecen sus capacidades: “Se reúnen para aprender unos de otros”. Los docentes reflexionan acerca de su labor pedagógica resaltando las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de compartir algunas estrategias que dieron buenos resultados los mismos que permitan superar las dificultades a través de la práctica, “acción sobre la acción”. En esta misma línea; Minedu (2017), señala que los círculos de interaprendizaje son reuniones en las que se promueve la reflexión, el análisis y el planteamiento combinado de alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en aula; estas reuniones se dan entre docentes en las que, a partir del intercambio de experiencias, las cuales emergen de la práctica pedagógica observadas en el aula y las buenas prácticas docentes, que surgen a partir del planteamiento de propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula, constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de equipos de profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del acompañamiento pedagógico en la institución educativa.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación En esta dimensión se aplicara la estrategia del trabajo colegiado con los docentes con el propósito de promover la capacitación y actualización docente. en este sentido Fierro (1998): sostiene que el trabajo colegiado constituye como una estrategia que promueve la participación de docentes y directivos donde interactúan en la toma de decisiones y definición de acciones buscando el desarrollo institucional, entonces, según este autor el trabajo colegiado es una parte fundamental para la mejora de la calidad de la educación, la cual requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los profesores, además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Minedu (2017) afirma que, las reuniones de trabajo colegiado, es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la Institución Educativa, estos espacios permiten a los docentes y directivos, como equipo de profesionales, reflexionar, dialogar, 16.

(17) analizar, concertar, concretar acuerdos, tomar decisiones y definir metas sobre determinados asuntos relevantes que preocupan o demandan a la Institución Educativa para asegurar los propósitos educativos, esta estrategia indudablemente se constituye como un impacto muy favorable dentro de la práctica docente y sobretodo en la gestión pedagógica, al respecto Czarny (2003) señala acerca del trabajo colegiado que se viene convirtiendo como un espacio adecuado para realizar discusiones con temas académicos que favorece la actualización de los docentes.. Dimensión Convivencia escolar Para implementar la dimensión de convivencia escolar se desarrollara la estrategia del trabajo colaborativo al respecto Guitert y Giménez (2000), afirman que el trabajo colaborativo viene a ser un proceso donde las personas pueden aprender más que aprendiendo por sí mismo, como producto de la participación e interacción con los demás integrantes del equipo, los mismos que van poder diferenciar y realizar la contrastación de sus opiniones y alcances que puedan dar que permitan construir en forma participativa los conocimientos, de igual manera según Gros (2000) sostiene que el trabajo colaborativo consiste en que las personas asumen compromisos para que puedan aprender juntas un tema que mucho va depender de la colaboración desarrollado en los equipos de trabajo. Es necesario mencionar que las decisiones se toman en equipo asimismo las tareas se realizan de manera compartida comunicando y negociando las tareas asignadas todo ello en mutuo acuerdo. Así mismo Lucero (2003) asevera que el trabajo colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas personal y social, donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás miembros del grupo.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Alternativa de solución: Grupos de Interaprendizaje (GIAs) para la integración de la robótica educativa como recurso didáctico en la práctica pedagógica.. El Plan de Acción denominado círculos de interaprendizaje colaborativo como una estrategia para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área matemática en el cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 1189 “Alberto Rivera y Piérola” ha sido considerado como una alternativa de solución ante la problemática evidenciado por los profesores en concordancia al árbol de problemas donde se identificó el bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado en el área de matemática, el mismo que ha sido diagnosticado haciendo uso de la Chakana, este problema se priorizo con la participación de la comunidad educativa. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 que evidencia el bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del cuarto grado, ha significado. un duro golpe en los profesores, porque siempre habían tenido resultados satisfactorios en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de segundo grado, el problema centrado en los aprendizajes, ha permitido evidenciar de que algo estaba fallando y que, en vista de ello, era necesario tomar nuevas medidas para revertir esta situación. El problema identificado se encuentra estrechamente relacionado con las demandas y los desafíos actuales, se propone plantear alternativas de solución frente al problema del bajo nivel de logro satisfactorio en matemática de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. 1189 “Alberto Rivera y Piérola”. Esta experiencia al ejecutarse ha permitido mejorar la práctica docente en el área de matemática, logrando transferir capacidades a la comunidad educativa de la Institución mencionada en temas relacionados al manejo de estrategias didácticas, contribuyendo de ese modo al logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria. Ello generó en una cultura de capacitación y actualización permanente, para lograr aprendizajes óptimos mediante la implementación de planes de mejora. Con las prácticas de las estrategias se han logrado que la institución sea un espacio ideal de convivencia, con estudiantes comprometidos con su aprendizaje los mismos que desarrollan sus potencialidades de manera conjunta.. Alternativa de solución: Trabajo colegiado para implementar el aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica educativa en la planificación 18.

