Gestión curricular en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Antonio Raymondi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIO RAYMONDI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SILVIO TORRES CHUQUIVAL Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. 5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. 5.3 Presupuesto. 19. 5.4 Matriz del monitoreo y evaluación. 20. a) Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. Error! Bookmark not defined.. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. El árbol de problema. 23. Árbol de objetivos. Error! Bookmark not defined.. Mapa de progreso. 25. Entrevistas. 26. Fotos. Error! Bookmark not defined.. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo consiste en elaborar un Plan de acción para Mejorar la gestión curricular del área de matemática en la Institución Educativa Pública Antonio Raymondi, atendiendo la problemática, insatisfactoria gestión curricular en el área de matemática, ya que los estudiantes muestran dificultades en resolver problemas, incluyendo al tercio superior. Está destinado a atender las causas que lo generan como: Deficiente aplicación de estrategias, incumplimiento de normas de convivencia, deficiente monitoreo y acompañamiento. Este Plan de Acción busca y pretende mejorar el desempeño de los docentes y lograr elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, realizando talleres de capacitación, un buen clima y acompañamiento efectivo que responda a las necesidades de los docentes y estudiantes. Los datos han sido recogidos a través de encuestas y entrevistas a estudiantes, profesores y padres de familia, los resultados obtenidos se corrobora con los aportes de otras fuentes de estudio, lo cual nos permite manifestar como conclusión que, la metodología utilizada por los docentes en el desarrollo de sus actividades diarias del área, así como el entorno y la actividad de monitoreo, acompañamiento y evaluación son factores fundamentales que lograrán incidir de manera efectiva y decisiva en la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. Este Plan de acción denominado Mejorar la gestión curricular del área de matemática en la Institución Educativa Pública Antonio Raymondi, nace al realizar el diagnóstico de los dos últimos años y el primer trimestre del presente, el cual arroja un bajo rendimiento académico en el área de matemática, así como también en los resultados de las pruebas de inicio aplicados a los estudiantes de segundo grado, obteniendo como resultado que se encuentran previo al inicio, en inicio y un bajo porcentaje en proceso, siendo muy preocupante estos resultados. El nivel de logro de la mayoría de los estudiantes se encuentra en inicio y un mínimo porcentaje en proceso según los resultados de los dos últimos años y el primer trimestre del presente, lo cual significa que aún no han alcanzado desarrollar las competencias del ciclo, pues el nivel de razonamiento es bajo, evidenciándose dificultad en el razonamiento y la resolución de problemas matemáticos. Por otro lado, también es importante mencionar que un porcentaje reducido de estudiantes no respetan las normas de convivencia y muestran escasa práctica de valores. Sin embargo, existe un gran número de estudiantes que muestran aspectos favorables ya que siempre se muestran solidarios, participan en forma activa, y se muestran espontáneos frente a cualquier circunstancia. El clima institucional está centrado en la convivencia armónica, pacífica y de promoción de valores, valorando al recurso humano como eje fundamental para promover el desarrollo y lograr el perfil de egreso de nuestros estudiantes, así como la visión planteada en la institución educativa, el cual consiste en convertirla hasta el año 2020, sea capaz de brindar una educación integral y de calidad, proyectándonos a ser reconocidos a nivel regional y nacional, desarrollando una pedagogía por competencias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, con docentes optimistas e innovadores, una gestión participativa, padres de familia comprometidos con la tarea educativa de sus hijos; debiendo rescatar el trabajo colaborativo y la participación activa de los docentes, frente a ello, se busca mantener el trabajo en equipo, destacando todas sus fortalezas y motivándolos siempre al cambio. La oportunidad que nos brindó el ministerio de educación con el diplomado y segunda especialidad en gestión con liderazgo pedagógico, ha fortalecido las capacidades en el director, con un basamento teórico-científico que sustenta la práctica y decisiones asumidas, destacando el como diseñar las condiciones favorables a los procesos pedagógicos en base al manejo de criterios y herramientas normativas y curriculares, desarrollar la reflexión, favoreciendo la búsqueda del crecimiento personal y profesional, fortalecer las habilidades que aportan a mejorar el clima institucional y que favorecen las 4.

