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Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16133. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JANNETT TROYES DELGADO. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación Del Problema Contextualización Del Problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico: Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales Experiencias realizadas:. 5 5 7 8 9 13 14 17 17 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El presente pan de acción tiene como propósito abordar la problemática Inadecuada gestión institucional de la convivencia escolar en el nivel primaria multigrado de la Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, Jaén. Para el recojo de información, se tomó como muestra a un docente, a quién se lo entrevistó y se aplicó una ficha de observación. Se plantean alternativas de solución como el trabajo colegiado, que permite la interacción entre el directivo y docente buscando mejorar la práctica pedagógica. Además, se realizarán tres visitas a aula que permitirá monitorear y acompañar el trabajo de la docente en el aula. Por último, se desarrollarán jornadas de trabajo con los estudiantes buscando su desarrollo personal. El plan ayudará a mejorar la convivencia entre los estudiantes y maestros conllevando a un clima que favorezca los aprendizajes..

(4) Introducción. El Ministerio de Educación (Minedu), dentro de sus líneas de acción ha priorizado las acciones de la buena convivencia en las Instituciones Educativas, por ser uno de los pilares para el desarrollo de las acciones pedagógicas. La Institución Educativa N° 16133 como parte del sistema educativo peruano esta llamada a velar por la buena convivencia, y dentro de sus acciones ha identificado el siguiente problema: Inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133. Para ello es necesario tomar acciones de mejora para lograr una buena convivencia escolar, tomando como referencias las orientaciones del Minedu, respecto al trabajo colegiado como línea de acción base de la práctica pedagógica, el monitoreo y acompañamiento docente; además, los aportes respecto a temas como desarrollo personal que permita a los estudiantes poder identificarse como personas y tomar una postura frente a los demás la misma que le permita interactuar de manera consciente buscando las buenas relaciones entre los actores educativos. El presente trabajo recoge un diagnostico que permitió identificar la problemática y aborda los conceptos básicos que permite direccionar las alternativas de solución además de considerar referentes y aportes de otros trabajos realizados sobre el tema, también contiene las alternativas asumidas como las matrices de trabajo, cronograma y matriz de intervención. Al final se presentan las conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación Del Problema El problema priorizado está referido a la inadecuada gestión de la convivencia escolar en la institución educativa pública N° 16133.. Contextualización Del Problema. La Institución Educativa Primaria de Menores Nº 16133, creado por Resolución Ministerial Nº 18573 de fecha 25 de agosto de 1960, se encuentra ubicado en la Avenida San José S/N, Km 96 de la carretera Fernando Belaunde Terry, en el caserío de Patacón, distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén, región Cajamarca, altura aproximada de 800 m.s.m.m. Limita por el Norte: con la pista Fernando Belaunde Terry, por el Sur con la Avenida San José y el señor Francisco Véliz Campos, por el Este: con el señor Francisco Véliz Campos, por el Oeste: con la calle San Francisco de Asís. La comunidad está considerada zona turística la Catarata y el Cerro del sector Cañariaco, como bosques, cuevas, además se puede observar osos, aves, peces, reptiles, cashcas en el río Huancabamba. Sus costumbres son: el pediche, pararaico, yunsas, bautizos, corte de pelo, botaluto, son festejados con cerveza y yonque. Este caserío carece de sistema de alcantarillado y/o letrinas sanitarias. Tiene servicio de. electricidad, medios de comunicación: televisión, radio, la mayoría de. pobladores son emigrantes del distrito de Huarmaca, así mismo cuenta con Autoridades: Teniente Gobernador, Agente Municipal, presidente de Ronda campesina. La Institución Educativa inició su funcionamiento como Escuela Fiscal Mixta Nº 547 en el año 1960. Posteriormente en el año 1963, los señores: Zenón Cervera Llaguenta, Juan Cervera Reyes y Etelvina Cervera Llaguenta hicieron una donación de 6 714 m² de terreno para la construcción de la Escuela. Llegando a construir dos aulas de material rústico (adobe y calamina). En el mes de abril del 2013 se construyó de material noble dos aulas y un ambiente para dirección; implementadas con su respectivo mobiliario y servicios higiénicos. En la actualidad se cuenta con dos aulas de material noble pero con techo de calamina en mal estado, un comedor, una loza deportiva y un cerco perimétrico que no cubre toda el área. En la actualidad laboran un directivo designado con aula a cargo, un docente nombrado y un docente contratado. La Institución Educativa tiene los servicios básicos de energía eléctrica, agua entubada y un pozo aséptico, además contamos con internet y el programa Qaliwarma. La Institución Educativa cuenta con aliados estratégicos como la Policía, Centro de Salud de 5.

(6) Pomahuaca, Rondas campesinas, Teniente Gobernador, Agente Municipal de la comunidad quienes se muestran dispuestos a apoyar en las actividades educativas cuando se les requiera. Los pobladores de esta comunidad cultivan áreas pequeñas siembran arroz, cacao, maíz, frutas, además se dedican a la crianza de gallinas, cuyes, cabritos, lo poco que producen lo comercializan en el mercado de Pomahuaca y Pucará. La mayoría de pobladores se dedican en algunos trabajos eventuales, como peones en el cultivo del arroz; por lo tanto, son de bajos recursos económicos y en una zona considerada de extrema pobreza. Por ello el gobierno apoya con el Programa Juntos, Pensión 65 y Cuna Más con la finalidad de aliviar la pobreza. A ello se suma el nivel de instrucción de los padres en su mayoría analfabetos y algunos con primaria incompleta. En consecuencia, ello afecta en gran medida la convivencia entre los niños y niñas en la escuela reflejada en su comportamiento. En el trabajo participan los estudiantes, docentes, directivo de la Institución Educativa. El Directivo cumpliendo el rol de líder pedagógico debe: Conducir la planificación institucional partiendo desde los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes el entorno; orientándola hacia el logro de las metas propuesta para el aprendizaje. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de comprender y tomar decisiones para alcanzar las metas de aprendizaje; el directivo también es aquel que promueve y sostiene la participación democrática entre los actores educativos, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como la generación de un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua, la participación y el reconocimiento de la diversidad. Observamos que la localidad, es una comunidad machista en la que la participación de la mujer está determinada por la opinión de sus parejas, lo que ha conllevado a los estudiantes en el aula a no tener un comportamiento que permita realizar trabajos cooperativos, o trabajos en equipo entre ellos, los mismo que conllevan siempre a diferencias entre ellos, provocando en muchas ocasiones agresiones físicas o verbales, siendo este un problema que dificulta el logro de los aprendizajes, ya que no permite la fluidez de las sesiones de aprendizaje por parte del docente. En el marco de una gestión democrática de participación y liderazgo, así como de monitoreo activo y asistencia pedagógica a través del acompañamiento pedagógico, la directora de la Institución Educativa 16133, al igual que la plana docente son parte de la problemática por descuidar iniciativas que permita solucionar la situación descrita. Es ella. 6.