(19) La experiencia que se detalla a continuación, se desarrolla con el objetivo de fortalecer en la práctica docente el trabajo colegiado desarrollando el liderazgo pedagógico orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Elvira García y García de Chiclayo, teniendo en consideración además los objetivos específicos, tales como; actualizar de manera continua las prácticas pedagógicas de los docentes, cumplir con las normas de convivencia escolar acordados en la institución educativa, conocer la propuesta pedagógica establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y utilizar 4 horas diarias para la práctica pedagógica de los docente. La metodología que brinda el soporte teórico está sustentada en el desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) como una estrategia para la mejora institucional influenciado por la práctica de un liderazgo distribuido que promueva el desarrollo profesional basados en el trabajo colaborativo, en las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes, en la indagación y la reflexión sobre la labor pedagógica que se traduce en un trabajo ordenado que demuestren evidencias. Esta experiencia ha generado la reflexión sobre la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la escuela pública y por tanto con qué herramientas se dispone para ello, enfatizando que lo más importante será el recurso humano presente en nuestras escuelas, el cual necesita ser potenciado y revalorado desde su importante rol docente.. Alternativa de solución: Trabajo colaborativo para fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia En la tesis “El trabajo colaborativo entre profesores y alumnos como medio para generar una mejor convivencia” presentado por Alejandro Ortiz Rubio, aborda como objetivo general: construir y gestionar formas innovadoras de participar y tomar acuerdos entre docentes y también entre estudiantes orientado a mejorar la convivencia escolar. en las cuales encontramos los objetivos específicos siguientes: implementar dentro de las actividades educativas con la intervención de los profesores como mediadores que promueva el diálogo y la toma de acuerdos entre los estudiantes, así como la realización del diagnóstico sobre el problema identificado de manera participativa, entre los docentes conjuntamente con el gestor de convivencia escolar, así como desarrollar el diseño, la organización, la implementación y el seguimiento de mecanismos de intervención que busca mejorar la convivencia en los estudiantes e implementar un plan hacia el fortalecimiento de actitudes y habilidades articulados. 19.

(20) transversalmente con el plan de estudios de educación primaria desarrollados por los docentes. El presente trabajo resalta la importancia de atender los problemas que acontecen en la escuela, ya que resulta relevante gestionar hacia una convivencia escolar pacífica y sana dentro de la dinámica del proceso educativo, estas situaciones afectan el aprendizaje de los estudiantes asimismo su desarrollo emocional y social. Una estrategia adecuada para desarrollar la convivencia escolar en la escuela es necesario implementar su ejecución de manera transversal integrando en las áreas curriculares.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el presente cuadro del plan de acción se puede visualizar el problema, el objetivo general. Los objetivos específicos, las dimensiones, las estrategias/alternativas de solución, las acciones a desarrollar y las metas propuestas Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. . Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología- v ciclo de la I.E. Nº 30001-3 “19 de Abril” de Chupaca Objetivo General Objetivos Acciones Estrategias/ Específicos Dimensiones Metas Alternativas de solución ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA- V CICLO DE LA I.E. Nº 30001-3 “19 DE ABRIL” DE CHUPACA. OE1. Integrar la robótica educativa como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno. OE2. Implementar el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica en la práctica docente.. OE3. Optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.. Gestión curricular. Grupos de Interaprendizaje (GIAs) para la integración de la robótica educativa como recurso didáctico en la práctica pedagógica.. Monitoreo y Acompañamiento. Trabajo colegiado para implementar el aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica educativa en la planificación.. Convivencia escolar. Trabajo colaborativo para fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia.. A1.Elaboracion del plan de grupos de interaprendizaje A2. Sensibilización a los docentes sobre la importancia del uso de la robótica educativa A3. Elaboración de unidades y sesiones integrando la robótica educativa. 100% de docentes que integran la robótica como recurso didáctico.. B1. Elaboración del plan para el trabajo colegiado con los docentes B2. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con el uso de la robótica educativa. B3. Elaboración de proyectos con la robótica para solucionar problemas de su contexto.. 100% de docentes monitoreados y acompañados en la implementación de aprendizajes basado en proyectos.. C1. Jornada de Sensibilización a los actores educativos sobre los acuerdos de convivencia. C2. Elaboración de los acuerdos de convivencia en consenso. C3. Seminarios –talleres sobre habilidades interpersonales.. 100% de docentes que optimizan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: objetivos específicos, acciones organizadas, meta, responsables, recursos y cronograma. En esta tabla se presenta los objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables con los recursos y el cronograma de ejecución. responsables Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Responsables. Cronograma (meses) E F M A My. Humanos / materiales. D. Especialistas de UGEL Docentes fortaleza Equipo directivo Especialistas de UGEL Docentes fortaleza Equipo directivo. X. X. X. X. Integrar la robótica educativa como como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno.. A1.Elaboracion del plan de grupos de interaprendizaje. 01 plan de grupos de interaprendizaje. Equipo directivo. A2. Sensibilización a los docentes sobre la importancia del uso de la robótica educativa.. 01 acción de sensibilización. Docentes fortalezas. A3. Elaboración de unidades y sesiones integrando la robótica educativa. 03 elaboración de sesiones y unidades. Equipo Directivo. Implementar el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica en la práctica docente. Optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar. B1. Elaboración del plan para el trabajo colegiado con los docentes B2. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con el uso de la robótica educativa. B3. Elaboración de proyectos con la robótica para solucionar problemas de su contexto.. 01 plan de trabajo.. Equipo directivo. 03 visitas a aula. Equipo directivo. Especialistas de UGEL Docentes fortaleza Equipo directivo Especialistas de UGEL Docentes fortaleza Equipo directivo Docentes fortaleza Equipo directivo. Docentes fortaleza. Docentes fortaleza Equipo directivo. C1. Jornada de Sensibilización a los actores educativos sobre los acuerdos de convivencia.. 01 jornada de sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. 01 elaboración de los acuerdos de convivencia. 02 seminarios seminarios-talleres sobre habilidades interpersonales.. Equipo directivo. Docentes fortaleza Equipo directivo. X. X. Equipo Directivo Docentes fortaleza. Docentes fortaleza Equipo directivo Especialistas UGEL Equipo directivo. X. X. C2. Elaboración de los acuerdos de convivencia en consenso. C3. Seminarios –talleres sobre habilidades interpersonales. Fuente: Elaboración propia. X. X. X. X. X. XX. X. X. XX. 01 proyecto X. X. X. X. X. 22.