(5) actitudes que puedan adoptar los integrantes de la comunidad educativa, desarrollar el liderazgo demostrando un manejo de estrategias para promover el crecimiento personal y profesional mediante el monitoreo y acompañamiento de todos los docentes, quienes aportarán al fortalecimiento de los vínculos laborales, la comunicación y la convivencia armónica en la institución educativa, incidiendo en el trabajo colaborativo, la reflexión pedagógica entre docentes, orientados a la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes El desarrollo del presente plan de acción consta de cinco secciones: la identificación del problema; el análisis de los problemas del diagnóstico; alternativas de solución para el problema identificado; referentes conceptuales y experiencias exitosas; propuesta diseño de matriz del plan de acción/matriz de implementación del PA/lecciones aprendidas, conclusiones y desafíos, incluido además los anexos. Una de las dificultades encontradas en nuestra institución educativa, es que no todos los docentes que laboran éste año escolar, han recibido el curso virtual de Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en la plataforma virtual del Perú educa, por diversos motivos, resaltando la falta de accesibilidad al servicio de internet, así como también por el desinterés de algunos docentes que no se registran en el portal de Perú educa, otros que habiendo recibido las capacitaciones, presentan dificultades en realizar su planificación anual, unidades y sesiones, por lo que resulta de urgente necesidad, programar talleres de capacitación y con ello fortalecer capacidades de los docentes en comprender las competencias y capacidades, la planificación curricular, evaluación por competencia y manejo de estándares de aprendizaje, los procesos pedagógicos y didácticos para clarificar los enfoques que tienen estrecha relación con los 11 aprendizajes del CNEB. Como líder pedagógico tengo que asumir retos y establecer estrategias para lograr fortalecer las capacidades de todos los docentes de la IE, buscando siempre como fin primordial la mejora de su labor pedagógica, estando acorde a los grandes avances tecnológicos, las necesidades de los estudiantes, para formarlos con buenos valores, aptos para insertarse en el mundo del trabajo y preparados a continuar estudios superiores en cualquier universidad, institutos superiores de nuestro país.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se ha identificado como insatisfactoria gestión curricular en el área de matemática en la IES Antonio Raymondi de Omia.. Contextualización del problema. El distrito de Omia, tiene por capital al centro poblado con el mismo nombre, está ubicado en la parte sur de la Región amazonas, su capital está a una distancia aproximada de 100 km, de la ciudad de Chachapoyas, capital de la Región de amazonas, se encuentra a una altitud de 1390 msnm, es uno de los 13 distritos de la Provincia Rodríguez de Mendoza, y está a 15 km de la capital de la Provincia, cuenta con abundante vegetación y con un suelo accidentado; en dicho lugar existe instituciones educativas del nivel inicial, primaria y secundaria; además, está la Municipalidad, Fiscalía, Subprefectura Distrital, Juzgado de Paz, Policía Nacional, Centro de Salud, templos religiosos, Asociaciones de Productores de café, hostales, tiendas comerciales y restaurantes. La institución educativa Antonio Raymondi, atiende el nivel de educación secundaria, y cuenta con 114 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado, con un total de siete docentes, un auxiliar de educación, un personal de servicio III, 91 padres de familia y un director. Los estudiantes en un 55% tienen problemas de aprendizaje, reflejándose en las bajas calificaciones que presentan, específicamente en el área de matemática, además se deja notar un marcado desinterés por el estudio, pero es rescatable ya que la mayoría de los docentes se encuentran predispuestos para el trabajo en equipo con la finalidad de lograr la calidad educativa, teniendo como efecto la práctica de un buen clima institucional, con monitoreo y acompañamiento por parte del directivo y la reflexión conjunta para descubrir las fortalezas y debilidades. Referente a su infraestructura, cuenta con tres pabellones, dos pabellones son de dos pisos, en uno de ellos se encuentra las cuatro aulas en el segundo piso y en el primer piso está la biblioteca y el laboratorio; en el otro pabellón en el segundo piso se encuentra una aula y la sala de innovación, mientras que en el primer piso está ubicado la dirección y la sala de profesores, en el primer piso de cada pabellón están instalados un servicio higiénico; el tercer pabellón es de un solo piso donde está ubicado un ambiente para el COE, otro para Tutoría, y un tercer ambiente que se utiliza como guardianía y almacén; también cuenta con agua y desagüe conectado a una red pública, contamos con energía eléctrica las 24 horas del día, esto me permite concluir diciendo que, la infraestructura se encuentra en buenas condiciones y apto para albergas a los estudiantes. 6.

(7) Las fortalezas que presenta la institución educativa, en forma principal es contar con docentes nombrados, algunos con grado de maestría y otros capacitándose, el directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, y en temas. referidos. a. Convivencia. Escolar,. Habilidades. Interpersonales,. Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación (MAE), las comisiones organizadas en forma democrática de conformidad a la R.M. 321-2017 sirven de apoyo a la gestión escolar. Como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Centro de Salud, Municipalidad distrital, Policía Nacional y Fiscalía. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para lograr cambios y con ello lograr mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, para dar cumplimiento a las metas trazadas. Descripción y formulación del problema. Realizado un diagnóstico participativo con la finalidad de hacer la caracterización de la institución educativa, se utilizó la técnica de la chacana para identificar el problema denominado insatisfactoria gestión curricular del área de matemática en la IES Antonio Raymondi de Omia, centrados en las dimensiones de Gestión curricular, Convivencia, Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Mediante la matriz de priorización del problema, se consideró los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad e impacto en la gestión escolar, el mismo que se encuentra fundamentado en los resultados que se ha obtenido en la ECE 2015, arrojando que un 15% se encuentran previo al inicio, en inicio un 70%, un 15% en proceso, y un 0% en satisfactorio. El trabajo se considera de suma importancia, ya que sirve para procesar la información recogida, luego hacer el análisis respectivo, por último la interpretación de los resultados, convirtiéndose como viable al tener que ser aplicado este plan de acción con miras de mejorar el rendimiento académico en el área de matemática y fortalecer las capacidades de los docentes, encontrando la causa fundamental del bajo rendimiento académico en el área ya mencionada, la falta de estrategias y dominio de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes, la falta de comunicación y una convivencia armónica dentro del seno familiar, causando un efecto de desinterés y rechazo por el área de matemática, observando una manifestación en las bajas calificaciones de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación problemática que se plantea es Mejorar la Gestión curricular del área de matemática en la Institución Educativa Pública Antonio Raymondi. Abordar esta 7.