(7) la que se encuentra inmersa por ser responsable de velar por el bienestar del clima institucional y el logro de aprendizajes en los estudiantes.. Descripción y formulación del problema Se vive en una sociedad donde los valores morales, las normas y las leyes se trasgreden en las diversas instituciones, como también en la familia; la cual afecta la convivencia escolar en la Institución Educativa, por consiguiente, tenemos una inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133. Para ello, la escuela debe actuar porque la convivencia escolar es fundamental y determinante para lograr aprendizajes en los estudiantes fomentando práctica de valores, respeto, cumplimiento de normas, etc. todo ello es posible lograr, considerando el uso de los recursos humanos, materiales y medios con los que cuenta la escuela e incluso con las instituciones de la comunidad como aliados estratégicos. Estamos convencidos que la gestión institucional en convivencia escolar mejorará las relaciones interpersonales entre los docentes, estudiantes, actores externos como los padres de familia y comunidad en general reflejándose en los aprendizajes. En la institución Educativa en las interrelaciones personales cotidianas se observa que los docentes en el aula no promueven las normas de convivencia al desarrollar las sesiones de aprendizaje, limitándose a corregir los comportamientos inadecuados con llamadas de atención verbal. Asimismo, algunos estudiantes son de origen Quechua siendo víctimas de burlas por su forma de hablar y cultura evidenciándose la discriminación por su idioma y cultura. También se puede observar que algunos estudiantes utilizan sobrenombres para llamar a sus compañeros lo cual genera una respuesta negativa de comportamiento. Además, no saludan a sus compañeros ni a los mayores, al ingresar a las aulas y los padres de familia comentan que ahora se ha perdido el saludo por parte de los estudiantes, ya no hay respeto afirman. En consecuencia, todo ello me llevo a reflexionar y a descubrir la existencia de un problema de gestión institucional de convivencia escolar en la institución Educativa que afecta de forma directa el aprendizaje de los estudiantes. Como directivo en la revisión de sesiones de aprendizaje y en la observación de la ejecución de la misma se apreció que los docentes tienen dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el respeto a sí mismo y a los demás y dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, esto se hizo evidente cuando los estudiantes en la clase eran víctimas de burlas por su forma de hablar y cultura manifestándose niveles de discriminación por su idioma y cultura. También se observó que algunos estudiantes utilizan sobrenombres para llamar a sus compañeros lo cual genera una respuesta negativa 7.

(8) de comportamiento. Además, no saludan a sus compañeros ni a los mayores, al ingresar a las aulas. Sin embargo, podemos afirmar que existe un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes puesto que desconocemos estrategias de monitoreo activo y soporte técnico pedagógico a través del acompañamiento, a ello se suma la falta de una cultura profesional de formación continua que permita construir una pedagogía desde la reflexión de la práctica docente. En consecuencia, todo ello genera una escasa participación de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje, acarreando un bajo nivel de aprendizaje en las áreas curriculares y la promoción de dificultades entre estudiantes para integrar equipos de trabajo. Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado se ha considerado la problemática Inadecuada gestión de la convivencia escolar en la institución educativa pública N° 16133, significando que dicho problema es más prioritario que los académicos, por ser. la. convivencia un aspecto que determina el clima institucional entre los actores educativos, por ende determinante en los aprendizajes de los estudiantes ya que brinda y determina las condiciones emocionales y relacionales conllevando al bien estar escolar. Las causas relevantes en la generación de tal problemática son: Dificultad en la aplicación de estrategias de convivencia escolar, esta causa acarrea como consecuencia la dificultad en el manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula, generando un adecuado clima en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Otra causa es limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo a los docentes, el directivo por tener aula a cargo el monitoreo y acompañamiento lo realiza esporádicamente por ende produce una rutina en las practica docente trayendo como consecuencia el diseño de sesiones de aprendizaje con secuencia didáctica, no pertinente al propósito de la sesión. También se ha considerado como causa que ha generado el problema es la dificultad que tienen los docentes para promover normas de convivencia en el aula ya que las que existen son impuestas por ello además las formas para redirigen el comportamiento mayormente son de castigo y punitiva trayendo como consecuencia dificultades en las relaciones entre compañeros no permitiendo el trabajo en equipo. En consecuencia, el no tratamiento de la problemática, por parte del directivo y con el aporte de todos los actores educativos, puede en un futuro cercano generar un clima imposible de buenas relaciones humanas y, por ende, la pérdida de fluidez de las sesiones de aprendizaje. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación problemática que se plantea en la institución educativa 16133 es la dificultad para convivir respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes de IV ciclo en el nivel primaria multigrado N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.; abordar esta problemática se relaciona con el primer dominio del Marco de que evidencia el desempeño del directivo relacionado con la gestión del buen clima institucional que genere una convivencia democrática e intercultural, incorporando la participación de los padres de familia y comunidad. Si miramos las competencias que involucra este domino podemos decir que el directivo dirige la planificación a nivel institucional sobre la base del conocimiento de las acciones que se producen en los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto, orientados al logro de los propósitos y metas de aprendizaje (Minedu, 2014). Además, promociona y establece una participación democrática entre los actores educativos, los padres de familia y los miembros de la comunidad a bien mejorar los aprendizajes en los estudiantes; así como un clima escolar basado en la inclusión, el respeto, la motivación, la cooperación mutua y el reconocimiento de las diferencias. Minedu (2014). En el segundo dominio del MBDDir, concentra las competencias directivas en la actualización y/o capacitación permanente de los docentes y las acciones para brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento sistemático al docente para la mejora su práctica docente desde un enfoque al bien común y consideración a las diferencias. Dentro de las acciones que involucra las competencias de este dominio podemos mencionar que el directivo favorece y dirige una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la institución educativa anclada en la participación colaborativa, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada al perfeccionamiento de la práctica pedagógica y asegurar aprendizajes esperados (Minedu, 2014). El Directivo debe promover y gestionar la calidad en los procesos y acciones pedagógicos al interior de la institución educativa mediante el acompañamiento de forma permanente y sistemática a los docentes promoviendo la reflexión individual y conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas (Minedu, 2014). Si tomamos en cuenta las competencias, los dominios y descritas del marco del correcto desempeño del directivo y teniendo en cuenta el liderazgo del directivo podemos afirmar que las causas abordadas son solucionables y que depende fundamentalmente del directivo dicha transformación.. 9.