(23) Tabla 3 Presupuesto En este cuadro se puede observar las acciones, los recursos, la fuente de financiamiento y el costo que demanda la ejecución del plan de acción. Acciones. Recurso. A1.Elaboracion del plan de grupos de interaprendizaje A2. Sensibilización a los docentes sobre la importancia del uso de la robótica educativa. A3. Elaboración de unidades y sesiones integrando la robótica educativa. Económico. B1. Elaboración del plan para el trabajo colegiado con los docentes B2. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con el uso de la robótica educativa. B3. Elaboración de proyectos con la robótica para solucionar problemas de su contexto. Económico. C1. Jornada de Sensibilización a los actores educativos sobre los acuerdos de convivencia. C2. Elaboración de los acuerdos de convivencia en consenso. C3. Seminarios –talleres sobre habilidades interpersonales.. Económico. TOTAL. Fuente de financiamiento. Recursos propios Fondos de la APAFA. Costo. S/. 40.00 s/. 40.00 s/: 40.00. Recursos propios Fondos de la APAFA. S/. 40.00 S/. 40.00 S/. 50.00. Recursos propios Fondos de la APAFA. S/. 40.00 S/. 40.00 S/. 50.00 S/: 380.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación En el presente cuadro se presenta las acciones organizadas, los responsables y la periodicidad. Acciones organizadas según dimensión Fuente de Nivel de logro verificación de las Responsables (evidencias que acciones sustentan el (0 – 5) nivel de logro) A1.Elaboracion del plan de grupos de interaprendizaje A2. Sensibilización a los docentes sobre la importancia del uso de la robótica Educativa.. A3. Elaboración de unidades y sesiones integrando la robótica educativa B1. Elaboración del plan para el trabajo colegiado con los docentes B2. Visitas a las aulas para el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con el uso de la robótica educativa. B3. Elaboración de proyectos con la robótica para solucionar problemas de su contexto C1. Jornada de Sensibilización a los actores educativos sobre los acuerdos de convivencia. C2. Elaboración de los acuerdos de convivencia en consenso. C3. Seminarios –talleres sobre habilidades interpersonales.. Acta de reunión Registro de asistencia Rubrica de monitoreo Acta de reunión Rubrica de monitoreo. Equipo directivo Docentes fortalezas Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo. Productos. Docentes fortaleza. Acta de reunión. Equipo directivo. Acuerdos de convivencia Productos del taller y seminario. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo abril. Marzo-abril-mayo. Marzo-abril-mayo. docentes fortaleza Equipo directivo. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 5 Nivel de logro de la acción y criterios En el presente cuadro se aprecia los niveles de logro alcanzados en los criterios mencionados. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Conclusión. Al evidenciar el problema del bajo nivel de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología en el V Ciclo, se ha tenido que gestionar y orientar a los docentes hacia una mejor calidad de los procesos pedagógicos a través de acciones de monitoreo y acompañamiento con un enfoque critico reflexivo encaminados a elevar los aprendizajes de los estudiantes integrando en la práctica docente el uso óptimo de los kit de robótica educativa dotados por el Ministerio de Educación, en concordancia al marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las prácticas de liderazgo que plantea Viviane Robinson. Aplicando la estrategia de grupo de interaprendizaje, se ha logrado la integración de la robótica educativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes, asimismo el intercambio de experiencias exitosas, que permite elevar los niveles de aprendizaje en la competencia en mención, teniendo como resultado de que el 90% de estudiantes se ubiquen en un nivel satisfactorio. El trabajo colegiado fortalece el trabajo en equipo de los docentes con la finalidad de fortalecer el conocimiento de los fundamentos pedagógicos de la robótica educativa y el aprendizaje basado en proyectos con el propósito de plasmar en la práctica pedagógica hacia el logro de resultados favorables del aprendizaje de los estudiantes. El trabajo colaborativo como estrategia ha fortalecido en los docentes la práctica pedagógica para que promuevan en sus estudiantes la buena convivencia escolar en armonía y confianza de manera transversal integrando en el desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños de las áreas curriculares. El problema identificado, priorizado e involucrado su solución al equipo directivo y docentes de la institución educativa, ha permitido de manera participativa el poder compartir dentro de un clima escolar favorable las experiencias, informaciones y conocimientos en los espacios de capacitación, fortaleciendo el cambio de actitudes como líder pedagógico mediante la práctica de la asertividad, la empatía, la escucha activa y un liderazgo transformador y democrático compartido a través de los módulos de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.. 26.

