Gestión curricular en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 82416

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82416 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMALIA ALVA SILVA. Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El trabajo de investigación tiene por finalidad mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria, el estudio realizado es importante porque orienta a buscar alternativas de solución a las situación problemática que se presentan en el ámbito de la escuela, lo que interfiere en la mejora de los aprendizajes; para ello se realizó una entrevista a los docentes en base a las tres dimensiones (gestión, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia), esto ha permitido identificar las fortalezas y debilidades de cada docente en las tres dimensiones antes mencionadas, para ello se prevé el desarrollo de un conjunto de estrategias y acciones para fortalecer las capacidades en los actores de la comunidad educativa, basándose en el análisis de los referentes teóricos como son las dimensiones de Viviane Robinson, (2008), en el marco del buen desempeño directivo en la competencia tres, cinco y seis, las rutas de aprendizaje 2015 y documentos del Minedu los cuales sustentan las estrategias propuestas para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, con docentes que aplican estrategias pertinentes para la conducción de la sesión de aprendizaje en orden y respeto, que usan estrategias para que los estudiantes comprendan lo que leen y con un acompañamiento asertivo en un ambiente de respeto y colaboración. Se puede concluir que con la implementación de un acompañamiento continuo lograremos el objetivo propuesto.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico se formuló para plantear una alternativa que busca una solución integral que incida en la mejora de los aprendizajes. En la Institución Educativa N° 82416 del caserío Macash, del distrito de Jorge Chávez, provincia de Celendín, en la cual se diagnosticó que los niños y niñas no logran niveles satisfactorios en la comprensión de textos, lo que les impide obtener logros relevantes en sus aprendizajes en todas las áreas curriculares, teniendo en cuenta que esta es la base fundamental del entendimiento de los problemas. Este trabajo académico se ha realizado a partir de la revisión y sistematización de diferentes fuentes de información como Diseño Curricular Nacional, Marco del Buen Desempeño Directivo, Manual del buen desempeño docente, así como fuentes primarias recabadas a partir de la observación con la aplicación de tres instrumentos base: Actas de evaluación, exámenes tipo del MINEDU y la entrevista, los cuales permitieron recoger información sustancial para elaborar el presente. Para una mejor sistematización y presentación, este trabajo se ha organizado en 5 acápites, resulta muy importante su segmentación para una comprensión más clara. En el primer acápite se desarrolla la identificación de la problemática partiendo de la caracterización del contexto socio – cultural de la I E que es muy especial por encontrarse en una zona rural de la sierra. Luego presentamos la formulación del problema identificado obtenida luego de haber analizado los documentos de la escuela como registros y actas de evaluación y sobre todo los resultados de las últimas evaluaciones. Este problema ha sido analizado a través de la técnica del árbol de problemas, lo que permitió identificar la evidencia de causas referidas a la gestión del currículo, el Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia Escolar. El segundo acápite se centra en el diagnóstico que se ha logrado analizando los resultados de instrumentos aplicados para el recojo de información: la guía de entrevista; la cual fue aplicados a los docentes de la institución educativa, la caracterización del rol como líder pedagógico a partir del liderazgo del director asumiendo las cinco dimensiones de liderazgo eficaz propuestas por Viviane Robinson y relacionándolo con los procesos y con el marco del buen desempeño directivo. El tercer acápite es el planteamiento de la alternativa de solución más viable el cual se realiza en base a la ayuda de diferentes acciones planteadas por cada dimensión. El cuarto acápite son los referentes conceptuales tenidos en cuenta para sustentar la alternativa de solución con las diferentes acciones a realizarse y también tomando diferentes fuentes de trabajos realizados en diferentes partes del contexto regional, nacional y mundial, considerando a la implementación de la gestión del acompañamiento. 4.