(10) La problemática lo podemos relacionar con lo que dice Robinson (2008), citado por el Minedu (2017), señalando que se debe “garantizar a los educando un ambiente sano, seguro y de soporte”, la misma que garantiza que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza convirtiéndose en un guía y los estudiantes se centren en lograr aprendizajes a través del proceso de construcción o descubrimiento; estableciendo un contexto adecuado, ordenado dentro y fuera del aula. Para ello, es necesario establecer normas de convivencia y de accionar claras y pertinentes. Además, los docentes necesitan contar con el soporte, asistencia, respaldo y valoración del directivo; brindándole confianza en el ejercicio de sus funciones y protección frente a presiones y políticas externas. Los instrumentos que se han aplicado para recoger y conocer el diagnóstico del problema abordado son los siguientes: Una guía de entrevista dirigida a los docentes, con el propósito de conocer el trabajo del docente y la forma como aborda las diferentes situaciones que se presenta en el aula respecto a la convivencia, por ende, es pertinente ya que permite recoger información relevante para abordar el problema. Se aplicó en el mes marzo de 2018, a través de una secuencia de preguntas que recogen lo que el docente comunica. Se utilizó también una ficha de observación que permitió tener evidencias del grado de involucramiento del directivo en la mejora de la práctica docente fundamentalmente en el manejo del clima escolar y grados de convivencia entre los actores educativos, se aplicó en el mes de marzo, para ello se establecieron preguntas que recogieran las características del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo al docente, además de conocer que acciones realiza después de monitorear. También se aplicó una ficha de observación dirigida a los estudiantes con el propósito de recoger información que evidencien las razones del porqué de sus actitudes que conlleva a su mal comportamiento, se ejecutó en el mes de marzo. La ficha cuenta con una estructura de preguntas que aluden posibles respuestas, en la que los estudiantes se identifican.. Dimensión gestión curricular En esta dimensión se ha considerado, la aplicación de una entrevista la misma que está dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la forma como se regula el comportamiento de los estudiantes en el aula.. El primer ítem tiene como objetivo conocer la mirada del docente si cree que la convivencia influye en el aprendizaje de los estudiantes; en su respuesta la docente considera que si tiene que ver la convivencia porque determina el clima de las relaciones 10.

(11) entre los actores educativos por ende se manifiesta en los trabajos en equipo por parte de los estudiantes, reflejándose en los aprendizajes de los estudiantes. El segundo ítem tienen como propósito conocer el tipo de mecanismos que utiliza la docente para regular el comportamiento de los estudiantes; la respuesta brindada por la docente manifiesta que en pocas ocasiones utiliza mecanismos de soporte positivos, pero mayoritariamente emplea mecanismo que involucran soportes externos como son el hacerles recordar comportamiento anteriores, y en algunas ocasiones emplea mecanismos imperativos que no permiten generar un clima de confianza entre docente y estudiante. Lo que genera un mal estar en cada uno de los estudiantes y rechazo a las acciones de los docentes por sentirse reprimidos frecuentemente. El tercer ítem, tiene como propósito conocer la predisposición del docente por mejorar su práctica respecto a manejo del comportamiento de los estudiantes. La docente argumenta que capacitaciones al respecto no se dan y que no es importante porque la conducta de los estudiantes lo aprende en casa; evidenciando un desconocimiento de la importancia de conocer y manejar estrategias de regulación de comportamiento. Por ende, el comportamiento de los estudiantes es inadecuado y que no permite la fluidez de las sesiones y aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión monitoreo y acompañamiento En esta dimensión se consideró aplicar una ficha de observación para conocer la frecuencia y pertinencia del monitoreo y acompañamiento del directivo y/o especialistas de la UGEL al trabajo de la docente, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica específicamente en el manejo del comportamiento y convivencia de los estudiantes en la Institución Educativa. El primer ítem, permitió conocer si el directivo y/o especialista ha realizado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. La respuesta recogida evidencia que el monitoreo se ha realizado muy escasamente por parte de la directora por ser una Institución Educativa Polidocente, por ende, la directora tiene aula a cargo lo que dificulta realizar acciones de monitoreo y acompañamiento. Además, la docente manifiesta un descontento ya que no se realiza acciones de reflexión y fortalecimiento de la práctica docente. Asimismo, manifiesta que los de la UGEL solo recogen información respecto a la asistencia y del personal docente. Estas respuestas evidencian que en la Institución Educativa no hay un trabajo sostenible respecto al monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. 11.

(12) El segundo ítem recoge información respecto al trabajo de la directora después del monitoreo. La respuesta dada por la docente menciona que no existe trabajo reflexivo que conlleve a una búsqueda de soluciones sobre la problemática abordada, solo se generan momentos de diálogos en donde se aborda la problemática, pero no se han desarrollado un plan de mejora, y generalmente redirigimos la responsabilidad a los padres de familia. Evidenciando el débil trabajo para desarrollar comportamiento adecuados en las sesiones de aprendizaje. El tercer ítem permite conocer la predisposición de la docente a la mejora de su práctica pedagógica, frente a la interrogante ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica? La docente manifiesta que sí, pero el apoyo que venga de un profesional que aporte más no de alguien que solo venga a observar los errores y su asistencia se base en críticas destructivas más no formativas. Esta respuesta nos evidencia que la docente necesita apoyo, pero con alguien que tenga al menos conocimiento de la andrología para que sea productivo el monitoreo y acompañamiento.. Dimensión convivencia escolar. En esta dimensión se consideró aplicar una ficha de observación a los estudiantes, que permita conocer las acciones de los padres de familia respecto a la regulación del comportamiento de los estudiantes y la proporción de estudiantes con conductas inapropiadas para generar un ambiente adecuado de aprendizajes. El primer ítem permite conocer, las acciones de los padres respecto a conductas inapropiadas de los estudiantes; la mayoría de los estudiantes manifiestan que sus padres los castigan pero que a ellos no les importa y tratan de justificarse comparando sus actitudes con las que hacen sus padres, considerando que las acciones de sus padres son por las puras. Con estas respuestas se pueden evidenciar que hay una necesidad de trabajar con los estudiantes la autoestima y la práctica de valores como respeto, puntualidad. El segundo ítem, recoge de parte de los estudiantes si la docente trabaja las normas de convivencia en el aula y si a través de ella los estudiantes regulan su comportamiento; las respuestas de los estudiantes muestran que cuando ellos tienen inconvenientes hacen prevalecer las actitudes aprendidas en sus hogares, manifestando conductas agresivas.. El tercer ítem, permitió conocer el porcentaje de estudiantes que frecuentemente agreden a sus compañeros, el 90% de los estudiantes manifiestan que si han agredido a. 12.

