Gestión curricular en el desarrollo de comprensión de texto escritos en el nivel secundario de la Institución Educativa Pública N° 17035 Sagrado Corazón de Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17035 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO FERNANDO MONZÓN ROJAS. Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente de las alternativas priorizadas. 12. Aportes de Experiencias exitosas realizadas. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción. 13. Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 13. Matriz de implementación del plan de acción. 14. Presupuesto. 16. Matriz de monitoreo y evaluación. 16. Conclusión. 18. Referencias bibliográficas. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen Este informe del Plan de Acción denominado “Inadecuada Gestión Curricular en el Desarrollo de la Comprensión de Textos Escritos en el Nivel Secundario de la IEIPS Nº 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas – 2018, en el cual se tiene como objetivo principal fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario; el instrumento para recoger la información se les aplicó a todos los docentes de los tres niveles de quienes de obtuvo los siguientes resultados en la dimensión de planificación curricular los maestros han respondido que no tienen conocimiento pleno sobre los procesos pedagógicos y didácticos, en la dimensión de monitoreo y acompañamiento respondieron que el directivo no monitorea frecuentemente. Lo hace de vez en cuando y cuando lo hace pide sólo documentos y en la dimensión de clima institucional los docentes manifiestan que no hay disposición para reunirse, no se hace trabajo en equipo y por el contrario trabajan en forma individual. Que la comprensión de textos escritos en los estudiantes en secundaria es muy importante para su aprendizaje y si no tiene esta capacidad, definitivamente van a tener dificultades en el logro de los aprendizajes..

(4) Introducción Hoy en día la escuela tiene un mayor reto ya que vivimos la era de la información debido a que podemos acceder a ella desde cualquier lugar del mundo, bastándonos solo tener en nuestras manos un aparato electrónico ya se una computadora, laptop, tableta o celular con los cuales podemos obtener una gama de información; ahora depende de la orientación que tengan los estudiantes para que sepan y/o puedan seleccionar la información que necesitan y que les sea útil para su formación,, pero justamente ahí está el problema porque según las pruebas internacionales como PISA, que miden de las capacidades de comprensión lectora y razonamiento del estudiantes es donde nuestro país ocupa un lugar alarmante a pesar de haber recuperado algunos puntos, pero el problema se agudiza en la evaluación ECE en nuestra institución educativa en las áreas de comunicación y matemática principalmente ya que las otras áreas no se quedan atrás y esto debido a que el estudiante literalmente “no sabe leer” porque no entiende lo que lee lo que le dificulta el dar una respuesta correcta en cualquiera de las áreas que es evaluado y ahora la preocupación en mayor no solo en Perú e inclusive en los resultados del año 2015 de la prueba PISA no fueron publicadas los resultados de algunos países entre ellos los de Argentina según la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) por cuestiones técnicas; es tan importante que nuestros estudiantes aprendan a leer, es decir que sepan interpretar, analizar y criticar pero no sucede eso por ello es que algunas experiencias exitosas que se citan en este trabajo como el de Gonzales Carmen, María del Rosario (2001) quien titula su trabajo “La implementación de estrategias en la enseñanza para elevar el nivel de la comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes del 2° Grado de Educación Secundaria, haciendo uso de métodos activos en textos de la región en 2001, quien concluye que el hábito de lectura es una herramienta importantísima y muy eficaz para aprender y comprender, dice también que un estudiante con estas cualidades es un buen estudiante, establece que una eficaz enseñanza de estrategias en la lectura permitirá a los estudiantes elevar su logro de aprendizajes así de como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta dentro y fuera de la IE; de Carranza (2014) en su trabajo que lo titula: “Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes del último grado del nivel primaria”; tiene como objetivo: Leer pero entendiendo diferentes tipos de texto para alcanzar sus expectativas de información y conocimiento; su propuesta afirma. 4.