(8) problemática en el líder pedagógico implica un liderazgo capaz de brindar una adecuada implementación para la gestion de los aprendizajes, conforme al dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MDDDir). Que dice: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, al ponerlo en práctica dicha competencia con los desempeños 15, 16 y 17, se logrará identificar en los docentes su necesidad del desarrollo profesional y poder preparar espacios de reflexión conjunta, su capacitación para lograr la mejora de su práctica pedagógica. Se tendrá que generar espacios para el trabajo colaborativo, generando la integración mutua para el intercambio de experiencias y promover la mejora de los aprendizajes. También se buscará estimular el esfuerzo y la iniciativa de los docentes, quienes innoven o realicen buenas prácticas. Con el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico, donde se abordó la planificación, coordinación, evaluacion y enseñanza del curriculo y el establecimiento de metas y expectativas servirá como una fuente para compartir con los docentes las experiencias adquiridas mediante GIAS. Gestionar procesos de manera adecuada realcionados a la mejora de la convivencia escolar, concuerda con el dominio uno del MBDDir: Gestión de las condiciones para la amejora de los aprendizajes. La competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, la familia y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Frente a ello estaremos atento a identificar y hacer el análisis de los conflictos descubiertos con el fin de dar solución pacífica partiendo del agresor para fomentar su reflexción y lograr la enmienda de dichos actos. Asi como también con la dimensión: Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo del liderazgo pedagogico de Vivian Robinson. Siendo una de las causas, el deterioro de las relaciones interpersonales, la existencia de familias disfuncionales, estudiantes que viven en compañía de los abuelos o tíos, violencia familiar por el consumo de alcohol. La implementacion de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, está relacionado con el dominio dos del MBDDir. Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Hacer el monitoreo tendrá su implicancia en el recojo de información en aula, para luego orientar a los docentes en las debilidades encontradas y fortalecer sus aciertos, 8.

(9) proponiéndolos el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos, así como también la utilización de materiales que despierte el interés en los estudiantes para lograr mejores aprendizajes. Y con la dimension: Planificación , coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo, y el establecimiento de metas y expectativas de Vivian Robinson. Siendo una de las causas el insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte del director ya que tiene horas a cargo y no cuenta con personal de apoyo para la parte administrativa, dedicando gran parte de su tiempo en lo administrativo. A continuación, presento algunas interrogantes hechas en la entrevista a los docentes y estudiantes, de ellas se irá describiendo las categorías y subcategorías, para poder emitir las conclusiones respectivas. Pregunta para los docentes ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tu clase de matemática? ¿Cómo podemos mejorar el rendimiento de los estudiantes en el área de matemática?, y para los estudiantes ¿Cómo crees que se aprende mejor la matemática? ¿Por qué crees que existen bajos calificativos en matemática? estas preguntas están centradas en la dimensión gestión escolar, describiendo la categoría estrategias metodológicas y motivacionales, la sub categoría técnicas para motivar el estudio de la matemática y Estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática. Se observa que los docentes no tienen bien claro los procesos pedagógicos y didácticos, las estrategias para la solución de problemas utilizan métodos tradicionales. Es necesario reconocer que en la IE cuenta con personal con predisposición al cambio y con tiempo disponible para realizar talleres. Sin embargo, para desarrollar la comprensión de la matemática se debe utilizar estrategias pertinentes, desarrollar las sesiones de matemática utilizando los procesos pedagógicos y didácticos, materiales manipulables, videos, etc. Lanzada las preguntas a los docentes sobre la dimensión de convivencia ¿Por qué crees que las normas de convivencia no se están cumpliendo? ¿Qué sugieres para que en nuestra IE se cumpla las normas de convivencia?, a los estudiantes ¿Cuál será la razón por la que no se cumple las normas de convivencia? ¿Qué crees que deberíamos hacer para cumplir las normas de convivencia?, frente a ellas se describe la categoría normas de convivencia y estrategias para una convivencia democrática y la sub categoría elaboración de las normas de convivencia, El docente afirma que la elaboración de las normas de convivencia debe pasar por un proceso de sensibilización y basarse en la vida real, además afirma que el incumplimiento se da por la formación de malos hábitos en el hogar y los estudiantes mencionan que no se está cumpliendo las normas, solamente queda en el papel, frente a ello se tendrá que tomar acciones y estrategias para lograr que se cumpla en un porcentaje considerable los acuerdos de convivencia y lograr formar buenos hábitos en los estudiantes para cumplir lo que se programa y hacer la sensibilización a todos los 9.