(27) Referencias. Aguilar, M., Farray, J. & Brito, J. (2002). Cultura y Educación en la Sociedad de la Información. Netbiblo. La Coruña. Bolívar, A. (2010). Liderazgo para el Aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje, 6. Calvo, M. (2006). Introducción a la Metodología Didáctica, Editorial Mad, L.S. Primera Edición, España Croda, G. (2017). Diseño curricular basado en comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia metodológica. Análisis de una experiencia. San Luis de Potosí. Congreso Nacional de Investigación Educativa. Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997. Cuadernos de discusión 16. México: SEP. Díaz, F. (1987). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Universidad Autónoma del Estado de México. México 1987. Díaz, G. (2016). Los Círculos de Interaprendizaje. Revista del Centro de Lodus. Universidad Católica del Uruguay. Montevideo 2016. Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. González, R. (1990). Bases metodológicas de la investigación educativa. España: GRAÓ 92. Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Guitert, M. & Giménez, F. (2000). El trabajo cooperativo en entornos virtuales de Aprendizaje. Barcelona: Gedisa. Lucero, M. (2003) “Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo,” Rev. Iberoam. Educ. Ministerio de Educación del Perú, (2016).. Módulo 6 Plan de Acción y Buena. Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima, 2016. Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, 2017. Ministerio de Educación del Perú, (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, 2014. Ministerio de Educación del Perú, (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, 2012. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Manual de Gestión Escolar. Lima, 2016. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Habilidades Interpersonales. Lima, 2016. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú, (2015). Modulo V Manual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Lima 2015. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Manual Pedagógico de Robótica Educativa Wedo. Lima 2016. Ortiz, A. (2017). El trabajo colaborativo entre profesores y alumnos como medio para generar una mejor convivencia. Tesis de maestría no publicada. Universidad Pedagógica Nacional. México. Recuperada de https://www.google.com.pe/search?q=TESIS+DE+MAESTRIA+EL+TRABAJO+CO LABORATIVO+ENTRE+PROFESORES+Y+ALUMNOS+COMO+MEDIO+PARA+ GENERAR+UNA+MEJOR+CONVIVENCIA+DE+ALEJANDRO+ORTIZ+RUBIO&o q=TESIS+DE+MAESTRIA++EL+TRABAJO+COLABORATIVO+ENTRE+PROFES ORES+Y+ALUMNOS+COMO+MEDIO+PARA+GENERAR+UNA+MEJOR+CONVI VENCIA+DE+ALEJANDRO+ORTIZ+RUBIO&aqs=chrome..69i57j35i39l2j0l3.4230 6j1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Tamayo, M. (1999). El proceso de la investigación científica. México D.F.: Edit. Limusa.. 28.

