Plan de gestión curricular para elevar la comprensión de textos escritos en estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16065 Don José de San Martín

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PLAN DE GESTION CURRICULAR PARA ELEVAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16065 DON JOSÉ DE SAN MARTÍN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SARELA AMARI MALDONADO Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización. del. problema. 6 Descripción. y. formulación. del. problema. 7 Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de. 8. problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes. conceptuales. frente. a. las. alternativas. priorizadas. 15 Aportes. de. experiencias. realizadas. sobre. el. tema. 18 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 20 Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos. humanos. 22 Presupuesto 24 2.

(3) Conclusiones. 26. Referencias 27 Anexos. 28. Resumen La investigación tiene como objetivo mejorar la gestión curricular del aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 Don José de San Martín; la muestra representativa comprende diez docentes del nivel secundario y responsables del área de comunicación; la técnica a utilizar es la encuesta y el instrumento que se va a administrar es un cuestionario; el análisis diagnóstico determinó que los docentes presentan limitaciones para manejar y aplicar estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje; asimismo, demuestra que el monitoreo y acompañamiento limitadamente está contribuyendo al análisis, reflexión de la práctica pedagógica, de igual forma, se identifica un insuficiente desarrollo de actividades que promueven habilidades discursivas en los estudiantes; sin embargo sobre la base de esta situación problemática se ha priorizado alternativas de solución como la constitución de comunidades profesionales de aprendizaje, visitas de aula, jornadas de autoformación docente, y el trabajo colegiado; para su implementación se propone un plan de acción donde se señalan los objetivos y las acciones estratégicas; por tanto, se concluye que el estudio pretende mejorar los procesos metodológicos de la lectura comprensiva, el desempeño en los maestros; y la expresión oral en el aula.. 3.

(4) Introducción Los escenarios educativos actuales que se modelan en las instituciones educativas están orientados por los nuevos enfoques pedagógicos y curriculares, las evaluaciones censales y el liderazgo que los directivos están implementando en su gestión escolar; todos estos aspectos están generando que las estructuras organizativas se configuren como espacios participativos, inclusivos y democráticos; los ambientes sociales y físicos garanticen el bienestar personal e interpersonal de los actores educativos; el comportamiento y desempeño de los docentes se inclinen por promover un clima de coexistencia positivo y se alcance los niveles de ecoeficiencia en los procesos de autoevaluación institucional. Estos avances, hoy en día aseguran un trabajo de mayor colaboración e involucramiento en las actividades institucionales y pedagógicas, tanto los directores como los maestros tienen una visión personal, profesional e institucional cohesionada y coherente que fortalece la identidad, el compromiso, la gratitud y el sentirse orgulloso de pertenecer a la escuela, asimismo actitudes positivas para unir esfuerzos y lograr los retos y desafíos que se establecen en las políticas educativas actuales; además, el empoderamiento. de. responsabilidades. y. funciones. están. promoviendo. mayor. interdependencia, coordinación y comunicación, garantizando la formación integral, así como la prevención e intervención holística en los problemas emocionales y de aprendizaje de los estudiantes. En el marco de la inclusión de los procesos de gestión curricular, (Castro, 2005), plantea emplazar el quehacer de las instituciones educativas en su razón de ser y de existir; agrega igualmente identificar y configurar los diversos sistemas organizativos dentro del contexto de la realidad sociocultural que rodea la escuela; todo ello con el propósito de comprender y entender las diversas interacciones pedagógicas con las. 4.

(5) demandas de la sociedad actual. (Bourdieu, 2007) afirma que estos encadenamientos socioeducativos van a brindar los ejes sinérgicos y estructurales que van a guiar las programaciones curriculares y dar significatividad y sentido a la práctica del docente. El desarrollo de la investigación tiene como propósito abordar el problema de la gestión curricular en la mejora de los aprendizajes de comprensión de textos, la población y muestra representativa está constituida por diez docentes del nivel secundario; a quienes se les administró un cuestionario de análisis situacional de su planificación metodológica; monitoreo y acompañamiento por parte de la directora, y la puesta en práctica de estrategias para promover habilidades de participación oral en el espacio escolar.. Presenta en su estructura y contenido una secuencia lógica de aspectos, el primero de ellos relacionado con la contextualización, caracterización y determinación del problema; es decir, describe los entornos geográficos, socioeconómicos y culturales de la institución; asimismo, precisa las causas y efectos que están alterando la comprensión lectora, y formula de manera concisa el objeto del estudio. También contiene el análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos procesados y sistematizados de la encuesta diagnóstica; revela los puntos críticos a superar en cada uno de las categorías; contrasta la información con las competencias, compromisos y liderazgos de la directora, y establece percepciones lógicas y viables sujetas a ser analizadas y modificadas. Asimismo, propone alternativas de solución de las diferentes limitaciones y dificultades analizadas previamente, se incluye al mismo tiempo los entretejidos de los procesos y niveles del mapa de progreso; seguidamente, se describen e interpretan referentes conceptuales coherentes con las categorías y estrategias priorizadas, haciendo posible tener un manejo y compresión teórica para su implementación; en esta parte, se asumen algunas experiencias exitosas, que dan aportes valiosos para dar complementariedad y rigurosidad científica al estudio. En la parte propositiva, se diseña la implementación del Plan de acción y su proceso de monitoreo; se detallan dos matrices de acuerdo a los formatos establecidos; y para su posible ejecución en función a las acciones estratégicas se elabora un presupuesto con sus respectivas fuentes de financiamiento y costos de los recursos y materiales. Finaliza, este informe, con las conclusiones de acuerdo a los objetivos, referencias bibliográficas que ayudaron en la construcción de conocimientos, y los anexos que dan singularidad y pertinencia al estudio.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 16065 Don José de San Martín, fue creada mediante Resolución Directoral Sub Regional-Sectorial No. 1930-1996-RENOM-ED/; en el presente año gracias a la gestión de la directora actual se logra la apertura y funcionamiento del nivel secundario de menores; se encuentra ubicada en el Centro Poblado San Martín de Porres distrito y provincia de Jaén, Región Cajamarca. Una parte de su infraestructura es de material noble, no obstante, cuenta con cinco aulas de adobe y calamina, que albergan a 106 estudiantes distribuidos en los niveles de primaria y secundaria; los espacios físicos presentan áreas ecológicas, y saneamiento ambiental; sin embargo, los servicios higiénicos son regulares, y el internet es muy limitado por tanto, el uso de recursos virtuales y tecnológicos escasamente están favoreciendo la investigación, el aprendizaje y el dinamismo de los procesos administrativos. Además, no existen ambientes para la implementación de talleres, o para la biblioteca. La Institución, bajo el liderazgo de la directora y el compromiso de los docentes vienen asumiendo retos y desafíos para implementar una gestión participativa, inclusiva y democrática en beneficio de la mejora de los aprendizajes; para tal fin, el trabajo institucional y la toma decisiones se realiza de manera consensuada, fruto de ello en la institución existen varios proyectos innovadores, propuestas y estrategias pedagógicas. 6.