(10) involucrados con la finalidad de recibir sus aportes y tengan el conocimiento respectivo, para que ayuden al cumplimiento del mismo. Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha planteado a los docentes las preguntas ¿Cómo crees que se debe realizar el acompañamiento y monitoreo? ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento?, con ello se tiene la categoría monitoreo y acompañamiento y la sub categoría plan de monitoreo y enfoque de monitoreo. Los docentes manifiestan que el monitoreo debe ser permanente y el que lo realiza debe estar capacitado para que les ayude a reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas, les guie para mejorar su práctica pedagógica; por lo tanto, coincide con lo que afirma el ministerio de educación que, el monitoreo y acompañamiento, es importante porque permite mejorar la práctica pedagógica de los docentes a partir de la reflexión. Realizar el monitoreo y acompañamiento es una actividad que debe realizarse cumpliendo un plan de monitoreo, el cronograma respectivo, y comunicando al docente para el opinado, también se debe hacerlo en forma inopinada para asegurarse de que los docentes creen el hábito de contar con toda su documentación requerida y preparar los materiales necesarios en beneficio de la mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Hablar de la categoría estrategias metodológicas y motivacionales, implica mencionar que para lograr la competencia de la comprensión de la matemática se usan muchas estrategias teniendo por ejemplo la identificación de situaciones problemáticas que se encuentran marcadas en su realidad. También en las rutas del aprendizaje nos brindan algunas estrategias para el desarrollo de las sesiones de matemática, siendo la identificación del lenguaje verbal, traducción al lenguaje simbólico, reconocimiento y empleo de situaciones operacionales, algoritmos. ( Ministerio de Educación, 2013). Las respuestas emitidas por los docentes nos demuestran que, no tienen claro el enfoque de resolución de problemas, siendo necesario promover formas de enseñanza aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas contextualizadas y cercanas a la vida real. El enfoque pone énfasis en un saber actuar y un saber ser para un problema determinado, que se presenta en su entorno o contexto, el cual tendrá que movilizar una serie de saberes mediante actividades que satisfagan sus demandas cognitivas, el docente debe incidir en la comprensión lectora para que pueda comprender el enunciado del problema y recurrir a las estrategias de resolución con un basamento lógico seguro de continuar o rechazar la ruta tomada. El enfoque donde los docentes limitan la conceptualización a términos no pertinentes consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje dando respuesta a situaciones problemáticas de la vida real, con materiales manipulables, utilizando videos, 10.

(11) juegos, paseos, que cause interés en los estudiantes, se debe dejar las aulas y salir al campo a realizar sesiones vivenciales, donde los estudiantes manipulen, hagan medidas, jueguen y se conecten con la naturaleza para que descubran sus propios aprendizajes; debiendo recurrir a trabajos y actividades con dificultades que vayan acorde a su edad mental y cronológica, logrando plantear demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias de las inteligencias múltiples y el aspecto socio cultural. Haciendo mención a la categoría normas de convivencia y estrategias para una convivencia democrática, debe quedar claro en cuanto a su elaboración de las normas de convivencia, debiendo hacerse en forma consensuada, lo cual regulará de manera adecuada el comportamiento de los estudiantes, orientado siempre a una convivencia armoniosa y la práctica de una cultura de paz. Coincidiendo con lo que menciona María José Caballero Grande en Escuela, Espacio de Paz: la elaboración de las normas de convivencia de forma consensuada nos regula de manera adecuada el comportamiento orientado a una convivencia armónica y a una cultura de paz. Tomando la categoría monitoreo y acompañamiento, cabe mencionar su importancia para recoger las fortalezas y debilidades en el ejercicio docente y fortalecer las capacidades para un buen desempeño. En tal sentido, con esta categoría se logrará mejorar su práctica pedagógica del docente, repercutiendo directamente en los aprendizajes de los estudiantes a través de dos acciones principales: el acompañamiento monitoreo al docente y las reuniones de interaprendizaje. El monitoreo y acompañamiento es un factor positivo ya que permite reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y poder mejorarla. En tal sentido afirman los investigadores y las experiencias recabadas, probando que estas acciones van a impactar en el aspecto pedagógico de los docentes. Entonces, el cumplimiento de este compromiso nos permitirá garantizar en la IE. la existencia de prácticas y espacios de reflexión entre el directivo y los docentes, con la única finalidad de buscar la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, redundando en las demás áreas. Alternativa de solución del problema identificado La alternativa de solución que se plantea está fundamentada en el cómo debe actuar el líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes buscando siempre la calidad educativa que se pregona. Por ello considerando a Leithwood (2009) quien señala las tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar que son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. La alternativa planteada es el fortalecimiento de la gestión curricular para implementar el trabajo a base de proyectos, el cual nos permitirá integrar áreas logrando que los estudiantes aprendan haciendo. 11.