(29) Anexo 1 Árbol de problemas Dificultad para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno.. Desarrollo de actividades que no alcanzan una aplicación real.. Escasa atención y en concentración actividades de sesiones.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA- V CICLO DE LA I.E. Nº 30001-3 “19 DE ABRIL” DE CHUPACA. Escasa integración de la robótica educativa como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con la robótica educativa en la practica docente.. Escasa aplicación mecanismos para cumplimiento de acuerdos de aula.. de el los. Fuente: Elaboración propia Anexo 2 Árbol de objetivos. Soluciones tecnológicas a problemas de su entorno. Construcción de proyectos que respondan a sus necesidades e intereses. Convivencia pacífica.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA- V CICLO DE LA I.E. Nº 30001-3 “19 DE ABRIL” DE CHUPACA Integrar la robótica educativa como recurso didáctico para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno.. Implementar el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje basado en proyectos con la integración de la robótica en la práctica docente.. Optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Anexo 4 CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE LA I.E. Nº 30001-3 “19 DE ABRIL” DE CHUPACA EL DÌA 05 /OCT./2018 A. GESTION CURRICULAR Pregunta 1. ¿Cómo desarrolla usted en la práctica pedagógica, la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología? Respuesta de los docentes D1 Aprovecho para diseñar y construir soluciones tecnológicas ciertos materiales reciclados pero muy escasamente. D2 En algunos casos recurro al uso de los recursos tecnológicos pero con ciertas dificultades por no estar capacitado. D3. Muy pocas veces utilizo los materiales educativos del MINEDU por tener escaso conocimiento de su uso. Pregunta 2. ¿De qué manera se lograría mejorar el aprendizaje de la competencia que se menciona en la pregunta 1? Respuesta de los docentes D1. Pienso que al desarrollar la gestión curricular se debe implementar los círculos de interaprendizaje para la competencia en mención. D2. Se lograría aplicando la robótica educativa desde luego estando capacitados de su fundamento pedagógico como son el aprendizaje significativo y activo. 30.

(31) D3. Se lograría mejores resultados con el uso de la robótica educativa a través del aprendizaje basado en proyectos.. B. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Pregunta 3. ¿Con que estrategias y acciones de monitoreo y acompañamiento se lograría mejorar la competencia que se señala en la pregunta 1? Respuesta de los docentes D1. Pienso que al desarrollar las acciones de monitoreo y acompañamiento se debe planificar los trabajos colegiados con los docentes D2. Se debe organizar e implementar el trabajo colegiado para el fortalecimiento de la práctica docente. D3. Con la planificando del trabajo colegiado que involucre a todos los docentes. Pregunta 4. ¿Cuál sería la metodología a implementar con las acciones de monitoreo y acompañamiento que favorezca el logro de la competencia que hace mención la pregunta 1? ¿Por qué?. Respuesta de los docentes D1. Considero la metodología del aprendizaje basado en proyectos porque promueve la motivación y desarrolla un rol activo y el trabajo en equipo acorde a sus expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes. D2. La metodología de aprendizaje adecuada para sería el aprendizaje basado en proyectos porque permite hacer uso de la robótica educativa para plantear alternativas soluciones tecnológicas al problema de su contexto. D3. La metodología más apropiada para hacer uso de la robótica educativa en la práctica docente seria el aprendizaje basado en proyectos porque los estudiantes aprenden haciendo. C. CONVIVENCIA ESCOLAR Pregunta 5. ¿De qué manera se lograría fortalecer los acuerdos de convivencia escolar? Respuesta de los docentes D1. Aplicando el trabajo colaborativo como una estrategia que promueva la convivencia escolar. D2. Desarrollando el trabajo colaborativo con los docentes para mantener el buena convivencia escolar. D3. Pienso que planificando el trabajo colaborativo para optimizar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Pregunta 6. ¿Cómo se está implementando la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa? Respuesta de los docentes D1. A través de talleres de sensibilización para la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia. D2. Realizando las jornadas de reflexión con los docentes y estudiantes. D3. Desarrollando habilidades interpersonales de los docentes.. Fuente: Elaboración propia 31.

(32) Anexo 5 Evidencias fotográficas. Estudiantes de la Institución Educativa Nº 30001-3 “19 de Abril” mostrando los kit de la robótica educativa y la laptop XO. Docentes de la Institución Educativa Nº 30001-3 “19 de Abril” identificando y priorizando el problema del bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno del área de ciencia y tecnología - V Ciclo.. 31.

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