(7) que han permitido la autoformación y el fortalecimiento de las competencias en los docentes. En relación a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, la escuela para el desarrollo de los proyectos pedagógicos y el cumplimiento de las actividades programadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) ha establecido convenios con la Universidad de Jaén, el Ministerio de Salud y la Municipalidad. En este año, gracias al desarrollo de dos proyectos interdisciplinarios permitió ser una Escuela asociada y monitoreada por la UNESCO, igualmente, estamos implementando el tratamiento biológico del agua, bajo la asistencia técnica de los responsables de la SUNASS de la Región Cajamarca. En el centro poblado San Martín de Porres encontramos las pinturas rupestres; en esta comunidad la economía es de autosuficiencia, es decir los pobladores sobreviven de lo poco que producen en sus chacras, se dedican a la producción de aguardiente, chancaca, también al cultivo de plantas frutales. En el aspecto social escasamente respetan y practican valores ciudadanos; y en las familias se expresa la disfuncionalidad y machismo, lo que repercute en el rendimiento académico, así como en el aprendizaje de los estudiantes, con respecto a su salud existen casos de anemia, parasitosis, desnutrición; asimismo, hay carencia de muchos servicios básicos como el agua potable, línea telefónica, y para llegar al Centro Poblado es una trocha carrozable en mal estado. Descripción y formulación del problema. En nuestra institución educativa existen varios problemas determinados en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (PEI), entre ellos los resultados adversos en el área de comunicación, donde a nivel nacional según la ECE - 2016, el 20,5%, se sitúan en el nivel Previo al inicio; 37,7%, En inicio; 27,5%, En proceso, y el 14,3% en Satisfactorio; por su parte en la institución objeto de estudio, el 38,5% de estudiantes se ubican en el nivel Previo al inicio, 30,8%, comprenden En inicio; y 30,8%, alcanzan el nivel En proceso. Sobre la base de esta realidad problemática y el árbol de problemas, se logró identificar el problema expresado en la deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria; el mismo que es viable y factible de investigar por contar información actualizada y recursos disponibles; además es relevante porque ayudaría al desarrollo de capacidades comunicativas; y su potencial de mejora estaría dirigido a establecer lineamientos pedagógicos institucionales; y los criterios que orientaran su recreación. 7.

(8) curricular son los procesos metodológicos contextualizados, coherencia lógica en su contenido y propuesta y consistencia teórica – práctica. Una de las causas que ha generado este problema es el inadecuado uso de estrategias metodológicas para la lectura, y cuyos efectos se evidencia en el deficiente análisis inferencial, así como en la interpretación, reflexión y evaluación de la información contenida en los textos; otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, lo que está trayendo consigo la continuidad de sesiones de aprendizajes rutinarias, y dificultades por parte de los docentes para la evaluación y reflexión crítica de su desempeño. Una tercera que también ha contribuido al problema identificado es la presencia de estudiantes tímidos y poco expresivos de sus ideas, necesidades e intereses, situación que ha traído como efecto limitaciones para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos, de igual forma, inhibición en la participación activa de las actividades escolares.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La encuesta tuvo como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 Don José de San Martín- Ugel Jaén; estuvo estructurada en 12 ítems: cuatro preguntas relacionadas con la categoría Estrategias metodológicas; cuatro referidas al monitoreo y acompañamiento; y cuatro referidas al desarrollo de la expresión oral; para el procesamiento del instrumento se consideró los siguientes criterios de evaluación: Insuficiente, Regular, Eficiente, y Muy eficiente. Asimismo, su aplicación estuvo dirigida a los docentes del nivel secundario, se administró en forma simultánea y estuvo a cargo de la directora, se realizó el día 23 de setiembre del presente año; y para su desarrollo se asignó un tiempo de 40 minutos. El análisis diagnóstico está en función a los resultados cualitativos y cuantitativos de la encuesta, con respecto a la categoría estrategias metodológicas, se evidenció que su utilización por parte de los docentes comprende los niveles Regular (70%); Insuficiente (10%) y Eficiente (20%). Esto demuestra que los sujetos encuestados relativamente seleccionan. e. incluyen. estrategias. metodológicas. pertinentes. en el. área. de. comunicación; regularmente utilizan estas estrategias en el desarrollo de cada uno de los. 8.

(9) procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje; asimismo, presentan limitaciones para aplicar estrategias metodológicas contextualizadas para mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna; de igual forma, los docentes expresan escasa capacidad para manejar diversas estrategias metodológicas que les permitan atender de manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje en el área en cuestión. Sobre la base del análisis antes descrito el problema tiene relación con la Competencia 5 referida a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; asimismo, con la Competencia 3 orientada a favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos (MINEDU, 2014); de igual forma, con el Compromiso 1, que tiene la intención de garantizar el progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE., en ese sentido se exige mayor responsabilidad de los docentes en su práctica docente, de tal forma que se pueda elevar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes (Educación, 2016). Y en cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por (Robinson, 2008) es coherente con el establecimiento de metas y expectativas; y la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En lo referente a la categoría monitoreo y acompañamiento, los resultados de acuerdo a la percepción de los docentes manifiestan que se encuentra entre los niveles Regular (60%); Insuficiente (10%) y Eficiente (30%). Sobre la base de esta afirmación se deduce que en cierta forma estos procesos vienen contribuyendo a la reflexión crítica y autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes; sin embrago, aun los docentes tienen dificultades optimizar el uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos disponibles en el aula en función al logro de aprendizajes; de igual forma, existe un escaso desarrollo profesional del docente e insuficiente mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje; en ese sentido existe la necesidad de fortalecer el desempeño, así como reorientar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Este problema se vincula con la Competencia 6, la misma que establece gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, en base a esta competencia la directora debe implementar sobre la base de la normativa vigente el monitoreo y acompañamiento. 9.