(12) La alternativa de solución mencionada, se desarrollará a través de las acciones planteadas en cada una de las dimensiones, por lo que en gestion curricular, se programará capacitación para los docentes, con la finalidad de lograr la forma adecuada de utilizar los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, con ello lograr una buena programación de sus sesiones y la utilización de materiales para mejorar el aprendizaje, además se conformará grupos de interaprendizaje, como el trabajo colegiado para compartir experiencias aprovechando al docente fortaleza. Asimismo, en la dimensión de convivencia, trabajaremos las acciones de socializar las normas de convivencia a nivel de aula y evaluar su cumplimiento, además se tendrá que incorporar al reglamento interno, y en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, se tendrá que elaborar un plan de monitoreo socializado y contextualizado, se hará un acompañamiento permanente y reflexivo, aterrizando en la ejecución del plan y socializar los instrumentos de monitoreo hasta la jornada de reflexión. Todas las acciones mencionadas anteriormente, se encuentran relacionados con el Plan Operativo (PO) Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, donde estaremos atentos para mantener una convivencia escolar armónica entre todos los actores o comunidad educativa, así como también buscar el desarrollo profesional y pedagógico de los docentes. Con el PO03 Fortalecer el Desempeño Docente, para ello se programará talleres de capacitación gestionando ante la municipalidad del distrito el financiamiento respectivo. En el PO03.01 Desarrollar el trabajo colegiado, se tomará la estrategia de proporcionar un horario extracurricular para poder contar con la presencia de todos los docentes y se haga un trabajo eficiente, PO03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico, se considera muy fundamental ya que con ello se podrá descubrir la necesidad de fortalecer al docente en donde se encuentra la debilidad. Con PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, y el PO05.01 Promover la convivencia escolar, se formulará en forma democrática y consensuada las normas de convivencia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular: En gestión curricular se propone realizar talleres de capacitación docente para fortalecer las capacidades en el manejo eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. Según WIKIPEDIA 2017 menciona que el taller, es una metodología de trabajo, en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) 12.

(13) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. (WIKIPEDIA, 2017), por eso se tiene como actividad realizar talleres con la finalidad de capacitar a los docentes y lograr mejorar su aspecto profesional. Según Gardey en el 2010 hace mención que los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos son permanentes dentro de un cierto nivel educativo, mientras que otros pueden durar uno o varios días y no estar vinculados a un sistema específico. (Gardey, 2010) La conformación de grupos de interaprendizaje con el fin de recibir el apoyo de algunos docentes fortalezas quienes manifiestan dominio en el manejo de dichos procesos, pudiendo tomar el trabajo colegiado como se encuentra publicado en la secretaría de educación y menciona: El trabajo colegiado impulsa a mejorar el desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias. (Secretaría de Educación Pública SEP, 2015, pág. 4) Para lograr que los estudiantes comprendan la matemática se usan algunas estrategias como: La identificación de situaciones problemáticas que se encuentran marcadas en su realidad, lo cual está. indicado en las rutas del aprendizaje donde. menciona algunas estrategias para el desarrollo de las sesiones del área de matemática como la identificación del lenguaje verbal, traducción al lenguaje simbólico, reconocimiento y empleo de situaciones operacionales, algoritmos. ( Ministerio de Educación, 2013) Dimensión de Convivencia: La elaboración de las normas de convivencia de forma consensuada nos regula de manera adecuada el comportamiento orientado a una convivencia armónica y a una cultura de paz, tal como lo expresa, María José Caballero Grande: “Escuela, espacio de paz”, sobre la puesta en marcha, desarrollo y evaluación de actuaciones encaminadas hacia la cohesión del grupo, la gestión democrática de normas, la educación en valores, las habilidades socioemocionales y la regulación pacífica de conflictos” (Caballero Grande, 2010) Cabe mencionar que, lo afirmado por el autor sobre las normas de convivencia, elaborar las normas o acuerdos de convivencia, se debe realizar de manera consensuada con el único fin de regular la disciplina en el aula, permitiéndonos un buen clima escolar y una convivencia democrática, logrando ello se podrá mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. Según lo manifestado en la introducción en Política Nacional de Convivencia Escolar 2015/2018, por Adriana Delpiano Puelma, como Ministra de Educación se refiere que el objetivo central de la Política de Convivencia Escolar es orientar la definición e implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que promuevan y 13.