(5) continuo de la práctica pedagógica, su estrecha relación con cada uno de los procesos de la gestión escolar involucrados dentro de lo establecido en el Marco del buen desempeño directivo. El quinto acápite abarca la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual se prevé los objetivos, dimensiones, acciones y metas que se quiere lograr para garantizar el logro de las actividades, así como los responsable, recursos y cronograma, del mismo modo toma en cuenta el presupuesto para cubrir los gastos del presente trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema El problema priorizado en nuestra Institución Educativa es la “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de nuestra IE N° 82416, ubicado en el caserío de Macash, a 2620 msnm, en el distrito de Jorge Chávez, provincia de Celendín, conocida por los tres chorros; dentro de las actividades económicas que predomina en los padres de familia, tenemos la confección de sobreros de paja toquilla, la siembra de productos estacionarios como papa, maíz, arveja, cebada, etc., la compra y venta de ganado vacuno, porcino, aves de corral y cuyes, venta de leche fresca a la empresa Nestle. La situación sociocultural de la población es que en su mayoría tienen primaria y otros son analfabetos, lo cual repercute en nuestros niños y niñas, ya que ellos no pueden apoyar a sus hijos en sus tareas y en la práctica de la lectura. La IE cuenta con una infraestructura de material noble y tapial con siete ambientes donde se ubican las aulas y los ambientes administrativos; con un directivo designado, con liderazgo centrado en los aprendizajes, pero con sección a cargo que dificulta su labor como líder pedagógico en lo que se refiere a monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), con un enfoque comunicacional, territorial, capacidad de escucha, asertiva; y dos docentes nombrados con un docente a puertas de jubilación, desanimado en fortalecer su capacidad profesional en bien de los aprendizajes de los estudiantes, y otra docente con capacidades arraigadas a una educación conductista y resentida por los últimos acontecimientos de la meritocracia que se evidencia en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes en especial en la comprensión de textos. Los padres de familia en su mayoría participan activamente en las diferentes actividades de la I.E hay un grupo que son permisivos, conflictivos porque no respetan los acuerdos consensuados por toda la comunidad educativa y poco comunicativos lo que influye en los estudiantes, manifestándose la agresividad en las relaciones entre estudiantes, desobedientes, conflictivos, poco hábito a la lectura; pero otros son creativos, entusiastas, responsables en las actividades y con ganas de aprender. Nuestra IE ha realizado alianzas con las instituciones de nuestra comunidad como es la Policía Nacional del Perú, la Posta Médica así mismo con el Municipio de nuestro distrito, lo cual nos ayudará a realizar actividades en bienestar de la niñez de nuestro distrito como a que mejoren su comprensión lectora al realizar las diferentes actividades previstas.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Visto los registros y actas de evaluación, donde se evidencia la dificultad en el aprendizaje del área de comunicación, específicamente, los estudiantes no comprenden lo que leen. Es así que nace el problema “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la IE. N° 82416 Macash”. Dicho problema se corroboró con el análisis de la técnica de la CHACANA y luego con el árbol de problemas, que nos permitió identificar las causas, factores asociados como la gestión del currículo; el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la convivencia escolar, siendo la primera causa el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, debido a la carga horaria del directivo (directivo con aula a cargo), lo cual no permite un efectivo monitoreo, acompañamiento y evaluación; repercutiendo en programaciones descontextualizadas y sesiones de aprendizaje rutinarias, basadas en la explicación del docente. En consideración a los procesos de gestión, se relaciona con el proceso PO03 específicamente con el PO03.1 y el PO03.3 referida al acompañamiento y monitoreo para reforzar los desempeños de los docentes y revertir las debilidades en fortalezas para el logro de capacidades tanto en los docentes como en los estudiantes. La segunda causa es la dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos, debido a factores como: la enseñanza expositiva, tradicionalista y mecánica de los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, esta causa se relaciona a la gestión curricular, específicamente en el manejo del enfoque de procesos para la planificación curricular; técnicas y recursos didácticos en el área de comunicación, lo cual resulta que los estudiantes tienen bajos niveles de logro en la competencia de comprensión de textos escritos. Dicha causa se relaciona con el PO02 específicamente con el PO02.1 a la realización de la programación curricular en la cual los docentes deben contextualizar, teniendo en cuenta las intereses y necesidades de los estudiantes, también se relaciona con el proceso PO04.1, PO04.3 y el PO04.4 que nos habla de la planificación de las sesiones teniendo en cuenta los procesos didácticos y pedagógicos, así como las orientaciones. metodológicas, realizar el acompañamiento a los estudiantes para. retroalimentarlos oportunamente y evaluar dichos aprendizajes para la toma de decisiones oportunas. La tercera causa es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por parte del docente, ya que cuando los niños se agreden no los corrigen, ni hacen que reflexionen acerca de su actitud; vinculándose con el factor de convivencia escolar, relacionándose directamente con las medidas reguladoras, trayendo como consecuencia desorden y falta. 7.

(8) de respeto, no favoreciendo al buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta causa se relaciona con el proceso PO05 específicamente con el PO05.1 en la cual los docentes debemos conocer las estrategias más pertinentes para resolver los conflictos que se presenten durante las sesiones de aprendizajes. Los estudiantes que no logran comprender los textos que leen, repercute directamente en otras áreas como matemática, al no poder convertir el lenguaje literal al lenguaje matemático y consecuentemente no podrán desenvolverse eficazmente en su vida social y laboral; trayendo consigo desventajas para acceder a mejores condiciones de vida. Por ello, se ha propuesto que los docentes se empoderen de estrategias para mejorar la comprensión lectora, que nuestros estudiantes comprendan lo que lean y se puedan desenvolver en cualquier ámbito donde se encuentren, a la vez tengan más oportunidades para lograr sus metas personales.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo pedagógico El problema enunciado se relaciona en primer lugar con el proceso estratégico de dirección y liderazgo, específicamente PE01 desarrollar el planeamiento institucional en el punto PE01.2 formular el Proyecto Curricular Institucional (PCI), es allí donde el directivo participa de la selección de las competencias y capacidades al igual que los procesos didácticos y pedagógico de cada área, de igual modo se relaciona con PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar, directamente con el PO02 preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes específicamente en el PO02.1 realizar la programación curricular donde los docentes y directivo contextualizan de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes también se relaciona con el PO03 fortalece el desempeño docente en el punto PO03.1 desarrolla trabajo colegiado donde comparten experiencias para la mejora de su práctica pedagógica y tener mejores resultados en la comprensión de textos, relacionándose con PO03.3 realizar acompañamiento y monitoreo a través de ello se refuerza las fortalezas y se conoce las debilidades para afrontarlas, se relaciona con el PO04 gestiona los aprendizajes directamente con el PO04.1 desarrolla sesiones de aprendizaje en la cual los docentes planifican teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje y como la Institución Educativa es multigrado debe tener en cuenta las estrategias de atención simultánea y diferenciada, la que se relaciona con PO04.3 realiza el acompañamiento integral al estudiante, los docentes deben estar permanentemente acompañándolos en el trabajo que realizan para retroalimentarlos, el PO04.4 evalúa los aprendizajes para darle seguimiento y retroalimentar adecuadamente a los estudiante y con el PO05 gestiona la convivencia escolar y la participación especialmente con el PO05.1 promueve la convivencia escolar el docente debe manejar estrategias de resolución de conflictos para que las sesiones de aprendizaje sean efectivas. El problema priorizado se relaciona con el compromiso cuatro de gestión de los aprendizajes, que hace referencia a hacer seguimiento a las actividades planificadas a fin que los estudiantes mejoren su comprensión lectora, como también se relaciona con el compromiso cinco, esto nos permitirá la toma de decisiones acertadas para lograr superar los conflictos en el aula, y por último también se relaciona con el compromiso dos retención anual e interanual de los estudiantes en la IE para lograr que nuestros estudiantes no se frustren al no poder lograr sus metas y se retiren. En relación con el marco del buen desempeño directivo se han tomado en cuenta la referencia al desarrollo profesional para que los docentes mejoren el uso de estrategias de comprensión de textos; en lo referente al clima y convivencia democrática e intercultural,. 9.