(13) sus compañeros ya sea a través golpes o palabras insultante; estas repuestas, ponen en evidencia la problemática abordada en el presente plan.. Resultados del diagnóstico En la dimensión gestión curricular, en base a las respuestas dadas por la docente, podemos ver que es necesario empoderar al docente a través de estrategias que le permita regular el comportamiento, acorde con lo dispuesto en los documentos normativos del Ministerio de Educación. En la práctica docente se valora las acciones que implemente el docente para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula,. ofreciéndole. permanentemente un modelo que conlleve a acciones positivas en los educandos, contribuyendo frecuentemente en el desarrollo de la autorregulación a través de la reflexión por parte del educando, mirando que la conducta sea en beneficio para lograr un clima que promueva la buena convivencia. Además, tienen en cuenta, en qué medida el comportamiento de los estudiantes está plasmadas en las normas de convivencia, las mismas que sean claras conciliadas con los estudiantes y respetadas en el aula (Minedu, 2017). En la dimensión gestión monitoreo acompañamiento y evaluación, del diagnóstico podemos determinar las acciones implementadas no han conllevado a la mejora de la práctica docente permitiendo que las aulas se conviertan en escenarios que no permite la fluidez de las sesiones de aprendizaje, por lo que es de suma importancia su abordaje de forma pertinente en búsqueda dela buena convivencia y logro de los aprendizajes. (Minedu, 2014) Considera que el acompañamiento es un conjunto de procedimientos abordados por el directivo para brindar asistencia técnica al docente orientadas a mejorar su práctica pedagógica. Busca lograr un cambio en la conducta profesional del docente convirtiéndole en un facilitador de los procesos que involucran el aprendizaje en los estudiantes. El acompañamiento juega es fundamental para fortalecer las competencias y conocimientos de los docentes. Además, establece que el monitoreo consiste en recoger información y analizarla en el marco de los procesos, acciones planificadas, programadas y productos pedagógicos que conlleve a una eficaz toma de decisiones en bien estar de los estudiantes y que permita el logro de los aprendizajes después de comprobar los resultados en base a los logros y debilidades. En la dimensión convivencia escolar los comportamientos de los estudiantes en el aula es producto de diferentes factores como los aprendidos en las familias y la regulación en las aulas, influyendo en los aprendizajes. Para los adultos las manifestaciones de conducta agresivas o actitudes inadecuadas de los niños pueden sorprender y muchas veces 13.

(14) incomodar, pero las acciones que asume el adulto solo se limita a cuestionar más no a reflexionar sobre las causas que producen las expresiones de rebeldía, caprichos. Si miramos a los estudiantes ellos encuentran una razón de su comportamiento y muchas veces tienen lógica ya que expresan desacuerdos. Por lo tanto, es necesario actuar evitando la parcialización para reducir las expresiones de mal comportamiento en los estudiantes (Federal, 2011). De los resultados obtenidos en los instrumentos, que permitieron conocer el diagnóstico de la problemática, se puede precisar que en la Institución Educativa hay una necesidad urgente de trabajar el clima institucional especialmente la convivencia entre los actores educativos en el aula – estudiantes, ya que estos tienen un comportamiento inadecuados que no permite la fluidez de las sesiones de aprendizaje. Además, se observa que hay una necesidad de la mejora de la práctica de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo a la docente que aterricen en acciones de mejora del desempeño docente respecto al manejo del comportamiento de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática: inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133, la institución ha creído a bien diseñar un plan de acción que permita dar solución a la problemática planteada, dando respuesta a cada dimensión de la gestión, por la que se ha considerado las siguientes:. Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular, es uno de los pilares para lograr una sana convivencia, en el Currículo Nacional del Educación Básica se describen enfoques, que son formas de ver el mundo por ende forma de ver los problemas internos como la no sana convivencia entre los actores educativos. Por lo que es necesario que se establezcan orientaciones metodológicas para el manejo del comportamiento y la vivencia de los enfoques como: El respeto al bien común, la atención y comprensión a la diversidad, entre otros. El trabajo de los enfoques se evidencia en la práctica de valores y acciones que permiten convivir en sociedad. La función del directivo en esta dimensión es fundamental ya que es el que dirige la construcción de dichas orientaciones, por lo que en el presente plan se ha determinado desarrollar la estrategia comunidades de aprendizaje a través de 3 sesiones de trabajo colegiado en donde se aborde la problemática. Respondiendo proceso Fortalecimiento del 14.

(15) desempeño docente PO03, a través del trabajo colegiado PO03.1 con el propósito de empoderar al docente de estrategias para el manejo del comportamiento de los estudiantes. El presente plan ha considerado desarrollar tres sesiones de trabajo colegiado con los docentes para mejorar las estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes, creemos que el trabajo colegiado ayudará a fortalecer la práctica de la docente empoderándole de estrategias que le permitirán regular el comportamiento de los estudiantes, por ende, se considera que es pertinente frente a la problemática. La temática a abordar en cada una de las reuniones de trabajo colegiado son: Problemas de aprendizaje, que permitirá analizar los diferentes problemas que afectar el aprendizaje de los estudiantes; también abordaremos los factores influyentes en el comportamiento del estudiante,. permitiendo. conocer. los. factores. externos. que. intervienen. en. el. comportamiento de los estudiantes; por último se analizaran las causas internas que provocan la mala convivencia entre los estudiantes, fundamentalmente las actitudes de los docentes que de una u otra manera pueden afectar el comportamiento de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El monitoreo es un factor determinante en el logro de las metas institucionales, siendo función del directivo frente a sus docentes, monitorear permite fortalecer la confianza y práctica docente, en las rubricas de evaluación se considera el desempeño Regula Adecuadamente el comportamiento de los estudiantes ahí se establecen las formas en que un docente debe abordas las acciones que desfavorecen una buena convivencia en el aula. El acompañamiento es un proceso que desarrolla el directivo para redirigir las acciones de los docentes hacia el logro de las metas propuestas a nivel institucional, para ello el directivo implementa una serie de actividades que le permita dar soporte técnico pedagógico al docente. En la rúbrica de evaluación también se describe la forma de acompañar al estudiante mediante la puesta a disposición información pertinente que le permita descubrir las respuestas. La evaluación es un proceso inherente en las acciones del directivo, ya que le permitirá en base a la información recogida tomar decisiones, que conlleve a reorientar las actividades implementadas en busca del logro de las metas propuestas. Por lo que es necesario desarrollar tareas que ayuden a mejorar la convivencia entre los actores educativos mediante la ejecución 3 visitas al aula de la docente para evidenciar la práctica docente y fortalecer las acciones pedagógicas, respondiendo al proceso Fortalecer la práctica docente con la participación activa POO5, y su sub proceso que involucra la prevención y la solución de conflictos PO05.2. 15.