(14) fomenten la comprensión y el desarrollo de una Convivencia Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo, participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional. (Puelma A. D., 2015), tomando en cuenta esta cita se ha tomado las acciones de elaborar y socializar las normas de convivencia a nivel de aula, evaluar el cumplimiento e incorporarlo al reglamento interno, posteriormente ponerlo a consideración de los padres de familia y hagan su aprobación en asamblea general, para que finalmente sea publicado y tengan conocimiento todos los actores. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento: El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica (Protocolo de Monitoreo y Acompañamiento, 2014, pág. 7) El monitoreo y acompañamiento es un factor positivo ya que permite reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y poder mejorarla. En tal sentido se afirma que la investigación y la experiencia han llegado a demostrar que estas acciones tienen impactos positivos en la práctica pedagógica de los docentes. Con lo cual se busca, el cumplimiento de este compromiso nos permita garantizar en la IE la existencia de este tipo de práctica y espacio de reflexión con y entre los docentes”. (Educación, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo 2017, 2017) Realizar en forma permanente y con una buena programación el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aspecto pedagógico en la institución educativa, permitirá descubrir en una forma mancomunada las fortalezas y debilidades en la aplicación de estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, utilización de materiales, para luego plantearnos nuevas estrategias con el fin de fortalecer lo positivo y mejorar lo negativo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa el Uso de Software Matemático publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con apoyo de las tecnologías, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes, considerando que la tecnología es una herramienta motivadora, que los impulsa a seguir intentando llegar a las soluciones de los problemas. Esta magnífica estrategia implicará en los protagonistas, brindar las condiciones que cuenta la institución educativa, permitiendo el uso del aula de innovación. A través de esta experiencia los estudiantes han desarrollado capacidades para la utilización del 14.

(15) software matemático, expulsaron sus miedos y doblegaron el rechazo a la matemática, motivándose para el aprendizaje y mejorándolo. Francia Marchena, Félix Arturo; Gonzales Heredia y Víctor, en el trabajo, La influencia del entorno social educativo en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. "1217 Jorge Basadre Grohmann" En el distrito de Chaclacayo-2015, han determinado que si el entorno social educativo se relaciona en el aprendizaje de la matemática y además el apoyo de la familia, del docente, la comunidad educativa, queda comprobado el rendimiento académico se acrecienta y mejora los aprendizajes. Efectivamente el entorno familiar y social, incluyendo a la comunidad educativa, juegan un rol preponderante en el aprendizaje de la matemática, es por ello que en la institución educativa “Antonio Raymondi” de Omia, se trabajará en forma coordinada para brindar mucho afecto a los estudiantes involucrándole a los padres de familia con talleres sobre violencia familiar, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico en el área de matemática. Según Enrique Martin Manrique de la Cruz y Waldir Eduin Peve Laura en su trabajo Nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de cuarto año de secundaria de la institución educativa N° 109 Inca Manco Cápac UGEL 05 lima 2016 concluye mencionando que en las cuatro competencias del área de matemática que es: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad equivalencia y cambio, situaciones de gestión de datos e incertidumbre, forma movimiento y localización, el mayor porcentaje de la muestra se encuentra en inicio, arrojando un pequeño porcentaje que se encuentran en proceso, fruto de ello brindan algunas recomendaciones como: Para obtener mejor desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes es necesario implementar talleres y cursos matemáticos, realizar encuentros interactivos con compañeros de otras secciones y grados para que se desenvuelvan con parte de la enseñanza aprendizaje, mejorar las estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática con el fin de motivarlos a aprender, desarrollar las competencias matemáticas de manera sencilla y fácil fortaleciendo la confianza de realizarlo independientemente, e implementar las salas de cómputos o de innovación con programas matemáticos, donde ellos puedan desarrollar las competencias matemáticas de manera sistemática y tecnológica. (Laura, 2016). De las recomendaciones que nos brindan todas son rescatables y fáciles de cumplir, por ello se tendrá en cuenta las mismas con el objetivo de mejorar el aprendizaje en el área de matemática de nuestros estudiantes, dirigidos a cumplir las metas establecidas en referencia a los logros a alcanzar según lo planificado para el año escolar, con ello se 15.

(16) desterrará el temor o miedo al área y se podrá convertirlo como un hábito, un pasatiempo o una diversión el resolver diferentes tipos de problemas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas La matriz del plan de acción es un instrumento de mucha utilidad, ya que en ella estará el problema identificado, desprendiéndose el objetivo general y los específicos, al igual que las dimensiones, las acciones para la solución respectiva y las metas a conseguir, resultando viable ya que es factible de buscar los mecanismos y estrategias para enfrentar el problema, redundado en beneficio de los estudiantes de la IE Antonio Raymondi, sirviendo como un elemento motivador para despertar el interés en los docentes frente a las capacitaciones y poder enfrentar los nuevos retos de la actual educación Insatisfactoria gestión curricular en el área de matemática en la I.E.S. “Antonio Raymondi” de Omia” Problema Objetivo general. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la I.E.S. Antonio Raymondi de Omia a través del fortalecimiento docente. Objetivos específicos Mejorar la aplicación de los y procesos pedagógicos didácticos en el área de matemática a través de la implementación de trabajo colaborativo para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Elaborar y dar cumplimiento a las normas de convivencia. Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricular. Convivencia. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Fortalecimiento de la gestión curricular para implementar el trabajo a base de proyectos integrando áreas. Acciones. Metas. A1: Capacitación docente para la comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos.. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos en las diferentes áreas. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. B1: Elaborar y socializar las normas de convivencia a nivel de aula B2: Evaluar el cumplimiento e incorporar al reglamento interno. Normas de convivencia socializadas y evaluadas al 100% En el RI se encuentra las normas de convivencia Padres de familia conocen al 80% las normas de convivencia Plan de monitoreo elaborado y ejecutado al 100%. C1: Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento permanente y reflexivo. 17.