(10) se relaciona con la competencia tres, cinco y seis, por la cual el directivo desde su rol de líder pedagógico debe promover y liderar el trabajo colegiado con los docentes buscando la autoevaluación de su práctica pedagógica y desde allí asegurar logros de aprendizaje en los estudiantes, en un ambiente de cooperación y respeto a las diferencias. De acuerdo a las dimensiones de liderazgo eficaz propuestas por Viviane Robinson, el trabajo académico se relaciona con la primera dimensión al manifestar que no cumple con las metas establecidas, evidenciar que los niños se promueven sin comprender lo que leen. Por lo que, para contrarrestar el problema se plantea mejorar el nivel de logro en comprensión lectora, el involucramiento a los docentes y padres de familia con el compromiso de colaborar para que los estudiantes logren resultados satisfactorios en comprensión lectora. Con la segunda dimensión, se relaciona al afirmar que los docentes no hacen uso de los materiales educativos existentes en nuestra escuela, por ello es función del directivo promover y optimizar el uso de recursos materiales existentes en la institución educativa para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. En tal sentido, optimizar el trabajo colaborativo con los docentes de las instituciones de la red educativa rural Carhuacushma, para lograr el fortalecimiento de las capacidades docentes. Asimismo, en la tercera dimensión, se establece que las programaciones anuales, unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje deben incidir en la comprensión de textos escritos. Al mismo tiempo que, la planificación curricular colegiada nos permitirá superar las dificultades encontradas en el quehacer pedagógico de los docentes. En lo concerniente a la cuarta dimensión, podemos afirmar que el proceso de capacitación docente es ínfimo por parte del docente, ya que cuando la UGEL programa cursos de capacitación, los docentes no participan; en tal sentido, el directivo debe fomentar la capacitación de los docentes propiciando el compromiso a participar en las capacitaciones programadas por el equipo docente, la UGEL y la red educativa rural Carhuacushma. Dentro de ella realizaremos trabajo colegiado en temas puntuales como estrategias de comprensión lectora; siendo de suma importancia el compromiso de cada docente para participar en cursos de capacitación y auto formación docente. Finalmente, la quinta dimensión, hace referencia a un clima saludable dentro y fuera del aula, por lo que al no respetar las normas de convivencia y no manejar conflictos en el aula, los aprendizajes no serán los óptimos. Por lo tanto, es tarea del directivo fomentar relaciones en un marco de respeto, responsabilidad y honestidad entre todos los miembros de la comunidad educativa. El instrumento que nos permitió realizar el análisis es la entrevista a los docentes en cada una de las dimensiones estudiadas respondiendo a sus categorías, para el estudio de la dimensión de Gestión se preguntó a los docentes ¿Qué estrategias de comprensión de textos aplica a sus estudiantes? ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de las. 10.

(11) estrategias de comprensión de textos? ¿Considera importante aplicar estrategias de comprensión de textos en sus estudiantes? ¿Por qué? La categoría es Estrategias para la comprensión de textos y su subcategoría: estrategias y procesos de la comprensión de textos. En lo referente a Convivencia se realizó las siguientes preguntas ¿Qué estrategias utiliza para gestionar los conflictos en el aula? ¿Qué dificultades tiene usted para manejar los conflictos en el aula? Categoría Convivencia y sub categorías estrategias para manejar conflictos y normas de convivencia. En lo que se refiere Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se realizó las siguientes preguntas ¿Considera usted importantes el MAE en su práctica pedagógica? ¿Por qué? ¿Cree usted que el MAE le ayudaría a mejorar su práctica pedagógica en la competencia comprensión de textos escritos? Ente dimensión se ha identificado la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación y su sub categoría Acompañamiento, visitas al aula.. Resultados del diagnóstico.. El problema analizado fue objeto de un diagnóstico el cual se realizó a través de una guía de entrevista para el recojo de información, e investigar sobre las estrategias para comprensión de textos, la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación y su influencia en nuestra labor pedagógica, y la convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. A partir de la entrevista aplicada a los docentes en los que se refiere a gestión curricular, expresan que las estrategias de comprensión lectora si son importantes, pero no las aplican adecuadamente por desconocimiento y es así que los estudiantes tienen dificultades para comprender los textos que leen; referente al monitoreo, expresan que es importante para compartir ideas y mejorar su práctica pedagógica, pero no permiten que se los visite en el aula, ello conlleva a que los docentes no se den cuenta de las dificultades que tiene en el manejo de estrategias y procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, específicamente en la competencia comprende textos escritos, que conlleva a que los estudiantes no logren aprendizajes y técnicas para comprender lo que leen; y en lo que se refiere a convivencia mencionan que es importante conocer la problemática que trae cada niño, pero se desconoce las estrategias de manejo de conflictos en el aula, y no se da importancia al cumplimiento y respeto a los acuerdos consensuados por todos los niños y niñas lo que ocasiona que los estudiantes no se respeten, provoquen el desorden durante las sesiones de aprendizaje y consecuentemente no se logran los aprendizajes.. 11.