(16) El presente plan ha considerado desarrollar tres visitas al aula de la docente, con la finalidad de recoger información sobre la práctica docente que permita hacer una sistematización que conlleve a generar reflexiones sobre la práctica pedagógica asumiendo compromisos de mejora, específicamente en la problemática abordada; se considera pertinente la estrategia ya que permite la interacción entre el directivo y la docente responsable estableciendo diálogos basados en el enfoque critico reflexivo y andragógico. La secuencia de las acciones a desarrollar es la siguiente: Visita de diagnóstico en la que se analizaran los aspectos a mejorar en la práctica docente, una segunda visita de proceso en donde se observaran la aplicación de las acciones de mejora abordadas en el diagnóstico y por último una de salida en donde se observaran los reajustes asumidos en la visita de proceso todo esto enmarcado en la aplicación de estrategias de generación de un clima adecuada para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. Dimensión de convivencia escolar La convivencia escolar trata de la construcción de una forma de vivir de relacionarse entre las personas de una comunidad, que tiene base en el respeto mutuo, la solidaridad, que se expresa en las relaciones armoniosas y sin violencia entre los actores y estamentos de la Comunidad Educativa, el trabajo de la convivencia tiene un enfoque eminentemente formativo. Se debe promover conocimientos, habilidades y valores que permiten una vida en paz y de armonía con los demás, en un buen ejercicio ciudadano; en la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos en los Enfoques Transversales. En sí mismo, el enfoque formativo contiene un propósito preventivo, permitiendo formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a situaciones que amenazan o alteran la buena convivencia, propiciando permanentemente el aspecto formativo y el uso de adecuadas estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar las nociones de riesgo formando personas capaces de actuar anticipadamente. Por lo que es necesario asumir responsabilidades que ayuden a mejorar la convivencia entre los actores educativos: Implementar acciones que permita lograr que la persona se desarrolle plenamente mediante la ejecución tres talleres vivenciales para fortalecer la convivencia entre los actores educativos - estudiantes, respondiendo al proceso Gestionar una buena convivencia mediante la participación POO5, con su sub proceso que involucra la prevención y la solución de conflictos PO05.2. La implementación de los tres talleres vivenciales que permita a los estudiantes paliar las conductas violentas entre los ellos y mejora del comportamiento dentro y fuera del aula. La temática que se abordará en cada una de las reuniones son: Quien soy y que 16.

(17) deseo para mi vida, en esta reunión se busca que los estudiantes se identifique con ellos mismos y tomen una posición de sus vidas frente a los demás; en la segunda reunión la temática abordada es: que me pueden aportar los demás para poder lograr mis sueños, la misma que permitirá a los estudiantes identificar la importancia de los demás en cada una de sus vidas; por último se abordará la temática: la integración social como forma de vida, en donde los estudiantes podrán identificar que son parte de una sociedad y que la integración de la misma ayudará a consolidar objetivos y metas propuestas.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales. Trabajo colegiado El docente desarrolla sus labores al interior de una organización que tienen como finalidad asegurar que los estudiantes logren sus aprendizajes y adquieran competencias como las descritas en el currículo nacional de educación básica CNEB (Minedu, 2014). La práctica del docente es social e institucional, en donde interactúan con sus pares y directivos concordando acciones de planificación ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos en el colegio, posibilitando el trabajo cooperativo, colectivo a través de la reflexión sistémica sobre las formas características y alcances de la práctica docente. La identidad de cada uno de los docentes se logra en gran medida en los espacios sociales y laborales, en la institución educativa las decisiones más relevantes se toman a nivel colegiado. Los órganos de gestión adquieren una composición plural en donde los docentes su decisión y voluntad a través de comisiones, equipos de trabajo y reuniones. El trabajo colegiado exige a los maestros colaboración mutua y organización en la planificación y ejecución de la enseñanza, a la que aspiramos concretando la misión de la Institución Educativa, esta será posible si los docentes logren comprender que su rol de docente depende del trabajo que realicen en gran medida con sus pares. La práctica individual de la enseñanza se ejerce mejor desde una mirada de trabajo colegiado.. Visita al aula (Cordero, 2016), comparte que, en el 2012, inició la implementación de un plan de acompañamiento en el aula que consistió en realiza observaciones a la sesión sin participar en ella, para ello era necesario una ruta diseñada de toma de evidencias, y de acciones que permita retroalimentar la práctica docente luego de la observación. La ruta de observación tomo como elementos clima en el aula, estructura y diseño de la clase, 17.