(18) C2: ejecutar el plan. Socializar los instrumentos de monitoreo. Acompañamiento a los docentes al 100% Instrumentos socializados con participación activa del 100% de docentes. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se tendrá en cuenta los objetivos específicos, las acciones según las dimensiones, definir explícitamente a los responsables y el cronograma para su ejecución, guiándonos a tener una visión clara de todas las acciones y el tiempo a desarrollar. Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática a través de la implementación de trabajo colaborativo para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Elaborar y dar cumplimiento a las normas de convivencia. Acciones organizadas según dimensión A1: Capacitación docente para la comprensión y manejo de los procesos didácticos del área de matemática. A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. B1: Socializar las normas de convivencia a nivel de aula B2: Evaluar el cumplimiento e incorporar al reglamento interno. Metas. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos en las diferentes áreas. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Normas de convivencia socializadas y evaluadas al 100% En el RI se encuentra las normas de convivencia Padres de familia conocen al 80% las normas de convivencia. Responsables. Director. Recursos. Cronograma (meses). Humanos/materiales. M. A. Director Docente de matemática Data Papelote Plumones Cinta Cartulina. X. X. Director, docentes, estudiantes APAFA Director, docentes Data APAFA Papelote X Plumones Cinta Cartulina. M. J. J. A. S. O. N. D. X. X. X. 18.

(19) C1: Elaborar un plan de monitoreo Acompañamiento permanente y reflexivo C2: Socializar los instrumentos de monitoreo. Plan de monitoreo elaborado y ejecutado al 100% Acompañamiento a los docentes al 100% Instrumentos socializados con participación activa del 100% de docentes. Director, docentes, Director, docentes Data Papelote Plumones Cinta Cartulina Ficha de monitoreo. X. X. X. X. Presupuesto. Para financiar el presente plan, se gestionará ante la municipalidad distrital de Omia, solicitándole el apoyo económico para realizar dos talleres de capacitación a todo el personal, también se solicitará a la APAFA para destinar parte de sus recursos en beneficio de la capacitación, referente a RDR se consignará los recursos del alquiler del local, así como también de la venta de los bienes que se den de baja. Acciones A1: Capacitación docente para la comprensión y manejo los procesos didácticos del área de matemática. A2. Conformación de grupos de interaprendizaje pa compartir experiencias relacionadas con la aplicación de l procesos didácticos.. B1: Socializar las normas de convivencia a nivel de aula B2: Evaluar el cumplimiento e incorporar al reglamento interno. C1: Elaborar un plan de monitoreo Acompañamiento permanente y reflexivo C2: Socializar los instrumentos de monitoreo. Recursos Director, ponentes docentes, estudiantes y APAFA Data Papelote Plumones Cinta Cartulina Ficha de monitoreo Director, docentes, estudiantes y APAFA Data Papelote Plumones Cinta Cartulina Ficha de monitoreo Director, docentes, estudiantes y APAFA Data Papelote Plumones. Fuentes de financiamiento. Costo. Donación municipio APAFA S/. 500.00. RDR. S/. 150.00. RDR. 19.

(20) S/. 100.00. Cinta Cartulina Ficha de monitoreo. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz servirá para hacer el seguimiento y la evaluación de cómo se desarrolla y se ejecuta el plan de acción, para tener una mirada objetiva sobre el cumplimiento de todas las acciones descritas. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción 0 1. Criterios. 3 4. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. 5. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 2. 20.

(21) Conclusiones Si se gestiona adecuadamente el aspecto curricular en el área de matemática, se llegará a determinar que cuando un estudiante tiene su entorno social y educativo, que le agrade, le permitirá tener un buen desempeño en sus labores escolares y se sentirá protegido, permitiéndole desenvolverse en sus estudios sin problemas y lograr un mejor aprendizaje en matemática y en otras áreas. Deberá existir una relación significativa entre la familia, su entorno y el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de IEP “Antonio Raymondi” del Distrito de Omia, UGEL Rodríguez de Mendoza, ya que los resultados de las encuestas aplicadas, arrojan una receta que toman como centro a los docentes para lograr mejores aprendizajes, jugando un papel muy importante la familia y la sociedad. Se debe tener siempre una buena relación entre la Escuela y Padres de Familia, por el bien de los Estudiantes de la Institución Educativa Pública “Antonio Raymondi” del Distrito de Omia, UGEL Rodríguez de Mendoza. Los Padres deben estar siempre atentos a cualquier información que se le haga llegar y asistir puntualmente a los llamados para estar informados y brindar el apoyo necesario. Debe existir una buena comunicación entre Docente y Estudiante, el Docente debe ser flexible, tratarle con respeto al estudiante, y él debe guardarle respeto y no sobrepasarse a la confianza que le brinde. Se debe utilizar una buena política de desarrollo en la institución educativa por el bien del estudiante para que se sienta respaldado y de esta manera formemos ciudadanos con buenos valores y de bien para nuestra sociedad, siempre motivándolo e incentivándolo con el fin de lograr un buen desempeño, con miras a subir el nivel académico en los estudiantes.. 21.