(12) En conclusión, se puede afirmar que implementando la gestión de acompañamiento continuo ayudaría a mejorar los desempeños de los docentes en el aula y por consiguiente se mejoraría la comprensión de textos escritos por los estudiantes. Esto es corroborado por la RSG N° 008 – 2017 – MINEDU, cuando nos manifiesta que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que promueve en los docentes una mejora continua desde una mirada a su práctica en el aula, desde allí el compromiso de cambios necesarios para lograr su autonomía en su quehacer diario en sus aulas; el acompañamiento no es un proceso para sancionar sino por el contrario para reflexionar y buscar la mejora continua de los docentes, entre docentes y directivo, y por consiguiente la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, mediante las reuniones de intercambio de experiencias.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Se busca la alternativa de solución más pertinente y viable, consistente en la implementación de la gestión de acompañamiento continuo para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes y la implementación de estrategias didácticas de los docentes en las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en sus niños y niñas. Teniendo en cuenta el problema priorizado: inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la I.E N° 82416 Macash. Esta alternativa elegida permitirá contrarrestar a las causas identificadas en el análisis del problema, en relación a la gestión curricular, la convivencia y el liderazgo pedagógico, permitiendo el logro de aprendizaje como consecuencia de la mejora de las capacidades docentes. Que por medio de esto lograremos cambios en la institución educativa y por lo tanto una mejora continua. La implementación de la gestión de acompañamiento continuo nos permite involucrar a los docentes con la realidad de la IE, logrando que se comprometa en la búsqueda de nuevas estrategias, no estar ajeno a la problemática de la comunidad, y así fortaleciendo los lazos entre docentes, directivo y padres de familia buscando que los estudiantes mejoren sus aprendizajes en lo que se refiere comprensión de textos en un ambiente de respeto y cooperación. Por otro lado, la relación entre la alternativa de solución priorizada que es la implementación de la gestión de acompañamiento continuo a los docentes, con la Gestión Curricular, el Marco del Buen Desempeño del Directivo y los compromisos de Gestión Escolar resulta concurrente para un mismo propósito. La implementación de la gestión del Acompañamiento pedagógico continuo, ayudará a superar dificultades en la práctica pedagógica de los docentes y con ello los aprendizajes en el área de comunicación y de manera específica en la comprensión de diversos textos escritos; para formar estudiantes críticos, reflexivos, orientados al logro de sus competencias. Junto a ello, la alternativa planteada nos permite cumplir con el primer compromiso referido al logro de aprendizajes de los estudiantes, el cuarto compromiso de la Gestión Escolar referido a acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución educativa, que incide de manera directa en los aprendizajes de los estudiantes al generar acciones de mejora en la práctica pedagógica tales como desarrollar las estrategias necesarias para una excelente comprensión lectora. De igual manera el quinto compromiso relacionado con la convivencia escolar donde los docentes manejen estrategias para que en el aula haya un ambiente de respeto a las normas y acuerdo tomados por todos.. 13.

(14) Los que se beneficiarán de todas las acciones de aprendizaje serán los estudiantes, las cuales serán diferentes a las que han recibido hasta el momento lo que se reflejará en el logro de aprendizajes. Las acciones previstas a realizarse para las tres dimensiones de monitoreo, acompañamiento y evaluación; gestión y convivencia tenemos. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente que responde a la causa presentada en esta dimensión, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica y por ello se ha previsto acciones para contrarrestar esta causa: reunión de socialización de los instrumentos de monitoreo, nos permitirá conocer y analizar los desempeños que se espera que los docentes realicen en la ejecución de una sesión de aprendizaje para el logro de los aprendizajes. Las visitas a las aulas para acompañar su práctica pedagógica, nos ayudará a reflexionar, ponerse de acuerdo y retroalimentar sobre las capacidades docentes dando mayor énfasis en la reflexión continua a su práctica pedagógica. Logrando que participe en las actualizaciones que lo ayudará a mejorar en su enseñanza y aprendizaje, así como mejorar sus capacidades docentes en la programación de sus sesiones de aprendizaje y el manejo de las sesiones en el aula. Los grupos de inter aprendizaje (GIA). implicará un trabajo efectivo y eficiente por parte del equipo directivo-docente, mostrando actitudes de liderazgo pedagógico puesto que privilegiará la creación de espacios para la reflexión, el análisis crítico y autocrítico de la práctica pedagógica fortaleciendo del mismo modo a este equipo conformado por el director, que también tiene aula a cargo y los docentes de la institución educativa, lo cual contribuirá a asumir nuevos compromisos los que se verán reflejados en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con estas acciones se podrá logra el objetivo que es mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica. La causa presentada en la dimensión de Gestión es la dificultad en la aplicación de estrategias de compresión de textos por ello nos proponemos desarrollar las siguientes acciones. Talleres de capacitación en estrategias de comprensión lectora de textos escritos, donde los docentes se empoderarán de las herramientas necesarias para el fortalecimiento de las capacidades docentes. Promover la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje, implementar estrategias de autoevaluación y coevaluación para la reflexión y análisis de la práctica pedagógica ello nos permitirá identificar las fortalezas, pero sobre todo las debilidades para superarlas, en tal sentido saldremos ganando docentes y directivo porque permitirá fortalecer mucho más las capacidades. Promover los grupos de aprendizaje, que permitirá compartir experiencias de las estrategias de comprensión de textos, para mejorar la práctica pedagógica, así lograr que. 14.