(18) metodologías para la enseñanza, dominio disciplinar e involucramiento de los estudiantes. Eran veinte indicadores que permitían apreciar la sesión a una escala de valoración de cinco puntos. Se observaba sesiones de 90 minutos, predominantemente en las áreas donde el docente identificaba que necesita tomar acciones de mejora. A los docentes que de forma voluntaria accedieron a participar de la estrategia, se les visito en un promedio de tres veces dependiendo de los aspectos a mejorar por una temporalidad de seis meses. El principal logro de esta estrategia, es que hoy en día todas las escuelas asumen contar con un plan de visitas a aula por parte del directivo o equipo pedagógico además de brindar retroalimentación a través de la asistencia técnica pedagógica al docente observado. Esta alternativa es positiva, porque de alguna manera, indica que existe una afirmación que para conocer la práctica pedagógica del docente es necesario visitarlo al aula a observar sus clases luego de ellas potenciar sus competencias docentes que permita lograr las metas de aprendizaje de la Institución educativa. Más allá de las diferencias entre Instituciones Educativas podemos afirmar que si existe un plan de acompañamiento en el aula es necesario para lograr mejores competencias pedagógicas en los docentes (Minedu, 2014). Es muy importante considerar los compromisos de mejora que asume cada docente en las que destacan: la atención se debe dar de acuerdo con el área y nivel educativo, incrementar el número de visitas y las visitas se debe ejecutar a inicios del año lectivo. Lleva a reflexión fundamental, que se debe ir potenciando las estrategias de acompañamiento al docente que busque constantemente la mejora del desempeño docente en el aula, siendo necesaria la predisposición del docente visitado al cambio y mejora de su práctica. El acompañamiento debe también considerar ejemplificar diversas acciones donde el participante sienta la necesidad de mejora permanente. Se afirma que existe una necesidad de apoyo permanente a los maestros de todas la Instituciones Educativas a través de enfoque crítico reflexivo y una metodología andragógica.. Acompañamiento Pedagógico El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia que permite la formación continua del docente en servicio es decir en ejercicio de sus funciones; su radio de acción se centra en la escuela, y busca mejorar la práctica pedagógica con participación de actores educativos enmarcados en los desafíos propuestos en el Proyecto Educativo Nacional (Ministerio de Educación, 2007).. 18.

(19) El acompañamiento pedagógico involucra un conjunto de acciones que concretizan los distintos aportes teóricos, que permiten un acompañamiento basado en el enfoque crítico reflexivo, trabajo colaborativo, la andragogía; que permita al docente reflexionar sobre su práctica docente y darse cuenta de los aspectos que necesita mejorar para lograr los propósitos de las sesiones de aprendizaje. Por ende, transformar la mirada del ejercicio de sus funciones (Fundep, 2008). Según (Serrano, 2013), el acompañar pedagógicamente, implica el intercambio de horizontal de experiencias, conocimientos entre el acompañante y el acompañado, en una relación de uno a uno, utilizando estrategias y procedimientos orientados a la mejora de la práctica docente en el aula. Esto a través del diálogo, a partir de las evidencias recogidas en la observación y la valoración del trabajo en aula, con la predisposición de ponerse el uno al otro en la busque de la mejora de practica pedagógica. Taller vivencial – Desarrollo Personal Tomando en cuenta a (Castanedo & Munguía, 2011), (Muñoz & Morales, 2010) y (Berra & Dueñas, 2011), el taller vivencial es una sesión con actividades que tienen una duración predeterminada, lo conforman sesiones estructuradas que combinan conceptos teóricos, actividades vivenciales, acciones que permite la reflexión personal y retroalimentación para el logro de los propósitos del taller; la aplicación de la temática a la realidad de los participantes, tiene como objetivo que los mismos participantes desarrollen sus aprendizajes, a través de la puesta en escenas de sus habilidades sociales entre os miembros del equipo de trabajo. El taller vivencial se puede desarrollar en grupos pequeños o medianos. Requiere la presencia de un profesional que coordine las intervenciones también puede haber personal de apoyo al profesional. Los talleres generalmente se desarrollan en organizaciones y las instituciones educativas. Para (Lafarga, 2005), taller vivencial tiene como objetivo, el enfoque centrado en la persona dentro de un ambiente educativo, además de promover en los participantes cambios de actitud, permitir la integración del equipo de trabajo, promover la autonomía en el logro de aprendizaje y la independencia, la responsabilidad e iniciativas en el trabajo. (Universidad Intercontinental Mexico, 2014). Experiencias realizadas: Trabajo colegiado: (Cervantes, 2009) en su trabajo de investigación El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones, manifiesta que es un proceso que permite la 19.

(20) participación en el cual los maestros y directivos toman decisiones, asume compromisos estableciendo metas y objetivos buscando la mejora de la práctica docente conllevando a la mejora de la tarea profesional que tienen en común, la misma que está inmersa el accionar de los estudiantes y sus aporte son analizados entre los recurrentes, también se toman en cuenta los aportes de los padres y madres.. Acompañamiento Pedagógico En el trabajo El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito San José Luis Bustamante y Rivero de Arequipa, se sostiene que el acompañamiento pedagógico son las acciones de seguimiento que realiza el directivo o personal designado a un docente con la finalidad de verificar la calidad de las acciones de enseñanza que brinda el docente a los estudiantes, para ello es necesario la utilización de instrumentos, aplicados teniendo en cuenta técnicas y estrategias que conlleven a recoger información pertinente que permitan generar reflexiones las mismas que aterrizan en la toma de decisiones, para el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes por ende la mejora del ejercicio docente en el aula (Ale, 2016).. Desarrollo Personal En su trabajo de investigación Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria del Callao, se plantea como objetivo determinar el nivel del clima escolar que han logrado los estudiantes del 4to, 5to y 6to de primaria de una Institución Educativa del Callao; del estudio realizado se concluye que los estudiantes del 4to grado tienen un mejor clima de convivencia que los demás grados. La mayoría de los estudiantes manifiestan la necesidad de trabajar acciones que permitan general un clima de respeto y buena convivencia. Se han ejecutado acciones de convivencia que ha permitido a los estudiantes tomar postura sobre sus deberes y acciones que deben desarrollar dentro y fuera de la institución educativa, por ello las acciones de desarrollo personal ayudaron a cada estudiante identificarse como persona y ser parte de una sociedad activa (Fernandez, 2011).. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas La matriz muestra los objetivos en cada dimensión y las acciones que se desarrollaran en la ejecución del plan de acción. Problema: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133 Objetivo General. Objetivos Específicos Fortalecer las competencias docentes a través sesiones de trabajo colegiado. Mejorar la gestión institucional de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.. Ejecutar visitas al aula para la mejora de la práctica docente respecto al manejo del comportamiento de los estudiantes.. Fortalecer la convivencia entre los actores educativos a través de talleres de desarrollo personal.. Dimensiones. Alternativas solución. de. Implementación del trabajo colegiado con los docentes para la aplicación de estrategias de regulación del comportamiento.. Acciones. A1. Taller de sensibilización de los docentes sobre : Problemas de aprendizaje. A2. Taller sobre Factores influyentes en el Gestión comportamiento del Curricular estudiante. A3. Taller sobre Causas internas que provocan la mala convivencia entre los estudiantes. Ejecución de visitas al A1: Visita de aula para la mejora de diagnóstico, para identificar los la aspectos a mejorar. práctica Dimensión A2. Visita de pedagógica. Monitoreo proceso, en donde Acompañamiento se evidencie las acciones de mejora y Evaluación planteadas. A3. Visita de salida, para determinar el grado de mejora de la práctica docente Ejecución de talleres A1. 1era reunión : vivenciales que Quien soy y que contribuyan en el deseo para mi vida desarrollo personal A2. 2da reunión : Dimensión de Que me pueden de los estudiantes. convivencia aportar los demás escolar para poder lograr mis sueños. A3. 3era reunión : La integración social como forma de vida.. Metas El 100% de docentes participan en las sesiones de trabajo colegiado. Se cumplió al 100% las visitas a aula. El 100 % de docentes participa en reuniones de desarrollo personal. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz muestra el cronograma de intervención con los objetivos específicos y meta. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos Fortalecer las competencias docentes a través sesiones de trabajo colegiado.. Ejecutar. visitas. al aula para la mejora. de. Meta. Responsables. A1. 1era sesión : Problemas de aprendizaje.. 01 sesión. Directivo. A2. 2da sesión : Factores influyentes en el comportamiento del estudiante.. 01 sesión. Directivo. A3. 3era sesión : Causas internas que provocan la mala convivencia entre los estudiantes. B1. 1era visita :. 01 sesión. De diagnóstico.. 01 sesión. Directivo. Directivo. B2. respecto. Visita de proceso. 01 sesión. Directivo. A. M. 02 maestros. J. X. X. 02 maestros Papelotes Plumones Sesión. X. X. comportamiento. B3. de. Visita de salida. 01 sesión. Directivo. :. De diagnóstico.. 01 sesión. X. 02 maestros Cuaderno de campo y ficha de observación. estudiantes.. C1. 1era visita. 02 maestros Cuaderno de campo y ficha de observación. manejo del. Fortalecer la convivencia entre los actores educativos a través de talleres de desarroll o personal. /. Cuaderno de campo. práctica docente. los. Humanos materiales 02 maestros Papelotes Plumones Sesión 02 maestros Papelotes Plumones Sesión. Ficha de observación. la. al. Cronograma (meses). Recursos. Directivo. X. 02 maestros 10 estudiantes Papelotes. X. Plumones Sesión C2. 2da visita De proceso.. :. 01 sesión. Directivo. 02 maestros 10 estudiantes Papelotes. X. Plumones Sesión. 22. J.