(22) Referencias. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación. Caballero, M. (2010). Convivencia escolar, un estudio sobre buenas prácticas. Paz y conflictos, 154. Del Valle, M.(Febrero de 2012). Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiante. Guatemala, Guatemala, Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo 2017. Lima: Ministerio dee Educación. Gardey, J. (2010). Definición de Taller. González, M. (23 al 27 de Mayo de 1998). Selección de material bibliográfico para una biblioteca universitaria...sus recursos, su problemática actual. Cienfuegos, Cuba, Cuba. Laura, E. (2016). Nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del cuarto año de secundaria de la insitución educativa N°109 Inca Manco Capac UGEL 05 Lima. Huancabelica: Monografía. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: minedu. Puelma, A. (2015). Política Nacional de Convivencia Escolar. Lima: Minedu. Puelma, A.(2015). Política Nacional de Convivencia Escolar. Lima: Minedu. Quevedo, P.(2014). El Monitoreo Pedagógico. Lima. Secretaría de Educación Pública SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Mexico: Progreso S.A.. 22.

(23) Anexos El árbol de problema Poca participación en el trabajo grupal y deficiente comprensión de la temática para traducirlo en el lenguaje científico. Improvisación en las sesiones de aprendizajes. Conductas agresivas de algunos estudiantes y baja autoestima. Insatisfactoria gestión curricular en el área de matemática en la I.E.S “Antonio Raymondi” de Omia. Deficiente aplicación de estrategias utilizadas por los docentes. Director con horas a cargo y deficiente monitoreo y acompañamiento. Poca práctica de los valores. Fuente: Realizado por el mismo autor. 23.

(24) Árbol de objetivos. Los logros de aprendizaje del área son eficientes. Las sesiones de aprendizaje son bien programadas. No hay presencia de actos de indisciplina. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la I.E.S. Antonio Raymondi de Omia a través del fortalecimiento docente. Eficiente aplicación de estrategias utilizadas por los docentes. Eficiente monitoreo y acompañamiento. Cumplimiento de las normas de convivencia. Fuente: Realizado por el mismo autor. 24.

(25) Mapa de progreso. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Instrumentos de recojo de información Entrevistas. Entrevista al docente del área de matemática Pregunta 1: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tu clase de matemática? Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. Emplear clases y procesos Transmisión de Estrategias relacionados a la realidad de su conocimientos metodológicas localidad, donde los estudiantes relacionados con su puedan comprender y transmitir realidad sus conocimientos. Entrevista al docente del área de matemática Pregunta 4: ¿Por qué crees que es importante la realización del monitoreo y acompañamiento? Respuesta del docente. Subcategoría. Porque nos servirá para conocer Enfoque del nuestros aciertos y desaciertos y monitoreo además preparar nuestras sesiones teniendo en cuenta los procesos pedagógicos para no caer en la improvisación. Categoría Monitoreo y acompañamiento. Entrevista al docente del área de matemática Pregunta 6: ¿Qué sugiere para que en nuestra I.E. se cumplan las normas de convivencia? Respuesta del docente. Subcategoría. Sensibilizar con charlas a los estudiantes, Importancia de padres de familia y docentes en forma las normas de frecuente con cosas de la vida cotidiana, convivencia donde se destaque la importancia de las normas de convivencia inculcando los valores de la persona. Categoría Normas de convivencia. 26.

(27) Entrevista a los estudiantes 1. Pregunta 4: ¿Qué opinas sobre las normas de convivencia? Respuestas de los estudiantes. Subcategoría.  Se debe poner en práctica desde el Estrategias para hogar, en la I.E. se debe practicarlo. elaborar normas Las normas nos ayudan mucho en consensuadas nuestras actividades educativas  Las normas de convivencia del colegio alguna no se cumple, alguna sí, pero falta cumplirlos  Son muy indispensables para que todos los profesores y compañeros no llevemos bien y aprendamos de la mejor manera  Son buenas, pero muchas veces no las cumplimos  Que están bien pero no las respetan  Dentro del aula son positivas porque nos ayuda a convivir mejor  Que nuestras normas muchos de nosotros no los cumplimos  Son buenas e importantes, pero no se respetan  Es bueno tener las normas para seguir en orden en el ambiente educativo  Que se deben cumplir. Categoría Estrategias para convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencia fotográficas. Reunión con docentes, padres de familia y estudiantes elaborando las normas de convivencia. Directivos trabajando el plan de acción. 28.

(29) Director realizando un monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula del quinto grado.. Director acompañado por AGE para elaborar la matriz del plan de acción. 29.

(30)