(15) los estudiantes mejoren su nivel de comprensión de textos, y alcanzar el objetivo propuesto para esta dimensión que es capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos. En la dimensión de convivencia, la causa, dificultad que tienen los docentes en el manejo de conflictos en el aula, se propone realizar las siguientes acciones. Capacitaciones en estrategias para el manejo de conflictos en el aula, las relaciones entre pares, acuerdos de convivencia y clima escolar; que es importante que se pongan en práctica en el aula para que los niños puedan aprender y comprender los textos, en un clima de respeto y cooperación mutua.. Desarrollar talleres de sensibilización sobre. actitudes y habilidades sociales para mejorar el trato entre los estudiantes, la autoformación, es la capacitación personal que permite desarrollar y potenciar en los docentes sus competencias, habilidades y actitudes, mejorando sus distintas prácticas pedagógicas, su proceso de enseñanza y el manejo de dificultades en el aula. Estas acciones permitirán hacer realidad el objetivo propuesto en esta dimensión como es gestionar el manejo de conflictos en el aula. Las diferentes acciones propuestas en las tres dimensiones se realizarán en un 100%, cada acción tendrá un periodo de aplicación la cual se socializará en reuniones de periódicas, al mismo tiempo se realizará el informe respectivo terminadas las actividades.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Monitoreo pedagógico. (Ministerio de Educación, 2017) nos manifiesta que el monitoreo pedagógico es la estrategia que permite conocer a detalle el actuar de los docentes en el aula, permitiendo identificar logros y dificultades para tomar decisiones pertinentes y mejorar así el trabajo pedagógico y/o tomar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientándolos al logro de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Existen diversas estrategias de monitoreo que se pueden utilizar para la obtención de la información y la toma de decisiones respecto al desempeño docente. Considerando las características del contexto de la institución educativa. Acompañamiento pedagógico, según (Ministerio de Educación, 2017) es una estrategia que realiza el directivo para apoyar, guiar en la reflexión de su práctica pedagógica, reconociendo sus deficiencias para superarlas y crecer profesionalmente, así mismo dándole confianza en el desarrollo de sus capacidades y fortaleciendo su autonomía por lo tanto los estudiantes también mejoran su nivel de comprensión de textos escritos y a la vez en las aulas se evidenciará un ambiente de respeto y el trabajo colaborativo donde todos aprenden de acuerdo a sus ritmos y estilos. Visita a aula, (Ministerio de Educación, 2017) permite al directivo conocer más de cerca el trabajo pedagógico de los docentes con evidencias claras y precisas, para poder asesorar el trabajo realizado teniendo en cuenta los propósitos establecidos, así mismo permite observar sus debilidades y fortalezas para dar la retroalimentación adecuada a su trabajo pedagógico y promover compromisos para mejorar la práctica docente y por ende mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Enfoque Comunicativo textual. (Ministerio de Educación, 2015), permite que el estudiante se comunique dentro de un contexto específico; por lo que dentro de este contexto los niños aprenden a leer, escuchar, escribir y hablar de acuerdo a sus necesidades e intereses. Es decir, es comunicativo textual por que los niños(as) aprenden a leer y escribir estando en contacto con textos reales, auténticos y variados, el texto se considera como una unidad lingüística de comunicación, desde donde se puede trabajar con los estudiantes aspectos de la gramática, la ortografía, coherencia, cohesión, entre otros, de forma conjunta en un texto y no de manera separada o aislada. Se busca el despliegue de capacidades comunicativas teniendo en cuenta diversos tipos de textos, en diferentes situaciones comunicativas, con diversos interlocutores, en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. Para. que. los. estudiantes. aprendan. a. leer. 16.

(17) comprensivamente, se debe partir de un texto completo y no a partir de silabas o de palabras sueltas ya que no encuentran el sentido del lenguaje escrito, por lo que es importante que los niños y niñas empiecen su alfabetización a partir de textos completos y reales. Competencia: comprende diversos textos escritos, según las rutas de aprendizaje, los estudiantes se sienten más interesados con los textos escritos, si estos son de su interés y sobre todo si tienen relación con sus experiencias personales, es donde el estudiante se interesa por comprender y leer a gusto, por ello los textos que los docentes seleccionen se debe tener en cuenta los intereses de los estudiantes. Comunidades profesionales de aprendizaje, (Ministerio de Educación, 2018) manifiesta que son un grupo de personas que buscan una visión común, las cuales se apoyan mutuamente en un ambiente de confianza y aprenden nuevas y mejores propuestas para lograr aprendizajes en los(as) estudiantes. Esta acción nos lleva a compartir estrategias que nos permitan el logro de aprendizajes significativos en el área de comunicación, teniendo en cuenta las necesidades de fortalecer las capacidades en estrategias de comprensión de textos y manejo de conflictos en el aula, a la vez reflexionando sobre la práctica de la labor pedagógica, es decir, que para que haya beneficios duraderos deben participar todos los entes de la comunidad y se sientan comprometidos en la planeación de los documentos que dirige el quehacer educativo, donde los estudiantes se sientan involucrados, y así lograr las metas comunes para el logro de los aprendizajes. Círculos de interaprendizaje, (Ministerio de Educación, 2017), manifiesta que hay una relación fundamental entre el aprendizaje colectivo y la práctica personal compartida que no se puede separar y, por lo tanto, deben ser situadas juntas en este conjunto secuencial de atributos. Con esta acción estaremos compartiendo estrategias de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de mejorar las capacidades de los docentes y por ende se logrará mejores aprendizajes en comprensión de textos en los estudiantes. Es importante no separar el trabajo colectivo con el individual porque ambas se complementan para mejorar la práctica pedagógica, donde lo que se aprende de las experiencias de los otros nos fortalece para mejorar nuestras estrategias o formas de lograr aprendizajes significativos, en la cual los estudiantes logren comprender mejor lo que leen y el docente aplique adecuadamente las estrategias que fortalezcan la convivencia en las aulas. Autoformación docente, (Ministerio de Educación, 2017). Al respecto de la formación continua manifiesta que, para lograr las capacidades pedagógicas, el maestro debe estar permanentemente actualizado y constantemente leyendo, es decir buscar estar. 17.