(5) que, a través de estrategias didácticas se desarrolle la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado. En resumen después de haber vivido esta experiencia, el nivel de comprensión valorativa aumentó considerablemente en los estudiantes, así como elaborar juicios de reflexión y crear sus textos; de lo que puede deducir que un estudiante que entiende y comprende puede desenvolverse oralmente con claridad y fluidez; y producir textos significativos valorando con ello la funcionalidad de las competencias comunicativas y la tercera experiencia exitosa de Castillo Miranda – Medina zapata (2014) en su experiencia exitosa estas docentes han titulado a su trabajo: “El cuentito viajero” Tienen como objetivo general: Impulsar el hábito de lectura en los estudiantes como una herramienta de aprendizaje, cultivando el uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida; concluyendo que los estudiantes sienten mayor deseo por explicar y exponer sus apreciaciones; así mismo disfrutan lo que leen y cumplen ordenadamente los turnos de lectura; como se puede analizar en las tres experiencias exitosas que sus autores están preocupados porque sus estudiantes saben leer por lo que se interesaron en aplicar estrategias para a nivel de la IE y poder revertir este problema que hoy en día aqueja a la gran mayoría de estudiantes a nivel de América Latina. En este trabajo de Plan de Acción se plantea la solución a este problema de falta de comprensión de textos escritos en el nivel secundario; con una planificación que va desde conocer la problemática que ha sido necesario realizar un diagnóstico con el cual identificamos la problemática de mayor relevancia; luego se utiliza la técnica de la entrevista a los docentes a quienes se les aplica una Guía de entrevista; después de procesar los resultados, los organizamos en categorías y sub categorías, para luego basado el árbol de objetivos plantear la alternativa de solución y sustentarla en los referentes conceptuales, los que nos dan solidez a nuestro trabajo de tal manera que tengamos la certeza que aplicando esta alternativa se solución la problemática, la misma que consta de nueve acciones en las dimensiones de gestión curricular; monitoreo y acompañamiento y trabajo colegiado (convivencia); luego pasamos a elaborar la matriz de implementación del Plan de Acción, llegando a las conclusiones, las referencias bibliográficas y por último los anexos donde se agrega el árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapa de procesos y el cuadro de categorizaciones.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está centrado en la inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 Sagrado Corazón de Jesús de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas – 2018. Contextualización de la problemática. El actual trabajo de Plan de Acción se desarrollará en la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del Centro Poblado Los Patos, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de Amazonas, ubicado aproximadamente a 800 msnm. Esta institución educativa carece de recursos pedagógicos por ejemplo en el CRT sólo hay 03 computadoras y dos laptops, se cuenta con pocos implementos deportivos y no cuenta con laboratorios, se tiene carencia de infraestructura, tiene los servicios básicos de agua, luz y alcantarillado contamos con 03 aulas prefabricadas y con un PIP (Proyecto e inversión pública) de un monto considerable; se ha establecido alianzas con instituciones estratégicas como la Municipalidad Distrital de Cajaruro y el MINSA a través de su puesto de salud; en su entorno se realizan actividades agrícolas, ganaderas y comercio todas ellas en baja escala ya que el jornal diario de un peón no cubre las necesidades diarias de su familia; los estudiantes proceden del mismo centro poblado en su mayoría, y un porcentaje menor de los pueblos cercanos, existe también un bajo porcentaje significativo de estudiantes que provienen de familias desintegradas y de padres que se encuentran trabajando fuera del distrito por lo que los estudiantes se encuentran al cuidado de sus familiares que son de bajo nivel cultural y económico; la IE cuenta con los 3 niveles educativos, a pesar de ser multigrado en el año 2016 ganamos en primaria la prueba de la ECE. Esta experiencia se desarrollará con los docentes de la IE, quienes ahora están entendiendo este proceso de cambio y se muestran dispuestos a participar de talleres de capacitación para poder actualizarse en este nuevo modelo educativo. En la IE se trabaja con el enfoque centrado en los aprendizajes, donde el estudiante es el centro de todo el trabajo pedagógico docente y directivo, así mismo el directivo se encuentra fortaleciendo sus capacidades con el estudio de un Diplomado y una Segunda Especialidad En Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que ha permitido fortalecer en los maestros las habilidades personales como la escucha activa que ahora los docentes la aplican con los estudiantes, la empatía, la asertividad; así mismo ha mejorado el clima institucional ya que ahora se reúnen en equipos por niveles para que realicen trabajos colaborativos en los diferentes aspectos; durante el presente año el directivo ha realizado talleres de estudio e implementación del CNEB, para lo 6.