(23) C3. 3era visita. :. De salida. 01 sesión. Directivo. 02 maestros. X. 10 estudiantes Papelotes Plumones Sesión. Presupuesto En la presente matriz se determina el presupuesto de las diferentes actividades del plan de acción. Acciones Recurso 3 jornadas de Trabajo colegiado Papelote Plumones Sesión 3 Visitas de acompañamiento Ficha de observación monitoreo y Cuaderno de campo evaluación. 3 sesiones de desarrollo personal Papelotes Plumones Sesión. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Directamente recaudado. Directamente recaudado. TOTAL. Costo S/ Papelote Plumones Sesión. 40.00 5.00 25.00 10.00. S/ 20.00 Ficha de observación 10.00 Cuaderno de campo 10.00 S/ Papelote Plumones Sesión S/. 40.00 5.00 25.00 10.00 100.00. Matriz del monitoreo y evaluación La siguiente matriz muestra el nivel de logro y regulación de las diferentes acciones que se ejecutan en el plan de acción. ACCIONES. REFORMU. ORGANIZA. NIVEL. DAS. LOGRO DE. SEGÚN DIMENSIÓN. DE FUENTE. LAS ACCIONES (0 – 5). DE. VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB. PERIODICI. LES. DAD. APORTES Y/O. LAR. DIFICULTADES. ACCIONE S. SEGÚN. MEJORAR. NIVEL LOGRO. PARA. EL DE. NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3. 23.

(24) C1 C2 C3. Valoración de los resultados obtenidos en las acciones del plan de acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión:. El diagnóstico permitió recoger información relevante respecto a los aspectos que han generado la problemática abordada, como por ejemplo el manejo de las estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes por parte de los docentes, la pertinencia del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo a los docentes específicamente sobre el manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula, además permitió conocer el grado de influencia de los padres de familia sobre el comportamiento de los estudiantes, así como de verificar el porcentaje de estudiantes que recurren a acciones de agresión para resolver conflictos. Con dicha información se logró determinar que es necesario la elaboración y ejecución del presente plan. Las alterativas de solución abordadas han permitido paliar la problemática, abordando cada una de las causas identificadas en el diagnóstico, se plantea desarrollar sesiones de trabajo colegiado entre el directivo y la docente, acciones de monitoreo y acompañamiento docente priorizando las relacionadas con el comportamiento de los estudiantes, y por último, la ejecución de talleres vivenciales con los estudiantes buscando que mejoren sus identidad y desarrollo personal. Se puede afirmar que el plan contribuirá a la mejora de la calidad de las relaciones entre los actores educativos.. Referencias Ale, A. G. (2016). El acompañameinto pedagogico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito San José Luis Bustamante y Rivero de Arequipa. Arequipa: UNSA. Berra, M. J., & Dueñas, R. (2011). Educación para la salud: conductas de riesgo. Revista científica electrónica de Psicología, 5, 116-125. Castanedo, C., & Munguía, G. (2011). Diagnóstico, intervención e investigación en. Mexico: Mexico. Cervantes, M. V. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Jalisco: Diario oficial de la Fedración. 25.

(26) Cordero, J. L. (2016). ¿Por qué es necesario acompañar a los docentes en sus primeros años? Santiago: Elige Educar. Federal, G. (2011). Comportamiento relacionados con el aprendizaje. Recuperado el nueve de diciembre de 2018, de http://www3.sepdf.gob.mx/para/para_padres/familia_escuela/compotamiento_aprendiz aje.jsp Fernandez, W. C. (2011). Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria del callao. Callao. Fundep. (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico en la Region. Lima: Ministerio de Educación. Lafarga, J. (2005). Desarrollo humano. Mexico: Prometeo. Minedu. (2014). Fasículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendzajes. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Rubricas de observación. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2007). Proyecto educativo nacional. Lima: Ministerio de Educación. Muñoz, d. V., & Morales, B. C. (2010). Promoción del potencial humano. Revista Alternativas de la Psicología, 2-13. Serrano, A. (2013). Acompañamiento Pedagógico en el aula. Mexico: Universidad de México. Universidad Intercontinental Mexico. (2014). Los talleres vivenciales con enfoque centrado en la persona, un espacio para el aprendizaje de competencias sociales. Revista internacional de psicología y Educación, 17.. Anexos. Árbol de problemas. 26.