(18) acorde a los cambios que se presenta en nuestra sociedad para responder a las necesidades de los estudiantes, con una planificación acorde. El directivo debe motivar a los docentes a la búsqueda de una reflexión compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los docentes, buscando sus propios objetivos, y es desde la escuela donde se debe buscar el cambio de actitudes para proyectarla a la comunidad donde está ubicada.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En lo que se refiere a gestión se encontró: (Ministerio de Educación, 2014), la buena práctica docente presentada por la Institución Educativa N° 50482 – Huacarpay (Cuzco), titulado: Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades; en la que se orientó a desarrollar en niños y niñas de una escuela rural multigrado, habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica para la producción de textos, gracias a la interacción colaborativa, intercambio con escuelas a nivel local, regional, nacional e internacional, uso de la radio y las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) como recursos pedagógicos; logrando el objetivo propuesto de desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de los estudiantes gracias al uso de las TIC, producción radial y producción de textos que permitan a los estudiantes aprender interactuando. (Serrano, 2010) Tesis Compresión Lectora “Actividades pedagógicas alternativas para mejorar las estrategias de meta comprensión de textos escritos de niños de sexto grado en la Institución Educativa N° 50696 “ACPITÁN” Ccoyllurqui Cotabambas Apurímac. Cuyo objetivo: Determinar en qué medida la aplicación de actividades pedagógicas alternativas mejoran las estrategias de meta comprensión de textos escritos en niños de sexto grado de la Institución Educativa N° 50696 “ACPITÁN” Ccoyllurqui Cotabambas-Apurímac. (Mauriola, 2018), referente a Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tenemos: Fortalecimiento de competencias en el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación, en los docentes del nivel Primaria de la I.E. “Sechura”- Piura; concluyendo que, es importante que los docentes reflexionen sobre su desempeño y mejora de su práctica, sobre el conocimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación; por lo que, el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica de los docentes y eleva los aprendizajes de los estudiantes, y es una modalidad asumida y conducida por el directivo.. 18.

(19) Referente a Convivencia, (Jaime, 2018) en su trabajo académico: Propuesta de estrategias metodológicas que favorecen el manejo del clima de aula para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas de la IEI 087 Llícuar - Sechura, en la cual se concluye que para mejorar el clima en el aula es necesario aplicar estrategias que motiven a los estudiantes. (Herrera, 2016) El modelo de convivencia democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N° 10021 San José de Chiclayo 2016, cuyo objetivo: Demostrar que la aplicación de un modelo de convivencia democrática contribuye a fortalecer el clima escolar en los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 10021 San José – Chiclayo; concluyendo que, se logró un clima escolar favorable.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En la presente matriz, nos permite evidenciar la problemática de la Institución educativa los objetivos propuestos a lograr poniendo en acción la alternativa de solución de nuestros problema y esto se podrá lograr si realizamos las acciones propuestas por cada dimensión estudiada como: el monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de las acciones propuestas anteriormente , así mismo en lo que se refiere a la gestión de los aprendizajes y la convivencia la cual conlleva al logro de nuestro objetivo generar esto se hará realidad si se realizan las acciones en un 100%.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública. N° 82416 Macash. Objetivo General. Mejorar la gestión de los aprendizajes en la comprensión de los textos escritos del área de comunicació n en los estudiantes de educación primaria.. Objetivos Específicos Mejorar la ejecución del monitoreo y acompañamient o a los docentes en la práctica pedagógica. . Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos. Gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Dimension es. Estrategias/ Alternativas de solución. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación .. Gestión Curricular. Convivenci a. Implementació n de la gestión de soporte pedagógico continuo para mejorar la comprensión de textos. Acciones Metas A1. Reunión de Socialización de los instrumentos de monitoreo A2. Visitas a las aulas para acompañar su práctica pedagógica. B1. Talleres de capacitación. B2. GIAs. B3. Promover la formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje C1. Talleres de capacitación. C2. Talleres de sensibilización. C3. Autoformación en estrategias de manejo de conflictos.. 100% de docentes monitoreados , acompañado sy evaluados. 100% de docentes capacitados en estrategias de comprensión de textos 100% de docente que manejan estrategias para la resolución de conflictos en el aula.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz se evidencian cada objetivo específico con las acciones a realizar por cada dimensión así mismo los responsables de dichas actividades, los recursos a tener en cuenta para la realización y el tiempo y fechas en las cuales se pondrá en ejecución las diferentes acciones para lograr la meta que se ha propuesto en los objetivos específicos de cada dimensión ya mencionada. Objetivos Específicos Mejorar la ejecución del monitoreo y acompañami ento a los docentes en la práctica pedagógica.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Acciones organizadas según dimensión A1 Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma consensuada. A2. Ejecutar GIA para la evaluación de la práctica con un enfoque socio, crítico y reflexivo B1. Talleres de capacitación sobre las estrategias de comprensión lectora.. B2 Desarrollar Grupos de inter aprendizaje para fortalecer las estrategias de comprensión lectora. B3 Promover la formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. C1 Talleres de capacitación en estrategias operativas de las normas de convivencia. C2 Desarrollo de talleres de sensibilización sobre actitudes y habilidades sociales básicas. C3 Autoformación en estrategias de manejo de conflictos.. Meta. 01. 03. Respon sables. Director a. Director a. 02. Docent ey director a.. 02. Director a.. 01. Director a.. 02. 02. 09. Coordin ador de Tutoría y director a. Director ay coordin ador de Tutoría. Director ay docente s. Recursos Humanos / materiales Directora, docentes Proyector, copias, laptop, papel bond, impresora, refrigerios. Directora, profesores Papel bond, papelotes, copias, cinta plumones, impresora, laptop, proyector, refrigerio. Especialista, Docentes y directora Papelotes, plumones, cinta, papel bond, laptop refrigerio, proyector pasajes. Directora, docentes Papelotes ,copias, plumones, cinta, papel bond, laptop, refrigerio, proyector, pasajes. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio.. Cronograma (meses) M A. J. A. S. O N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio. Directora y docentes, libros, páginas web, copias, videos.. M J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21. X. X. X.