(7) cual se le ha agenciado de un ejemplar a cada profesor en forma física como también virtual, en este segundo semestre se va a ir implementando paulatinamente el CNEB con la ayuda de ponentes que nos brindarán sus conocimientos mediante talleres. En el monitoreo y acompañamiento pedagógico el directivo ha fortalecido sus capacidades de tal manera que la aplicación en la IE a los docentes va a hacer de vital importancia dado que el monitoreo y acompañamiento interno será de acuerdo a las capacidades que tengan que fortalecer cada uno de los docentes, esta capacidad ha sido adquirida por el directivo gracias a la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que en este proceso de cambio viene siendo un soporte de mucha importancia para los directivos de esta nueva propuesta educativa con el enfoque crítico reflexivo. Descripción y formulación del problema. Reunidos los docentes, administrativo y directivo de la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, para analizar el bajo logro de aprendizaje se encontraron diversos problemas que afectan a este proceso, teniendo en cuenta que los estudiantes no saben plantear un problema, salen con notas desaprobatorias en casi todas las áreas, al leer no entienden lo que leen ni tampoco lo que escriben; priorizamos el siguiente problema: “La Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS N° 17035 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” del CP Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas” que se refiere específicamente al alto porcentaje de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes esperados en la competencia de comprensión de textos escritos; y esto debido a la dificultad que tienen los docentes para planificar de acuerdo a los nuevos enfoque pedagógicos, así como el desconocimiento de los procesos pedagógicos, asociado también por un limitado monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. La importancia de este problema radica en que no sólo afecta al área de comunicación, sino también a las demás áreas y por lo tanto el logro de los aprendizajes se ve afectado enormemente. Y es importante resolverlo porque con ello mejoraría la lectura de los estudiantes y sobre todo comprenderán lo que leen; al alcanzar todo ello los estudiantes mejorarán en el logro de aprendizaje el mismo que será más alto. La solución del problema priorizado si es factible de resolver, debido a que al implementar talleres que enfoquen la actualización y manejo de “la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario” dará las luces de solución al problema; agregando temas como los procesos pedagógico y los procesos didácticos el docente mejorará su trabajo en el aula y todo esto sumado al monitoreo del directivo que está fortaleciendo sus capacidades en la Segunda 7.

(8) Especialidad en lo que se refiere a monitoreo y acompañamiento; elaboración de rúbricas para acompañar a los docentes de acuerdo a sus necesidades, es decir en cada uno de los aspectos que necesite reforzar; redundará en un mejor aprendizaje; de los estudiantes y por ende en un alto logro de aprendizajes en el nivel secundaria en todas las áreas y poder estar a la vanguardia de la educación en este nuevo siglo y era de la información. Los criterios de priorización del problema han sido en primer lugar su relevancia, porque al resolver este problema se van a resolver otros como por ejemplo el planteamiento y solución de problemas, una buena lectura entendiendo lo que leen; manejo de causas, al analizar las causas llegamos a las conclusiones que si las podemos manejar porque se pueden implementar estrategias para superarlas y revertir la inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos. Pertinencia, consideramos que si es un problema pertinente en relación a la educación, porque afecta en el logro de los aprendizajes Impacto, Al resolver el problema va a influir en forma positiva en el logro de aprendizaje, tendríamos estudiantes que al leer diversos tipos de texto encontrarían significatividad en sus contenidos que les servirían para poder entender su vida cotidiana o su desarrollo personal. Las causas que generan este problema son los siguientes: Limitado monitoreo y acompañamiento por parte del directivo; esto debido a que el directivo tenía poco conocimiento del monitoreo y acompañamiento, así como la mayoría de tiempo se la pasaba gestionando infraestructura liviana para poderle generar un ambiente agradable para los estudiantes y toda la comunidad educativa de la institución; una segunda causa es La falta de capacitación de los docentes en los procesos pedagógicos y didácticos, la mayoría de los docentes no se preocupan por actualizar sus conocimientos, escudándose siempre en que ganan un sueldo paupérrimo es por eso que esperan las capacitaciones que los especialistas de la UGEL – Utcubamba porque es gratuito o asisten a los talleres de capacitación que realiza el SUTE todos los años al Dificultad de los docentes para planificar en equipo y por niveles iniciar el año escolar y como buen peruano llegan a firmar su entrada y luego se retiran a hacer otras cosas y llegan a firmar su salida es lamentable esta forma de actuar de los docentes desperdiciando una buena oportunidad para actualizar sus conocimientos y con ello contribuir a mejorar la calidad de la educación y una tercera causa es la dificultad que tienen los docentes para planificar en equipo y por niveles, esto debido a que entre docentes del mismo nivel o especialidad no han alcanzado a tener una buena amistad, por lo que va a repercutir en la planificación ya que cada uno trabaja por su lado y hacen lo que mejor les parece; por 8.