(10) formativo y constructivo, enfatizando en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes de la práctica pedagógica diaria, y garantizando que los aprendizajes que deben lograr los estudiantes se desarrollen al finalizar cada grado; asimismo, verificar el uso óptimo del tiempo y del material educativo en favor del proceso de enseñanza (MINEDU, 2014); además tiene relación con el Compromiso 4, que implica el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., procesos que van a contribuir en mejorar la práctica pedagógica y reorientar los procesos de enseñanza aprendizaje (MINEDU, 2016, p. 19); y las dimensiones de liderazgo pedagógico están referidas a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado; así como la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. (Robinson, 2008) Por su parte, en la tercera categoría los docentes presentan limitaciones para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes, presentando los niveles Regular (50%); Insuficiente (20%) y Eficiente (30%), por su parte, el nivel Muy eficiente tiene porcentaje nulo. Las razones que validan estos resultados se enmarcan en la escasa planificación curricular de actividades participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes; de igual forma, los docentes desconocen estrategias para desarrollar habilidades y capacidades de expresión oral en sus sesiones de aprendizaje; motivo por el cual no genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los estudiantes, y utiliza mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos; además, en su práctica pedagógica las acciones personalizadas que permitan ayudar a los estudiantes que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus compañeros es insuficiente. Esta problemática presenta relación lógica con la Competencia 1, la misma que está orientada a conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; y la Competencia 2, en la cual se inculca a la directora promover y sostener la participación democrática de los diversos actores y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (MINEDU, 2014); se vincula demás con el Compromiso 5, que tiene como propósito la gestión de la convivencia escolar en la IE., para alcanzar tal fin en la institución los docentes deben promover la práctica y el respeto de las normas de convivencia; propiciar un clima de interaprendizaje entre los actores educativos, y promover el trabajo en equipo, interdisciplinario, sinérgico para alcanzar intervenir en. 10.

(11) situaciones que perjudican las relaciones interpersonales en el aula (MINEDU, 2016, p. 19); y en lo referente a la dimensión de liderazgo pedagógico, la directora debe asegurar un entorno ordenado y de apoyo. (Robinson, 2008) Resultados del diagnóstico. Los resultados de la encuesta diagnóstica para evaluar y analizar la gestión curricular en el área de comunicación del nivel secundario de la Institución Educativa permiten establecer las siguientes conclusiones: En la categoría estrategias metodológicas los docentes del área de comunicación regularmente incluyen estrategias en el desarrollo de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje; por tanto, no están contribuyendo a mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna; además, carecen del manejo de diversas herramientas metodológicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje. En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento, se puede concluir que, su implementación en cierta medida está, facilita la reflexión crítica y autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes, no obstante, existe la necesidad de fortalecer el desempeño profesional del docente, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y reconstruir las sesiones de aprendizaje en función de la competencia antes descrita. Por su parte, en la categoría expresión oral, se puede concluir que, los docentes en sus programaciones con muy poca frecuencia realizan actividades discursivas, participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule esta habilidad; a la par, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en ciertas ocasiones genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los estudiantes, y utilizan mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos; asimismo, pocas son las veces que establecen acciones de atención personalizada que contribuyan a superar la timidez y poder expresarse frente a sus compañeros y a un público. En contraste con estas afirmaciones que resultaron de la encuesta diagnóstica, de acuerdo al análisis cualitativo de la guía de entrevista a profundidad se puede concluir que: Los docentes del área de comunicación presentan un limitado conocimiento y manejo de herramientas metodológicas y didácticas, los procesos de enseñanza siguen expresando una metodología tradicional caracterizado por la instrucción mecánica, pasiva. 11.

(12) y memorística; asimismo, según las respuestas los docentes en la elaboración de sus programaciones curriculares presentan mayores dificultades en la planificación del uso coherente y funcional de las estrategias metodológicas afines al área curricular, específicamente cuando se trata de articular la competencia, capacidad y contenido temático trayendo consigo aprendizajes no significativos para el estudiante. En cuanto al monitoreo y acompañamiento existe la necesidad de sensibilizar a los docentes sobre la planificación y dosificación del tiempo efectivo en el desarrollo de la práctica, es decir aún persiste horas de clase que se desaprovecha por realizar otras actividades ajenas a los propósitos pedagógicos, por tanto, en estos espacios es frecuente observar a los estudiantes que se distraen, descuidando de esta forma el cumplimiento de los propósitos de la planificación diaria; la retroalimentación formativa de los aprendizajes por parte de los docentes es insuficiente debido a que la mayoría trata de realizar sus actividades diaria y cumplir con su horario de trabajo, en los procesos de enseñanza se refleja actividades unidireccionales donde los estudiantes de manera pasiva incorporan la información que se les presenta, desatendiendo las expectativas, dudas, incertidumbres que presentan en sus aprendizajes; por tanto, es muy difícil que les brinden oportunidades y apoyo con el fin de mejorar sus experiencias de aprendizaje y su motivación. Por otro lado, en las prácticas pedagógicas no promueven la práctica de habilidades de expresión oral, tampoco incorporan en sus sesiones actividades donde afrontan los estudiantes la timidez para expresarse con opiniones propias. En esta misma línea de análisis se agrega que en muchas ocasiones los docentes limitan la expresión oral en el aula, sólo se da la oportunidad a unos cuanto y a los demás se los excluye; además, la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales no está contribuyendo a desarrollar capacidades comunicativas como el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de intervención oral; trayendo consigo alumnos nerviosos, inhibidos, excluidos y mudos, con un vocabulario pobre y escueto, baja autoestima, además de restringir la posibilidad de interactuar con los demás en sus inter aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas que guardan relación con la solución del problema, se han seleccionado teniendo en cuenta las dificultades y limitaciones que presentan los docentes en cada una de las categorías; y su proceso de ejecución es responsabilidad de la directora,. 12.