(27) Escasa participación de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en las áreas curriculares. Dificultad en los estudiantes para integrarse al trabajo en equipo.. Inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.. Dificultad en la aplicación de estrategias de convivencia escolar.. Limitado monitoreo y acompañamient o pedagógico a los docentes.. Docentes con dificultad para promover las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de Objetivos. 27.

(28) Estudiantes motivados para integrarse al grupo.. Buena imagen Institucional.. Estudiantes con buena autoestima. Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.. Fortalecer las competencias docentes a través sesiones de trabajo colegiado.. Ejecutar visitas al aula para la mejora de la práctica docente respecto al manejo del comportamiento de los estudiantes.. Fortalecer la convivencia entre los actores educativos a través de talleres de desarrollo personal.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión escolar, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: 1. ¿Considera Usted que la convivencia es un factor influyente en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo, explica? 2. ¿Qué mecanismos de control del comportamiento ejecuta en el aula con sus estudiantes? 3. ¿Qué acciones de actualización docente ha ejecutado para poder moderar el comportamiento de los estudiantes? 4. ¿Ha sido monitoreado por el director o especialista de la UGEL? 5. ¿El director le ha sugerido o han reflexionado en conjunto sobre problemas con los estudiantes? 6. ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica?. Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 2 estudiantes Preguntas: 1. ¿Tus padres te corrigen cuando haces alguna acción que no es correcta? 2. ¿Tu profesor o profesora te hace recordar que debes tener una buena actitud frente a tus compañeros o compañeras? 3. ¿Has agredido a un compañero en este año? 4. ¿En tu casa como se llevan tus padres?. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Cuadros de categorías y subcategorías Entrevista a docentes 1. ¿Considera Usted que la convivencia es un factor influyente en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cómo explica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Participación de docentes Convivencia . Si, pero ya los niños de hoy no hacen caso no es escolar como los de antes nos entendían. Docente 2: . Los padres no ayudan en casa para mejorar estas conductas.. Participación de docentes. Entrevista a docentes 2. ¿Qué mecanismos de control del comportamiento ejecuta en el aula con sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Participación de docentes Convivencia . Recordar las normas de convivencia en el aula escolar . Dramatizan escenas para hacer ver su error. . Observan videos. . Evalúan su comportamientos Docente 2: . visitas al padre de familia . Ayuda de especialista . Dialogo con estudiantes sobre el autoestima . Evaluación diaria.. Participación de docentes. Entrevista a docentes 3. ¿Qué acciones de actualización docente ha ejecutado para poder moderar el comportamiento de los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Participación de docentes Convivencia . Capacitación escolar . Jornadas de reflexión con padres de familia y maestros. Docente 2: . Capacitación Participación de docentes . Jornadas de reflexión con padres de familia y maestros. Entrevista a docentes 4.. ¿Ha sido monitoreado por la directora o especialista de la UGEL?. Respuesta de docentes Docente 1: . No por ser polidocente multigrado. . La UGEL solo viene a ver la asistencia, observan la sesión y no retroalimentan. Docente 2:. Subcategoría Participación de docentes. Categoría Monitoreo acompañamiento y evaluación. 31.

(32) .No he sido monitoreado solo he sido orientado por la directora. .. Participación de docentes. Entrevista a docentes 5. ¿El director le ha dado sugerencias o han reflexionado en conjunto sobre problemas con los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Participación de docentes Monitoreo .Dialogamos con la directora para ver como acompañamiento solucionamos los problemas de conducta de los y evaluación estudiantes pero por más que les decimos ellos no cambian. . Docente 2: . Se ha hecho sugerencias, pero los estudiantes requieren de un especialista. .. Participación de docentes. Entrevista a docentes 6.. ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica?. Respuesta de docentes Docente 1: . Mencionan que sí que sea con alguien que les ayude para mejorar .. Docente 2: . Si, necesita capacitación para mejorar la práctica pedagógica.. .. Subcategoría Participación de docentes. Categoría Monitoreo acompañamiento y evaluación. Participación de docentes. Entrevista a estudiantes 1.. ¿Tus padres te corrigen cuando haces alguna acción que no es correcta?. Respuesta de estudiantes Subcategoría Estudiante 1: . Algunas veces, otras se ríen o corrigen con penca. Estudiante 2: . Me regañan algunas veces cuando me comporto mal. Trato de los Estudiante 3: docentes hacia . Si me aconsejan sobre mi comportamiento, me han dicho que me van a los estudiantes llevar al psicólogo.. Categoría. Convivencia escolar.. .. Entrevista a estudiantes. 32.

(33) 2.. ¿Tu profesor o profesora te hace recordar que debes tener una buena actitud frente a tus compañeros o compañeras. ? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Si, que no sea agresivo con mis compañeros y compañeras, cambie y no pelee, sea responsable con mis actividades escolares Estudiante 2: Convivencia Trato de los . Respetuoso, este atento a la clase, sin distraer a los demás docentes hacia escolar. Estudiante 3: los estudiantes . Nos recuerda las normas diarias y que lo practiquemos dentro y fuera del colegio, saludar a todos, cuidar las cosas de los demás,. Entrevista a estudiantes 3.. ¿Has agredido a un compañero este año?. Respuesta de estudiantes Estudiante 1: . Muchas veces porque me han dado mucha cólera, les he dado un puñete., Estudiante 2: . Al inicio de año si, pero ya me he corregido. Estudiante 3: . No, solo les he insultado cuando me molestan.. Subcategoría. Trato de los docentes hacia los estudiantes. Categoría. Convivencia escolar.. .. Entrevista a estudiantes 4.. ¿En tu casa cómo se llevan tus padres?. Respuesta de estudiantes Estudiante 1: . A veces para peleando y discuten mucho, Estudiante 2: . Mis padres son separados. Estudiante 3: . Preocupado porque mis padres paran gritando.. Subcategoría. Trato de los docentes hacia los estudiantes. Categoría. Convivencia escolar.. .. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directora entrevistando a docente de 3er y 4to grado de Primaria.. 34.

(35) Directora entrevistando a docente de 5to y 6to grado de Primaria.. Entrevista a estudiante de 4to grado de primaria.. 35.

(36) Entrevista a estudiante de 3er grado de Primaria.. 36.

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Referencias

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