(22) Presupuesto Para hacer realidad todas las acciones propuestas debemos elaborar un presupuesto y las fuentes de financiamiento, las cuales pueden ser con donaciones, apoyo de algunas instituciones y/o por el autofinanciamiento y los ingresos propios, todo ello se debe prever con anticipación. Acciones. Recurso. A1 Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma consensuada. A2. Ejecutar GIAs para la evaluación de la practica con un enfoque socio, crítico y reflexivo (deconstrucción y reconstrucción de la práctica). B1. Talleres de capacitación sobre las estrategias de comprensión lectora. B2 Desarrollar Grupos de inter aprendizaje para fortalecer las estrategias de comprensión lectora.. Directora, docentes Proyector, copias, laptop, papel boom, impresora, refrigerios. Directora, profesores Papel boom, papelotes, copias, plumones, cinta, impresora, laptop, proyector, refrigerio Especialista, Docentes y directora Papelotes, plumones, cinta, papel boom, refrigerio, proyector laptop pasajes. Directora, docentes Papelotes, fotocopias, plumones, cinta, papel boom, refrigerio, proyector laptop pasajes. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio.. B3 Promover la formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje C1 Implementación de talleres de capacitación para gestionar estrategias operativas de las normas de convivencia. C2. Desarrollo de talleres de sensibilización sobre actitudes y habilidades sociales básicas. Autoformación. C3 Autoformación en estrategias de manejo de conflictos.. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio. Directores y docentes. Papelotes, plumones, cinta, fotocopias, papel boom, refrigerio. Directora y docentes, libros, páginas web, copias, videos.. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. 100,00. Donaciones. 300,00. Ingresos propios. 400,00. Donaciones. 400,00. Recursos propios. 100,00. Donaciones. 200,00. Autofinanciado. 200,00. Autofinanciado. 100.00 1 800. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Una estrategia no menos importante es la evaluación que se debe realizar al concluir cada acción para identificar las dificultades que se presentaron para que se pueda evitar en las siguientes acciones y a la vez evaluar que no se logró realizar o que dificultades se presentaron para no lograr la meta propuesta.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE. RESPON SABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión Para superar la inadecuada gestión de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 82416 Macash se debe promover el fortalecimiento de las capacidades docentes mediante los grupos de interaprendizaje, para la mejora de la didáctica, el líder debe promover. el acompañamiento a los docentes a través de las visitas al aula y la. socialización de los instrumentos de monitoreo, docentes que trabajen en un ambiente de respeto y cooperación poniendo en práctica el manejo de estrategias para solucionar conflictos que se presenten en el aula, esto como resultado de capacitaciones permanentes y la autoformación, al igual que debe generar reuniones para el intercambio de estrategias y experiencias de su labor pedagógica a través de las comunidades profesionales de aprendizaje en un ambiente de confianza, respeto y cooperación.. 24.

(25) Referencias Herrera, M. E. (2016). Modelo de convivencia democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la IE N° 10021 San José de Chiclayo 2016. Chiclayo - Perú: UCV. Jaime, I. D. (2018). Propuesta de estrategias metodológicas que favorecen el manejo del clima de aula para mejorar el aprendizaje de niños y niñas de la IEI N° 087. Lima Perú: PUCP. Mauriola, P. F. (2018). Fortalecimiento de competencias en el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación, en los docentes del nivel Primaria de la I.E. “Sechura”- Piura. Lima - Perú: PUCP. Ministerio de Educación. (2014). 15 Buenas prácticas docentes. Lima - Perú: Prysma SAC. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima - Perú: Amauta impresiones. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2018). Compendio de lecturas selectas - Modulo 4. Lima - Perú: Ministerio de Educación. Serrano, C. S. (2010). Actividades pedagógicas alternativas para mejorar las estrategias de metacomprensión de textos escritos de niños de sexto grado en la institución educativa N° 50696. Trujillo - Perú: UCV.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de. textos.. Bajo nivel de logro en las áreas curriculares.. Frustración en las actividades académicas.. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNMICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82416 MACASH. Limitado monitoreo, acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica.. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos. Dificultad en manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de Objetivos. estudiantes contentos, participativ os y motivados. Disminució n de conflictos internos y externos.. Trabajo colegiado, asistencia y participación en actividades institucionale. Cumplimie nto de normas institucion ales. Mejorar la gestión de los aprendizajes en la comprensión de los textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de educación primaria.. Mejorar la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en la práctica pedagógica. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de Procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia..