(9) lo que los efectos de las causas identificadas y que afectarían al logro de los aprendizajes son: Bajo nivel de logros en la prueba ECE, que se evidencia en los resultados, tanto en comunicación como en matemática, ciencias sociales y ciencia tecnología y ambiente; pero la fortaleza con que contamos en nuestros estudiantes y docentes es la voluntad de querer alcanzar un mejor nivel en comprensión lectora; Sesiones de aprendizaje que no desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos, esto por parte de los docentes que ya están entendiendo que al hacer una clase con los procesos pedagógicos y en el desarrollo marcar los procesos didácticos según el área que se están desarrollando; Sesiones de aprendizaje no pertinentes o tradicionales, esto como consecuencia a que los docentes no se reúnen en equipo para planificar debido a que no se ponen de acuerdo en sus ideas y opiniones; pero la necesidad y la expectativa de alcanzar mejores logros de aprendizaje hace que los docentes están ahora dispuestos a unificar sus criterios y por el bien de nuestros estudiantes trabajar en equipo y poder todos apuntar a un mismo norte poniendo en primer plano la educación de calidad que deben de recibir nuestros estudiantes por parte de los docentes y directivo de nuestra institución educativa. Si el problema no se abordaría entonces toda la comunidad educativa se seguirá viendo afectada por el bajo logro de los aprendizajes debido a una Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas - 2018; el directivo se dedicaría más a la gestión de escritorio, descuidando el aspecto pedagógico como líder de la institución educativa, de la misma manera afectaría al logro de los aprendizajes que los docentes sigan dictando sus clases sin tener en cuenta los procesos pedagógicos ni tampoco los procesos didácticos y seguirían trabajando sin un horizonte común; sumado a esto lo que no se reúnen los docentes para planificar en equipo y todos apuntar a resolver el problema de la inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario, estriamos condenados a la postergación de nuestro estudiantes y privarlos de ser atendidos con una educación de calidad que debe de partir del directivo y de los docentes básicamente. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Después de identificar la problemática en la IE podemos afirmar que se encuentra relacionada con el compromiso 1 de gestión escolar que tiene en cuenta cómo es que nuestros estudiantes van progresando año a año sus aprendizajes; así mismo se 9.

(10) encuentra enmarcado dentro de las funciones que le competen al directivo en el dominio 2, que da las pautas y direcciona el trabajo pedagógico en el aula al docente con la finalidad de mejorar los aprendizajes; así mismo se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson y las del MBDDir, especialmente con la dimensión 4, que tiene que ver mucho con la promoción y el crecimiento profesional de los docentes; por otro lado se relaciona con la competencia 6 del segundo dominio, en la que el directivo acompaña la calidad de los procesos pedagógicos en forma sistemática a las y los docentes, analizando en jornadas de reflexión con la finalidad de alcanzar las metas en el aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Cuando se aplicó la técnica de la entrevista profunda al aplicar las guía de entrevistas a los docentes del nivel secundario; se tuvo en cuenta que la el instrumento era confiable porque con él buscábamos identificar las causas que generan el problema de la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario y por ende tener entender y familiarizarnos con los efectos de estas causas que generan el problema que es un verdadero obstáculo para el logro de los aprendizajes. Después de haber aplicado el instrumento como ya se dijo líneas arriba que era confiable porque apuntaba a encontrar el meollo del problema se obtuvo resultados que fueron categorizados de la siguiente manera: Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Sub categorías: Falta de monitoreo, según los docentes afirman que cuando el monitoreo se realiza el directivo lo hace de vez en cuando, solo pide documentación o a veces no lo hace consolidándose que la falta de monitoreo está ocasionando el problema en mención. Sin embargo el MINEDU considera que el monitoreo es una estrategia formativa muy importante que me permite recoger información de la práctica docente para mejorarla y lograr los aprendizajes. Categoría: Planificación curricular. Sub categorías: Sesiones de aprendizaje; los docentes no tienen en cuenta, inicio desarrollo y cierre, situación significativa Según la entrevista hecha a los docentes se puede afirmar que los docentes confunden los momentos de una sesión de aprendizaje con los procesos e inclusive no presentan una situación significativa, lo que confunde a los estudiantes y no logran comprender lo que el docente quiere transmitirles; sin embargo el MINEDU sostiene que una sesión debidamente organizada, donde los momentos de la sesión, los procesos pedagógicos bien ubicados será una sesión que contribuya al logro de los aprendizajes. Categoría: clima institucional. Sub categoría: Trabajo colegiado; no hay disposición para reunirse, hacemos trabajos individuales; según la entrevista los 10.