(13) seguidamente se describen cada una de sus procesos y su posible implicancia en la mejora de la gestión curricular. Con respecto al escaso y manejo inadecuado de estrategias metodológicas en lectura de diversos tipos de textos escritos se ha considerado como estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), que estará orientada a establecer equipos de docentes y especialistas en comprensión lectora para compartir experiencias, conocimiento y propuestas, de tal forma que después del análisis y reflexión, los docentes se comprometan a seleccionar e incluir estrategias metodológicas pertinentes en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje; asimismo, promover la aplicación de estas herramientas en la mejora del nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos; de igual forma, invitar a expertos en problemas de aprendizaje para capacitar a los docentes en el manejo de estrategias y de esta forma asegurar la atención e intervención de manera individualizada a los estudiantes con problemas para comprender textos. Las acciones planificadas para esta alternativa son: sensibilización a los docentes sobre la importancia de la estrategia a trabajar; selección e inclusión de estrategias metodológicas pertinentes en el área de comunicación; desarrollo de estas herramientas en cada uno de los procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje; evaluar la mejora del nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos; y utilizar de estrategias para atender de manera individualizada problemas de aprendizaje en los estudiantes. De acuerdo con el mapa de procesos, la (PE) dirección y liderazgo de la directora, tiene como propósito (PE02) gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, para (PE02.3) desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad; en este espacio junto a todos los actores educativos (PE03 y PE03.2) evalúa la gestión escolar y los procesos de la IE., con el fin de (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua; asimismo, (PO) en estas comunidades analizan el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar para trabajar en un clima de confianza, (PO02) prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes, (PO02.1) reorientan las programaciones curriculares en base a las estrategias metodológicas; (PO02.3) dispone de espacios para el interaprendizaje; (PO04) asumen compromisos para gestionar los aprendizajes; (PO04.1) desarrollan sesiones de aprendizaje y (PO04.2) refuerzan los aprendizajes según las decisiones y acuerdos que se establecen para solucionar el problema. Y con respecto al (PS) soporte para un eficiente funcionamiento de la IE.; se plantea (PS01) administrar los recursos humanos en funciona de los aprendizajes y la buena práctica; y (PS01.3) fortalecer capacidades de los docentes.. 13.

(14) En lo referente al limitado monitoreo y acompañamiento de práctica pedagógica por parte de la directora las estrategias priorizadas para superar este problema son las visitas de aula y la planificación de jornadas de autoformación docente; la implementación de estos mecanismos de gestión curricular tendrán como propósito realizar una observación sistemática e integral del desempeño docente, posteriormente se promoverá la reflexión y autorreflexión crítica de los procesos pedagógicos para optimizar los aprendizajes; asimismo, la directora orientará a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos en función al logro de la competencia en cuestión; establecerá además acciones de capacitación encaminado al fortalecimiento de las competencias del docente responsable, garantizando de este modo mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y planificación de sus programaciones, unidades y sesiones. En función a la matriz del Plan las acciones que se implementaran en esta estrategia comprenden: Planificación de una jornada de sensibilización a los docentes sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación; realización del diagnóstico de la práctica pedagógica; elaboración consensuada y participativa del cronograma de ambas alternativas; observación (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión y autorreflexión pedagógica; orientación a los docentes en el uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos; aplicación de jornadas de autoformación para el desarrollo profesional del docente, mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje; sistematización y compromiso para la deconstrucción y reconstrucción de las sesiones. El mapa de procesos expresa que (PE) las funciones de dirección y liderazgo, debe (PE03) evaluar la gestión escolar, para tal fin es necesario (PE03.1) monitorear el desarrollo de los procesos de la IE., y (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua; de igual forma, el (P0) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se orienta a (PO03) fortalecer el desempeño docente; (PO03.3) realizar un acompañamiento pedagógico; (PO04) gestionar los aprendizajes a trabajar en el aula y (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje de acuerdo a las observaciones ejecutadas. Y, en lo referente al (PS) a los soportes para un funcionamiento que mejore la práctica de la IE.; la directora y docentes se proponen (PS01) administrar de manera óptima los recursos humanos; (PS01.2) monitorear el desempeño y rendimiento de sus competencias; y (PS01.3) fortalecer capacidades y potencialidades creativas e innovadores de su trabajo pedagógico. Por su parte, la estrategia que va a contribuir potenciar las habilidades expresivas y discursivas en el aula es el trabajo colegiado, su desarrollo consiste en congregar a los docentes del área de comunicación y tomar decisiones consensuadas y oportunas que. 14.

(15) favorezcan el desarrollo de actividades participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes; establecer acciones de aprendizaje personalizado que permitan superar limitaciones como la timidez, inhibición, temor de los estudiantes; asimismo, incentivar la generación de espacios de confianza, dialogo interactivo entre ellos; y utilizar mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos frente a los demás; de igual manera, proponer a los docentes incluir en sus sesiones de aprendizaje estrategias significativas que conlleve al estudiante empoderar y practicar habilidades y capacidades de expresión oral en diversas situaciones comunicativas. Las labores colegiadas estarán en función de las siguientes acciones: sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado que permita atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes; implementación de actividades pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula; y aplicación de estrategias significativas y vivenciales coherentes y pertinentes con el desarrollo de capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación. En el marco de esta estrategia el (PE) rol directivo, así como la práctica del liderazgo de la responsable de la institución asume y demuestra que es capaz de (PE02) gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; (PE02.2) promover alianzas con otras entidades; y (PE02.3) desarrolla mecanismos de articulación con la comunidad; por su parte, en cuanto al P0 desarrollo pedagógico y convivencia escolar, la directora se preocupa por (PO03) fortalecer el desarrollo docente, constituir y formalizar el (PO03.1) trabajo colegiado; con el propósito de (PO04 y PO04.2) gestionar y reforzar los aprendizajes, análogamente realiza (PO04.3) el acompañamiento integral al estudiante; (PO05) gestiona la buena convivencia escolar y la participación de los padres de familia; (PO05.1) promover una convivencia escolar basada en valores y actitudes positivas; (PO05.2) previene situaciones conflictivas en el aula, (PO05.3) fomenta la participación de la comunidad educativa; y (PO05.4) vincula la Institución educativa con la familia. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En este acápite del plan de acción se presenta los principales referentes teóricos o estudios científicos que le dan el sustento a las categorías y estrategias priorizadas, su finalidad es construir una base conceptual que me va a permitir tener una mejor comprensión del problema.. 15.