(30) Matriz de categorización. DIM EN SIÓ N. CATE GORÍ A. PREGUNT A. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Estrategias para la comprensión de textos. Gestión. MAE. Considera usted importante s el MAE en su práctica pedagógic a ¿Pr qué?. ¿Cree usted que el MAE le ayudaría a mejorar su práctica pedagógic a en la competenc ia comprensi ón de textos escritos?. ¿Qué estrategias de comprensi ón de textos aplica a sus estudiante s?. RESPUESTA. SUBC ATEG ORÍA. D1 intercambiamos ideas, en las dificultades me ayuden. D2intercambio de ideas, estrategias. D3 mejora continua, fortalecer competencias D1 si D2Recibimos recomendacione s y sugerencias. D3 Orienta la tarea educativa.. Acomp añamie nto (Visitas al aula). D1 Observación de imágenes, parafraseo, cuestionario, subrayado D2 Hipótesis, observación de imágenes, lectura y relectura significado de palabras nuevas, parafraseo, ideas principales y mensaje D3mapas gráficos, leer textos pequeños de acuerdo a su edad, canciones, hacer dibujos de lo que entendieron.. Estrate gias de compre nsión de textos (formac ión continu a). REFERENTES. CONCLUSIONES. MINEDU, 2014) Es el proceso de observación y registro de hechos para posteriormente realizar la asesoría y compromisos en relación a los propósitos establecidos. Tiene por finalidad identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente “in situ”, obtener información de primera fuente confiable y oportuna para proporcionar apoyo pedagógico en la mejora de los desempeños docentes y con ello elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. Isabel Solé Estrategias de lectura Barcelona 1997, p.180 Cuando pensamos en el caso de estrategias de lectura y de su enseñanza, parece claro que se requiere de todos los acuerdos que sean posibles alcanzar. Decidir cómo se aproximarán los niños al código, qué textos van a leer, qué situaciones de lectura se fomentarán en las clases, qué papel va a tener la biblioteca y los rincones de lectura,. Los docentes entrevistados responden que el MAE es importante porque permite el intercambio de ideas y que favorece la mejora continua lo cual es refrendado por MINEDU 2014 cuando afirma que: se identifica las fortalezas y debilidades de la práctica docente para mejorar los desempeños en los docentes. En conclusión, lo que afirman los docentes es una potencialidad para seguir fortaleciendo sus capacidades.. Los docentes entrevistados sobre gestión de los aprendizajes manifiestan estrategias tradicionales lo cual debería ser enriquecido con las estrategias que nos manifiesta Isabel Solé 1997 cuando afirma que debemos tener en cuenta cómo, donde y cuando aproximar al niño a la lectura. En conclusión, lo que mencionan los docentes lo podemos enriquecer con los. 30.

(31) ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de las estrategias de comprensi ón de textos?. Considera importante aplicar estrategias de comprensi ón de textos en sus estudiante s ¿Por qué?. Estrategias para manejar conflictos.. Convivencia. ¿Qué estrategias utiliza para gestionar los conflictos en el aula?. D1 escritura como hablan escriben, repetición de conectores. D2falta de practica lectora D3diferencia de edades, nivel de concentración, comportamiento s. D1tipo de textos. D2se desarrolla el interés de los estudiantes. D3creatividad, fomenta el trabajo en grupos, mejora su lenguaje, comparten ideas, se relacionan entre sí. D1conversar con el niño y conocer sus problemas, pedir que se disculpen, llamar a los padres. D2Llamar la atención, recordarles las normas, llamar a sus padres. D3Dinámicas, canciones, cuentos, trabajo en grupo, semáforo.. Estrate gia de manejo de conflict os en el aula. (agresi ones). qué estrategias se promoverán en el ámbito del lenguaje y cuales son ocasiones de otras materias, qué estrategias de lectura van a trabajar en un proyecto globalizado, cómo va a evaluarse la lectura, qué papel tiene en una aproximación significativa al aprendizaje del sistema de lenguaje escrito… exige tomas de postura que trascienden la de un profesor particular.. aportes de expertos como Solé, A través de la formación continua.. Flecha, R., y Vargas, J. (2000). El aprendizaje dialógico "experto" en resolución de conflictos. Revista de educación (3), 81-88.. Las respuestas a las preguntas sobre convivencia, manifiestan algunas estrategias acertadas para la resolución de los conflictos que se presenten en el aula, lo cual es refrendado por Flecha, R y Vargas, J quienes manifiestan que para que exista una buena convivencia debe haber un aprendizaje dialógico donde se incluya a todos los miembros de la comunidad educativa. En conclusión lo que manifiestan los docentes es acertado ya que debemos conocer las la problemática de cada uno de nuestros estudiantes.. En este artículo se presenta el aprendizaje dialógico como experto en la resolución de conflictos en el ámbito escolar. Basándose en la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, cuyo éxito radica en la implicación de toda la comunidad en el proceso de aprendizaje. Cuando los estudiantes sienten que están atendidos, se aprende realmente y se construye una solidaridad de base entre todos y todas que evita cualquier conflicto. Una de las formas concretas que toma el aprendizaje dialógico en el aula son los grupos interactivos.. 31.

(32) ¿Qué dificultades tiene usted para manejar los conflictos en el aula?. D1 Las diferencias de edades. D2 Rebeldía, no entienden el buen comportamiento D3Violencia que traen del hogar, experiencias personales.. Normas de aula.. Caballero Grande, M. J. (2010). Convivencia Escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista Paz y Conflictos, (3), 154169. Este trabajo de investigación se centra en la convivencia escolar y puede enmarcarse en la línea de educación para la paz. La finalidad del mismo ha sido conocer algunas peculiaridades de prácticas educativas que fomentan la paz y la convivencia en el ámbito escolar. Para esto, se ha recogido información sobre la puesta en marcha, desarrollo, y evaluación de actuaciones encaminadas hacia la cohesión del grupo, la gestión democrática de normas, la educación en valores, las habilidades socioemocionales y la regulación pacífica de conflictos.. De acuerdo a las respuestas de los docentes manifiestan que los estudiantes son violentos por las experiencias de su hogar y lo manifiestan en la escuela, lo que manifiesta Caballero Grande 2010 que manifiesta que la cohesión del grupo, la formación de norman democráticamente ayudara a tener un ambiente de respeto y colaboración. En conclusión si existe un ambiente donde todos participan en la elaboración de normas la respetaran y cumplirán.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Dando a conocer la problemática institucional a los padres de familia.. Trabajando el plan de acción con la comunidad educativa. Trabajando en equipo el plan de acción.. 33.

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