(11) docentes trabajan en forma individual, no se organizan en equipos para poder resolver problemas referentes a su práctica pedagógica esto confirma que no hacen un trabajo colegiado por lo que cada uno afronta los problemas de aprendizajes desde su punto de vista agravando el problema en lugar de darle una solución en conjunto; por lo que el MINEDU recomienda que el trabajo colaborativo es importante para que los problemas de aprendizajes tengan una solución en conjunto y se logre obtener una solución colegiada. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo al problema identificado en la IEIPS N° 17035 – SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas y luego de haber hecho un análisis técnico presentamos la siguiente alternativa de solución que se transforma en un conjunto de actividades que al ser planificadas, ejecutadas y evaluadas nos van a dar la solución el problema de la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario es por ello que adquiere un nivel relevante en el proceso de logro de aprendizajes. Dimensión de gestión curricular. Se elaboran, ejecutan y evalúan talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos y didácticos y también sobre interpretación de textos escritos, que se relaciona con e mapa de procesos de a IE (PE03.3) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo; se tendrá que elaborar un plan de monitoreo que se relacionan con el mapa de procesos de la IE (PE01.3) en el cual se refleje que las fechas de observación sean con mayor frecuencia; en cuanto a la ejecución se harán visitas al aula, observación entre pares que se relaciona con el mapa de procesos de la IE (PO03.3) que realiza acompañamiento pedagógico y se ejecutará el plan de monitoreo que se relaciona con el PE03.2.que evalúa los procesos de la IE. Dimensión clima institucional. Fortalecer el trabajo colegiado de los docentes para planificar en equipo y por niveles. Elaboración de un plan de jornadas de sensibilización para trabajar en equipo, que se relaciona con el mapa de procesos de la IE PO03.1; se ejecuta el plan de sensibilización en toda la comunidad educativa, incidiendo específicamente en los docentes y se relaciona con el mapa de procesos de la IE, PO05.3; luego se evaluará el plan de sensibilización que se relaciona con el mapa de procesos de la IE PE03.4 que es la rendición de cuentas.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente de las alternativas priorizadas. Hemos seleccionado los siguientes: gestión curricular, niveles de comprensión lectora, talleres de capacitación y jornadas de capacitación porque tienen relación con la solución del problema elegido. Referentes conceptuales, Según éste referente conceptual la gestión curricular se refiere al trabajo técnico que realizan los docentes en equipo para implementar el currículum nacional en forma asertiva de tal manera que los estudiantes aprendan oportunamente lo relevante dentro del marco curricular vigente. La gestión curricular se refiere a las formas prácticas que realiza su trabajo como líder el director pedagógico conjuntamente con su equipo de apoyo en el aspecto técnico – pedagógico, involucrando a todos los docentes de la IE, para organizar el trabajo pedagógico. Niveles de comprensión lectora, Comprensión lectora: es tener la capacidad personal de entender lo que se lee a nivel del significado de las palabras que forman el texto con respecto a la comprensión total del escrito. Niveles de comprensión: Los niveles de comprensión son tres; literal, inferencial y crítica Nivel de comprensión literal: Consiste en entender exactamente lo que el texto expresa en un conjunto de palabras. Nivel de comprensión inferencial: Se refiere a que la comprensión se da a partir de los indicios que nos proporciona el texto. Nivel de comprensión criterial: En este nivel se trata de evaluar los elementos del escrito tal como su tema, personajes, mensaje, imágenes literarias, etc Talleres de capacitación: En educación los talleres son una metodología de enseñanza donde se combinan la teoría y la parte práctica; siendo el resultado del mismo un producto elaborado de acuerdo al tema tratado. Jornadas de capacitación: Esta estrategia pedagógica dura un solo día y se realiza en diversas actividades participativas durante su duración. Aportes de Experiencias exitosas realizadas. La implementación de talleres y jornadas de capacitación han sido aplicadas en otras realidades resultando una experiencia exitosa para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de los niveles primaria y secundaria. Gonzales Carmen, María del Rosario (2001) en su trabajo: El uso de estrategias en la enseñanza - aprendizaje para optimizar la comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado de Secundaria, haciendo uso de 12.

(13) métodos activo con textos de la región en 2001. Resume que el hábito de la lectura es una herramienta importantísima y muy eficaz de aprender y comprender; es también una habilidad importante para que un estudiante alcance un alto logro de objetivos. Afirma que una pertinente enseñanza de categorías lectoras asegura a los estudiantes optimizar sus aprendizajes y poder alcanzar un alto nivel de redacción y comprensión de los escritos que lee y redacta dentro y fuera de la institución educativa. Expresa también que los estudiantes reconocen la forma de empoderarse y crear su forma de organizar información cuál es el desempeño de sus aprendizajes. Carranza (2014) en su trabajo: “Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”; tiene como objetivo: Leer entendiendo y comprendiendo diferentes tipos de texto para saciar sus necesidades de información y conocimiento; su propuesta afirma que, a través de estrategias didácticas se desarrolle la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado. Concluyendo que, por lo tanto, el nivel de comprensión valorativa aumentó considerablemente, Sin embargo, dentro de ese rango que falta para llegar al 100% los estudiantes lograron discriminar la información, así como emitir juicios de reflexión y producir textos propios. De lo que puede deducir que un estudiante que comprende puede expresarse oralmente con claridad y fluidez; y producir textos significativos valorando con ello la funcionalidad de las competencias comunicativas. Castillo Miranda – Medina zapata (2014) en su experiencia exitosa: “El cuentito viajero” Tienen como objetivo general: Impulsar el hábito de lectura en los estudiantes como una herramienta de aprendizaje, cultivando el uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida; concluyendo que los estudiantes sienten mayor deseo por explicar y exponer sus apreciaciones; así mismo disfrutan lo que leen y cumplen ordenadamente los turnos de lectura.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. El siguiente cuadro nos muestra la propuesta implementación y monitoreo del Plan de Acción que se va a ejecutar en la IEIPS N° 17035 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” del CP Los Patos, Cajaruro, Utcubamba. 13.