(16) Gestión curricular: Estrategias metodológicas En relación a la categoría estrategias metodológicas, Díaz & Hernández (2002), afirman “son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Por tanto, es necesario tomar consciencia de que la metodología debe de responder a los propósitos de la comprensión lectora, al contexto educativo y a las características particulares de los estudiantes”. El desarrollo de esta categoría se realizará a través de la constitución de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), según (Bryk, 1988) “son comunidades de ámbito escolar cuyo objetivo es la mejora continua de las prácticas de enseñanza a través de la participación en actividades colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar”. Esta estrategia sentará las bases de una cultura organizativa que promueva el análisis y reflexión del aprendizaje de los alumnos mediante el establecimiento de valores, normas y expectativas compartidas entre docentes y profesionales del entorno educativo. (Bolivar, 2000), establece que las CPA ayudan a la escuela a transversalizar sus aprendizajes organizacionales y configurar un trabajo holístico y dialectico entre toda la comunidad educativa; y (Pankake, 2002) una CPA es un espacio de aprendizaje multisectorial dentro de la misma escuela, funciona sobre la base de sus propios principios, valores, visión y misión; se caracteriza por sus aportes significativos en la construcción de un ecosistema armónico de análisis y de apoyo mutuo en sus integrantes.. Monitoreo y acompañamiento Por otro lado, el monitoreo se conceptualiza como “el recojo de información en el aula, de acuerdo a criterios e indicadores que permitan comprobar el desempeño y el logro de los aprendizajes espera (MINEDU, 2014); y el acompañamiento consiste en “brindar soporte técnico, emocional, ético y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas”. (Rodríguez-Molina, 2011). Ambos procesos parten de la observación y sistematización de la práctica y están centrados en el desarrollo del desempeño de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo reflexivo y el compromiso de mejora. El monitoreo y acompañamiento se realizará a través de la visita de aula, esta estrategia permitirá la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia. 16.

(17) personalizada docente sobre la base delas observaciones. Cada visita tomará como insumo los resultados de la visita anterior para su planificación a fin de evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las vistas dependerá de las necesidades del docente, y las metas trazadas por la escuela. Asimismo, se implementarán jornadas de autoformación docente orientadas a fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente. Las visitas que se realizan en el aula bajo la observación de los directivos son tres (MINEDU, 2016, p. 40), la primera evalúa y registra metódicamente el desempeño del docente; la segunda agrega la asesoría focalizada y la última se contrasta las mejoras alcanzadas según rubricas y estándares; en este proceso intermitente, la directora utiliza diversas técnicas y estrategias como el dialogo, la reflexión, retroalimentación y estimula la trascendencia pedagógica y profesional del docente. (MINEDU, 2012, p.15). Convivencia escolar: Expresión oral En cuanto a la categoría expresión oral, para el Ministerio de Educación (2015), “es la capacidad del estudiante para expresarse oralmente de forma eficaz; así como ser capaz de interactuar con diversos interlocutores en variadas situaciones comunicativas; y lograr expresar, según su propósito, sus ideas con óptima fluidez, pronunciación, entonación, y coherencia; que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos verbales y no verbales, que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás”. Para potenciar esta capacidad se ha considerado como estrategia el trabajo colegiado, el mismo que se define como un espacio sinérgico y dialéctico de reflexión, acción y transformación de la práctica pedagógica, tiene la intención de reforzar la formación interdisciplinaria entre los maestros, brinda la posibilidad de búsqueda de bibliografía actualizada hasta la intervención de agentes externos, asesores o especialistas en alguna temática educativa” (León, 2005). La directora con los docentes asumirá las decisiones pertinentes que conlleve a la solución del problema en cuestión. La investigación asume sustancialmente el trabajo colegiado como un proceso participativo, horizontal y democrático donde la delegación de responsabilidades y su cumplimiento va a depender del nivel de compromiso, lealtad y gratitud de todos y todas a la institución educativa, garantizando de esta forma la toma de decisiones y determinación de acciones conscientes que permanentemente propongan soluciones y mejoras organizacionales y pedagógicas (Fierro, 1998).. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los procesos de deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica vienen implementándose con mucho éxito en las instituciones educativas y están generando significativos cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje, las experiencias exitosas son diversas sin embargo en este estudio se ha tomado las siguientes: La experiencia significativa denominada Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación de los estudiantes de VI ciclo de la Institución Educativa Casa Grande; realizada por (Riega, 2018); tuvo como objetivo general elaborar un Plan de Acción, el mismo que contiene el PMAE, para conducir a la solución del problema pedagógico expresado en el bajo nivel en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación; entre sus resultados cualitativos se encuentra el incremento del conocimiento de gestión escolar; la práctica del liderazgo pedagógico, y la construcción de un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para revertir el bajo nivel de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación; y entre sus conclusiones se destacan el funcionamiento del PEI donde se plasma el tipo de enseñanza y lo que deben aprender los estudiantes; mejorar la práctica pedagógica internalizando en los docentes el manejo de enfoques educativos, así como fortalecer sus competencias profesionales; e institucionalizar el MAE para brindar una asesoría técnica, que parta de procesos de reflexión; asegurando la mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes. El aporte me permite asumir que la mejora de la gestión escolar, depende del liderazgo pedagógico que se implemente en el desarrollo de las acciones, solo así se logrará concretizar que los docentes realicen una práctica pedagógica efectiva y obtener la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. También se toma la experiencia titulada Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del VI ciclo de la Institución Educativa N° 80700 Carlos Noriega Jiménez. Desarrollada por (Saldaña, 2018); el objetivo general que se propuso alcanzar estuvo orientado a fortalecer las capacidades de los docentes en el área de comunicación, para tal fin promovió el trabajo en equipo donde elaboraron sus programaciones curriculares, asimismo, constituyó grupos de interaprendizaje con la intención de mejorar el nivel de compresión lectora en los estudiantes; el desarrollo del Plan de acción favoreció el empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio del liderazgo pedagógico en la toma de decisiones estratégicas; además logró involucrar la participación de diversos actores; las conclusiones a las que arribó fueron; con respecto al análisis diagnóstico, promovió el. 18.

(19) trabajo colaborativo para el diseño y aplicación de los instrumentos; asimismo, involucró en la construcción del Plan a toda la comunidad educativa, los mismos que participaron activamente y asumieron compromisos para establecer acciones frente a los problemas que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes específicamente en la competencia referida a la compresión de textos. Su aporte significativo al estudio comprende el trabajo colectivo, consensuado, participativo a partir de una visión corresponsable y la cohesión de esfuerzos para alcanzar propuestas innovadoras, metas y desafíos que permitan desprenderse de modelos educativos tradicionales y dar sostenibilidad las transformaciones educativas.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas El presente cuadro describe y analiza procesos coherentes que tienen relación con el problema identificado, para tal fin se señala el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, estrategias o alternativas de solución, y las acciones, así como las metas a lograr. Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 “Don José de San Martín”- Ugel de Jaén Estrategias/ Objetivos Dimensiones Objetivo general Alternativas Acciones Metas específicos y/o categorías de solución A1: Sensibilización a los docentes sobre la importancia de 100% Mejorar la gestión de curricular para las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. docentes que elevar el nivel de participan en las aprendizaje en comunidades de comprensión de aprendizaje. Comunidades textos escritos en A2: Selección e inclusión de estrategias metodológicas en los 100% de profesionales de los estudiantes de procesos didácticos del el área de comunicación. docentes que Utilizar estrategias aprendizaje educación Gestión incluyen metodológicas para la secundaria de la curricular: estrategias contextualizadas en aplicación de Institución Estrategias metodológicas en el área de estrategias Educativa N°16065 metodológicas el área de comunicación. metodológicas “Don José de San comunicación. en el área de Martín”- Ugel de A3: Aplicación de herramientas metodológicas de 100% aplican comunicación. Jaén comprensión de textos y atención personalizada a alumnos estrategias con problemas de aprendizaje lector. metodológicas e intervención en los problemas de lectura. B1: Jornada de sensibilización a los docentes sobre la 100% de que MAE: Visitas de importancia de las visitas de aula y las jornadas de docentes Implementar un aceptan y valoran aula y jornadas autoformación docente. Plan de monitoreo y las estrategias del de acompañamiento Monitoreo y monitoreo y autoformación de la práctica acompañamiento acompañamiento. docente de la pedagógica de los práctica B2: Realización del diagnóstico de la práctica pedagógica, 100% de docentes. pedagógica. elaboración consensuada y participativa del cronograma de docentes que visitas participan en el. 20.

(21) diagnóstico de su práctica pedagógica.. Objetivo general. Objetivos específicos. Desarrollar habilidades de expresión oral en el aula.. Dimensiones y/o categorías. Convivencia escolar: Expresión oral. Estrategias/ Alternativas de solución. Trabajo colegiado para desarrollar habilidades de expresión oral en los estudiantes.. Acciones B3: Observación de las sesiones de aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica. B4: Aplicación de jornadas de autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. C1: Sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes. C2: Implementación de actividades pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula. C3: Aplicación de estrategias significativas y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación. Metas. 100% de atendidas. visitas. de. aula. 100% de docentes asisten en jornadas de autoformación para su desarrollo profesional. 100% de docentes que muestran predisposición para trabajar colegiadamente. 85% de docentes implementan acciones personalizadas para atender el problema de la expresión oral en el aula 100% promueven en su práctica espacios significativos para motivar y estimula la expresión oral.. 21.

(22) Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El cuadro presenta los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensiones; metas de atención, se designan los recursos tanto humanos como materiales; de igual forma, contiene la delegación de responsabilidades, y el cronograma para la ejecución de las tareas planificadas. Objeticos específicos. Utilizar estrategias metodológicas contextualizadas en el área de comunicación.. Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A2. Selección e inclusión de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del el área de comunicación. A3. Aplicación de herramientas metodológicas de comprensión de textos y atención personalizada a alumnos con problemas de aprendizaje lector. B1. Jornada de sensibilización a los docentes sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación docente. B2. Realización del diagnóstico de la práctica pedagógica, elaboración consensuada y participativa del cronograma de visitas B3. Observación de las sesiones de aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica. B4. Aplicación de jornadas de. Meta 100% de docentes que participan en las comunidades de aprendizaje. 100% de docentes que incluyen estrategias metodológicas en el área de comunicación. 100% aplican estrategias metodológicas e intervención en los problemas de lectura. 100% de docentes que aceptan y valoran las estrategias del monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes que participan en el diagnóstico de su práctica pedagógica.. Recursos Humanos/materiales Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos Programaciones del área de comunicación Documentos de trabajo Sesiones de aprendizaje Documentos de trabajo Impresiones Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas, videos Instrumentos evaluación. de. 100% de visitas de aula atendidas. Documentos trabajo Impresiones. de. 100% de docentes asisten. Fichas de monitoreo y. Responsables. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. Directora y docentes. Directora y docentes. 22.

(23) Objeticos específicos. Desarrollar habilidades de expresión oral en el aula.. autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Acciones organizadas según dimensión C1: Sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes. C2: Implementación de actividades pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula.. en jornadas de autoformación para su desarrollo profesional.. C3: Aplicación de estrategias significativas y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación. 100% promueven en su práctica espacios significativos para motivar y estimula la expresión oral.. Meta 100% de docentes que muestran predisposición para trabajar colegiadamente. 85% de docentes implementan acciones personalizadas para atender el problema de la expresión oral en el aula. acompañamiento. Sesiones aprendizaje. de. Recursos Humanos/materiales Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos Documentos de trabajo Papel bond Papelotes Plumones Impresiones. Responsables. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. Directora y docentes. Documentos de trabajo Ficha de intervención Impresiones. 23.