(14) Problema. Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas – 2018 Alternativas de solución OBJETIVO GENERA “Fortalecer la Objetivos Metas Dimensiones Acciones gestión curricular en específicos el desarrollo de la Elaboración del El 90% de docentes comprensión de Monitoreo y plan de monitoreo participan de la textos escritos en el acompañamiento elaboración del plan de monitoreo nivel secundario de Fortalecer el la IEIPS Nº 17035 monitoreo y visitas al aula, El 90% de docentes Sagrado Corazón acompañamiento observación entre son visitados en sus de Jesús de Los pares aulas por parte del Patos, Cajaruro, directivo. se evaluará el 90% de docentes Utcubamba, plan de monitoreo participan de la Amazonas – 2018 evaluación del plan de monitoreo Promover talleres Elaboración del El 100% de docentes de capacitación Planificación plan de participan de la de los docentes curricular capacitación de elaboración del plan sobre los jornadas de capacitación pedagógicas procesos pedagógicos y Se ejecutarán El 100% de docentes didácticos talleres de elaboran sus capacitación productos pedagógica y GIAs elaboramos y El 100% de docentes aplicación de los aplican sus productos productos en sus sesiones de aprendizaje Fortalecer el Elaboración del El 100% de docentes trabajo colegiado plan de jornadas participan de la de los docentes Clima Institucional de sensibilización elaboración del plan para planificar en para trabajar en de sensibilización equipo equipo y por niveles Se ejecuta el plan El 100% de docentes de sensibilización participan de la ejecución del plan de sensibilización Se evaluará el El 100% de docentes plan de participan de la sensibilización evaluación del plan de sensibilización. Matriz de implementación del plan de acción En el siguiente cuadro mostramos las acciones que se van a implementar en nuestro Plan de Acción y con ellas vamos a dar solución al Problema de la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario dela IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos. Alternativas de solución Dimensi Acciones ones. Monitore o y. Se elabora el plan de monitoreo. Recursos Metas. El 90% de docentes participan de la elaboración. Respons ables El Director y todos los docentes. Cronograma año 2019. Human os. Material es. M A M J. Director y docent es. Proyector, papelotes, plumones, X etc.. J. A S O N D. 14.

(15) acompañ amiento visitas al aula, observació n entre pares se evaluará el plan de monitoreo. Planificac ión curricular. Clima Instoituci onal. Se elaborar un plan de capacitació n de jornadas pedagógic as Se ejecutarán talleres de capacitació n pedagógic a y GIAs elaboració n y aplicación de los productos. Elaboració n de un plan de jornadas de sensibiliza ción para trabajar en equipo Se ejecuta el plan de sensibiliza ción. Se evaluará el plan de sensibiliza ción. del plan de monitoreo El 90% de docentes son visitados en sus aulas 90% de docentes participan de la evaluación del plan de monitoreo El 100% de docentes participan de la elaboración del plan de capacitación El 100% de docentes elaboran sus productos. El 100% de docentes aplican sus productos en sus sesiones de aprendizaje El 100% de docentes participan de la elaboración del plan de sensibilizaci ón El 100% de docentes participan de la ejecución del plan de sensibilizaci ón El 100% de docentes participan de la evaluación del plan de sensibilizaci ón. Director. Director y docent es. Fichas, cuaderno de campo. Director y docentes. Director y docent es. Proyector , papelote s, plumone s, etc.. Director y docentes. Director y docent es. Proyector , papelote s, plumone s, etc.. Capacita dor. Capacit ador. Proyector , papelote s, plumone s, etc.. Director y docentes. Director y docent es. Papel bon, papelote, etc.. Director y docentes. Director y docent es. Proye ctor, papel bon, papelote, etc.. Director y docent es. Papel bon, lapiceros, papelote s. Director y docent es. Proyector , papel bon, lapiceros, etc. Director y docentes. Director y docentes. X. X. X. X. X. X. X. X X X X. X. X. X X X X X X X X. X. 15.

(16) Presupuesto. La implementación del Plan de acción que dará solución a la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 Sagrado Corazón de Jesús de Los Patos; requiere de un presupuesto, el mismo que a continuación se detalla en el siguiente cuadro.. Fuentes de financiamiento Recursos recaudados Recursos recaudados. Acciones. Recursos. Se elabora el plan de monitoreo. Humanos, materiales y tecnológico. visitas al aula, observación entre pares. Humanos, materiales y tecnológico. se evaluará el plan de monitoreo. Humanos, materiales y tecnológico. 15,00. Se elabora un plan de capacitación de jornadas pedagógicas. Humanos, materiales y tecnológico. 15,00. Se ejecutarán talleres de capacitación pedagógica y GIAs. Humanos, materiales y tecnológico. 2000,00. elaboración y aplicación de los productos. Humanos, materiales y tecnológico. 65,00. Elaboración de un plan de jornadas de sensibilización para trabajar en equipo Se ejecuta el plan de sensibilización. Humanos, materiales y tecnológico. 15,00. Humanos, materiales y tecnológico. 65,00. Donaciones Recursos recaudados Recursos recaudados Recursos recaudados Donaciones. Recursos recaudados Donaciones. Costo. Se evaluará sensibilización. el. plan. de. Humanos, materiales y tecnológico. 15,00 10,00. 15,00. Matriz de monitoreo y evaluación. Matriz de monitoreo. La presente matriz nos muestra la forma que se va a evaluar todas las acciones de nuestro Plan de Acción, las mismas que van a contribuir con la solución del problema priorizado en la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos, Cajaruro, Utcubamba. Además, muestra los criterios de valoración a los que tienen que ser sometidas todas las acciones del Plan de Acción, para saber en qué medida se han cumplido.. 16.

(17) Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Respons ables. Periodi cidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones prara lograr el nivel de logro. Elaboración de un plan de monitoreo Visitas de observación en aula Evaluación del plan de monitoreo Elaboración de un plan de capacitación docente en comprensión de textos y procesos pedagógicos y didácticos Ejecución proyectos. de. los. Aplicación de los productos de cada uno de los talleres y evaluación Elaboración de un plan de sensibilización dirigido a docentes para trabajar en equipo Ejecución del sensibilización. de. Evaluación del plan de sensibilización. Matriz de monitoreo y evaluación Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusión Después de elaborar este trabajo se ha podido arribar a la siguiente conclusión: Que en todas IIEE siempre existen problemas que nos obstaculizan el logro de los aprendizajes y no es solo uno sino si no más de uno, por lo que hay que saber priorizar, con la participación de todos los agentes de la educación en la institución educativa; frente a las circunstancias en las que se está viviendo, la educación necesita un cambio y es por ello que se tiene que trabajar en las IIEE haciendo uso de las tecnologías y los nuevos enfoques pedagógicos; he entendido que el trabajo del directivo es importante y determinante; el monitoreo y acompañamiento adquieren una forma exclusiva de apoyo a los docentes en su trabajo pedagógico. Que la comprensión de los textos escritos en los estudiantes es muy importante para su aprendizaje y si no tiene esta capacidad, definitivamente van a tener dificultades en el logro de los aprendizajes y así el trabajo de planificado en equipo va hacer muy importante y si no se hace por algunas diferencias entre los maestros; esto tendrá que repercutir negativamente en el logro de los estudiantes y finalmente que frente a al problema priorizado “Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS N° 17035 Sagrado Corazón de Jesús de Los Patos,, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas - 2018”; se puede revertir realizando una buena planificación, planteándonos objetivos, actividades, metas y monitoreando que todo lo planificado se cumpla y de esta manera podemos darle solución al problema que no nos permita tener un alto logro de los aprendizajes, esto significa elaborar y ejecutar el plan de acción específico para este problema.. 18.

(19) Referencias Carranza, P. (2014). Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6to grado de primaria. Maestría en Educación Básica. Michoacan, México. recuperado. de. http://bibliotecaupn161.com.mx/tesis/73CARRANZAPEREZPALOMA.pdf.. Atoc,. (2012) Los niveles de comprensión lectora. Perú recuperado de http://molayay.blogspot.com/2012/12/los-niveles-de-la-comprensionlectora.html Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. 15 Buenas Prácticas Docentes Ministerio de Educación del Perú, 2014 Rafael Nuñez. Revista Virtual. http://www.redalyc.org/html/1942/194252398011/ Ministerio de Educación (2016).Texto del Modulo 2:Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas Lima, Perú. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante - Primer fascículo. Lima Perú. Ministerio de Educación.. 19.

(20) Anexos. Árbol del problema Efectos Sesiones aprendizaje Bajo nivel de logros en la prueba ECE. desarrollan. de que. no los. procesos pedagógicos. Sesiones aprendizaje pertinentes tradicionales.. de no o. y didácticos. “Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas - 2018 Causas -. Limitado monitoreo y acompañamiento por. parte. del. directivo.. Fuente: Elaboración propia. Falta de capacitación de los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos. Dificultad que tienen los docentes para planificar en equipo y por niveles.