(24) Presupuesto La tabla de presupuesto comprende la viabilidad de las acciones estratégicas, los recursos administrativos y educativos, las fuentes de financiamiento y los costos globales de lo establecido. Acciones. Recursos. A1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos Programaciones del área de comunicación Documentos de trabajo Impresiones Sesiones de aprendizaje Documentos de trabajo Impresiones Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos. A2. Selección e inclusión de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del el área de comunicación. A3. Aplicación de herramientas metodológicas de comprensión de textos y atención personalizada a alumnos con problemas de aprendizaje lector. B1. Jornada de sensibilización a los docentes sobre la importancia de las visitas de aula y las jornadas de autoformación docente. B2. Realización del diagnóstico de la práctica pedagógica, elaboración consensuada y participativa del cronograma de visitas B3. Observación de las sesiones de aprendizaje (visita 1, 2 y 3), procesamiento, reflexión crítica y autorreflexión pedagógica. B4. Aplicación de jornadas de autoformación para el desarrollo profesional del docente y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. C1: Sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado para atender situaciones que alteran la buena convivencia en los estudiantes. C2: Implementación de actividades pedagógicas participativas dirigidas a los estudiantes que presentan timidez para expresarse en el aula.. C3: Aplicación de estrategias significativas y vivenciales para desarrollar capacidades y habilidades de expresión oral en el área de comunicación. Instrumentos evaluación. de. Documentos trabajo Impresiones. de. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Sesiones de aprendizaje Documentos de trabajo Impresiones. Diapositivas Videos Documentos de trabajo Papel bond Papelotes Plumones Impresiones Documentos de trabajo Ficha de intervención Impresiones Total. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciamiento. 15.00. Autofinanciamiento. 5.00. Autofinanciamiento. 5.00. Donación de exalumnos. 10.00. Autofinanciamiento. 10.00. Autofinanciamiento. 10.00. Autofinanciamiento. 15.00. Aporte de la APAFA. 15.00. Aporte de la APAFA. 10.00. Aporte de la APAFA. 10.0. 105.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación La presente matriz describe las acciones a implementar de acuerdo a las categorías y estrategias de solución, presenta los niveles de valoración de cada una de ellas; incluye las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el nivel logro; además, de los aportes para reformular y mejorar los aprendizajes. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Nivel de logro de acciones (0 -5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones El análisis diagnóstico contribuyó en determinar en forma objetiva y contextual la realidad problemática que presenta la gestión curricular, didáctica y programática en el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas de los docentes, esto se evidencia en la escasa aplicación de estrategias de comprensión literal, inferencial y crítico de los textos de lectura; el énfasis de seguir trabajando sesiones impertinentes; la desatención y el desinterés pedagógico por establecer actividades interactivas y participativas para fomentar la elocución oral en el aula. Lo descrito se refleja en las dificultades de hacer uso de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del área de comunicación (70%) conllevando a resultados en el análisis de lectura comprensiva que no se contradicen con las evaluaciones de la ECE, correlativamente, el rol mediador del docente no se pone en práctica, dificultando que los maestros puedan reconocer problemas de aprendizaje y comprensión en sus estudiantes. Asimismo, los procesos de monitoreo y acompañamiento se percibe según los maestros encuestados regularmente positivo y constructivo para garantizar una buena práctica (60%), aún se mantienen actitudes indiferentes, conformistas y pasivas en los observados, quienes por sus inconsecuencias pedagógicas subsisten en enseñar conocimientos, a través del dictado y la instrucción descuidando los soportes que ofrecen hoy en día los materiales y recursos educativos en la significatividad de la práctica. Y lo referente a la expresión oral, las actividades dirigidas a potenciar esta habilidad son limitadas (50%), las razones se basan en la escasa planificación de actividades recreativas, culturales, y participativas; generar espacios de confianza, seguridad y firmeza en situaciones comunicativas interactivas; en el desarrollo de eventos como debates, exposiciones; vivencias, experiencias, así como reflexiones de sus formas de actuar y pensar en las relaciones interpersonales. Las alternativas priorizadas contribuyen en mejorar la gestión curricular de los aprendizajes, las metas se cumplirán a través del funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje; realización de visitas en el aula, la autoformación docente y el trabajo colegiado.. 26.

(27) Referencias Bolivar, A. (2000). Centros educativos como organizaciones que aprenden.Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Bourdieu, P. (2007). El sentido práctico, . Buenos Aires. Bryk, A. y. (1988). La escuela secundaria como comunidad: Influencias cntextuales y consecuencias para los estudiantes y profesores, Centro Nacional de Escuelas Efectivas, Universidad de Wisconsin. Madison, Wisconsin. Castro, F. (2005). Gestión curricurricular: Una nueva mirada sobre curriculo y la institución educativa. Chile: Universidad del Bio. Educación, M. d. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Educación, M. d. (2016). Compromisos de Gestión y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima-Perú. Educación, M. d. (2016). Escuela Básica Regular.Biblioteca Nacional del Perú. Lima. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo Colegiado. Un Capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. León, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básicas. Una aproximación desde la érspectiva de la gestión y la formacióncontinua de los docentes. México. : EDUCARE. MINEDU. (2014). Factiscículo para la gestión de losaprendizajes en las instiuciones educativas. Lima: Minedu. MINEDU. (2016). Escuela Básica Regular. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. MINEDU. (2016). Escuela Básica Regular. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. Pankake, A. y. (2002). Profesional learning communities: a sinthesis of a five year study presented to the American Educational Research Assiociation Annual Meetingm. New Orleans, April. Riega, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la practica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular de la instiución educativa "casa grande" . Casa grande, La libertad-Perú: Monterrico. Robinson, V. e. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the diferental efectos of leadership tipes.Educatonal Administraton Quarterly, 44(%),635-674. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. aEducación y educadores, 14(2),253-267. Saldaña, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos textos ecritos en la leacingua materna del. 27.

(28) área de comunicaión del VI ciclo de educación básica regular de la I.E no. 80700 "Carlos Noriega. Sinsicap- La Libetad-Perú. Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Instrumento de recolección de datos Encuesta para evaluar la gestión curricular para elevar la comprensión de textos escritos en estudiantes de educación secundaria de la institución educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén Estmado colega: La presente encuesta tiene como objetivo evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N°16065 “don José de San Martín”- Ugel Jaén. Y la finalidad es recolectar información relevante y pertinente. Agradecemos por anticipado su apoyo, respondiendo con sinceridad, porque su aporte contribuirá a establecer y priorizar alternativas. Instrucciones: Lee con cuidado cada una de las preguntas y elije aquellas respuestas con las que estés de acuerdo o que se aproxime más a tu opinión y coloca un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. El llenado tendrá los siguientes criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4).. Categorías: Gestión curricular: Estrategias metodológicas. S 4. Valoración CS AV 3 2. N 1. S 4. Valoración CS AV 3 2. N 1. S 4. Valoración CS AV 3 2. N 1. 1. Los docentes seleccionan e incluye estrategias metodológicas pertinentes en el área de comunicación. 2. Los docentes utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de cada uno de los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje. 3. La aplicación de estrategias metodológicas mejora el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 4. Los docentes manejan diversas estrategias metodológicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje. Categorías: Monitoreo y acompañamiento 5. El monitoreo y acompañamiento facilita la reflexión crítica y autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes. 6. Orientan a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de los materiales y recursos disponibles en el aula en función al logro de aprendizajes 7. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza la directora permite el desarrollo profesional del docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. 8. Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar las sesiones de aprendizaje. Categorías: Convivencia: Expresión oral 9. Los docentes desarrollan actividades participativas, recreativas, culturales dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes. 10. Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan ayudar a los estudiantes que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus compañeros 11. Los docentes genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los estudiantes, y utilizan mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos. 12. Los docentes manejan estrategias para desarrollar habilidades y capacidades de expresión oral en sus sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorización de la encuesta Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén. CATEGORÍA: gestión curricular: Estrategias metodológicas SUB CATEGORÍA ÍTEMS Los docentes seleccionan e incluye estrategias metodológicas pertinentes en el Pertinencia área de comunicación. Los docentes utilizan estrategias metodológicas en el desarrollo de cada uno de Procesos didácticos los procesos didácticos de sus sesiones de aprendizaje. La aplicación de estrategias metodológicas mejora el nivel de aprendizaje en la Nivel de aprendizaje competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Problemas de Los docentes manejan diversas estrategias metodológicas para atender de aprendizaje. manera individualizada a los estudiantes con problemas de aprendizaje.. Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén. CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento SUB CATEGORÍA ÍTEMS Reflexión y El monitoreo y acompañamiento facilita la reflexión crítica y autorreflexión autorreflexión pedagógica para optimizar los aprendizajes. Orientan a los docentes en la optimización del uso pedagógico y pertinente de Optimización de los materiales y recursos disponibles en el aula en función al logro de recursos y materiales aprendizajes El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza la directora permite el Enseñanza aprendizaje desarrollo profesional del docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Sesiones de Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten mejorar las aprendizaje sesiones de aprendizaje.. Instrumento: Encuesta para evaluar la gestión curricular para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos en su lengua materna en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa n°16065 “Don José de San Martín”- Ugel Jaén. CATEGORÍA: Convivencia: Expresión oral SUB CATEGORÍA ÍTEMS Planificación de Los docentes desarrollan actividades participativas, recreativas, culturales actividades dentro y fuera del aula que estimule la expresión oral en los estudiantes. Los docentes establecen acciones personalizadas que permitan ayudar a los Atención personalizada estudiantes que presentan dificultades para expresarse oralmente frente a sus compañeros Los docentes genera espacios de confianza, dialogo interactivo entre los Inclusión y equidad estudiantes, y utilizan mecanismos equitativos y de igual de oportunidades para que puedan expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos. Estrategias de Los docentes manejan estrategias para desarrollar habilidades y capacidades expresión de expresión oral en sus sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso adecuado de estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo Estimada colega: Esta entrevista tiene como objetivo analizar y evaluar el uso adecuado de estrategias metodológicas, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes de Educación Secundaria; las opiniones servirán para profundizar y comprender la problemática pedagógica de la Institución Educativa N° 16065 “José de San Martín” Lee cuidadosamente la guía de preguntas y responde con sinceridad, tus opiniones y afirmaciones serán totalmente confidenciales.. Nombre del entrevistado: __________________________________________ Fecha: ____________ Hora: __________ GUÍA DE PREGUNTAS ¿Cree usted, que los docentes conocen y manejan herramientas metodológicas y didácticas coherentes con el área de aprendizaje que desarrollan? Si o No ¿Por qué?. ¿Cómo los docentes planifican el uso de estrategias metodológicas en sus programaciones y unidades didácticas para desarrollar las competencias, capacidades y campos temáticos?. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes en lectura y matemática con el inadecuado uso de estrategias metodológicas significativas por parte de los docentes responsables de las áreas de comunicación y matemática?. ¿Cómo tú en calidad docente en tu práctica pedagógica involucras a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; logrando de esta forma su participación e interés para dar sentido e importancia de lo que va a prender?. ¿Cómo planificas de manera efectiva el tiempo, en tus programaciones curriculares logrando que durante toda o casi todas las sesiones de aprendizaje estén trabajando en actividades de aprendizaje?.. ¿Crees que es importante que los docentes acompañen el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas? Si o No ¿por qué?. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Cuadro de categorización de la entrevista Instrumento: Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso adecuado de estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo. CATEGORÍA: Gestión curricular: Estrategias metodológicas SUB CATEGORÍA ÍTEMS Conocimiento y manejo ¿Cree usted, que los docentes conocen y manejan herramientas metodológicas de herramientas y didácticas coherentes con el área de aprendizaje que desarrollan? Si o No metodológicas y ¿Por qué? didácticas. Planifican del uso de ¿Cómo los docentes planifican el uso de estrategias metodológicas en sus estrategias programaciones y unidades didácticas para desarrollar las competencias, metodológicas. capacidades y campos temáticos? Estrategias ¿Qué dificultades presentan los estudiantes en lectura y matemática con el metodológicas inadecuado uso de estrategias metodológicas significativas por parte de los significativas en lectura docentes responsables de las áreas de comunicación y matemática? y matemática.. Instrumento: Guía de entrevista a profundidad dirigida a los docentes para evaluar el uso adecuado de estrategias metodológicas, el acompañamiento y monitoreo. CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento SUB CATEGORÍA ÍTEMS Participación e ¿Cómo tú en calidad docente en tu práctica pedagógica involucras a los inclusión del estudiante estudiantes en el proceso de aprendizaje; logrando de esta forma su en la construcción de participación e interés para dar sentido e importancia de lo que va a prender? sus aprendizajes Planificación y ¿Cómo planificas de manera efectiva el tiempo, en tus programaciones dosificación del tiempo curriculares logrando que durante toda o casi todas las sesiones de aprendizaje efectivo. estén trabajando en actividades de aprendizaje? ¿Crees que es importante que los docentes acompañen el proceso de Retroalimentación aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el formativa de los logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda aprendizajes. retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas? Si o No ¿por qué?. Fuente: Elaboración propia. 33.