(21) Árbol de objetivos Fines. Sesiones Elevar el nivel de logros en la prueba ECE y en otras evaluaciones.. de. aprendizaje. que. desarrollan. los. procesos pedagógicos. Sesiones de aprendizaje pertinentes y actualizadas.. y didácticos. “Fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la IEIPS Nº 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” de Los Patos, Cajaruro, Utcubamba, Amazonas - 2018 Objetivos específicos -. Incrementar monitoreo. del y. acompañamiento por. parte. del. directivo.. Fuente: Elaboración propia. Promover talleres de capacitación de los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos. Fortalecer el trabajo colegiado de los docentes para planificar en equipo y por niveles.

(22) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(23) Instrumentos de recojo de información Guía de entrevista para los docentes. ENTREVISTA INSTITUCION EDUCATIVA: “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” LUGAR. : LOS PATOS. DISTRITO. : CAJARURO. PROVINCIA. : UTCUBAMBA. DIRECTIVO. : SEGUNDO FERNANDO MONZÓN ROJAS. DOCENTE. :…………………………………………………... ESPECIALIDAD. :…………………………………………………... Considerando que existen muchos factores que contribuyen en la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes, queremos que respondas con veracidad a las preguntas que a continuación se te presenta. I-. Procesos pedagógicos y didácticos. 1- ¿En la elaboración de sus sesiones de aprendizaje tiene en cuenta los momentos de una sesión? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 2- ¿en sus sesiones de aprendizaje tiene en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, según su área?. II-. ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. Gestión, participación y Liderazgo. 1- ¿El directivo de su institución educativa realiza monitoreo? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Según tu criterio, es correcto el monitoreo que hace el directivo?¿por qué?. 2-. III-. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Trabajo colegiado 1.- ¿Los docentes se reúnen para programar? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 2.- ¿Los docentes trabajan en equipo? ………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(24) Cuadro de categorización CATEGORÍAS Y Subcategorías Categoría MONITOREO Y ACOMPAÑAMIE NTO Sub categorías Falta monitorea. REFERENTES TEÓRICOS EL MINEDU considera que el monitoreo es una estrategia formativa muy importante que permite recoger información de la práctica docente para mejorarla y lograr los aprendizajes.. de. CONCLUSIONES PRELIMINARES Según los docentes a firman que cuando el monitoreo se realiza el directivo lo hace de vez en cuando, solo pide documentación o a veces no lo hace consolidándose que la falta de monitoreo está ocasionando el problema en mención. Sin embargo el MINEDU considera que el monitoreo es una estrategia formativa muy importante que me permite recoger información de la práctica docente para mejorarla y lograr los aprendizajes.. Categoría GESTIÓN CURRICULAR Sub categorías Sesiones de aprendizaje. EL MINEDU sostiene que una sesión debidamente organizada, donde los momentos de la sesión, los procesos pedagógicos bien ubicados será una sesión que contribuya al logro de los aprendizajes.. Según la entrevista hecha a los docentes se puede afirmar que los docentes confunden los momentos de una sesión de aprendizaje con los procesos e inclusive no presentan una situación significativa, lo que confunde a los estudiantes y no logran comprender lo que el docente quiere transmitirles; sin embargo el MINEDU sostiene que una sesión debidamente organizada, donde los momentos de la sesión, los procesos pedagógicos bien ubicados será una sesión que contribuya al logro de los aprendizajes.. Categoría CLIMA INSTITUCIONAL Sub categoría. EL MINEDU recomienda que el trabajo colaborativo es importante para que los problemas de aprendizajes tengan una solución en conjunto y se logre obtener una solución en conjunto y se logre obtener una solución colegiada.. Según la entrevista los docentes trabajan en for individual, no se organizan en equipos para pod resolver problemas referentes a su prácti pedagógica esto confirma que no hacen un trab a colegiado por lo que cada uno afronta los problem de aprendizajes desde su punto de vista agravando problema en lugar de darle una solución en conjun por lo que el MINEDU recomienda que el traba colaborativo es importante para que los problemas aprendizajes tengan una solución en conjunto y pueda obtener una solución consensuada.. TRABAJO COLEGIADO. Fuente: Elaboración propia.

(25) Evidencias Fotográficas. Reunión de docentes de la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos, para realizar el diagnóstico e identificar la problemática de la IE.. Docentes de la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos, identificando y priorizando la problemática de la IE..

(26) Docentes de la IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos, llegando a un consenso y eligiendo el problema de mayor relevancia.. Docentes de a IEIPS N° 17035 “Sagrado Corazón de Jesús” del CP Los Patos, iniciando el desarrollo de la entrevista para obtener un diagnóstico..

(27)